在幼儿园教育中, 音乐是一门充满灵性色彩和智慧光芒的艺术学科,也是向幼儿实施美育的重要途径。在音乐活动中,幼儿的表现千差万别,每个人都会表现出自己的个性,教师无法捕捉幼儿学习情况, 寻找不到幼儿学习的反馈或是教师无法对幼儿学习的反馈及时的进行指点与评价。就像辛勤的园丁在种花时,时刻关注花的成长,当花干渴时为它浇上清水,当花遇虫时为它捉去虫子, 当它无精打采时为它引来温柔的阳光。我们老师就像这园丁一样,在时时关注幼儿的成长,究竟怎样做才能使音乐教学富有实效,真正促进幼儿各种能力健康积极的发展,让孩子们在音乐天地中动起来,成为了摆在幼儿教师面前的难题。通过不断的教学、学习、探究,笔者感触颇深,现略谈一二。
1捕捉契机、体验情感
音乐教育活动是一种情感活动,身心得到快乐发展的活动。幼儿在整个教育教学过程中应有充分的愉悦感和个性化的表现空间,以致能够让幼儿获得成功感,从而坚定幼儿的自信心。
在教学中,不论是哪种形式的音乐,只有设置一定的情节让幼儿去体会、去感觉,从心到身、从身到心,才能进入角色、进入音乐。首先,教师要以自己的情绪表现感染和启发幼儿。不论是唱歌、歌表演等,都应该充满感情,做到有控制地表现和渲染,和幼儿一起分享音乐的美感和自己的体验。如音乐游戏《小小蛋 儿把门开》,教师从开始就引入情节“小小的蛋儿敲敲门,蛋开了,里面有一只毛茸茸的小鸡”,让孩子们意识到小鸡是从蛋壳中出来的, 并让他们体会蛋壳圆圆的感觉。幼儿从情节表现中去找一系列动作的感觉,效果可想而知。教师的语音、体态、表情都应该恰到好处地表现出作品的蕴涵。其次, 教师应以不同的身份与幼儿进行情感交流, 并关注和满足幼儿在音乐活动中产生的各种情感需求。在音乐活动中,教师不仅仅是教师,还可能是小鸡、蛋壳、妈妈、小猫等不同角色。教师要十分乐意和善于扮演这些角色, 以逼真的情感和肢体语言带领幼儿进入音乐氛围之中。继续刚才的音乐游戏, 教师在开始的引入部分表演“小小蛋儿把门开开出一只小鸡”戴着相应的头饰 ,用圆圆的身体、圆圆的动作表现,将蛋儿慢慢打开,里面有一只刚出生的小鸡,再慢慢出现一只可爱的小鸡的过程准确的表现给幼儿看,要从孩子们跃跃欲试的动作和眼神里来观察和分析, 孩子们对我的表演明白了没有? 其次, 教师也应该具备分析和表现音乐作品的各种情感基调的能力。
2播好种子、自然成长
有位哲学家说:“播好种子,应该播在土壤里,而不是沙地上……”就是说我们应该要了解幼儿身心发展的特点进行教育,让幼儿在游戏活动中不断进行自我学习, 使他们的音乐素质“种子”在师生共同打造的“土壤”中自然地发芽、开花、结果。
通过各种生动活泼的音乐活动, 让孩子们亲自去感受音乐中所包含的强与弱、快和慢、节奏感、乐句的表现等,培养学习音乐的基本能力,并能启发其想象力,发挥其创作潜力。允许幼儿有不同的答案,鼓励幼儿能从自身去思考问题和解决问题,同时还要营造一种相互讨论的气氛。在韵律活动中启发幼儿最初的创造意识, 边唱边动是幼儿的特点, 他们不但用歌声来表达感情,更喜欢用动作来加以补充,如在律动《摘果子》活动中,孩子们大胆发挥想象力,积极创编。有的幼儿就跳起来摘;有的幼儿就弯着腰摘;有的幼儿就走来走去的摘;有的幼儿则把小手使劲转动两下摘;有的幼儿一只手做篮子,另一只手往篮子里放,幼儿通过自己的想象,促进了其自觉尝试用不同方法、不同形式表达音乐作品的能力,有利于其发散思维的形成。在游戏中,我们不要求孩子能把音乐创作得完美无瑕,因为幼儿在探索、创作过程中的东西必定是稚拙的、孩子气的, 可那才是幼儿自己的东西,在每个过程中幼儿所获得的点滴知识都不是教师“灌”的,而是自己探求到的,而这恰恰是最重要的。
3心灵对话、师生互动
过去, 我们在教育教学过程中主要的精力和时间是在研究教材,即如何把自己准备好的教案按照顺序教给孩子?这些全都是教师预先设想好的。而现在,一切正在悄悄改变,正如叶圣陶先生说过的?“最要紧的是看幼儿,而不是光看老师讲课。”课堂应该是心灵对话、师生互动的舞台。让幼儿参与到活动中来,关键的是调动幼儿的思维参与状态,引发幼儿心理上的认知冲突。音乐感知心理和音乐教学心理研究表明: 音乐学习不仅是一种听觉感知活动,而且是一种多通道参与学习的体验活动。所以, 要更好地激发幼儿学习音乐的积极性、创造性,丰富、强化幼儿对音乐的感受、理解,体验并享受音乐艺术的美,就必须调动幼儿除听觉以外的多种感官协同参与音乐学习。如音乐活动《苹 果》,该作品歌词简明易懂,短小,可只采用歌唱和动作表演的方式学习。音乐内容主题鲜明,结构工整,节奏短促跳跃,在引导幼儿学习时, 可采用创编图形乐谱进行打击乐演奏的方式参与感知、理解和表达作品。
4传递爱意、激发动机
鼓励是教师对幼儿无限爱意的传递, 是幼儿在成长过程中教师赠予他们的珍贵的愉悦体验, 更是激发幼儿内心张力不可缺少的外部驱力。音乐活动中的这种鼓励要渗透于音乐活动的动态过程中。对幼儿来讲,他仅仅能参与活动全过程,需要鼓励; 他只能完成某项活动要求或内容,也需要鼓励;幼儿缺乏自信, 在活动中退缩或进退两难时,教师的热情邀请、打气鼓劲、支持帮助,是鼓励;激将幼儿勇敢地完成有一定难度的新活动要求, 也是鼓励。除语言鼓励之外,教师还要学会用不同的方式传递自己心灵的语言,一个赞许的颔首,一个信任的微笑,一个期待的眼神,一次轻轻的抚摸,都能让你向幼儿表示:我看见你!你进步真大!做得好,就是这样!请继续……不同程度、方式的鼓励会让幼儿在学习过程中如沐春风, 享受通过自己努力而被教师肯定认可的快乐,而这种快乐从而在幼儿心里播下自信的种子,激发幼儿对音乐活动更浓厚的兴趣, 幼儿对下次活动的期待和更强烈的学习动机也会应运而生。
音乐教育是幼儿全面发展教育中的一项重要内容, 幼儿教师必须有意识地发掘教育资源, 积极主动地运用到幼儿丰富多彩的一日活动和音乐活动中。抓住音乐教育以情动人、以情感人的艺术特点,丰富幼儿健康的感情世界,塑造其健全的人格和健康的个性,并不断地去探索、去创新,探索最佳的教育策略,从而让孩子在音乐天地中无拘无束,快乐动起来。