下面小编整理了一些《情境教学妇产科论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要：随着新课改的不断推出和实施，情境教学法在各科教学的应用中取得了一定的成果，同时也证明了该教学法的科学性与进步性1]。情境教学法即在教学过程中，为了达到教学目的，建立与教学内容相似的情境，帮助学生更好地理解和掌握教学内容。妇产科护理作为护理专业的一项必修课程，其教学方式更要求有新的突破，从而培养综合素质较强的护理人才。
情境教学妇产科论文 篇1：
浅谈情境教学法在妇产科教学中的应用
【摘 要】情境教学是指在教学中，建立符合教学内容的教学情境，帮助学生更加深刻的理解并且掌握教学内容。而妇产科护理是护理专业中的重要课程，传统教学注重理论知识的传输，情境教学更能够培养出高素质的护理人才。本文针对妇产科护理教学中情境教学法的应用。
【关键词】情境教学；妇产科教学；应用研究
一、情境教学法的必要性
随着我国对医学教育的改革，医学教育有了更高的要求和目标，目前已经有很多医学医校打破了传统教学的局限性，不断的探索更为高效的教学方法，从而促进教学的质量。我国高等医学医校大多坚持以學生为主体，重视学生能力的培养，鼓励学生自学，这一教学方式改变了传统灌输等教学方式，注重课堂教学中启发、引导的应用，培养医学生信息检索、分析以及综合决策等能力，从而为社会输出高素质的专业人才。
妇产科学作为综合性、实践性很强的临床学科，临床见习是理论教学的延伸，传统见习教学中主要利用课堂讲授、教学碟片以及临床患者模拟演习方式。但这三种方式也存在一定的弊端，课堂讲授的方式难以激发学生的学习兴趣，学生通常会出现厌倦的消极情绪；教学碟片的方式，主要是带领学生观看碟片学习，学生难以掌握其中的关键点；另外，临床患者模拟演习中，会采用临床患者作为见习的对象，但是患者对此较为反感，不利于学生的学习。
二、情境教学法在妇产科教学中的实践应用
1.准备及引导阶段
情境教学前，教师要做好准备工作，可以通过模拟产房、模拟待产室的布置，营造教学的环境。教学过程中，教师可以进行情景的创设，例如，一位预产期将近的孕妇因为见红住院，但紧张、恐惧分娩，家属非常焦急，担心孕妇及胎儿的生命危险，因此会催促医护人员检查孕妇和胎儿状态，或者是要求尽快安排生产或者手术，而此时医护人员训斥孕妇及家属，引起医患关系的紧张。
2.情境教学实施阶段
课堂情境教学中，教师在说明情境后，选出5名学生分别进行接诊医生、护士以及患者和家属不同角色的扮演。首先，护士根据患者的情况进行护理评估，主要包括患者的健康史，推算患者的预产期。同时，护理人员要对患者进行身体情况进行评估以及心理状况评估，进行全身检查、测量血压以及体重等，观察患者的下肢有无水肿；对患者的腹部进行检查，对宫高、腹围检查，听胎心音；对髂棘间径、髂嵴间径、骶耻外径、坐骨结节间径进行检查；另外，还要对胎先露下降情况和宫口扩张情况进行检查。最终，根据检查评估结果制定出合理的护理措施。接诊医生要详细的询问患者情况，借助检查对患者做出临床诊断，从而对护理的评估结果进行判断，并且确定患者的预产期。同时，接诊医生还要对胎产式、胎先露及胎方位做出准确的判断，判断胎心率是否正常以及骨盆外测量结果，判断患者是否需要进入产程。而患者家属要向接诊医生和护士询问孕妇和胎儿情况，咨询健康和护理知识。随后，学生扮演的角色展现矛盾发生的过程。
3.讨论点评升华阶段
当学生完成角色扮演后，安排其他学生思考并讨论医护人员的行为，是否存在不恰当的地方，如果自己是医护人员该如何解决这一问题，而如果自己是患者或家属，会有什么样的心理。再次安排5名学生分别进行不同角色的扮演，学生扮演结束后，让他们说出各自角色的心理特点，然后安排其他学生进行讨论，在学生讨论总结后的基础上，教师要对学生的观点进行点评和总结，鼓励并引导学生进行正确的操作。
三、应用情境教学注意事项
1.教学内容的选择
妇产科教学中采取情境教学法能够营造良好的教学氛围，但是教学情境的设置要符合教学内容，教学情境要生动活泼，这也要求教学内容适合使用情境教学法。例如，在学习胎儿窘迫护理教学内容时，孕妇没有或者没有明显的症状，仅仅为胎动异常或者心率异常等特点，此时需要借助相关的检查，因此在类似教学内容中，难以使用情境教学法，需要使用其他教学方式进行教学。
2.教学实践的掌控
情境教学需要大量的时间和精力去创设，因此会占用较多的课堂时间，但是课堂时间毕竟有限，此时需要教师充分考虑教学的时间、学生的人数、情境教学占用的时间等，课前做好授课的准备工作。
3.课堂控制
妇产科教学注重学生能力的培养，而情境教学的目的也是培养学生的操作能力和主动观察能力，让学生参与到情景课堂中，同时，教师要做好引导工作，控制好课堂的发展方向，防止课堂秩序和方向的混乱。情境教学中，教师要具备良好的掌控和指导能力。
四、结束语
妇产科教学中使用情境教学能够营造出良好的学习氛围，将学生放置在教学的主体地位，激发学生的学习兴趣，从枯燥、乏味的医学护理内容中解脱。教师也能够从情境教学中获益，培养更好的领导、规划能力，深入了解教学内容，促进今后的教学。因此，情境教学法在妇产科教学中有着重要的作用，能够培养高素质、专业化的人才。
参考文献：
[1]周丹.情境教学法——情与境的结合[J].软件导刊（教育技术），2013（12）.
[2]刘佳，刘翠莲，赵秀文.情境教学法在护理学教学中的应用[J].现代教育，2013（Z3）.
[3]黄吉春.浅谈在英语教学中情境教学法的运用[J].传奇.传记文学选刊（教学研究），2013（08）.
作者：吴淑红
情境教学妇产科论文 篇2：
情境教学法在妇产科护理学教学中的应用
摘要：随着新课改的不断推出和实施，情境教学法在各科教学的应用中取得了一定的成果，同时也证明了该教学法的科学性与进步性1]。情境教学法即在教学过程中，为了达到教学目的，建立与教学内容相似的情境，帮助学生更好地理解和掌握教学内容。妇产科护理作为护理专业的一项必修课程，其教学方式更要求有新的突破，从而培养综合素质较强的护理人才。本文就情境教学法在妇产科护理专业教学中的应用进行了论述和总结。
关键词：情境教学法；妇产科；护理；实践能力
随着教育体制和教育理念不断的更新和深入，现代教育界越来越注重以学生为主体，努力培养学生的创新和实践能力。妇产科护理专业较其他专业来讲实践性更强，因此在专业教学中，不仅要让学生了解并掌握基础知识，同时更要注重岗前的实践能力的培养。在实验教学中设置临床模拟情境[2]，使学生充分发挥主体意识，由此提高学习成果。通过情境教学法能够在课堂中创设良好的教学情境，这样可以激发学生饱满的学习热情和学习兴趣，提高课堂质量，并且根据情境中的特殊性，可以根据不同学生的不同情况增强学生的综合能力。
一、情境教学法的实施应用
为了激发学生的学习主动性，提高学习兴趣，情境教学在巩固专业知识的同时更锻炼了学生的专业技能和实际操作能力[3]。下面论述了情境教学法在实际教学中的具体实施。
1.完善教学设施。首先要建立和完善教学中所需要的教学设施。需要注意的是，由于在整个教学计划中产科时间教学所占比重较小，不能同时满足每个学生对实验环境的要求，所以，实验室应采取全天开放模式，同时安排值班教师，从而保证学生能充分地练习，提高实际应用能力。
2.建立教学情境，开展模拟教学。通过老师之前设计的教学方案，以典型病例为准建立模拟情境。如：在学习分娩期护理的过程中，可事先安排学生扮演由产妇、护士、医生等人组成的实验小组，以短剧的形式呈现产妇由入院、入住病房，到护士询问、做检查、结束分娩等一系列过程，以及每个护理环节。让学生能够更直观地了解和学习每个护理细节，既能增强学生的学习真切感，又能加深对护理专业知识的理解与记忆。
3.注重模型训练，统一操作规范。由于护理专业具有较强的专业、实践性，实际应用中经常会有涉及他人隐私的情况出现，且风险性也相对较强。所以，在护理教学中要注重使用模型训练和学习，并规范操作动作。如：对于整个分娩过程的护理工作而言，不同产程的产妇都有相应的护理工作。在此过程的护理教学中，需要老师首先在模型上进行示范和讲解，在学生初步了解和掌握整个操作过程和所需注意问题的前提下，进行分组操作练习，同时教师进一步对其操作要领和动作进行指导。
4.组织学生讨论。教师在教学中应注重调动学生的学习热情，在情境模拟学习的同时要组织学生开展讨论活动。老师可将学生分成若干讨论小组，通过资料收集、课后走访等方式，就所学习的内容展开讨论，并通过小组讨论得出汇报结论，最后由老师评定和总结，从而更好地巩固和加深学生所学的护理知识。
二、应用情境教学法注意事项
1.教学内容的选择。情境教学方式能起到活跃课堂气氛的作用，其关键在于所设定的教学情境恰当生动，这就要求其教学内容必须适合使用情境教学法[4]。例如：关于胎儿窘迫护理教学中，孕妇没有察觉特殊或明显的症状，仅表现为胎动异常或者心率异常，需要通过相关检查后才能发现。在此教学中就很难设定相应情境，应选取其他教学方式进行教学。
2.教学实践的掌控。情境教学在一定程度上需要占用大量的课堂时间，而在实际教学中课堂时间有限，需要教师在教学前充分综合考虑班级学生的人数、各情境教学时间等多方面因素，在授课前做好充分准备。
3.课堂控制。情境教学主要注重学生的主观能动性，把情境课堂完全交给学生练习，但也不能完全放任不管，仍需要教师监管整个课堂，如果课堂没有老师掌控，就会导致整个课堂失去方向，甚至更加混乱。因此，需要老师在情境教学中充分发挥其掌控作用和指导能力，使教学课堂有秩序进行。
三、实施情境教学法的意义
相对于其他专业，护理的专业性、实践性相对较强，情境教学法在产科护理教学中具有十分重要的作用。
1.增强学生的综合素质。情境教学方式改变了传统教学中只一味重视灌输理论知识的弊端，更加注重学生主体作用的充分发挥，给学生提供了实际动手操作的机会，提高了学生的实践能力，真正做到理论与实践相结合，完全符合新时代下的教育发展要求。在模拟情境护理教学中，通过训练学生的仪表、举止，以及尊重、关爱病人等方面，在一定程度上锻炼了学生把专业理论知识同临床实践应用相结合，使学生的沟通能力、心理素质等方面得到了充分锻炼，同时也提高了临床应用分析和实际操作能力，进一步缩短了教学与临床运用间的距离。
2.激发学生的学习热情。护理专业在传统的教学中主要是以死记硬背理论知识为主，而忽略了动手操作方面的培养，使学生缺乏动手实践体验，所以在临床实践操作中能力也相对较弱。另外，在传统教学中，学生与老师、患者，以及学生本身之间的交流也较少，很容易导致学生对学习的积极性不高、感觉学习枯燥乏味等情况出现，这对学生的学习热情和学习成绩会造成严重影响。而情境教学方式通过设定与教学内容相应的情境模式，使学生可以身临其境地感受和学习。在情境教学中，学生不仅可以自己动手操作，而且可以进行小组讨论、老师当场示范指导等多种学习方式，通过实践不断地发现、分析问题，讨论并解决问题，让学生在探索中学习知识，既能提高学生的学习质量，达到教学目标，又能激发学生的学习热情。
综上所诉，在产科护理教学中运用情境教学，充分体现了学生在学习中起到的主体作用，将枯燥乏味的医学护理知识以生动形象的情境模式灌输给学生，激发了学生参与学习的主动性和积极性，同时通过老师在教学中的监督与指导，不仅能提升所学护理知识和临床分析能力，而且还能培养团队合作和协作的能力。与此同时，对于导师在领导监督和规划能力等方面也能得到发展，使其更深入地了解教学内容，为以后教学事业的开展奠定了基础。情境教学法不仅是护理教育国际化发展的必要趋势，同时也是提升我国护理质量的重要途径。总之，情境教学方式的应用是培养综合素质型人才的关键，在产科护理教学中发挥极其重要的作用。
参考文献：
[1]张英华，颜君，高玲玲.妇产科护理实践课教学改革与实践[J].现代临床护理，2005，4（5）：12-15.
[2]张海燕，杨支兰，郭心爱.情境模拟教学在护理学基础操作技能综合实验教学中的应用研究[J].护理研究，2011，5（9）：156-157.
[3]王小燕.“模拟情境式教学法”在妇产科护理实验教学中的应用[J].当代护士（学术版），2008，12（5）：78-79.
[4]冯蓉.情境模拟教学法在妇产科护理实验教学中的应用[J].科技信息，2010，10（15）：56-58.
作者：彭鸿英，李青花，王良玉
情境教学妇产科论文 篇3：
PBL结合典型病例情境教学法在妇产科教学中的应用体会
摘 要：目的：观察PBL教学、典型病例情境教学联合传统教学法在妇产科教学中应用时，對教学双方产生的影响，评估其应用的价值。方法：选取2018年—2019年在我院见习的临床专业四个班共120名见习学生，分为实验组和对照组，实验组采用PBL教学、典型病例情境教学联合传统多媒体教学法教学，对照组采用传统多媒体方法理论及实践教学。对两组学生采用考试和问卷调查相结合的方法进行教学效果评价。对教师组采取问卷调查评估对教师教学的影响。结果：实验组学生成绩高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。调查问卷显示，大多数学生对PBL教学、典型病例情境教学联合传统多媒体教学持肯定态度，提高了学习效果。教师队伍对此法持肯定态度，认为促进了教师自身的成长，提高教学效果。结论：PBL教学、典型病例情境教学联合传统多媒体教学法应用于妇产科教学，对于学生的理论知识掌握并锻炼临床思维方面优于传统教学模式，提高学生实践技能;可提高妇产科的教学效果，促进教师队伍成长，教学相长，应在妇产科教学中广泛开展。
关键词：PBL教学;典型病例情境教学;妇产科教学;教学双方
PBL教学法以问题为中心，以学生为主导开展学习与讨论，可调动学生的学习积极性，提高检索资料、综合分析问题及自学的能力[1-2]。情境教学法有效弥补了临床教学资源不足的缺陷，并克服了PBL法在实践教学中的应用瓶颈，有利于培养学生的学习兴趣，提高实践操作能力和解决实际问题的能力，使其加深对理论知识的理解，从而提高教学质量[3-4]。妇产科教学内容多、病种复杂，课时紧，学生见习及感性认识疾病的资源有限，增加了妇产科教学的难度。妇产科临床见习带教是从基础理论到实践技能过渡的重要阶段，提高临床教学的质量，使学生掌握临床基本理论知识，锻炼临床思维，更好地过渡到临床实际诊疗，是带教过程中的难题。我们尝试将PBL结合典型病例情境教学法应用到妇产科理论及技能教学中，寻求最佳的理论与实践相结合的教学方法，并建立针对性的考核系统，提高了学生的专业理论及实践技能的学习兴趣及成绩，并提升了师资队伍的教学能力。
1 对象与方法
1.1 研究对象
研究对象为我院2018年-2019年临床专业见习学生120名，分为实验组和对照组。实验组采用PBL教学、典型病例情境教学联合传统多媒体教学法教学，对照组采用传统多媒体方法理论及实践教学。两组研究对象在年龄、性别比例、基础成绩方面差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
两组学生的理论课堂讲授为同一师资队伍授课。实验组在传统理论教学的基础上增加经典案例的PBL教学及典型病例情境实践技能教学。PBL教学的基本步骤如下：①提出问题：首先根据经典案例提出问题。②收集资料，分组讨论：学生在汇总相关问题后，可通过查阅资料、参考相关文献等方法收集资料，为解决问题提供有力依据。③归纳、总结：首先由学生代表发言，其他学生做补充，带教老师根据学生回答的问题进行分析和汇总。典型病例情境实践技能教学：通过授课前设计贴近临床情境的“剧本”，并设置医生、护士、患者及患者家属等角色，让学生进行角色扮演，分组讨论过后，选出4～5名学生，对患者进行初步的沟通、问诊及专业检查，在操作模型上进行实践操作，然后让“演员”说出自身感受，其余学生再次分组讨论，最后教师点评。
1.3 教学效果评价
1.3.1 理论考试，病例分析诊疗思维考核及实践操作与医患沟通考核
学期末进行理论考试及病例分析诊疗思维的笔试，实践操作（医患沟通）考核。理论知识试题60分，病例分析试题20分（产科、妇科病案分析题目各包含1个），实践操作与医患沟通20分。均由妇产科教研室题库中随机抽取进行。对两组学生答题情况进行比较，了解在不同的教学方法下两组学生基本理论的掌握程度及临床综合思维能力及实践操作与沟通能力。
1.3.2 教学反馈问卷调查
对实验组及对照组学生及教师组分别发放教学反馈问卷调查表137份（学生组120分，教师组17份），回收137份，回收率为100%。主要了解各组学生及教师组对相应教学方法的认可程度以及应用中存在的问题，积累教学经验。
1.4 统计学方法
所有实验数据均用SPSS13.0统计学软件进行分析。其中理论考试及病例分析诊疗思维的笔试，实践操作与医患沟通考核成绩采用t检验;问卷调查数据采用χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 两组学生理论考试及病例分析诊疗思维及实践操作与医患沟通考核成绩比较
与对照组比较，实验组的理论考试成绩、病例分析笔试及操作考试成绩均明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05），见表1。
2.2 问卷调查分析
两组学生的主观问卷调查结果显示，PBL教学联合传统教学法的实验组与传统教学组组间比较均显著（P<0.05）;实验组对本组教学方法的满意率为88.52%，明显高于传统教学组的教学满意率，组间比较有显著差异（P<0.05），见表2。教师组的主观问卷调查结果显示，相比于传统教学，增加了PBL教学，师生互动及交流明显增加，教学效果更好，见表3。
3 讨论
当前医疗环境下医患关系紧张，妇产科病患的特殊性，病人对自身隐私的注重、拒绝配合医学教学等，对我们培养优秀的妇产科临床医学生设置了重重障碍。如何让学生有坚实的理论基础，良好的临床思维能力和自学能力，扎实的实践操作能力，顺利从理论学习向临床实践过渡是我们临床见习教学的重点目标。传统的教学模式已然无法满足当下的教学需求，因此如何不断改进专业教学方法，提高学生的学习热情及效率成为了妇产科临床教学中亟待解决的问题。PBL教学模式及情境教学法的广泛应用为我们解决这一难题提供了出路。
PBL教学以学生为主体，课程设置打破了传统教学体制，围绕问题展开学习。学生自己寻找答案，自主學习，在互动的学习探讨过程中确定学习目标，掌握并理解学习内容，将学习所得应用于问题中，解决实际问题。既加深了对基础知识的理解与掌握，又锻炼了临床思维。在传统理论授课中，学生学习了基本知识，但是往往理解不足，难以向临床思维转化。而在PBL课程的学习过程中，学生的学习从一个临床典型案例出发，由此带出一系列相关的基础知识和临床诊疗方面的问题，查阅相关参考书和文献资料，寻找答案。学生在妇产科常见病、多发病的基本理论的基础上进行发散性思维，当相同症状在不同疾病中出现，或同一疾病有不同临床表现时，学生在对不同案例问题的小组讨论中，鉴别诊断的意识、诊疗的思维得到锻炼。通过每个案例的学习讨论，学生查找并理解相关基础理论，他们共同协商，相互交流，讨论问题，并综合分析，互相纠正错误，最终做出正确的诊断。在案例的探讨与交流中加强了对基础理论的理解，并锻炼了临床诊疗思维，有助于学生从理论知识向临床实践应用的过渡。教学中，我们发现，学生通过PBL案例的学习对基础理论知识的查找会出现片面及对重点内容不容易把握的现象，传统理论授课从一定程度上弥补了这个缺陷。我们认为由于医学知识的专业性，全面取消传统理论授课、仅通过PBL教学完成理论学习还不是很合适。教师在PBL授课过程中启发学生思考，引导学生提出问题，控制学生讨论的范围和时间，最后汇总每个案例的学习重点，学生能更好地理解学习的重点内容。小组讨论与资料查找可加深学生对专业理论的理解，同时大大增加了学生课堂上发言的机会，提高学生语言表达及交流能力。
情境教学法用于实践技能的教学，典型案例情境模拟比较真实地再现了临床工作中常见疾病的表现及实际诊疗环境，展现出了实际工作中需如何运用所学知识解决问题，将平时枯燥乏味的基础理论及操作以情境演绎的方式展现，使得理论与实践相结合，调动了学生的积极性，使学生快乐而主动地学习妇产科的专业知识。在情境中，学生会发现与“患者”建立良好的沟通很重要，这样可以赢得患者的信任，获得准确的诊疗信息，使患者自觉自愿地让医护人员检查操作，以便于更好地开展诊疗。在情境教学法的应用中，即使是理论基础较薄弱的学生，也能主动认识到医护职业道德素养的重要性、良好的沟通与应变能力对日后工作的重要性。情境模拟状态下，角色扮演的实践操作会使得学生对具体技能操作印象深刻，利于实践技能的掌握和提高。
PBL教学对教师队伍提出了更高的要求。针对每个案例，教师需要进行充分准备。同一个病例，不同的学生思维方式及关注重点不同，可能提出不同的问题，有可能偏离主题及教学重点。而教师要针对学生提出的各种问题，根据教学重点正确引导。这要求老师知识面要广，不能仅限于专科，要对该案例所涉及的解剖、生理、生化、病理等相关的基础知识都要掌握。案例和问题既要符合教学大纲的要求，又能激发学生讨论和学习的兴趣;还要注意讲话技巧，及时将学生的发散思维牵引回教学重点上。此外，在汇总时，结合学生自己查找的资料，可通过各种多媒体形式的教学资料进行汇总分析，在调动学生的学习兴趣和热情的同时，也提高了自身的教学能力及综合素质。教师需掌握PBL课程中自己需扮演的角色，不能过度干预，又不能任学生发散思维脱离重点，要深刻理解PBL的模式，提高授课能力。另外，目前我院采用的PBL案例是学校经各个专题小组讨论制定的案例，经过严格的推敲及审核。但是在课程开展过程中，仍会有各种各样的问题出现。这也要求教学管理部门加强PBL配套教学资源库的建设与管理，从侧面促进了整体教学能力的提高。情境教学时，安排情境、学生表演、分组讨论会占用很多时间，如果学生放不开，课时紧张则很难开展;并且，情境教学要求案例要经典，教师需有很好的情境创设能力和指导能力，若临床功底及知识储备不足则很难开展等，提高了对师资队伍的要求，促进了师资队伍能力的提升。
总之，妇产科学床是实践性非常强的学科，要求学生不仅要有扎实的理论基础，更需要有敏捷的临床思维能力，娴熟的操作技能，通过PBL结合典型案例的情境教学的尝试，我们认为这种模式克服了传统教学理论和实践脱节的弊端，学生能更好地完成医学生向临床医生的过渡。临床见习阶段，传统多媒体理论、PBL教学、典型案例的情境教学三者合一，可促进知识体系中跨学科知识点的融会贯通，在临床实践中加深对所涉知识的理解和掌握，更有利于学生对专业知识及技能的融会贯通，提高师资队伍教学能力，教师和学生双方受益，值得推广应用。
参考文献：
[1]Prince KJ，Van Eijs PW，Boshuizen HP，et al.General competencies of problem-based learning（PBL）and non-PBL graduates.Med Educ，2005，39（4）：394-401.
[2]张瑾，白文佩，李红霞，周友珍.PBL教学法在妇产科教学中的效果评价.继续医学教育，2016，30（1）：58-60.
[3]周丹.情境教学法——情与境的结合.软件导刊，2013（12）：17-18.
[4]刘佳，刘翠莲，赵秀文.情境教学法在护理学教学中的应用.现代教育，2013（Z3）：52-53.
基金项目：南京医科大学2017年教育研究课题（编号：JX222201015）
作者简介：王燕（1976—），女，汉族，江苏如皋人，本科，学位硕士，主任医师，研究方向：妇产科（妇科肿瘤）。
通讯作者：胡菲菲（1982—），女，汉族，江苏连云港人，博士研究生，讲师，研究方向：妇产科pbl及双语教学。
作者：王燕 胡菲菲