1 操作程序
“项目教学”是通过教师的提问、激励与引导, 学生自由思考、自由表达自己的疑问和见解并进行小组共享, 而获得知识技能, 发展能力与人格的教学形式;是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。通过课堂活动来引导学生主动地学习, 达到“做中学, 学中做”的效果。在“项目教学”中一般采用恰当的提问, 创设情境, 课堂讨论三种方式呈现的。
1.1 恰当提出问题
恰当的提问是组织和引导教学对话的重要手段。可以激发、促进学生的自由活动, 可以调节学生的思考活动, 可以检查已达到的教学效果, 可以使学生意识到问题所在。恰当的提问是“将教师要教授的学习内容转化为学生想学习的内容的契机。必须教的东西不能教, 必须将其转化为学生想学的东西, 这就是发问的本质”。
1.2 创设情境
经研究发现创设一个人文感化的和谐情境, 项目教学也就成功了一半。正是情境把教师与学生的心灵沟通起来, 把学生的既有经验与要探究、解决的新问题关联起来, 把学生的理智与情感结合起来。因此, 要善于创设理想的情境, 而尊重、理解和信任、民主、平等和关心是师生间进行对话的重要基础。师生在对话中没有心理距离, 就能促使学生产生良好反应, 在心理上给学生一种安全感。如学生在课堂上回答问题, 无论回答得好与坏, 教师都要让他体面地坐下, 把教室变成一个相互尊重、共同提高的场所。因为良好的师生关系所营造出来的是一种活泼、生动、和谐的教育氛围。
1.3 课堂讨论
课堂讨论 (包括辩论) , 是建立在教学对话的基础上并扩大了教学对话范围的教学方法。是学生在集体中站在相互平等的地位上对话, 把自己的意见和知识讲给他人听, 同时彼此倾听别人的讲话, 通过集体共同解决问题的方法。这是一种学生表达性的学习活动, 是学生个体与群体, 学生群体和群体以及教师与学生的一种教学互动形式, 它能使学生体验到通过协商解决问题的过程, 是学生既学习知识又学会交往的一种直接而有效的方法。在运用讨论教学法时, 教师的作用在于帮助学生把握问题的核心所在, 向学生提供讨论过程所需要的信息, 为讨论工作出主意, 提出建议, 帮助学生抓住讨论结果。当然, 讨论的问题应与学生的生活或学习经验有关的, 切合学生兴趣的, 并感到有讨论必要的课题。而教师在学生讨论时不能过分介入, 但也不能袖手旁观。
1.4 总结
教师从学生汇报的结果中发现讨论中产生的独特的见解, 并予以肯定和鼓励。对疑难问或争论不下的问题, 教师阐明自己的看法, 并允许有不同观点。
2 教学策略
(1) 教师根据学生的思维发展水平, 提问典型性强, 具有探索性, 启发性, 开放性和对学生具有挑战力和诱惑力的问题。这种问题不强调唯一标准正确的答案, 重视容多纳异, 鼓励想象, 概括、扩散、能包容矛盾。希望有突破常规答案, 赞美学生提问题或提出不平凡的意见。
(2) 提出的问题难易要适度, 要面向全体学生, 多方位提问。教师提问时应尽量“面面俱到”, 面向全班同学提出问题。因此掌握提问的技巧, 对于培养学生的思维能力是很有好处的。
(1) 递进式提问。采用递进式提问, 通常后一个问题是建立在前一个问题基础之上的, 每一个问题由简到繁, 由低级到高级, 层层递进, 步步深入, 这样提问有利于学生构成多维的知识体系。如:讲到职业生涯规划特点时, 提出:中职生职业生涯规划特点是什么?然后让学生谈一谈自己的职业是怎样规划的?接着布置一项任务:让每名学生写一份职业生涯规划书。
(2) 辐射式。这是诱导学生从多方面、多角度来分析、思考问题, 寻求多种解决问题的方法的提问方式。如:讲哲学中质量互变原理时, 让学生运用抗日战争三个阶段这一史实怎样解释这一原理?然后, 问对于社会主义建设时期经济战略有什么启示?进一步问三步走的战略步骤的实施, 是否是这一原理的具体运用?这样, 让学生分析归纳总结, 最后发表自己的结论。
(3) 延迟评价。延迟评价是指教师在研究学生新的想法或意见时, 延迟形成判断与评价的意见。美国创造教育专家托兰斯认为, 延迟评价可以产生更多的想法, 使学生增强表达自己想法的愿望, 能提供心理安全的环境;可以避免刚刚萌生出的创造性的念头受到抑制, 提高学生的判断能力。美国创造教育专家奥斯本也认为, 如果教师在学生出现想法的时候就进行评价的话, 那么意欲表达想法的学生就会关心保护他自己的想法而不会进一步去思考新颖独特的想法。由于创造力本身依赖于发散性思维与集中性思维的结合, 评价是不可废除的, 但至少推迟在讨论之后进行。
3 学习策略
(1) 学生具备讨论的心向。即学生具备讨论是自我学习的心向, 学生对讨论有何打算, 如何在讨论中表达自己的想法等都应十分明确。
(2) 积极参与。小组讨论时组员发言的频率越多, 收获也越大。因此, 在讨论中需要学生更积极地参与和投入。在讨论中学生应充分运用已学的知识, 随心所欲地表达自己的看法, 力图寻求众多的想法, 不断开拓自己的思路。同时学生要以讨论的主题作为发散点, 不断地发散, 在发散的过程中既围绕主题又允许适当的离题。学生还要学会评价自己的观点, 主持小组讨论的学生还要作好记录, 善于从同学中“筛选”出有价值的看法向教师汇报, 留出小组中难以解决的问题, 期待教师与同学的指导与解答。
4 教学效果
(1) “项目教学”使学生敢于提出问题, 分析问题, 评判问题, 促使教学达到培养发散性, 批判性思维能力的效果。发展了学生的交往互动能力和合作精神, 培养了学生的综合实践能力。
(2) “项目教学”培养学生创新意识, 为学生发挥想象力和独立完成任务提供充分空间。真正实现教师“授人以渔”, 激励学生大胆创新的教学目标。
摘要：在传统教学中, 只有教师的“独白”而没有学生与教师共同实施的“项目”, 也没有学生思维的主动发展。课程改革运动的降生打破了传统的“教师独白”而走向教师与学生“共同操作”, 由“独白式教学”走向“项目驱动式教学”。有助于发展学生的社会交往能力和社会态度。
关键词：项目驱动式教学,思想政治课,教学策略,学习策略
参考文献
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