下面小编整理了一些《创新创业课程论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！摘要：目前，在我国研究生创新创业教育过程中普遍存在创新创业课程体系不完善、课程设计缺乏科学性等问题。该文在对国内高校研究生创新创业实训课的发展现状研究基础上，探讨创新创业实训课程对研究生创新创业教育的影响。
第一篇：创新创业课程论文
创业环境约束视角下创新创业教育课程体系构建
摘要：经济新常态下，高等学校开展创新创业教育已经成为我国的战略选择。目前主流的基于企业与企业家成长过程的创新创业教育课程体系有利于创新创业教育在教学中的具体落实，而对创业环境约束的关注则有利于创业的实现。利用百森商学院主导的全球创业观察项目(GEM)的理论框架和调查数据解构其创业教育课程体系，为从创业环境约束的视角构建创业教育课程体系提供一个可供参照的蓝本，并对文科类院校创新创业教育课程设置提出建议。
关键词：创新创业教育;创业环境约束;GEM;百森商学院;创业实践
中国经济在经历了30多年的快速增长之后，已经从高速增长阶段进入到了常态增长的阶段。2014年的APEC工商领导人峰会开幕式上，习近平总书记全面系统地阐述了中国经济新常态的主要特点、发展机遇和战略举措等重要思想。习近平总书记明确指出：“中国经济呈现出新常态，有几个主要特点。一是从高速增长转为中高速增长。二是经济结构不断优化升级，第三产业、消费需求逐步成为主体，城乡区域差距逐步缩小，居民收入占比上升，发展成果惠及更广大民众。三是从要素驱动、投资驱动转向创新驱动。”[1]经济新常态突出了以人为本的人文关怀精神和以创新驱动为目标的经济增长方式转变，高校创业教育是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，高等学校开展创新创业教育已经成为我国的战略选择。
面对新的经济形势和复杂多变的经济环境，高等学校如何有效开展创新创业教育是一个需要深入研究的课题。国内高校大规模开展创新创业教育的时间并不长，若以2002年教育部在清华大学等9所大学开展创新创业教育试点工作开始算起，前后跨度尚不足15年，在创新创业教育课程设置上，基本是围绕企业和企业家成长过程而设立相关课程。基于企业与企业家成长过程的创新创业教育课程体系，其优点在于可将企业家精神培养具体化，通过分解企业成长过程和企业家所需具备的各种能力，将创新创业教育具体落实在教学中。但企业和企业家成长均是在一定的经济与社会环境下发生，创业的过程其实也是对约束创业的各类经济社会环境不断适应的过程。本文将对全球创业观察(GEM)和百森商学院创业课程设置进行协同研究，以期为我们从创业环境约束视角审视创新创业教育课程体系构建提供一个可供参照的蓝本，并对我国高校创新创业教育课程的设置提出建议。
一、基于企业与企业家成长过程的创新创业教育课程体系
尽管“企业家”最早是由法国经济学家Richard CantiUo (1680-1734年)引入经济学理论，但对于创业者与创业行为的研究却不局限于经济学领域。林强等(2001年)根据创业者特征和创业行为特征将主流的创业理论划分为八大学派：风险学派、领导学派、创新学派、认知学派、社会学派、管理学派、战略学派和机会学派。[2]其中前四类学派强调创业者在创业中的不同角色，后四类则主要从创业行为与创业过程进行划分。从前四类学派分类中可以看出，对企业家职能的研究主要集中在承担风险、协调生产过程、实现创新和把握市场机会。
由于经济学家将创新纳入了经济增长模型，创新成为解释一国经济长期增长的主要因素，所以企业家的创新职能成为人们普遍接受的企业家的主要职能，而创新也成为企业家精神的灵魂。在企业家精神如何产生和获得方面，创业管理学派强调创业不是一种随机的投机行为，而是可以管理的理性行为过程。强调创业能力与企业家精神可以通过教育获得，这日益成为创业研究的主流。[3]其代表人物蒂蒙斯(Timmons)认为，创业教育应当面向未来，应当着眼于为美国的大学生“设定创业遗传代码”，以造就“最具革命性的创业一代”作为其价值取向[4]，而蒂蒙斯所讲的“创业遗传代码”可以理解为涵盖企业家的创业意识、创业能力和创业个性等特质的一种创业素质[5]。
对于企业家特质和创业行为研究的分歧，也导致企业家精神目前还没有一个公认的定义。汪岩桥(2004年)将理论界对企业家精神的理解划分为经济学模式、经济伦理模式、制度模式和文化特质模式[6]。其中经济学模式主要是从企业家功能和能力的视角来探讨和认识企业家精神。我国高校由于尚未设立创业学专业，创业教育主要由经济管理类专业的教师承担，这也不可避免地导致多数高校主要是从经济学意义来理解企业家精神，并从企业和企业家成长的角度来设计创新创业教育课程。
教育部办公厅于2012年印发的《普通本科学校创业教育教学基本要求(试行)》的通知》中，对普通本科学校创业教育教学的基本要求做出了详细的规定。其中“创业基础”课程的教学大纲主要是从围绕企业成长的创业团队组建、创业机会识别、创业资源管理、创业计划和新企业开办等五个方面展开，这也反映了国内主流对企业家精神理解的思路。国务院办公厅今年5月发布的《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》则重点强调了创业教育中的创新精神培养。以企业和企业家成长过程为框架，以创新精神培育为核心的创新型创业人才培养，已经成为国内高校开展创业教育的主要目标。
·比较教育·创业环境约束视角下创新创业教育课程体系构建
二、百森商学院创业教育与全球创业观察(GEM)
百森商学院在创业教育方面，已经连续 18 年被《美国新闻与世界报道》(U.S.News & World Report)评为世界第一。百森商学院根据学生的兴趣与未来职业生涯规划，设计了会计、金融、经济学、创业管理、市场营销等27个专业方向(concentrations)，不同方向的学生需修读的课程有不同的要求。本文所研究的百森商学院创业教育课程体系主要是指创业管理方向的课程体系。当然，由于百森商学院课程体系具有高度的整合性，包括科学教育与人文教育的整合、智力教育与非智力教育的整合、课堂教育与创业实践的整合，所以理解百森商学院创业教育课程需采用“广义课程”的概念，将教学计划内的和教学计划外的一切努力都纳入创业教育课程范畴[7]。
GEM(Globe Entrepreneurship Monito)是“全球创业观察”的英文简称，它是由百森商学院和英国伦敦商学院共同发起成立的国际创业研究项目，旨在研究全球创业活动态势和变化，发现国家创业活动的驱动力和创业与经济增长之间的作用机制，评估国家创业政策。[8]GEM项目在1999年第一次实施，有美国、英国、德国、意大利、加拿大、日本、法国、以色列、丹麦和芬兰10个国家参与，中国从2002年开始参加GEM项目，并一直实施至今。虽然每年参加GEM项目的国家不完全相同，但主要核心国家一直参与了项目的研究。2014年共有73个国家与地区参与了项目调查，覆盖了全球72.4%的人口总量和90%的经济总量，是全球公认的创业研究权威项目。
GEM的理论模型将影响一个国家或地区经济增长的社会、文化和政治状况划分为两类条件：一般国家条件和创业环境条件。两类条件互相影响，并最终决定一国的经济发展状况。一般国家条件是现有大中企业发展的基础和环境，具体包括开放程度、政府角色、金融机构、技术与研究开发、基础设施、管理、劳动力市场和制度;创业环境条件是创业活动的基础和环境，具体包括金融支持、政府政策、政府项目、教育和培训、R&D转移(研究开发转移)、商务与法律环境、国内市场开放程度、有形基础设施的可得性、文化与社会规范。创业环境条件对创业活动的影响机制主要表现在两个方面：创业机会的产生与识别、创业者能力。GEM的研究主要集中在创业环境条件对创业活动的影响以及创业活动与经济增长的作用机制。
百森商学院作为GEM项目的主要发起人，其创业教育思路与GEM理论模型设计具有逻辑上的内在一致性，利用GEM的理论框架解构百森商学院创业教育课程体系，为我们从创业环境约束视角审视创新创业教育课程体系构建提供了一个可供参照的蓝本。
三、创业环境约束与创新创业课程设置
(一)GEM中创业环境约束分类
潜在创业者对自己所处地区创业环境的了解和感知，会影响其对创业前景的判断和创业成功的预期，从而进一步影响其从事创业活动的决定。[9]根据创业者是否可以通过学习或接受培训来更好地适应，可以将创业环境约束划分为硬环境约束和软环境约束两类。
如果潜在的创业者无法通过学习或接受培训来更好地适应或者改善其面临的创业环境，则可将这类环境约束称为硬环境约束，比如有形的基础设施、国内市场开放程度等;如果潜在的创业者可以通过学习或者培训来改善或者更加适应其所面临的创业环境条件，那么可以将该类创业环境约束称为软环境约束，比如文化与社会规范等。
从创业软环境约束的角度来看待大学生创新创业教育，创新创业教育的核心作用则是使学生深入了解创业所面临的软环境约束，从而提高其适应各种创业软环境约束的能力。我们可以将GEM给出的创业环境条件进行分类，其中政府项目、教育和培训、R&D转移、有形基础设施的可得性和国内市场开放程度可以归纳为创业硬环境约束，而政府政策、商业与法律环境、金融支持和文化及社会规范则可归纳为潜在创业者面临的创业软环境约束。下面我们将从更好地适应创业软环境约束的角度来分析与解构百森商学院的本科创业教育课程体系。
(二)百森商学院创业教育课程体系
百森商学院本科生基础课程由三个阶段的课程群组成：发现、探索和专精，每一阶段的课程群都包括课内和课外的教学内容，所有专业均需修读。
“发现阶段”课程主要安排在第一和第二学年，其主要目标是为后续的课程修读和未来职业生涯奠定基础，主要必修课程有创业与管理基础(FME)、财务会计、商法、商务定量分析和修辞学。“探索阶段”课程主要安排在第二和第三学年，其主要目标是拓展学生的人文修养，提升分析与沟通技巧，并使学生可以从CEO的视角面对战略挑战，主要必修课程有中级综合管理类课程(SME)、宏观经济学原理和中级人文类课程。中级综合管理类课程(SME)是一门综合性课程，该课程将金融学、微观经济学、市场营销、信息管理、管理会计、运营管理和管理信息系统等教学内容进行整合，培养学生综合分析问题和解决问题的能力。“专精阶段”课程主要安排在第三和第四学年，其主要目标是建立和提升学生自信、独立和创新的创业品质，主要必修课程有战略管理和高级人文类课程。
修读创业管理专业的学生则要求至少修读两门核心专业课程，并在指定的选修课程中至少修读一门，同时学校也提供了除以上课程之外的建议修读的课程。
核心专业课程包括创业机会识别与评估、创业融资和感受创业3门课程，指定的选修课程则包括家族企业管理，成长型企业管理，高新技术创业，众筹，融资：风投、天使资金和孵化器，创业企业营销，企业成长战略，亚洲创业概览，拉美创业概览，开明的企业家，社会责任—来自土耳其生态企业的观察，环境与可持续发展企业和发展中国家的社会文化与创业等13门课程，而建议修读课程则包括货币、银行与经济，科技创业与市场经济，商法，公司合同，营销传播，零售管理，新产品开发与营销，管理沟通，跨国企业，谈判技巧，战略决策，网络技术，房地产开发和管理伦理等课程。
(三)创业软环境适应视角下百森商学院创业课程解构
1.政府政策
政府政策既包括政府制定的宏观经济政策，也包括政府制定的产业政策、区域经济政策以及支持创业的相关经济政策，对这些政策的理解和把握是潜在创业者或者企业家必须掌握的技能。
百森商学院规定每个本科生必须修读中级综合管理类课程SME和宏观经济学原理，且对于创业管理专业还建议修读货币、银行与经济和科技创业与市场经济课程，同时经济学部还开设工业组织与公共政策，发展中国家的商业与经济政策，当代经济体系，管理经济学，国际贸易理论与政策，区域经济学等经济学类选修课程，旨在提升学生理解政府政策的能力。
2.商业与法律环境
商业与法律环境是所有创业者面临的环境约束，对本国商业与法律环境的深入了解，是创业者成功创业的基础，提高商业与法律环境的适应性，则可以通过教育或培训来实现。除了需要学习商法，财务会计和管理会计等必修课程外，创业管理专业还建议修读公司合同和管理沟通等课程，同时会计与法律教学部还开设美国宪法，娱乐法，国际商业法律，国际公法和世界秩序，审计和税收等选修课程供学生修读。
3.金融支持
在GEM模型中，金融市场是作为经济增长的一般国家条件存在，而金融支持则是创业环境条件。很显然，创业者能够获得的金融支持要受制于一国的金融市场状况。金融市场越完善，创业者筹集创业资金的渠道就会越广泛，创业成功的机会就会更高。金融支持条件对创业活动的影响主要体现在新创企业资金筹集和既有企业创业活动融资。
2012年GEM美国报告调查显示，新创企业的资金来源主要有两个方面：一是银行贷款，二是创业者的个人储蓄，以及从家庭和朋友方面获得的资金支持，其中82%的创业企业资金来源于创业者个人储蓄以及家庭和朋友的支持，16%的创业企业资金来源于银行系统，2%是其他途径。[10]
创业资金来源的单一性说明了创业者从金融市场获得资金支持的能力并不乐观。从金融市场筹措资金能力的提高，需要创业者了解本国金融市场的运行情况和可筹措资金的渠道。百森商学院面向创业管理专业的学生开设了创业融资必修课程，并在选修课里开设了众筹和融资：风投、天使资金和孵化器等课程，同时金融部还开设安全评估，房地产投资，房地产开发，金融市场与工具，公司金融建模和决策工具，期权与期货和全球金融管理等课程供学生选修。在课程体系上涵盖了金融市场结构和主要融资渠道，可全方位地为学生构建有关金融支持的知识体系，提升学生创业获得金融支持的能力。
4.文化及社会规范
百森商学院将创业教育视为素质教育，非常注重学生人文与社会科学素质的培养，对文化与社会规范的重视，是百森商学院创业教育课程的一个特色。百森商学院不仅在本科生的基础必修课中开设了大量的人文类课程，并且层次划分为初级、中级和高级三个层级，面向不同年级的学生开放。
创业管理专业的选修课程中开设的亚洲创业概览，拉美创业概览，开明的企业家，社会责任—来自土耳其生态企业的观察，环境与可持续发展企业，发展中国家的社会文化与创业等人文类课程，专注于全球不同国家的文化与社会规范介绍，培养具有全球视角的创业者。
(四)创业实践是创业者适应创业环境约束的重要手段
百森商学院非常重视创业实践在创业教育中的作用，其创业教育课程体系也是按照从实践到理论再到实践的认知思路进行设计。学院所有大一新生均需修读为期一年的创业实践类课程——管理与创业基础(Foundations of Management and Entrepreneurship，FME)。百森商学院认为理解一个公司是如何运行的唯一途径就是实际运行一个公司，所以管理与创业基础课程采取典型的“干中学”模式：学生组成创业团队，学院提供至多 3000 美金的启动资金，学生团队负责投资、发展、创办、管理一个 FME 企业，并在学年末进行清算， 企业最终将盈利全部捐赠给“社区服务计划”。学生在长达一年的时间里完全“沉浸”在真实的商业世界里，有机会了解公司运营的方方面面，并确定未来学科与职业生涯发展的方向。
除此之外，百森商学院还安排了丰富的课外创业实践活动，包括：创业俱乐部、创业计划大赛和创业项目孵化。创业俱乐部主要补充学生课程以外的教学内容，协助学生制定商业计划，提供学生与创业家、风险投资家交流的机会，激发学生的创业热情。百森商学院的创业计划大赛主要包括面向本科生的“约翰·马勒本科生创业计划大赛”和面向研究生的“道格拉斯基金会研究生创业计划大赛”，通过邀请杰出企业家、风险投资家、校友组成评审团，为学生的创业计划提出反馈和建议。创业项目孵化主要在百森电子大厦完成，该大厦作为百森商学院的创业项目孵化器，主要是为准备创业和已经创业的本科生服务。有创业意向的学生团队在经过审核后，可以在电子大厦中获得创业场地进行项目孵化，且每个团队配有一名专业教师指导学生的创业实践。创业团队须定时递交进度报告，如达到预期目标，则可以留驻。
四、对我国高校创新创业教育课程建设的启示
1.结合我国创业环境条件构建创新创业教育课程体系。企业家与企业总是在一定的社会经济环境中成长的，对其成长有重要影响的环境条件是创业环境条件。在创业者面临的各种创业环境约束中，政府政策、商业与法律环境等约束则是可以通过学习和培训来更好适应的。高等学校开展创新创业教育，不能只在经济假设下讲解企业与企业家的成长，而应该结合国家的创业环境条件，构建能使学生更好适应我国创业环境软约束的创新创业教育课程体系，使创新创业教育更接近现实，使学生能够在各类创业环境约束下，更好地发挥其学到的创新创业知识，从而成功创业。
2.人文素质教育课程是创新创业教育课程体系的重要组成部分。经济新常态下，经济发展更加体现人文关怀，企业家的社会责任也更被人们所关注。正如百森商学院高度重视人文素质教育那样，我国创新创业教育不应局限于企业与企业家的成长教育，而应从一个更加广阔的视角、从素质教育的高度，加强人文素质教育课程的建设，强化学生人文素养。创新创业教育同时也应具备国际化视野，百森商学院人文与社会课程中有大量关注发展中国家和新兴经济体的课程，一方面拓展了学生的国家化视野，另一方面也引导学生在全球发现创业机会。
3.结合已开展的创业竞赛项目深化创业实践。我国高校目前开展的创业实践活动主要围绕团中央主导的“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛和“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛，以及由教育部主导的大学生创新创业训练计划项目展开。以此为基础，建设从创新创业项目立项到参与创业竞赛再到创业项目孵化的创业实践系列活动，并纳入本科教学计划，是高校可选择的一个创业实践活动建设方案，当然如何将项目立项建设、参与创业竞赛和项目孵化有机衔接，实现校内多部门协同合作、校内外资源协同育人，还需要高校根据自身特点科学设计。
参考文献：
[1]习近平.在亚太经合组织工商领导人峰会开幕式上的演讲[N].人民日报，2014-11-10.
[2]林强等.创业理论及其架构分析[J].经济研究，2001(9)：85-96.
[3]杨俊.基于创业行为的企业家能力研究[J].外国经济与管理，2005(4)：28-35.
[4]杰弗里·蒂蒙斯.战略与商业机会[M].北京：华厦出版社，1999：4-12.
[5]张婷.蒂蒙斯创业教育思想初探[J].当代教育论坛，2007(6)：51-53.
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[7]丁蕙，陈风华，肖云龙.美国百森商学院创业教育的特点[J].教育评论，2004(4)：98-100.
[8]姜彦福，高建，程源，邱琼.全球创业观察2003中国及全球报告[M].北京：清华大学出版社，2004：3.
[9]高建，姜彦福，李习保.全球创业观察中国报告——基于2005年数据的分析[M].北京：清华大学出版社，2006：135.
[10]José Ernesto Amors，Nielsbosma.GEM USA 2013 Report[EB/OL].[2015-02-15].http：//www.gem-consortium.org.
(责任编辑陈志萍)
作者：李慧清
第二篇：创新创业实训课程在研究生创新创业教育中的作用探索
摘 要：目前，在我国研究生创新创业教育过程中普遍存在创新创业课程体系不完善、课程设计缺乏科学性等问题。该文在对国内高校研究生创新创业实训课的发展现状研究基础上，探讨创新创业实训课程对研究生创新创业教育的影响。结合高校研究生人才培养的特点，在分析现有实训教学内容、方法的基础上，阐述了研究生创新创业实训课程的建设要求和方法，提出从教学模式、教学内容及评价等方面实现教学实践的优化。
关键词：创新创业教育 研究生 实训课程
创新创业教育已成为我国高等教育的重要内容，正在我国高校中如火如荼地展开。然而，目前在多数高校创新创业教育最主要的受众对象仍以本科生为主，研究生创新创业教育尚未得到应有的重视。近年来，随着研究生招生规模的不断扩大，研究生就业渐入困境。研究生和本科生相比，在认知能力和知识、技术的掌握上有一定的优势，在创新创业技能上有更大的潜力。创新创业实训不仅可以有效激发学生的创业意识，帮助提高其创业能力，也可以帮助学生客观评价自己的创业技能。针对研究生创新创业实训建设中存在的问题，结合研究生培养特点和需要，建设和优化创新创业实训课程，更有效地激发研究生的创业意识和激情势在必行。
1 研究生创新创业实训教学的发展现状
1.1 创新创业实训课程发展不均衡
实训是职业技能实际训练教学过程的简称，创新创业实训是指培养创新精神、创业能力为目标的实践训练。当前，国内各高校开设的创新创业实训课程呈多样化特征。如哈尔滨工业大学开设的创新理论和创业实训课[1];清华大学设有专门的创新创业教学实践项目：开设创新与创业方向、创业投资、创业管理、创新财务、研发管理、项目管理等多门实训课程;黑龙江大学编制印刷了《创业教育读本》，并制定《创业教育学分管理条例》对实践有学分要求;宁波大学制定《创新学分和技能学分实施办法》;重庆大学设有研究生创新创业基地，为研究生提供良好的实训场所，有专业老师指导研究生的创新创业实训。
1.2 创新创业实训课程缺乏系统性
研究生创新创业教育是转变高等教育理念的内在要求，是缓解研究生就业难的有效途径。然而，研究生创新创业教育在许多高校中并没有得到足够的重视，研究生创新创业实训课程缺乏系统性，主要方式只是围绕创业讲座、创业论坛、创业大赛方案策划等方式开展创新创业教育，部分高校虽然开设了创新创业实训课，还不能建立面向全体研究生的创新创业实训课程体系，也没有把创新创业教育融入到主流教育体系中，教学管理上也没有得到足够的重视。具体表现在：(1)教学形式单一。部分高校创新创业实训课程着重于理论讲解、案例分析，缺乏实践教学环节，教学评价缺乏客观性。(2)教学内容不统一。创新创业实训在高校的不同院系采用不同教材，讲授内容也不一样，难于进行整体评价与考核。(3)教学方法简单。一些高校参照就业指导课来开设创新创业课程，或者把创新创业作为素质教育以选修课的形式开设，教学效果差。
1.3 创新创业实训课程与专业教育融合度低
创业是就业的重要途径[2]，就業是创业的内在动力。成功的创新型创业与其专业知识密不可分，对新知识、新技术的依赖程度高。在教学内容上，专业知识与创新创业实训教学相结合尤为重要。然而，目前，国内很多高校研究生专业课与创新创业实训课相脱节，在研究生各专业人才培养方案中，不能将创新创业实训课程设置、课程学分等与专业培养进行有机的融合。
2 创新创业实训对研究生创新创业教育的作用
2.1 激发创业热情，增强创新意识
近年来，随着研究生的扩招，就业压力随之增大。为缓解就业压力，开设创新创业实训已势在必行。创新创业实训，能大大提升研究生对的创业的直观体验，通过创业实训，模拟创业过程，把专业理论知识用于创业实训项目中，在创业实训中体会风险意识、市场意识、创新意识、服务意识、合作意识等。以此产生创新思维，再用创新思维指导创业实践，实现“意识到实践、实践到意识、意识再到实践”的良性循环。研究生的创新意识、创业热情也得到很大提升。
2.2 提升就业创业能力
实训教学有别于传统的理论教学，在创新创业实训中，通过企业设立、企业经营、企业管理等模拟操作，真实再现创业过程中可能出现的各种问题，通过相关实训课程训练，可以提升创业能力和创新意识，增强研究生的综合素质;有利于提高研究生的执业能力、管理能力、社交能力、办公能力等;另外创新创业实训使研究生的创新精神、创业意识和创业能力得以显著提升。在实训中明白“创新”“创业”深层次的意蕴和意义，通过积极思考，把其所学的专业知识创造性地指导生活实际并解决现实问题。
3 研究生创新创业实训课程教学的探索
3.1 实训课程的教学应结合研究生的教育特点
与本科生相比，研究生培养目标更高一些，但随着高等教育“大众化”进程的推进，研究生创新创业教育的实施与完善也是必然趋势。目前，大部分高校研究生创新创业实训课程建设还存在不少问题：如创新创业实训课程体系不够完善。由于重视不够，不少高校研究生创新创业教育流于形式，创新创业实训教学以碎片化为主，缺乏整体架构，受众面也不够;创新创业实训课程缺乏针对性。与本科生相比，研究生应侧重创新能力的培养，本科生应注重创业能力的培养，这样有利于合理整合资源，创新创业教育也会更有成效;创新创业实训与专业学习相脱节。研究生在专业知识和科研能力上比本科生有优势，创新创业需求上对于知识和技术的依赖也相对高。因此，要把实训课程与专业学习相融合，嵌入到研究生人才培养方案中。
3.2 实训课程建设的实践与完善
研究生创新创业实训课程建设与教学实践设计上应考虑如下因素：(1)符合创新创业教育的内涵。以提升研究生创新精神、创业意识和创业能力为前提，提高人才培养质量;(2)注重多个学科的交叉融合。不同学科之间具有不同的优势，充分利用其优势互补、交叉融合，培养研究生的批判性思维，在常规中寻求突破;(3)优化实训课程的教学模式。从传统模式向自主学习模式转变，借助于互联网技术，以学习者为中心，充分融合课内外学习，既便于研究生合理安排自身学习，也丰富了实训教学资源;(4)完善实训课程评价体方式。传统的研究生课程以考核为主，评价方式和内容比较单一，采用多样化、多形式的实训评价方式，对于监控实训的效果大有帮助，也是研究生创业实训课程优化与完善的内在要求。
4 结语
研究生创新创业教育是我国国家建设的战略需要，是高校教育教学改革的内在需求，也是推进我国经济转型、可持续发展的强大动力，更是破解研究生就业难题的现实需要。开设研究生创业实训课程有利于培养研究生的创业意识与创业能力，在创新创业教育中发挥重要作用。
参考文献
[1] 王杏芬.后金融危机时代的研究生创新创业教育研究[J].高等教育研究，2010(12)：22-26.
[2] 李树涛，李建，刘韬.研究生创新创业教育的模式与教学实践——以湖南大学为例[J].学位与研究生教育，2018(9)：22-26.
[3] 李姍霖，熊淦，吴亭燕，等.研究生创新创业教育课程体系构建研究[J].研究生教育研究，2017(6)：45-50.
[4] 管淑波，高兴成，王子鸣.创业实训对大学生创业教育的影响研究[J].牡丹江大学学报，2018(3)：158-160.
作者：吕美 陈铭
第三篇：旅游院校创新创业教育课程体系研究
摘要：近两年，受到疫情因素的影响，旅游行业整体的发展局势并不是十分向好，然而随着疫苗的普及以及我国良好的疾控体系，自2021年以来，我国旅游业正慢慢复原，处在一个向上复苏的变革阶段。在这样的形势下，就对我国旅游院校的创新教育课程提出了新的要求，笔者将在本篇中主要从旅游院校创新教育课程体系的重要性以及如何开展旅游院校创新创业教育课程体系这两个层面来进行分析。
关键字： 旅游院校;创新创业教育;课程体系研究
引言：
就当今我国高校的总体教育形势来看，创新创业教育这一方面实际上在很大一定程度上来说已经纳入了我国诸多高校进行人才培育的教育重点。对于旅游院校在进行创新创业教育来说，尤其是在当前这样一个关键的时间节点，该项教育的开展对于当前形势下的各大旅游院校来说无疑是一次重要的教育变革，在对旅游院校在进行创新创业教育途中，应当找到创新创业和专业人才培养之间的平衡点，积极推进全国各大旅游院校进行创新创业教育课程体系的具体研究。
1. 当代旅游院校进行创新创业教育的重要性
1.1提高旅游院校学生的综合能力
时代在变革，在经济全球化的当前形势之下，旅游行业尚且处在不断的变革中，那么对于为行业不断输出专业型人才的各大旅游高校来讲，想要不断为企业输入更多专业型人才，促进行业的总体发展，一定要不断与时俱进，结合当下的具体情况来对人才的教育方案及时做出调整和布局。在旅游院校开展创新创业教育课程很有必要，将这门课程参与到对旅游专业人才的培养是当前我国的发展状态使然，这门课程的加入可以促进旅游高校的毕业生更好的就业。为满足时代发展以及社会主义市场经济发展的具体要求，开展创新创业教育对于提升各大旅游高校毕业生的个人综合能力，使其不仅仅将学习的中心放在书本上，更能结合当前的形式，展开一定的创新[1]。在对旅游高校展开这一课程的过程中，不仅能满足教师和院校的改革和发展，同时还能针对高校学生的创新创业思维进行培养，从对学生的社会实践能力着手，不管提升学生的综合能力，使其更加适应社会主义市场经济的发展，不断为我国输出综合素质高的高校人才。
1.2提高旅游院校學生的创业意识
加强对高校的创新创业课程体系的搭建，属于一种针对传统的教育模式的创新改革，这一措施不仅与当代旅游高校学生的发展相符，而且在课程体系搭建以及开展的过程中，往往还能够有效提高旅游高校学生们的总体创业意识[3]。时代在变革，只有不断开展相关课程，来使得学生固有的思维方式得到正确的扭转，采取新的思维方式来对这个世界、这个行业有一个全新的思维体系。高校学生提前了解社会以及旅游市场的发展形势，能够拥有参与到创业实践的机会，并且在其中产生创业兴趣，从而来全面激发当代学生的创新自主创业意识。
1.3拓宽旅游院校教师的教学思维
对于当代各大高校来讲，如果想要进行创新发展，使得高校教育更优更强，在对于教育方式进行改革的同时，就要求教师在进行创新创业教育时要转变思维，用新的教育理念以及创新型教育思维来对当代高校学生进行教育。旅游院校的教师也不例外，在开展创新创业教育的同时，势必会对其职业技能有所加强，教师在对人才的引导方面也会有所增强，积极拓宽教育思路，将创新创业教育的理论和实践功课做牢，充分夯实教师自我素养的基本根基，创建属于自己的一套创新创业教育课程体系[4]。使得学生在课堂中能够掌握就业思路以及就业观念，为学生掌握一定的创业技巧打下基础，为高效学生树立正确就业观、创业观，只有教师的教学思维从根本上得到了创新，才能促进当代旅游院校进一步开展创新创业课程。
2. 如何搭建旅游院校创新创业课程体系
2.1抓住课堂教学重点
旅游院校在搭建创新创业体系时，要牢牢把握好课程教学的优良时机，在第一课堂的教学一定要抓住创新创业教育的中心思想。在课堂教学中，想要抓住创新创业教育的重点，一方面，教师可以借助于互联网络平台中的旅游资讯来与课程内容进行有机结合，将更具前沿化的知识体系传播给学生，从而做到增强学生的创新型思维能力，在这一过程中，教师可以直接与互联网进行嫁接，以互联网中的实际案例来对相关的基础知识进行讲解，使得学生能够对知识有更加充分的了解，同时，在课堂上也能充分调动学生参与学习的主观能动性。另一方面，可以建立旅游院校的第二课堂教学，通过将一些比较不错的网络课程资源来与旅游高校的学生进行分享[2]，通过将优秀的旅游规划设计策划案、旅游公司整体规划设计的相关优质网站等等对旅游高校的学生进行推送，并在推送内容前做好课题研究，设置问答机制让学生能够在收看相关内容时抱着了解、有兴趣的心态去进行二次学习，激发学生的创新创业思维。
2.2以学生为中心建立创新创业课程体系
在教育工作的开展中，一定要牢记将学生作为中心这一基本立场，在当代旅游高校中，一定要树立起以学生作为教育主体地位的教育观念。在对创新创业课程进行具体建设时，要做到对教学资料的丰富性进行一定程度的加强，适当的可以对学生进行要求，例如让学生对这一部分的相关资料进行查阅搜集，在这一过程中引发学生对课程的兴趣。其中，教师更要现身说法，不能拘泥于过去的传统教学，一味地以理论知识为重点，在倡导创新创业思维时，要做到引导学生的主观能动性，激发学生的创新创业思维，在对相关资料进行分析研究时，要做到以学生的思考为主[5]，正确与否要等到学生发表观点后再做定夺，一定要将学生的思维能力，以及发现解决问题的能力培养作为主要的发展方向。
2.3增加学校和企业之间的合作
为促进当代旅游高校学生的就业率以及就业能力，一定要让高校学生在校期间就有相关的实际经验，这样才能对其就业产生实质性的帮助。由于当前我国的大学生就业形势比较严峻，相当一部分企业往往会更加青睐于有过相关工作经验的人才，因此，学校在开展创新创业教育课程体系时，一定要加强学校和企业之间的合作，通过真实的工作经验体验，来培养学生的个人能力，使其在面对社会以及当前的市场时，能够拿出最好的状态做到从容应对。通过对课程以外的实践活动进行具体开展，来使得学生能近距离了解旅游行业认清发展方向，在具体的实践体验之中有所学习、有所进步，从而进一步加强其职业技能的提升[6]。
2.4加强专业能力的培养
在旅游高校对学生展开创新创业课程的这一具体过程当中，一定要注重创新创业中对于学生专业能力这一层面的提升。为实现创新创业教育的可持续发展，在开展这一教育时应当从提升学生旅游专业程度的方向来提高学生的整体就业优势以及核心竞争力。旅游高校生应当做到熟练掌握与旅游相关的专业技能以及相关资格证。在课程体系中，可以将旅游中会遇到的问题进行汇总，成立不同的小组针对专业技能进行实践演练，全面培养学生的随机应变能力以及综合协调能力等等不同方面的专业技能。
3.结论
在旅游高校中开展创新创业教育课程在当今社会很有必要，只有全民提升学生的综合实力才能增加其就业率，促进旅游行业的良性发展。
参考文献
[1] 路萍.我国高职院校旅游管理专业人才培养模式改革研究[J].教育现代化.2019(07)：05-06.
[2] 刘畅，朱麟奇.中职旅游管理专业创新创业教育人才培养模式对策研究[J].创新创业理论研究与实践.2020(05)：65-66.
[3] 周健.论职业院校旅游管理专业一体化实践教学体系的构建[J].旅游縱览(下半月).2018(03)：125-127.
[4] 鲍润华.浅议旅游管理专业人才培养模式的有效形式[J].教育教学论坛.2015(04)：88-89.
[5] 成浩.高职院校旅游管理专业校企合作方式探讨[J].当代旅游(高尔夫旅行).2018(09)：25-26.
[6]陶莉.中职旅游管理专业实践教学改革的思考[J].考试周刊.2014(12)：33-34.
作者：陆理辉