今天小编为大家精心挑选了关于《电大实践教学创新会计实践论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。［摘要］高职财经类专业受各种主客观条件的限制，实践教学体系的建设相对滞后，为培养满足社会需求的应用型、技能型高级实用人才，必须加强财经类专业实践教学体系建设。
电大实践教学创新会计实践论文 篇1：
开放教育会计专业毕业综合实践教学反思
【摘要】毕业综合实践教学处于教学环节的末端，确是培养应用型人才的核心环节。开放教育会计专业毕业实践环节是实践教学的重要组成部分，也是薄弱环节，存在着实践报告、毕业论文质量低、学生存在畏难情绪、指导不够严格等问题。本文通过分析开放教育会计专业社会实践和毕业论文效果不佳的原因，提出了提高重要性认识、加强指导教师培训以及创新实践考核方式等对策，期待进一步提高实践教学的教学质量。
【关键词】 开放教育会计专业 毕业实践教学 师生分离
开放教育会计专业毕业实践教学是一项综合运用会计理论知识、培养分析和解决会计实际问题能力的研究性活动，目标是提升学生的专业综合素质、专业研究素养和创新意识。山东开放大学开放教育会计学专科毕业综合实践由会计核算模拟实验和社会实践两个部分组成，会计学专科毕业综合实践由会计管理模拟实验和毕业两个部分组成。本文着重探讨社会实践和毕业论文的实践教学问题。社会实践部分强调通过介入会计核算与会计管理某个层面的实践，增加学生对会计核算与会计管理工作的感性认识，培养和训练学生认识和掌握会计技能，是会计学专科毕业综合实践重要教学环节。毕业论文要求学生运用会计的基本知识和基础理论，去研究和探讨实际问题，培养学生综合地运用所学专业知识和技能解决较为复杂问题的能力，是会计学本科毕业综合实践重要教学环节。
一、毕业综合实践教学现状
开放教育会计专业学生大多来自制造业、服务业的中小企业，只有一小部分从事与会计相关的工作，他们的工作学习经历、岗位、学习目标、学习能力以及学习基础等各方面存在较大差异。考虑到会计专业实践性强的特点，山东开放大学在进行会计专业社会实践设计时重视学生个体学习需求差异性，要求学生在教师指导下，结合自己的实际情况选择实习或社会调查作为社会实践的方式，根据实践情况形成实践报告（实习报告或调查报告）。学生可选择到某一独立核算的企业或事业单位进行会计岗位现场实习，熟悉会计循环中账务处理程序的各个环节，以强化学生对财务会计基本操作程序和技能的掌握，根据实习情况形成实习报告。学生也可以选择社会调查的形式，运用所学知识和专业技能，通过对单位会计核算和会计核算程序进行考察和分析，形成调查报告。社会实践的这种教学设计不仅能够结合学生具体工作实际，也能够融合前四个学期的财务理论知识和专业实践教学内容，取得了较好的效果。但是社会实践教学环节在会计学专科全过程教学中仍属于薄弱环节，未能引起足够的重视，教学中还存在如下问题：
1.实践报告和毕業论文整体质量偏低。
实践报告存在实习报告和调查报告两种形式，实习报告是针对某个实习单位关于某个会计相关实习岗位的实习内容展开的，例如：关于A公司会计岗位（出纳岗位或成本核算岗位）的实习报告。调查报告是针对某个调查单位关于调查现象的调查内容展开的，例如：关于B公司财务状况（存货管理或成本控制）的调查报告。很多同学选题不符合会计专业方向或选题缺乏针对性，不能针对某个公司、某个会计岗位、某种财务现象展开论述，选题范围过大;或不能用会计专业知识和职业技能解决单位实际问题，将实践报告写成论文或将论文写成教材的一个章节，泛泛而谈。内容方面表述混乱、论证缺乏逻辑，段落前后关联性差，层次不清晰，表达口语化，格式不规范，标题序号不一致，全角半角混用，标点符号使用不当等。
2 学生存在畏难情绪，学习热情不高。
开放教育的学生为非全日制学生，需要利用工作的空余时间完成学习，学习实践碎片化，家庭、工作、学习的压力并行，工学矛盾较为突出。专业基础较为薄弱，写作能力整体欠佳，而实践报告或毕业论文的完成对写作能力和分析能力都有较高的要求，因此学生对写实践报告或毕业论文存在一定的畏难情绪，学习的热情不高，不清楚写什么，不知道怎么写，甚至抄袭应付了事。
3.实践指导不够规范和严格
开放教育毕业实践教学指导由各个教学点选聘指导教师指导学生完成任务。按照山东开放大学会计学专业综合实践环节教学实施方案的要求，一位指导教师每次指导学生数量原则上以10人为宜，经验丰富、专业能力较强的专职教师可以根据实际情况酌情安排指导人数，以15人为上限。但是山东省开放教育会计专业各个教学点均面临着专业教师数量不足，师生比例过低的问题，使得指导教师任务过重，影响实践效果。
二、原因分析
1.师生分离的矛盾较突出，缺乏有效指导。按照教学要求，指导教师需要对学生进行一对一的实践教学指导，指导学生完成好社会实践和毕业论文的全过程，并对实践内容选择、实践报告的质量负有指导、监督的职责。但在实际教学中，一位指导教师通常要带的学生数量较多，加之学生自身工学矛盾较突出，使得指导教师和学生的面授或交流的机会较少，教师的实践教学内容难以有效实施，学生的问题困惑也难以得到及时解答，导致实践教学的水平和效果欠佳。
2.学校各级教学管理机构、教师及学生均对毕业实践教学缺乏足够重视。由于毕业实践教学处在整个教学过程的末端，又不同于传统课程的教学模式，因此省校及各个教学点的教学管理部门未对毕业实践教学予以足够的重视。面授时间少、师生分离等原因使得教师在有限的教学时间里更加注重理论课程教学和专业课程的实践性教学，而轻视了综合实践教学的重要性，使得学生分析问题和解决问题的综合力能没有获得较大提高。
3.毕业实践教学的过程考核与评价机制不完善。
当前会计专业指导教师对学生毕业实践课程的考核以学生上交的实践报告或毕业论文为主，成绩评定的标准包括社会实践态度是否端正，实践活动中表现是否良好，实践任务文成情况;实践报告是否按时提交，装订是否规范;实践报告内容是否全面、合理，有个人独立见解，条理是否清楚、文章是否通顺，有无错误及是否存在抄袭、是否能够运用所学知识，理论联系实际等。在上面的评判标准中实践态度、实践表现情况、实践任务完成情况等均为定性标准，主观性较强。过程性考核也仅体现在3次有痕的指导记录上，缺乏有效的质量监控。
三、提升毕业综合实践教学质量的对策
1.各级教学管理机构、教师和学生都应充分认识综合实践教学的重要性。省校教学管理部门应认识到综合实践教学是培养应用型人才的核心教学环节，积极搭建省校专业负责人与各个教学点教师的交流平台，进一步整合实践教学资源，推进网上实践教学平台的建设。基层电大要严格毕业实践教学管理，优化教师结构，使师生配比达到最优，保障每位指导教师有足够的时间和精力完成实践教学指导任务，每位学生都得到充分的指导。指导教师可以在入学教育时让新生明确取得本专业毕业证书的基本条件，尤其要有针对性地使其了解本专业毕业时进行综合实践的大致情况，并指导学生进行专业知识、资料等各方面的储备，督促学生自觉地将实践能力的培养贯穿到专业基础知识及专业知识学习的各阶段。在教学过程中摒弃重理论轻实践的传统教学观念，积极关注社会需求和专业动向，不断更新教学理念，创新教学模式，更好地帮助学生提高综合能力。
2.加强指导教师培训，发挥指导教师在实践教学过程中的关键作用。
指导教师是指导学生完成毕业实践，综合实践教学高质量实现的最重要因素。应建立严格的指导教师选聘制度，并定期进行培训。山东开放大学直属学院2021年12月收集了各教学点各专业综合实践教学存在的问题，召集教学点指导教师和省校专业负责人共同研讨，制定了针对2022春综合实践教学的培训计划。2022年1月由省校专业负责人按专业分别开展了3次指导教师培训活动，有效保障实践教学环节的顺利完成。另外还要建立指导教师考核与奖惩制度，通过实习报告、作业评比等活动，根据毕业作业成绩的得分情况，对指导作业专业、认真、学生反映较好的指导教师给予物质奖励及荣誉，通过这种方式激发教师的工作热情，同时起到示范作用，使广大教师在专业能力、工作态度等方面得到提升和改善。对不能认真完成工作、专业水平较差的老师应取消其指导教师的资格，以确保实践教学的质量。
3.改變单一的实践教学形式，完善过程考核与评价。
开放教育会计专业的学生有当前从事会计相关工作的，也有打算毕业后从事会计工作的，因此毕业实践教学设计应该允许实践内容与形式的多样性，随时关注充分考虑专业新动向和互联网等信息技术对会计专业的影响，改变实践教学形式单一的现状。例如将手工记账、会计技能大赛引入到实践教学中。省校开办会计实务技能操作大赛，考核学生运用会计软件建立账套、进行初始化操作、日常业务处理、期末处理至报表编制的全过程。
4.创新面授课模式，完善全省网上综合实践教学平台建设
从选题、初稿、二稿到定稿，指导教师对毕业论文要进行频繁的指导，及时解答学生在写作过程中的问题，当前指导教师大多通过QQ、微信、邮箱等方式实现了随叫随到的答疑和指导，应进一步利用信息化技术，增强师生之间、教师之间、学生之间的联系和沟通，共同攻克实践报告和毕业论文的难题。当前部分专业已实现在山东开放大学网上综合实践教学平台完成论文的指导、答辩和终审。网上综合实践教学平台为论文的指导、答辩提供了便利，下一步应进一步完善平台的功能，开通省校教师与教学点指导教师的定期交流平台，对优秀毕业论文进行点评，交换指导经验;开通指导教师和学生的交流答疑平台，公布优秀毕业论文，提高学生的写作热情。
会计专业属于实践性很强的专业，实践教学应贯穿于会计教学的全过程，而不仅局限于教学过程的某一个阶段。在前4个学期的专业课程教学中注重案例教学法、情景教学法的综合运用，使学生对会计理论、会计核算和会计管理有更加清晰的认识，帮助学生循序渐进地提高专业能力，以进一步提高实践教学的教学质量。
参考文献：
[1]董艳丽.对远程开放教育毕业实践教学的探索与思考[J].中国市场，2016（11）：164-165
[2]李勤.贵州电大开放教育会计本科毕业论文的改革实践与思考[J].中国远程教育，2013（24）：61-63
[3]郭美芸、丁枚、王宁.开放教育会计专业本科毕业论文工作困境及优化策略探究.[J].贵州广播电视大学学报，2021（6）：1-6
基金项目：本文系山东开放大学2020年度专项课题科研项目“开放教育综合实践教学改革研究—以山东电大会计专科为例”（编号：2020JXYJ005Y）的研究成果。山东开放大学2020年度青年教师科研项目“开放教育面授教学改革与实践研究—以会计专业本科为例”（编号：2020QNYJ008）的研究成果。
作者简介：伊基红（1985-），女，汉族，硕士研究生，讲师，山东开放大学
作者：伊基红
电大实践教学创新会计实践论文 篇2：
浅论高职财经类专业实践教学体系的建设
［摘要］高职财经类专业受各种主客观条件的限制，实践教学体系的建设相对滞后，为培养满足社会需求的应用型、技能型高级实用人才，必须加强财经类专业实践教学体系建设。
［关键词］高等职业教育 财经类专业 实践教学体系
［作者简介］周红缨（1968- ），女，江西丰城人，江西旅游商贸职业学院副教授，研究方向为会计学；李屏兰（1968- ），女，江西南丰人，江西旅游商贸职业学院讲师，主要研究方向为会计学。（江西 南昌 330100）
［中圖分类号］G712［文献标识码］A［
截至2005年底，我国高职高专院校共有1091所，占全国高校总数的60.9%，在校生数713万人，占高校在校生总数的47%，我国高等职业教育发展规模已在高等教育中占“半壁江山”。高职教育要培养出满足社会需求的高级实用人才，必须强化实践教学，完善实践教学体系。高职财经类专业受各种主客观条件的限制，实践教学体系建设相对滞后，并存在一定的问题和困难，必须加强。
一、加强财经类专业师资队伍建设，是搞好实践教学的重要保证
高职的实践教学对教师的要求很高，要求教师具备“双师型”素质。目前，不少高职院校财经类专业的教师理论基础比较扎实，但缺乏行业实践经验，开展实践教学显得力不从心。因此，高职院校加强财经类专业“双师型”师资队伍建设是非常重要的。可以采取以下措施：（1）定期派教师下企业锻炼，或鼓励教师到企业兼职，以增加实践经验；（2）加大外聘教师的比例，招聘有丰富从业经验的中高级人员充实到教师队伍中来；（3）建设一支过硬的实践教师队伍，要求实训指导教师参加全国通用的岗位技能培训，使其在技能上至少有中级以上岗位等级证书或职业资格证书，建立专业教师限期通过相关专业职业资格证考试的制度；（4）选送教师参加符合职业教育特点的师资继续教育进修。
二、加强校内外财经类专业实训基地建设，是搞好实践教学的基本条件
（一）加强校内实训基地建设
校内实训基地是便于学生一边学理论，一边从事应用实践，提高学生动手能力的必不可少的场所。学生通过校内实训，受到最基本的操作技能的训练，有利于对理论知识进行理解，有利于及早进入职业角色，接触实践，掌握一定的专业技能，为校外实习奠定坚实的基础。同时，在校内实训，学生可以按实践教学的要求和内容，在教师的指导下有计划、有步骤地进行，这样能够较好地控制实践过程和保证实践教学的效果。
财经类专业的特点使其学生被用人单位接收实习的数量有限，同时，用人单位出于保密性、安全性等考虑，往往不太配合学生进行实习，这给校外实习带来了较大的难度。因此，仅靠校外实习是行不通的，学校必须加强校内实验室、实习基地、实践性教学设备、校园网等方面的建设，建立一批高质量的校内实训基地，如建立各专业模拟实验（或实训）室、模拟公司等。同时，要不断改善现有校内实验(实训)条件，加强科学管理，实现资源共享，将实验（实训）资源向社会、企业开放，以提高资源的使用效率。
（二）加强校外实训基地建设
校外实习是指在业务单位实地参与业务操作，虽然财经类专业学生到实际业务部门实习存在诸多的限制，建立校外实训基地有一定的困难，但是各高职院校应该采取一定的措施来加强校外实训基地建设。如争取政府的支持，鼓励社会资源通过投资、参股等方式参与建设，共建设产、学、研合作教育基地。建立校外实习基地后，关键是要提高其使用效率。学校要经常保持与校外实践实习基地的联系和沟通，取得他们的支持。要逐步建立和完善学校与合作单位双向推动，产、学、研密切结合的管理运行机制，根据合作单位的发展趋势，优化实践教学的组织管理，注意发挥学校自身的人才、技术和资源优势，积极为校外实习基地提供科技服务，改变以往合作单位被动接受学生实践实习的局面。
三、加强教材建设，提高实践教学质量
教材建设是高职教育的标志性工作之一，是教学内容最直接的体现。要注重选用内容精、知识新，吸收了我国高职高专教学实践的新成果以及同类教材优点的统编教材和国家优秀教材；要注意发挥理论教材、实践教材、电子教材、网络教材等各类教材在专业教学中的协同作用，形成科学的、立体的教材体系。
要鼓励教师编写体现高职特色的、实用的教材和讲义，在编写教材过程中要充分考虑高职高专教学对象的特点，教材内容要与职称考试内容相衔接，要充分考虑财经类专业学生的基础，遵循“理论以够用为度、重视实践教学”的原则；要鼓励教师与社会行业单位紧密合作，由单位提供原始资料，教师按教学要求进行整理、编写，开发一些能体现高职特色的教材。
四、加强实践教学的规范管理，促进实践教学有序开展
为强化实践教学的规范管理，学校可在教务处设立专门的实践教学管理部门，负责全校的实践教学管理，制定有关实践教学的管理制度和管理方法、规范实践教学计划与大纲的制订要求、规范课程设计与毕业设计以及对质量进行监控与评价。
五、调整教学计划、改革课程体系和教学内容，促进相对独立的实践教学体系的形成和完善
财经类专业受传统的重理论、轻实践，实践依附于理论的思想影响较深，教学计划、课程开设、教学内容在很大程度上继续沿用本科的模式，强调知识的系统化和完整性，理论教学比重太大，实验、实训内容和课时偏少，技能项目匮乏。要建立相对独立的实践教学体系，必须淡化知识的系统化和完整性，注重实践教学；理论知识以“必需和够用”为度，增加实践教学的学时，使实践教学学时不低于教学总学时的40%。
要制订具有高职特色的财经类专业的教学计划，课程设置必须以社会需要为目标，以技术能力培养为主线。学校可以邀请企业参与专业设置、课程及教学计划的制订，由企业根据自身发展的需要提出意见和建议，学生毕业后由相关企业择优录用，真正实现高职教育与经济需求的密切结合。
要根据财经类各专业的培养目标单独制订实践教学计划和大纲，根据实践教学计划和大纲，将各实践教学环节进行合理配置，循序渐进地安排实践教学内容，将实践教学的目标和任务具体落实到各个实践教学环节中，让学生在实践教学中掌握必备的、完整的、系统的技能和技术。
各专业要制订“技能培训计划”，制定出每学年学生应达到的专业技术标准，每学年未按照标准对学生进行综合技能考核，同时把职业资格证书的课程考试大纲纳入教学计划中，要求学生获得相应的岗位资格证书。
六、创新教学模式，改革教学方法和手段，增强实践教学的效果，提高实践教学的效率
传统的“财经类”课堂教学方法单一，理论与实践教学分开，学生疲于应付，严重压缩了学生的思维空间，使其缺乏动手能力和实际操作能力，不能适应市场经济的要求。要改变传统的教学模式，针对不同的教学内容采用不同的教学方法，如启发式教学法、案例教学法、互动式教学法、模拟实训、社会调查、项目驱动教学法、多媒体网络化教学法等，以提高学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生能够将理论与实践有机地结合起来。例如，财经类方面的理论知识比较抽象，难以理解，教师可以通过列举大量的实际案例帮助学生加强理解，再通过对大量的实际案例进行分析，启发学生思考问题，让学生用所学的理论知识去解决实际问题，引导学生学会和使用正确的学习方法。对一些重点或热点问题，要布置思考题和论文式作业，要求学生到图书馆查找相关资料进行分析，然后在课堂上讨论，教师对讨论过程进行点评，这样可以促使学生更积极地参与课程准备，更敏锐地发现问题，提高自学的能力，分析问题和解决问题的能力。要利用节假日组织学生参与社会调查，了解市场，分析社会现象，撰写调查报告，以培养学生的观察能力和分析能力。
多媒体网络化的实践教学方法是目前财经类专业开展实践教学的重要方法，通过多媒体实践教学，可以使实践教学内容逼真、形象、丰富和完整，而且具有可选择性和可交叉性，还能突破时空限制，共享教学资源，实现真正意义上的实践教学的远距离、开放性和现代化。多媒体网络化实践教学可以使财经类各专业实践教学课件从总体上进行统一规划，使各专业实践教学都具有向边缘扩展和进行交叉实践的空间。
教学方法多种多样，具体采用哪一种，要视具体情况而定。教师要着重教给学生学习的方法，包括自学的方法、实践的方法、调查的方法、分析问题和解决问题的方法，等等。高职教育应强调在实践中学习，侧重于职业技术能力的掌握与提高，同时也要注重培养学生收集和选择信息与知识的能力、解决问题的能力、社交能力、合作能力、创业能力、适应能力，等等。
七、建立有效的實践教学质量考核监控体系
目前，财经类专业没有完善的实践教学质量监控机制，表现为：教学质量的监控偏重于课堂教学、理论教学，对实践性教学环节较少进行监控或监控不力；重视学生的理论知识的考核，而对学生的动手操作等实践能力则缺乏有效的考核；评价过程中只注重结果，忽视过程，没有注重吸收社会行业（企业、部门）人员的参与，没有建立一套符合高职教育特点的质量评价体系。
建立科学、完整的实践教学质量监控考评体系，是重视实践教学、快速提高实践教学质量、加强宏观管理的主要手段。
（一）实践教学质量考核体系
首先，要建立一套全面、有效的学生考核体系。对校内实践教学和校外实践教学都要加强指导和管理，对学生参加实验、实习的各个实践教学环节的效果要提出严格要求，每次实训成绩由过程考核和结果考核两部分成绩汇总确定。过程考核包括实训组长考核、小组成员之间考核、教师考核；结果考核指实训结束后上交的实训报告或成果等，视实训的具体情况而定，由专业指导教师来评定成绩。对集中实训，要加强对学生综合实验能力的考评，通过笔试、口试、操作考试及实验论文等多种形式来进行。对于实习考核，可通过实习报告、现场操作、设计和答辩等形式进行，不仅要考核学生的素质和能力水平，而且要考核学生的工作实绩。同时，要求学生获得相应的岗位资格证书。
其次，建立一个教师评价体系。实训结束后，由学生对课程效果及教师指导质量进行评价，再由学校实践教学管理部门对教师指导过程和质量进行评价。
（二）实践教学质量监控体系
学校实践教学管理部门对实践教学要进行监控。监控内容主要是看实验、实训计划是否符合专业特色；看实验、实训课题能否培养学生的动手能力；看教师能否做到每次授课都有目的、有要求；看通过实验、实训教学，学生能否掌握一种实践操作技能。要通过查计划、查课题、查实验实训教学中的指导过程，来评价实训教学的质量，要组织人员不间断地对实践教学进行巡视督察，注重收集学生的反馈意见，发现不良问题要及时调整解决。
［参考文献］
［1］俞仲文，等.高等职业技术教育实践教学研究［M］.北京：清华大学出版社，2004.
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［3］黄立志，等.邢台职业技术学院实践教学体系与基地建设研究［J］.邢台职业技术学院学报，2001（34）.
［4］蔡芸.多媒体网络化财经类专业实践教学模式新探［J］.中国电大教育，1999（06）.
［5］王祝华.高职院校财经类专业实践教学体系建设的探索与实践［J］.职业教育研究，2005（02）.
［6］赵燕.新形势下高校实践教学体系的构建与实施［J］.化工高等教育，2003（04）.
作者：周红缨 李屏兰
电大实践教学创新会计实践论文 篇3：
“六网融通”人才培养模式下开放教育实践性教学管理工作新途径
[摘 要]实践性教学是开放教育教学过程中的重要一环，但安徽电大合肥职业技术学院分校的实践性教学管理工作一直是个软肋，严重影响了开放教育教学质量。该文联系分校实践性教学管理工作实际，就当前“六网融通”人才培养模式下的开放教育实践性教学管理工作途径进行研究并提出建议，以期为基层电大开放教育实践性教学管理工作提供参考和借鉴。
[关键词]六网融通;开放教育;实践性教学;教学管理
“六网融通”人才培养模式是国家开放大学杨志坚校长提出的，即在开放教育教学中，基于网络把教学团队、学习支持服务、学习空间、核心课程、学习测评和教学管理等六大要素有机结合起来，使之相互融通，从而达到提升开放教育的教学质量和人才培养质量的目的[1]。实践性教学是整个开放教育教学过程中的重要一环，搞好实践性教学工作，有利于学员巩固专业基本理论知识，培养学员解决实际问题能力，提升开放教育的人才培养质量[2]。但安徽电大合肥职业技术学院分校（以下简称合职院分校）的实践性教学管理工作一直是个软肋，严重影响了开放教育教学质量。因此，在“六网融通”人才培养模式下，做好开放教育实践性教学管理工作具有极其重要的紧迫性和现实意义。下面就开放教育实践性教学管理工作谈谈自己的一些想法，以期为基层电大开放教育实践性教学管理工作提供参考和借鉴。
一、开放教育实践性教学管理工作中存在的主要问题
国开学习网是专为开放教育学员打造的在线学习平台，平台上理论课程教学资源丰富，学习支持服务体系完善，学习评价机制健全，为开放教育课程理论教学提供了较好的质量保障。但对于实践性教学来说，由于分校在教学管理上存在诸多问题，致使教学质量令人担忧。归纳起来，主要存在以下几个方面问题。
1.对实践性教学管理工作重视不足。一直以来，受“重理论轻实践”思想的影响，许多分校对实践性教学管理工作重视不足。这就严重制约了实践性教学工作的有效推进，影响了开放教育整体教学质量和人才培养质量。
2.实践性教学管理工作欠规范。有的分校对实践性教学缺乏统一管理，没有设立专门的领导机构;有的分校甚至没有制定科学、合理、规范的实践性教学工作实施细则，致使实践性教学工作杂乱无章，随意性大，致使实践性教学过程管控缺失。
3.实践性教学方式欠灵活。据了解，许多分校的实践性教学都是采用单一的线下集中实践指导方式，这就使得平时工作繁忙的学员很难参与实践，致使实践性教学参与度不高。
4.学员参与实践的积极性不高。很多分校的实践性教学内容较单一，仅局限于教学大纲的范围，没有把实践性教学内容与学员的实际工作岗位联系起来，甚至与学员的实际工作岗位风马牛不相及，学员主动参与的积极性肯定不高。
二、“六网融通”人才培养模式下改进开放教育实践性教学管理工作的新途径
1.转变观念，提高认识。一般而言，对开放教育实践性教学质量的评价有四个观测点，一是实践性教学的一体化设计方案;二是实践性教学的实施条件;三是实践教学组织实施;四是实践性教学跟踪评价，如：实践性教学过程跟踪、师生互动情况分析、网上学习行为评价、课程实习报告、毕业设计（论文）的质量等[3]。由此可见，实践性教学工作的复杂性和重要性。因此，校领导一定要高度重视实践性教学工作，并在此基础上，加大宣传力度，让全体参与开放教育教与学的相关人员切实转变教育观念，从开放教育人才培养目标的高度来认识、重视实践性教学工作，避免形式主义，确保实践性教学工作落地开花[4]。
2.设立实践性教学管理工作领导机构。设立实践性教学管理工作领导机构是加强实践性教学管理的组织保障。安徽电大合职院分校的实践性教学领导机构由继续教育学院院长担任组长，来统一领导;教务主任任副组长，直接负责实践性教学的全面工作，对出现问题进行协调、决策;专业责任人负责制定本专业实践性教学工作总体计划和安排，选派指导教师，国开学习网上师生互动情况检查、学员满意度测评，相关资料的申报、审批等;辅导员负责对本班级学期实践性教学过程的组织、检查、督促，资料收集、整理、归档保管等。指导教师负责集中实践教学和网上师生互动答疑、成绩评定、撰写学期实践性教学工作总结等。所有成员各司其职，协同做好开放教育实践性教学工作。
3.线上线下双管齐下，让学员灵活选择学习方式。开放教育学员多为在职学习，本职工作忙，参加线下集中实践指导时间有限，大多是利用八小时之外的业余时间来参与学习。所以，要根据学员实际情况，有时间条件的学员，可以選择参加分校组织的线下集中实践指导（包括在校内、外实习实训场地现场指导）;没时间条件的学员，可以选择利用国家开放大学学习网丰富的学习资源（如会计学专业的网络版会计管理模拟实验、会计核算模拟实验等虚拟实训平台等），参与网上实践学习，指导教师对参加网上实践学习的学员加强监督与指导，及时与学员网上互动，为学员答疑解惑，并依据网上学习行为统计数据评定学员实践成绩[5]。线上线下双管齐下，让学员灵活选择学习方式，避免部分学员因无法参加集中实践指导而形成实践性教学真空，进一步提升开放教育实践性教学普及率和质量。
4.立足学员工作岗位，增强实践性教学的实用性。开放教育学员大多在职，分校可以结合学员工作实际，安排一些实践性强的活动和实训项目，如建筑工程管理专业，其学员大部分是工地一线的技术骨干人员，该专业的课程实践和毕业实践就可让他们带着问题到具体的建筑工程项目中去寻求答案，也可以在指导教师和工地工程技术人员的指导下，选择一些在建或者待施工工程项目作为毕业设计课题，使知识向成果转化;法律专业的实践教学，可与当地法院联系，安排一些真实案件的法庭旁听活动或者组织模拟法庭等;会计专业可以引入仿真实训平台，让学员模拟企业发生的真实经济业务来进行账务处理等等。这不仅有利于立足学员工作岗位，发挥个体优势，调动其主动参与的积极性，而且可以进一步拓展教学的广度和深度，增强实践性教学的实用性。
5.加强对实践性教学工作全过程管理。教与学是开放教育实践性教学工作得以落实的基本条件，必须要建立与之相适应的管理机制，来加强对实践性教学工作全过程管理，提高实践性教学工作的质量。从实践课程指导教师的聘请、实践课题的确定、实践教学时间的安排，到实践教学质量的监控、审核与验收等一整套程序，要根据《国家开放大学开放教育实践性教学环节管理办法》和《安徽省国家开放大学实践性教学的实施意见》等文件精神，结合本分校的实际教学需要和情况，制定《安徽电大合职院分校实践性教学工作实施细则》，使得整个实践教学工作的每一步，什么时间进行，由谁负责，负什么责，都有明确规定，确保实践性教学工作步步有落实，层层有把关。
三、结语
实践性教学是开放教育教学工作的重要组成部分，同时也是相对薄弱的一环。随着新时代信息技术的发展与智慧教育时代的到来，开放教育实践性教学方式会越来灵活，手段会越来越先进。作为一线教学管理人员，在平时的工作中，要立足本分校实际，与时俱进，及时总结经验，创新工作方法，积极探索新时代“六网融通”人才培养模式下开放教育实践性教学工作新途径，不断提升国家开放大学开放教育人才培养质量。
参考文献
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[5]孙雷.虚拟实验在远程开放教育中应用研究—以江苏开放大学电子类专业为例[J].吉林广播电视大学学报，2019（04）：99- 100+103.
作者：李永稳 黄永生 倪东 汪光鑫