第一篇：小学语文导学案实例
小学语文导学案
陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。联合国教科文组织曾经指出，未来的文盲就是那些没有学会怎样学习的人。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“只有能够激发学生自我学习的教育，才是真正的教育”。
1、什么是学案?
学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。
学案是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。它将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，达到课堂教学效益的最大化。
学案遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计，将学习的重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，主要依据五大环节：课前预习导学—课堂学习研讨—课内训练巩固—当堂检测评估—课后拓展延伸。在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。
2、学案与教案有什么区别?
学案：是针对学生学习而开发的一种学习方案，主要从学生的角度，从学生的学习实际考虑，帮助并促进他们自学。所解决的重点问题是“学什么”“怎样学”“学到什么程度”，力求把学生放到主体地位、主人地位上来。学案是师生共用、共同参与、良好互动的载体。
教案：主要从教师自身如何完成教学任务以及怎样传授的角度来考虑，重在解决“教什么”“怎样教”的问题。教案是教师独有，不给学生使用的。
3、学生提前了解学习目标和重点难点有什么意义?
明确学习目标、重点和难点，能做到课内明确任务，课后复习有方向，提高自主学习效率。教学的重点、难点又是启发学生思维探究的最佳切入点。重点、难点问题交给学生，能给学生一定的思维启示(如观察、对比、推理、归纳、讨论等)。让学生自己动脑、动手、动口解决问题，在探究中加深对知识的深入理解，培养学习能力。
4、开展学案导学的主要过程是：
1)出示学案，学生自学。课前教师首先要把文本或多媒体学案及时提供给学生，让学生明确学习目标，明确重点、难点，带着问题对教材进行预习，认真阅读教材文本，思考重点问题，努力完成预习目标和部分导学目标。其次，教师进行适当辅导，指导学生学习的方法。告诉学生学案中那些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。第三，教师应要求学生把预习中有问题的地方做好记录，让学生善于发现问题，提出问题，带着问题走向课堂。逐步培养学生自主学习的能力，培养良好的预习习惯和正确的自学方法，提高学生自学的有效性。
2)自学检测，讨论交流。课堂导学前，教师要对学生自学的结果进行汇报交流，检测、反馈学生的自学成效，了解学生自学存在的问题。同时对教学中的重点、难点问题引导学生开展讨论交流，形成共识。对不能解决会存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精导解释疑问时帮助学生解决。
3)精讲释疑，当堂训练。精讲释疑是学生在自学检测、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流中遇到的问题，进行重点讲解。精讲释疑，首先内容要精，要有针对性，应根据学生提出的问题和教师设计的问题开展。其次方式要精，要有启发性。要克服满堂灌、满堂问，解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。第三，训练要精，要加强针对性的当堂训练，及时检测学生记忆、理解的程度，既要巩固基础知识和基本技能。又要及时发现问题，给予校正，做出讲评。讲评时的重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。
5、如何引导学生使用学案?
1)拿到学案后根据其导学题目认真进行预习。所有同学必须要解决学案中基础部分，然后可以做提高题，对难度较大的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上老师提高。在完成学案时做到：自觉、主动、独立。
2)课堂学习时要适当做些方法、规律等方面的笔记以便今后复习。学完一课后，要在学案的空白处写上学后记。
3)每隔一段时间后将各科学案进行归类整理，装订成复习资料。
6、学案导学中如何有效落实教师的导?
1)指导学生的自学。要善于结合具体自学内容，对学生进行自学方法的指导，提高学生的自学能力和自学效果。
2)指导学生的交流。积极引导学生有组织地开展合作交流活动，争取能在小组内解决的问题在小组内解决，并形成共同的学习成果和共性的问题。
3)引导学生的质疑。对学生学习中的共性的问题或疑难问题，要善于在解决的方法上给予引导，引导学生学会思考，形成良好的思考习惯。
4)引导学生的小结。要善于通过对学生学习小结活动的引导，形成完整的知识体系和科学的学习方法，完善学生的学习活动。
5)辅导个别学生。在学生学习的各个阶段，要加强对特殊学生的指导和帮助，使他们在学习态度、方法及知识技能等方面达到应有的要求。
7、导学案使用过程中的几个具体问题：
1)凡是有导学案的课节，教师一般要提前一天将导学案发给学生，并可布置学生预习。
2)教师不仅要使用导学案，更要创造性地使用导学案。教师在使用导学案的过程中，要注意结合自己学生的实际情况创造性地使用导学案，可以变化其中的某些环节，使其更符合学生的实际，更易于操作，不可一味地照搬照用。
3)导学案上的自我检测题，教师要及时批改。 4)指导学生整理和保存好学案。 小提示：
1、努力做到以学生为主体：新知识放手让学生主动思考;重点、难点让学生议论;问题让学生思考解答;规律让学生寻找归纳等。
2、导学案问题的来源。(预设性问题与生成性问题)
1)教材中的重点、难点;
2)用日常检测中发现的知识缺陷与漏洞;
3)学生最容易出错的地方;
4)教师自己最想讲的知识;
5)课堂互动中生成的问题。
3、课前预习
(1).没有预习的学习是低效的。以前多部分学生没有养成预习习惯，少部分学生能够预习但没有习得方法，不能突出学科的特点。这样学习起来，学生没有明确的目标，不知道自己该学些什么，想学什么，只是被动的接受和等待。导学案的预习能够给学生明确的指导，使学生能抓住语文学习的关键点，自主地进行预习，在投入到课堂教学学习之前已经对学习内容有一定的理解，同时因为有了问题急于想求得伙伴或教师的帮助，急于想解决问题，所以课堂上学习的积极性也提高了。
(2).检查预习的环节：学生小组交流学案上的预习题目，教师了解学生的学习进程，掌握学生自学中存在的疑难问题和不足之处。对于学生在自学中遇到的障碍及疑难之处，教师要在随后的教学中进行点拨。此环节，教师要做好三点：解决基本问题。所谓的基本问题就是扫清阅读障碍的字词，要处理的准确扎实;强调中心问题。预习中有关课文内容的问题一定要让学生充分重视、明白、理解，为下一环节的合作探究做好铺垫;强化集中的问题。大家都容易出错的问题一定要强化解决，哪怕是一个字的读音，也要做到事无巨细的弄准确，不留预习上的的死角，这也是堂堂清的具体体现。
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导学案备课模式
“导学案”备课的基本模式：“提前备课，集体研讨、轮流主备、优化学案、师生共用”。
1、周六备课
了解学生，疏通教材，从纵横两方面把握知识体系。
2、集体备课
备课组长提前两周召集全体组员就一周内所要讲的内容进行说课，着重围绕如何确定教学目标，选择教学方法，设计教学流程，分析学生情况等方面内容。
3、轮流主备
在集体研讨的基础上，备课组长将内容进行分工，主备教师提前一周拿出“导学案”初稿，并交给备课组长审查修改;备课组长将一周的“导学案”草稿交分管领导审定，制成正式文本。
4、课前备课
上课前一天将“导学案”发至学生，正式上课前收齐后适度批阅，任课教师对“导学案”再次进行阅读理解和补充完善。
5、课后备课
师生共用“导学案”实施课堂教学，课后教师在“导学案”的有关栏目或空白处填写“课后记”。
6、整理成册
备课组长负责将“导学案”整理成册(本组内保留电子稿)，作为本备课组的教案，每学期交教导处一份，以备检查和存档。
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小学语文五年级上册古诗三首导学案 【学习目标】
1.正确、流利、有感情地朗读两首古诗
2.通过独立思考和小组合作，利用看注释、查阅资料、边读边想象等方法理解诗词的大意及重点词的含义，能用自己的话讲述诗句的意思
3.全力以赴，激情参与，体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法经过对比学习，体会出两首诗词都表达了作者的思乡之情，但思乡的缘由、表达的方式、语言特点是不同的
【使用说明与学法指导】
1、自查工具书，认记字词 ，疏通课文大意
2、要充分预习，有感情朗读课文，勾画文中重要的文言字词和语句，自主进行解释和翻译
3、认真研究学案，独立思考，限时30分钟自主完成;规范书写，运用好双色笔;小组合作探究，答疑解惑
【知识链接】
王安石(1021—1086) 北宋政治家、文学家、思想家字介甫，晚年号半山，北宋临川(今江西临川县)人他的父亲一生只做了几任地方州县官吏，最后死于通判江宁(今江苏南京市)任上王安石的青少年时代是在父亲身边度过的，因此，他视南京为第二故乡年轻时，中进士宋神宗时，任宰相，推行新法因受到守旧派的反对，被迫离职回到江宁，最后忧愤而死由于他具有远大的政治抱负，倔强的性格，其诗常以梅花、苍松、劲竹相比，善将自己的情感融入诗句，情真意切其诗文有不少揭露时弊、反映社会矛盾之作，体现了他的政治主张和人生抱负他的散文雄健峭拔，为唐宋八大家之一其诗遒劲清新文集今有《王文公文集》《临川先生文集》
张籍(767—830) 唐诗人字文昌，原籍吴郡(今江苏苏州)，少时侨寓和州乌江(今安徽和县乌江镇)贞元十五年进士，历任太常寺太祝，水部员外郎、国子司业等职，故世称“张水部”或“张司业”又因其家境穷困，眼疾严重故孟郊称他为“穷瞎张太祝”张籍是韩愈的学生，其诗多反映当时社会矛盾和民生疾苦，颇得白居易推重，与王建齐名，并称“张王”有《张司业集》
纳兰性德(1655—1685) 清代词人本名成德，为避太子讳改性德，字容若，号楞伽山人满洲正黄旗人，康熙十五年进士，授乾清门侍卫他是清大学士明珠的公子，文学成就以词为最共存词三百四十二首，尤以小令见长，时人誉为“清代第一词人”，词集名为《纳兰词》著有《通志堂集》 【自学导航】
1.我能背诵一首思乡的古诗词
2.正确、流利地朗读三首古诗，给带点字注音
一水间(
)
数(
)重(
)山
照我还(
)
意万重(
)
洛(
)阳
榆(
)关
那畔(
)行
千帐(
)灯
风一更(
)
3.运用积累的学习方法，自读古诗画出不懂的问题
4.解释诗句中带点字词的意思
泊船瓜洲
泊船瓜洲的意思是
京口瓜洲一水间
，钟山只隔数重山
洛阳城里见秋风
，欲作家书意万重
整句诗的意思是
聒碎乡心梦不成
，故园无此声
5.自己多读几遍这三首诗，结合课文注释，想想诗句的意思，并从中体会诗人所要表达的感情
6.认真朗读三首古诗，把你认为最能表达思乡之情的诗句抄写下来透过诗中哪些词语，你能体会到作者对故乡的思念可以在书上圈一圈、画一画，还可以写写简单的批注
《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》 【合作探究】
1、请同学们结合注释再读《泊船瓜洲》和《秋思》两首古诗，想想你仿佛看到了怎样的画面，从中感悟到了什么可以在你的书上写一写，组织好语言在小组内说一说
2、《泊船瓜洲》诗人所在的瓜州与他的故乡南京是近还是远?为什么?这与作者有什么关系呢?
3、你喜欢《泊船瓜洲》和《秋思》两首诗中的哪句话?为什么?你觉得这句话中哪个词用得好?你认为还可以用哪些词表示?把这些词放入诗句读读、想想，结合课后资料袋想象画面，体会哪个词用得更好?为什么?
4、是什么勾引起了诗人张籍对家乡的思念呢?作者在洛阳城里都看见了什么?又做了什么?请你也来感受张籍这说不尽、叙不完的思乡情自己练习朗读，把你的体会充分地展示出来
5、细细地品读《泊船瓜洲》和《秋思》两首诗，你发现有什么不一样? 【练练测测】
1、读《泊船瓜洲》填空
作者当时船停泊在从、 、 这些词语可以看出这里离他的家乡并不远诗中的“绿”字可以换成、、 等字，但“绿”字更加传神，“绿”字让
我
们
想
到
等描写春天的词语，还想到描写春天的诗句
3、王安石评价《秋思》时说：“看似寻常最奇崛”本诗有一处成功的细节描写，请找出来抄一抄
4、当一回小诗人，推敲推敲，琢磨琢磨，该用哪个字合适?并说说为什么
(1)、红杏枝头春意(
)(旺、闹、浓)
(2)、风乍起，吹(
)一池春水(动、皱、翻、起)
5、默写《秋思》 【能力提升】
1、想象《秋思》中描绘的画面，抓住“见秋风”“欲作”“意万重”变成“写家书”片段，或者抓住“复恐” “临发”“又开封”变成“送家书” 将《秋思》改写成一个小故事
2、搜集表达思乡情感的诗词、歌曲，在班级展示(选做)
15 说勤奋
四年级______班学生姓名___________
一、学习目标
1、我能牢固把握课文中的9个生字以及课文中出现的新词。
2、我能准确、流利、有感情地朗读课文。
3、我能理解课文内容，知道课文主要说了一个什么道理。
4、我能初步了解说理文的篇章结构。
二、自学引导
1、自学生字词语
(1)生字我把握。①生字我会读!( ) ( ) ( )( ) ( )遍 枕 稍 末校 ②形近字我巧辨。 编( ) 稍( ) 期( ) 拙( ) 遍( ) 梢( ) 基( ) 础( )
2、理解词语、句子
①重点词语我理解。(在课文中标出这些词语并作批注) 境界 滚瓜烂熟 名列前茅 毫不气馁贡献 ②重点句子我理解。
“古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血灌溉出来的
。
”
的
意
思
是
：__________________________________________________ 。 “勤能补拙是良训，一分辛劳一分才”的意思是：________
3、课文内容我理解
(1)司马光勤奋的故事我理解。(从哪些词语、句子中知道司马光勤奋的?)
(2)童第周勤奋学习的故事我理解(从哪些词语、句子中知道童第周通过勤奋并取得成功的?) (3)两个故事让我明白了一个道理。
4、搜集资料
搜集司马光、童第周、华罗庚的补充材料和中外靠勤奋成才的人的故事以及搜集与勤奋有关的名言。
三、合作探究
1、小组内汇报交流 (1)我学会了什么?选择自己重要的收获简要的写在下面。 _________________________________________________ (2)我还有哪些问题不明白。
___________________________________________________
2、全班展示的内容 (1)各小组展示收获。
(2)各小组质疑问题，分小组讨论。
3、重点探究
(1)怎样理解“勤奋”?是不是“废寝忘食”不吃、不喝、不玩、不睡、就是“勤奋”呢?
__________________________________________________________ (2)《说勤奋》是一篇说理性的文章，文章开头摆出了观点，中间展示了论据，最后作总结，整篇文章首尾呼应，结构完整。假如我们要写一篇母爱伟大的文章，你会怎样写呢?
四、拓展阅读
1、主题阅读
古代名人勤学的故事 悬梁刺骨凿壁偷光 囊萤映雪
2、资料袋
司马光(1019—1086)，北宋政治家、史学家。主编《资治通鉴》。在编纂的19年时间里，他把全部精力放在这部著作上面，天天工作到深夜，身体十分衰弱。由于在史学方面的巨大贡献，他被公认为我国历史上闻名的史学家。 童第周(1902—1979)，中国现代实验胚胎学家。他出生于浙江省一个偏僻的小山村，由于家景贫困，17岁才进入校门，大学毕业后，他去比利时留学，获博士学位后，回到灾害深重的祖国，在极为困难的条件下进行科学研究工作。他从事实验胚胎学的研究近半个世纪，是我国实验胚胎学的主要创始人。
第二篇：小学语文导学案
小学五年级语文导学案《祖父的园子》教学设计 小学五年级语文导学案
执笔：
审核 ：
审批：
学案编号：
授课人：
授课时间：
姓名：
班级：
小组：
课题：
7 祖父的园子
课型：
新授课
课时：1课时 【学习目标】
1.我会认读本课的生字新词，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。
2.我能仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受作者童年生活的乐趣。
3.学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。 4 有感情地朗读课文，体会作者对童年的乐趣。 【学习重点难点】
1、体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。
2、学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情的写作方法。 【知识链接】 萧红(1911～1942)，中国现代女作家，原名张迺莹，曾用笔名悄吟，黑龙江呼兰县人。幼年丧母。1927年在哈尔滨市第一女中读书，开始爱好文学和绘画。1930年，为反对封建包办婚姻，逃离家庭，开始过流浪生活。1932年到达上海，与鲁迅相识，来往密切。1933年写了《跋涉》、《旋风》等短篇。1935年她的代表作中篇小说《生死场》出版，这是最早反映东北人民在日本帝国主义统治下生活和斗争的作品之一。它引起当时文坛的重视，鲁迅为之作序，给予热情鼓励。1936年去日本养病，写了短篇小说 《牛车上》、《家族以外的人》、《孤独的生活》等。抗日战争爆发后，她回国投入抗日救亡运动，写了散文集《旷野里的呼喊》。后应李公朴之邀到山西临汾，在民族革命大学任教。她于1940年去香港，抱病勤奋写作，完成长篇小说《呼兰河传》等作品。1942年因患肺病逝世于香港。
她的作品还有《马伯乐》、《小城三月》，短篇集《牛车上》、《朦胧的期待》等。1958年出版了《萧红选集》。选入小学语文课本的《火烧云》是她写的一篇散文。 【学法指导】
1、通过查字典，并结合课文理解不懂的词语，并读通课文。
2、细读课文，体会作者对童年的乐趣。 【自主学习】
1 、用自己喜欢的方式读课文，说说课文讲了一件什么事?
2、 找出生字新词，注意读准字音.
3、作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景?“我”在园子里的心情是怎样的?
【合作探究】
你认为祖父的园子是个怎样的园子?你是从课文中的哪些地方读出来的?并在书上注上批注。
2、重点品读课文第17自然段，思考：你从这段话中读出了什么?从哪些句子里读出来的?
3、领悟表达特点。
讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣、真实，吸引读者?
【整理学案】
通过这节课的学习，我知道了
。
【达标测评】
1、有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。
2、照例子写词。 (1)例：(嗡嗡)地飞着
(
)地响着
(
)地叫着
(
)地下着 (2)例：蓝(蓝悠悠) 黄(
)
红(
)
绿(
)
白(
3、摘抄课文中体现童真童趣的句段。
教师复备栏或 学生笔记
)
第三篇： 如何设计小学语文导学案
一、处理好“教案”与“导学案”的关系
“教案”侧重在“教”，是教师实施教学的流程图;“导学案”侧重在“学”，是学生在教师有效“导”的前提下自主学习、自主探究、自主发展的线路图。从另一个层面上说，“教案”是“纲”，“导学案”是“目”，“纲”举“目”张，“导学案”必须是教师依据“教案”和学情，通过问题引路，培养学生的自主学习能力;“教案”是“唇”，“导学案”是“齿”，“唇”“齿”相依，“教案”与“导学案”应水乳交融，相互辉映，一旦脱离，则“唇”亡“齿”寒，导学案将失去其应有的作用。
二、导学案课堂必须“始出问题，归于问题”
1、课堂应该以问题为楔子，引导学生开展自主学习活动。课始，反馈导学案预习效果。梳理学生在学习过程中提出的问题，教师要敏锐地提取出有价值的问题作为本节课探究的重点。以此自主学习，小组合作探究，全班交流。特别要注意学生的个性化体验，引导学生深入课文，抓住关键词句，在反复读悟中解决问题。这样既保持了语文课程的基本特征(即语言文字的训练)，又发挥了导学案的导学功能。
2、课堂呈现的问题应该“激兴趣、低起点、层次化、贴生活、重体悟”。兴趣是生发学生自主学习的原动力。问题应该引起学生探究的渴望，不能深，不能让学生无从“下口”，要有“问题一出来，课堂一锅粥”的热烈探讨气氛。要学生参与程度最大化。围绕教学目标，问题逐渐纵深下去，体现出层次性。要努力从学生已有的生活经验入手，尊重学生的独特感悟。
三、导学案课堂新授课的课堂结构
第一课时(五环节)
环节一：预习展示，梳理问题
新授课开始，开展小组互阅互批，小组推荐代表汇报展示预习成果。教师要利用课前对导学案中学生问题情况的掌握，有机调控集中梳理预习中遇到的问题。
环节二：呈现问题，明确目标
学生提出的问题大约有不懂的词语、课文主要内容、重点语句的理解。有的问题学生相互能够解决，有的一时半会无法解决，需要通过学习课文来解决，如课文的脉络层次、主要内容等，就可以明确为课时目标。重点语句的理解一般放在第二课时。
环节三：梳理课文，初步学习
先要通过多形式的读整体感知课文。放手让学生自行探讨，可以通过小组合作、全班交流等形式来解决，结果趋于合理即可，不强调答案的唯一。在理清课文脉络的主要内容后，一般要新授一段。应该通过语言文字训练以及读悟来捕捉课文内在信息，获取知识，培养思维和能力。
环节四：检测反馈，再次巩固
依据课时目标检测本课学生所学情况，内容实在，形式多样，有层次性，个别问题有一定的挑战性。目的是让学生对本节课的知识点有个清晰的整理和巩固。
环节五：总结收获，布置预习
这个环节可以小组评价团队学习收获与个体自我评价学习收获结合，小组和个体相互借鉴，促进整体发展。布置预习内容，为第二课时新授课做准备。
第二课时(四环节)
环节一：预习展示，呈现目标(问题)
第二课时预习问题的设计应该围绕课时目标，学生在导学案中自学出的成果可能并不完善甚至不正确，这恰恰是我们课堂生成的绝佳资源和开展训练的课时目标。
环节二：问题引路，展开自学
以学生的问题作引子，开展课堂学习活动。要给学生足够的空间与时间自主学习，教师要融入学生的自学活动中，注意个别交流和观察，做到心中有数，为有效导学和课堂调控奠定基础。
环节三：合作交流，展示矫正
开展必要的小组合作探究，推荐小组代表发言，采取个体补充和小组相互补充使学生参与面最大化，使问题明晰化。
环节四：检测评价，固学收获。
检测内容丰富，具基础性与思考性，反馈以集中交流、学生自主矫正与教师点拨辅助、评价促进深化进行。以畅谈收获巩固学习成果为结。
四、导学基本策略
1、教学方法。以发挥学生主体作用为前提，敢于放手让学生自学，自由讨论，自我反思。让每个学生说起来、动起来。注重学法指导，点拨适时恰当。注重学生学习形式的多样。如读，可以轮读、互读、评价读、个人读、小组读等。评价方面，如互评、小组评、全班评、师生共评等。
2、小组合作。以学生自主探究为宗旨，以形成习惯为本质，发挥团队集体智慧。要在问题受阻时运用小组合作，体现小组合作价值。要在学生互学时、互相批阅导学案时运用。要明确组长的组织、榜样职责，要激发每个小组成员的参与热情，增强团队荣辱意识。要有小组竞争和考核机制。
第四篇：学案导学激活小学语文课堂
语文学习是一个恒久的、耳濡目染的过程，学生在课堂上学到的方法学问、获得的感悟体验，需经过一段时间，才华才能逐步内化为个别的学问结构，并使本人的语文应用能力最终得以成功地发展，这就是“得法于课内，得益于课外”的全过程，而达成这一内化的重要桥梁即是有效的作业。但是，恒久以来，我们发觉，教师对语文作业的设想没有引起足够的重视，在作业的安排上，大多着眼于稳定学过的学问，请求学生抄写、默写生字新词，重课后练题，完成教辅书的题目已成为语文作业的主要内容。如此机械抄记、，严重抑止了学生对语文学习的喜欢，不利于学生的学习活动的空间和语文修养的进步，导致出现学生过重的作业包袱。因此，如何精心设想作业，增强作业的有效性?这是摆在我们语文教师面前急需解决的重要问题。
正当我们为之迷茫时，“导学案”——一个全新的名词，进入了沈阳铁路实验小学的语文教学中。我们明确，量的减少需求质的提升。这样大肆度的改革，促使教师用本人的聪慧劳动转化为学生的高效学习。实行一年多来，已逐步形成了“预习导学 ——课堂研讨——延伸拓展”的“导学案”方式，有效中提升了学生的语文修养。
一、有关概念的界定： (1) 学案:
学案直接支持学生在教师辅导下的主动学习，主要内容是学生如何开展学习的任务要求、活动过程、支架工具，资源链接等，必须发布给学习者。它绝不是教案的替身。 (2) “学案导学”：
所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。语文学科的“学案导学”一是先学后教(常说的先预习后上课，不过这样的预习更有针对性)，当堂训练，突出了以学生学为主体的主题。二是能较好地设计问题情境，营造学生自主学习的氛围，提高学生学习的积极性和主动性。三是立足学生实际，及时了解学生的学习情况，增强了学习的针对性、实效性，提高了学习效率。四是有利于学生知识的消化和反思，培养学生归纳、积累知识的习惯。
本论文是探讨如何将学案导学应用于小学语文课堂教学中，探索新的小学语文课堂的教学模式，既突出了学生的主体地位，又提高了小学语文课堂的有效性。
二、学案的编制
设计和编制符合要求的学案是使用学案教学法的重要环节，也是本研究成败的一个关键。学案编制主要遵循三个统一的原则：(1)理清教与学之间的关系，实现教为主导、学为主体的原则，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣。(2)引导学生独立思考，实现掌握知识(学会)与发展能力(会学)的统一，体现启发性原则，使学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体、教师教学的基本依据。(3)实现个性发展与全面发展的统一。学案的编写应该服从学生身心发展的特点和实际需要，充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使学案具有较大的弹性和适应性。
根据以上原则，对各科的学案设计和编写提出一般的要求：首先是学案应该具备明确的学习目标，并与教师的教学目标相对应，突出学习重点和难点，使学生在整个学习过程中都有明确的目标;第二，梳理知识结构体系，使学生能够明确意识到新旧知识之间的相互联系，提供相关知识介绍和实践应用情况的介绍，促进学生从多方面、多角度进行知识体系的主动建构，促使学生认识到所学知识本身的价值;或者通过创设一种特定的学习和问题情景，使学生懂得意识到所学知识在解决具体问题时的作用和价值;第三，提供适当的学习方法和学习策略指导，促发学生的自主学习意识和能力，同时要防止对学生思维的不当约束，促进学生问题意识和创新意识的发展，引导学生的主动探索和积极思考;第四，提供检测学习效果的适当材料，为学生的学习活动提供及时的反馈和评价，进一步明确在整个学习过程中的目的;第五，强调学案与一般教案和讲义的区别，也应该注意不能把学案写成类似学习辅导用书的模式。为此，我们不仅要求应该明确课程标准和教材知识的结构体系，而且还要求教师学习必要的教育和心理学理论，特别是有关认知心理学学习理论和教学设计理论、建构主义学习和教学理论，使教师在编写学案的过程中具备先进的教育教学理论的指导，增强学案的针对性和实用性。不同学科、不同类型知识和不同课型的学案都应该有各自不同的特色。如文科和理科、程序性知识和陈述性知识、入门性知识和高级知识、新授课和单元复习课等等，均有各自不同的特点，因此在编制学案的过程中也应该体现出各自的特点。大体上来说，学案的编制主要按课时进行，与教师上课基本同步，适合于不同课型的教学需要;同时考虑学科性质和知识类型，采用建构主义的教学模式如抛锚式、支架式和随机进入式的设计方式来设计和编写学案。在外语、历史和语文学案中，就体现了大量的建构主义思想。
评价学案的最终标准当然是它的实践效果。一个优秀的学案应该起到这些作用：(1)激起动机，激发想象;(2) 紧扣课标，开阔眼界;(3)重视学法，培养能力;(4)面向全体，层次多样;(5)结构合理，操作容易。具体的评价标准请见附录——优秀学案的评价单。
三、语文学案导学的模式
“导学案”课堂教学模式主要由“明确目标→前置自学→展示交流→合作探究→达标拓展”五个环节构成，教师围绕学生的活动，相应地做好明确目标、问题助学、诊断指导、点拨提升、总结评价五方面的工作。
(一)明确目标
师生共同明确教学目标。教师在课前准备阶段，事先把新的学习内容，按照其在单元或整册书的地位、作用，根据学生的认知起点，制定相应的科学的学习的目标，明确目标展示于“导学案”上。上课伊始，教师指导学生参照“导学案”，明确学习目标，使学生心中有数，带着明确的目的有任务地参与课堂学习。
(二)前置自学
前置自学一般要在课上进行，学生依照“导学案”，在老师的指导下进行自主学习，完成“导学案”上的自主学习问题，同时生成整理新问题。自学中，学生能解决的问题自己解决，自己能归纳的规律自己归纳，解决不了的问题可以在合作小组内讨论寻求解决。鼓励学生通过圈点标记深入钻研，找出规律性的东西，教师指导自学，同时根据掌握的自学情况进行二次备课。
前置自学环节设计的目的有三个：一是通过自主学习解决自己完全能解决的问题，培养自主学习习惯、能力;二是为课堂上的展示做充分准备;三是为教师下一步的引导点拨提供起点。
(三)展示交流
学生根据自主学习情况在教师的组织下展示交流自主学习成果。一般问题的展示交流有两个层次，组内展示和组间展示。知识性、基础性的问题可以在组内展示、互相评价，稍难的问题在小组内展示后整理出小组的意见在班内展示交流。自主学习任务展示的时机要跟教学的流程相和谐，要恰如其分的贴着教学目标的落实来展示，不能为展示交流而展示交流，为活动而活动。
教师在学生展示交流的同时，可以根据学生展示的情况确定“讲”与“不讲”的黄金分割点，以便及时进行点拨。学生自己能学会的，学生之间互相帮助能学会的，都不需要讲。所谓的“讲”，实际上就是一种有效点拨，相机指导。
展示交流环节是课堂非常有生命力的一个环节，它至少有这样几方面的效益：一是展示交流促进了前置自学。要想展示精彩，必须深入自学。先自学后展示能有效地启动学生进一步求知的内因，从而使学生在以后的学习过程中，学得更积极、更主动、更有效，真正发挥了学生的主体作用。二是两个层次的展示交流保证了学生参与的广度，使更多的学生拥有机会受到关注。三是展示交流生成了新的课程资源。学生个体拥有的信息是一种潜在的力量，而信息的交流使潜在的力量显性化，形成真正的力量。课堂上的展示即是一种信息交流，在参与中，在倾听中，使得学生不断地拓展自己的思维方式，使其思考的思路赖以延长，将思想的触角伸向更为深远的领域。四是展示能暴露学情，可以有效地帮助教师找准教学的起点，以此作为教学的依据，这也是教学成功的基本保证。五是展示能提高学生学习的快乐程度。形式多样的展示能让学生学得轻松，增加自信。
“展示交流”这一教学环节理想的教学状态应该是将“学路”和“教路”有机地融合在一体。“教”是贴着学情而进行的有效的点拨，“学”是在教师有效指导下的智慧成长。
(四)合作探究
学生依照导学案或教师的提示进行探究性学习。 这一环节是针对前两个环节解决不了的内容而设置的，合作探究的问题要有一定的探究性、思想性，需要集体的智慧才能完成。合作探究的方法是教师根据学生对教学内容教学目标的完成情况来提出问题或者根据学生的发现情况提出问题，然后学生独立思考、合作小组讨论，在班内交流。教师适时点拨讲解，帮助学生建构完整的知识能力体系。
这个环节是灵活机动的，应根据教学内容的深浅、学生学习能力的高低来取舍。
(五)达标拓展
学生依照“导学案”的设计，进行巩固训练或达标检测或拓展提高，以达到巩固、总结、检测所学内容的目的。
达标检测题目的设置要求有层次有梯度，能体现知识能力重点，以供不同层次的学生选择使用。教师或小组长现场批阅学生练习，收集反馈信息，当堂矫正补救。教师同时引导学生小结梳理知识框架、规律、方法，并对合作小组当堂学习情况进行总结评价。
以上五个环节既密切联系又互相制约，形成一个统一的动态的流程，将“学路”“教路”有机的融合在一起，其中“学路”是最基本的。这五个环节既可以在一节课中体现，也可以在一个课题的教学中通过两节课、三节课来体现。教学中应根据学科特点和教学内容等不同情况，对教学环节进行取舍。这一教学模式的重要价值取向是让全体学生经历知识发现的过程，把学生的学习变成一种“履历”，最大化的尊重培养发掘学生“学”的能力，让学生资源对教学效益提供最大化的贡献，同时培养学生良好的自主合作学习能力，为学生的将来的可持续发展奠定基础。
第五篇：小学三年级语文导学案封面
梦想----从希望小学放飞
小学三年级(上)语文导学案
(苏教版)
三年级语文教改小组
梦想----从希望小学放飞