下面是小编精心推荐的《思维导图化学教学论文(精选3篇)》，供大家阅读，更多内容可以运用本站顶部的搜索功能。摘要：高中新课程背景下，对化学教学中应用思维导图进行了分析；简单介绍了思维导图的定义和理论依据；重点阐述了思维导图在教师教学和学生学习中两个方面的应用；例举了思维导图在一节复习课中的应用。关键词：思维导图；化学教学；应用举例中学化学的知识点分布广，内容多，许多学生常常只能将化学知识杂乱无章地堆放在头脑中。
思维导图化学教学论文 篇1：
思维导图在初中化学教学中的应用实践研究
摘 要：思维导图教学模式在初中化学教学中的应用体现了教育的创新化发展趋势。教师可主要探究思维导图在初中化学教学中的应用优势，分析初中化学教学中思维导图教学模式的应用条件，并提出兴趣激发、问题驱动、体系建构、复习巩固、思维延伸等思维导图在初中化学教学中的应用实践路径，旨在充分优化初中化学教学环境，提高学生的参与度。
关键词：初中化学;思维导图;核心素质
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.022
初中阶段的学生正处于各项能力综合发展的关键时期，在初中化学教学中应用思维导图教学模式可以有效满足学生的学习需求和学习期望，这一教学模式对于打破传统教学框架限制，发散学生思维具有明显的积极作用，学生能够在优良的学习环境和学习平台上展现主观能动性，在教师的引导下构建完善的化学学习体系，实现化学学科知识体系架构、学科关键能力、学科核心素养发展。
一、思维导图在初中化学教学中的应用优势
近年来，我国对教育教学工作进行了高度关注，全面推进深化教育体制改革工作，为思维导图在初中化学教学中的应用奠定了坚实基础。化学学科在义务教育体系中占有重要地位，在初中化学教学中灵活应用思维导图教学模式体现了义务教育的现代化发展趋势和创新化发展潜力，以下对思维导图在初中化学教学中的应用优势进行介绍。
第一，创新性优势。在新时期和新形势下，我国对创新型人才的需求比以往任何时候都更为迫切，创新能力培养已成各教育阶段的主要任务之一，思维导图教学思想在初中化学教学中的有效渗透能够进一步提高学生对知识的创造性应用能力，继而使学生产生创新发展意识，逐步成长为创新型人才。
第二，根据《义务教育化学课程标准（2011年版）》对初中化学教学的要求可知，教育重点应为培养学生核心素养。思维导图教学模式在初中化学教学中的有效应用能够深入贯彻落实立德树人根本教育任务，在课堂中解放学生思想，提高学生的参与性，使学生能够在接受化学知识的同时，实现协同合作能力、思维发散能力、语言表达能力、沟通合作能力的发展。
二、思维导图在初中化学教学中的应用条件
以建构主义理论、信息加工理论、脑科学理论和学习策略理论为基础可知，思维导图在初中化学教学中的应用能够优化学生的思维体系，引导学生构建化学知识学习系统，以下对思维导图在初中化学教学中的应用条件进行介绍。
第一，化学学科基础。思维导图教学模式对于学生来说是一种全新的教学模式，与传统教学模式具有明显的差异性，在接触这种学习模式的过程中，学生需要完成思维上的转变和学习方式上的转变。因此，教师在制定教学规划时，应以化学学科基础为前提，分析学生对化学知识学习的需求和期望，根据初中化学教材在科学实验、化学理论、元素符号、化学方程式等方面的教育比例，绘制难度适宜的思维导图，避免学生在接触思维导图教学模式时陷入思维困境。
第二，学生参与基础。初中化学是学生化学学习生涯的开端，优良的化学教育环境和教育方针能够帮助学生实现化学启蒙。因此，初中化学教育的重点是使学生能够在化学课堂中感受到化学学习的兴趣。教师在绘制教学思维导图，制订思维导图教学规划的过程中，应根据学生的学习心理，融合学生感兴趣的学习元素，使学生在接触思维导图的过程中实现学科逻辑、推理能力和持续性学习能力的发展。
三、思维导图在初中化学教学中的应用实践路径
（一）兴趣激发
基于初中阶段的化学教学现状以及思维导图在初中化学教学中的应用基础可知，思维导图在初中化学教学中激发学生学习兴趣上具有积极作用，以下对其进行介绍。
在初中化学教学中，教师根据学生的学习需求、学习基础结合教学内容绘制的思维导图，能够使课堂教学的整体性得以提升，学生按照思维导图上各个模块的连接进行逻辑推理，可形成完善的知识体系。众所周知，思维导图主要由关键词、线条和图形构成，结合初中化学教学内容，教师可在绘制思维导图的过程中渗透“留白”思想，即在教学过程中将关键词、线条和图形进行分割，让学生在学习过程中，根据教师的教学指导和教材内容逐步进行关键词、线条和图形的连接，继而形成完整的思维导图。在“留白”思想的渗透过程中，学生的学习兴趣可以得到有效激发，学习投入度明显提高，能够在课堂中集中注意力，接收教师所传授的化学知识，具备了较高的化学知识学习兴趣。因此，思维导图在初中化学教学中可用于学生学习兴趣的激发，帮助学生在化学领域中建立持续学习的基础。
（二）问题驱动
《义务教育化学课程标准（2011年版）》对初中化学教学提出了全新要求，教师应在化学教学中切实转变教育观念，将学生放在教育的主体地位上，结合教学内容为学生提供充足的参与空间，培养学生的化学学科关键能力和学科素养。教师可在绘制思维导图的过程中，根据学生的课堂反馈和学生的学习状态随机提出相关问题，帮助学生加强对知识的理解，使学生能够按照思维导图的结构形成优良的思维结构。为使学生能够在学习化学知识的过程中实现其他相关能力的发展，教师可按照“组内异质、组间同质”的分组原则，对班级内的学生进行合理分组，让学生在小组内对相关问题进行深入研究和探讨，最终按照思维导图的线条指向明确思维导图中相关关键词之间的具体联系，深入探究化学知识的产生环境和产生过程。学生可在小组讨论过程中积极发表个人意见，展现个人的领导能力、语言表达能力和关键内容整合能力，有效发散学习思维，充分体现学习化学知识的自主性[1]。
（三）体系建构
初中化学教学属于启蒙教学，对于学生在化学领域中的长期健康发展具有重要意义和深远影响，因此，在初中化学教学中教师应致力挖掘思维导图教学模式的思想启蒙作用，探索新型教育环境，使学生在优良的教育空间中形成可持续性的化学学习体系。思维导图教学模式对于学生化学体系建构具有积极作用，以下对其进行介绍。
在初中化学《物质构成的奥秘》相关内容的教学过程中，教师可结合学习基础以“物质构成”为起点，设定“微观构成”和“宏观构成”两个主要关键词，在此基础上，引导学生对前期教学中学习到的与“物质构成”相关的知识进行整合，结合教材内容构建“物质构成的奥秘”的思维导图。为使学生能够形成正确的化学知识学习思维，教师可在学生绘制思维导图的过程中对学生进行指导，如针对“物质构成的奥秘”的“微观构成”，可引导学生将“微观构成”关键词细化为“分子”“原子”和“离子”，以关键词和图形有效完善思维导图，在思维导图中体现分子的概念、性质，原子的概念、结构、原子结构示意图，离子的形成、离子与原子的区别、离子符号的写法和读法。以此类推，使学生能够逐步掌握思维导图的绘制方法，在后续的化学知识学习过程中结合思维导图学习模式构建化学知识体系[2]。
（四）复习巩固
人的左脑和右脑具有不同的分工，左脑可处理文本、图像等信息，而右脑则可进行思维想象和空间布设。在初中化学教学中，应用思维导图教学模式可使化学知识的表现形式更为生动和形象，降低学生掌握化学知识的难度。同时，思维导图教学模式还可有效调动学生左脑和右脑的思维变化，让学生的思维能力和想象能力得以全面发展。考虑到初中化学知识较为散碎，学生在记忆化学知识时具有明显困难，教师可在复习巩固阶段应用思维导图教学模式，使学生能够通过各个关键词进行知识联想，并通过记忆思维导图的方式将各个知识点进行串联，进而实现化学知识的创造性应用，提高创新发展潜力。在复习巩固阶段，教师应将学生作为教育主体，结合复习内容，将复习重点以关键词的方式在思维导图上进行展示，通过图形对关键词进行分类，以线条将图形内部的关键词进行连接，以随机提问的方式，让学生对思维导图内某一关键词延伸的知识点进行回答，提高学生的学习效果和学习兴趣，帮助学生掌握利用思维导图进行复习的方法。例如，教师可以“我们周围的空气”为思维导图的核心关键词，继而以线条的方式将学生思维延伸至“空气的发现”“空气成分检测”“空气成分构成”“氧气的用途”“氮气的用途”“稀有气体的用途”等相关关键词，加深学生对化学知识的记忆。
（五）思维延伸
在初中化学教学中应用思维导图教学模式不仅是对教育方式的创新，更是教师在培养学生自主学习能力和思维发散能力上的有效探索。研究表明，思维导图教学模式可促进学生发散能力的提高，因此可在教学中应用思维导图教学模式实现思维延伸。思维导图的主要特点是模块化和系统化，模块化是指思维导图主要由不同的关键词构成相互联系和独立存在的模块，而系统化是指思维导图具有较高的整体性，各个关键词之间具有明显联系[3]。教师在教学过程中可利用思维导图的特点，引导学生掌握思维导图的绘制方法，在课堂教学后使学生能够以思维导图为基础进行化学知识回顾，实现温故知新。同时，教师还可帮助学生对思维导图的内容进行丰富，延伸思维导图的链条，使学生在现有化学知识和学习资源的基础上持续探索广阔的化学学习空间和领域，具备长期学习基础。
四、结语
总而言之，思维导图在初中化学教学中的应用可以切实提高学生的学习积极性。与传统教学模式相比，思维导图教学模式可为学生提供充足的參与空间，兴趣激发、问题驱动、体系建构、复习巩固和思维延伸是思维导图在初中化学教学中的主要应用路径。教师应在教学中深入挖掘思维导图教育模式的深层次教育价值，合理设置思维导图教学规划，帮助学生掌握化学学科关键能力。
参考文献：
[1]杨玉姣.思维导图在初中化学探究性实验教学中的应用研究[D].西北师范大学，2019.
[2]杨婉倩.思维导图在初中化学教学中的应用研究[D].湖南科技大学，2019.
[3]李玲玲.思维导图在初中化学实验教学中的应用研究[D].苏州大学，2018.
作者：唐寿
思维导图化学教学论文 篇2：
思维导图在化学教学中的应用举例
摘要：高中新课程背景下，对化学教学中应用思维导图进行了分析；简单介绍了思维导图的定义和理论依据；重点阐述了思维导图在教师教学和学生学习中两个方面的应用；例举了思维导图在一节复习课中的应用。
关键词：思维导图；化学教学；应用举例
中学化学的知识点分布广，内容多，许多学生常常只能将化学知识杂乱无章地堆放在头脑中。由于缺乏应有的组织，这些知识很容易遗忘。尽管教师在课堂上再三提及某个知识点，但学生在解题遇到时仍然不能正确把握。错误依然存在，教学的有效性受到质疑。那么，如何提高化学教学的有效性。提高学生的学习能力呢?笔者认为思维导图能把化学知识点组织起来，在提高学生学习兴趣的同时。提高教学的有效性。
一、关于思维导图
1.思维导图的定义
思维导图由英国人托尼·巴赞于上个世纪60年代提出，是表示知识结构关系的图示，主要呈现以思维导图为联结点的网络化知识系统。
思维导图按照发散性思维的特征，把注意的焦点清晰地集中在中央图形上，主题的主干从中央向四周放射，分支由一个关键的图形或写在产生联想的线条上面的关键词构成，次级话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上，各分支形成一个连接的节点结构并末端开放。由此可以看出，思维导图在表现形式上是树状发散结构。
2.思维导图的理论基础
人的心理是通过人脑以及人的整个神经系统的活动而实现的。人脑自然的信息加工方式本身也是呈树状发散式的。实际上，思维导图正是在此基础上提出的一种将发散性思维具体化、可视化的方法。现代心理学家一般把人类的学习过程看作是信息加工的过程，认为人脑可以像计算机一样从外界接收信息，并对信息进行加工编码，存储在记忆系统中，需要时再进行提取并做出相应反应。工作记忆是信息加工过程的一个非常重要的组成部分。工作记忆的容量有限，通常只有7~2个信息组块。为了增大工作记忆容量，应该把散乱的信息组成信息块。这也正是思维导图能够做到的。
3.思维导图的常见类型
(1)知识导图
主要运用于章节知识的总结，以便形成完整的知识结构，由于思维导图采用了图形方式帮助理解，开创了左右脑并用的可能性。
(2)记忆导图
思维导图提出的初衷就是帮助记忆，它用关键图形的网状连接方式形成放射性思维，充分发挥了大脑的想象力，让传统的枯燥乏味的机械记忆方法充满了灵性和趣味。
(3)思路导图
主要运用在学生的自主学习活动中。思维导图可以帮助学生整理阅读中的思路，从整体上把握学习材料的中心思想、整体和局部的关系、主要问题与次要问题的关系、知识间的相互联系、方法上的逻辑结构等。
(4)观点导图
主要运用在对一些问题的讨论上，思维导图可以很好的引导讨论的进程，因为思维导图是放射性思维的外在表现，它从一个中心开始，每个关键词都可以成为下一个中心，整个合起来以一种无穷无尽的分支链的形式从中心向四周放射。当思维突然僵硬时，可以在关键词或图形上加一条线，思维会再一次涌动起来，从而引导讨论的进程。
二、思维导图在化学教学中的应用
在化学教学过程中，教师可以根据教学内容的需要。利用思维导图来引导学生将已有的与该内容有关的知识联结起来并顺利地接受新的知识。这样不仅能够提高教学效率，而且还可以联系和巩固已有知识。教师能培养好学生应用思维导图的兴趣，训练好学生制作思维导图的技能并引导好学生把思维导图应用在化学的自学、预习、听课、复习等各个方面，对学生将化学知识系统化、组织化非常有帮助。
1.思维导图对于教师在教学中的应用
(1)思维导图可以辅助教师的教学设计
教师进行教学设计是完成课堂教学的必备步骤，采取何种课堂教学形式能把要传达的信息变得有序呢?作为整理加工信息的工具，思维导图可辅助教师进行教学设计。在进行教学设计时，可以借助思维导图有效地管理信息，归纳、整理教学思路，可以在教学设计的思维导图中罗列出一些要点。如：要传授讲解的是什么，要提高学生的何种能力，需要学生逻辑分析的是什么。要拓展什么方向。
(2)思维导图可以发挥教师的能动性
思维导图可将教师头脑中的教学内容和教学理论、教学经验以可视化的形式表现出来。教师的教学内容和方法都可不拘于教材，而是根据教材和学生的实际情况、自身的授课风格来确定。教师完全可以跳出固有形式的约束。这就充分调动了教师的主观能动性，这也是新教材在使用上所提倡的。
(3)思维导图有助于建立良好的师生关系
思维导图的绘制，需要宽松的氛围。在宽松的氛围中，能促进师生之间和生生之间的有效交流。有效的交流，能逃一步提高师生思维的“含金量”。让思维更加活跃，让思维更加流畅。因此。从某种意义上讲，思维导图带来的宽松氛围，有助于我们建立良好的师生教与学的关系。这种利用思维导图来组织的教学活动是一种对话式、互动式的教学形式。这种形式使课堂更好地围绕“主题”展开，让学生真正成为学习的主人。这种教学形式的变革，有助于探究式和发现式教学的开展，更有效地落实课堂教学中学生的主体性。
2.思维导图对于学生在学习中的应用
(1)思维导图有助于学生对知识进行整理、巩固和记忆
在学完一个化学章节或单元后，教师若让学生对所学知识进行整理，把所有学过的内容都详细地梳理一遍，那么利用思维导图是最好的办法。这样可以达到层次分明、条理清晰的效果。同时，学生答题要用某个知识时，就会像电脑菜单一样，一级级呈现出来，不仅复习了当前知识，还对相关联的知识进行了加深和巩固。
(2)用思维导图有助于学生对知识注入更多的自我思考，提高化学学习的兴趣
即使对同一个主题的思维导图，由于学生的知识结构、思维习惯、认知程度以及学习喜好的不同，其制作的思维导图也不同。这样的思维导图，使学生对知识注入更多的自我思考，并以图像的形式呈现出来。因此，这种个性化的思维导图能够充分体现学生的思维特点，有助于提高学生学习化学的兴趣。
(3)思维导图有助于学生更好地掌握学习内容，转变学习方式，提高学习能力
利用思维导图，可以帮助学生更有效地进行预习功课、做课堂笔记以及复习功课等工作，有助于提高学习效率。同时，教师若利用思维导图指导学生开展综合实践活动，学生将有更大的发挥自我的空间。这样有助于学生转变学习方式，使学生的自主学习、合作学习和探究学习成为可能，进一步提高学生的学习能力。
三、思维导图在化学教学中的应用举例
笔者在一节高三“有机物的结构与性质”复习课中，引入思维导图，取得了较好的教学效果。
首先，是对这节课教学内容的设计。根据这节课的知识技能是“掌握主要官能团(醇羟基、酚羟基、羧基)的性质及转化关系；了解有机化合物在医药中的应用：综合应用有机化合物各类官能团的不同性质推导未知物的结构简式”，设计教学内容的思维导图。
其次，在教学过程中，笔者呈现亮菌甲素的结构，让学生画出相关官能团主要性质的思维导图，理解结构决定性质。在这个过程中学生不仅对结构中有哪些官能团进行分析比较。而且通过自己对知识点的总结和理解画出思维导图，加深了理解和记忆，并且通过对别人思维导图的比较，取长补短，最终形成良好的学习习惯和思维习惯。在此展示部分学生在此处画出的思维导图。
最后，在反推性质反映结构时，根据不同的性质来推测有机物包含哪些结构的时候，继续带领学生完成相应思维导图。
在课后与学生的交流中笔者发现，所有学生对于利用思维导图的课堂组织形式都是认可的，其中有的学生认为，通过思维导图能把各个重要官能团的性质联系起来，有机化学的脉络清晰了很多；也有的学生认为，通过比较不同同学完成的思维导图，可以取长补短，相互启发：还有的学生认为，思维导图的学习方法完全可以应用到化学其它部分的学习中。
我们在化学教学设计与实施中可以灵活运用思维导图，进一步加强相关的实践研究。当然，对于其他的教学设计模式也不应该排除，而应相互补充，相得益彰。教师可以根据具体的教学情境，将其他的教学设计模式与思维导图的运用有机地结合起来。
参考文献
[1]托尼·巴赞(英国)，李新译，思维导图[M]，北京：作家出版社，1999：36-45
[2]申灵灵，罗立群，思维地图及其在美国的应用[J]，上海教育科研，2008，(1)：58－61
[3]江胜根，化学概念图在课堂教学中的应用[J]，化学教育，2003，24(4)：11－12
[4]周业虹，思维导图在教学中的应用[J]，中学化学，2009，(8)：1－3
作者：葛 岩
思维导图化学教学论文 篇3：
思维导图在化学教学中应用的实践探索
一、思维导图及其相关软件的简单介绍
思维导图是由英国的托尼·博赞于20世纪70年代提出的一种辅助思考工具。“思维导图”即引导人们思维的图，它是指“利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等，是把人脑中的发散性思考可视化，便于人们思考、交流、表达。”作为一种表达发射性思维的有效的图形思维工具，思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。
目前有许多的思维导图软件，如，Mindmanager，Imindmap，FreeMind开源导图软件，思维快车，Xmind等，本文所用图例均为Inspiration 9制得。
二、思维导图应用于中学化学教学
中学化学知识庞杂，如果把它看做一棵树的话，可以说是枝繁叶茂，作为一名教师，如何把较零碎的信息提炼整合，使其系统的展现在学生面前，更易被学生理解接受是一个极大的挑战。而思维导图就是一个把这棵树的主干寻找出来并以色彩鲜明的图片表示的工具。
对于教师而言，思维导图可应用于教学设计、课堂教学、复习总结等方面；对于学生而言，思维导图可以指导他们进行预习、记笔记、解答问题等，本文主要从一名教师的角度就思维导图在中学化学教学中的应用做一些有益的探索。
1.思维导图在中学化学教学设计中的应用
逻辑性和创新性是化学教学设计的核心要求，思维导图的发散结构决定了这一工具应用于教学设计的可行性，下图是以氯气为例利用Inspiration 9软件制作的思维导图：
从图中可以看出，利用思维导图可以清晰的将教师隐形的思维显现出来，比较容易把握教学的要点，使各知识点一目了然。
2.思维导图在中学化学课堂教学中的应用
传统的板书是线性排列，不符合人脑的发散思维方式。但此类板书沿袭已久，不易被改变，因此在进行课堂教学时，教师可先按传统板书形式授课，之后作出该课的简单思维轮廓图，让学生将各细化的分支补充完整，这样既能提高学生的概括能力，又可加深他们对本节课的理解，一举两得。比如在学习了“烃”之后，可以让学生参考下图对这一节课进行归纳总结，由简入繁，在学生们熟练掌握这种方法后就可以逐步改变传统的板书而使用思维导图来替代。
3.思维导图在中学化学复习总结中的应用
复习是提高信息保持的有效方法，中学生课业压力大，而化学知识又较零碎，这就需要一个比较系统的复习总结的方法。思维导图简约、明了的特点就凸显出其优势。以“铝”为例，将铝及其化合物的思维导图补充完整，如下图：
这样，铝及其化合物之间的转化一目了然，便于记忆，也便于复习总结。
思维导图能帮助学生将零散的化学知识结构化、条理化和系统化，从而提高学生的学习热情与学习效果，恰当地在教学中运用思维导图将有效地培养学生对知识的建构能力，从而让学生获得长足的进步。
思维导图是一种方兴未艾的教学策略，它在化学教学和学习上还有更多价值、更大意义的应用，它在中学化学教学中的用途，还可以涉及多个方面。思维导图是一个在不断发展和完善的工具，同时它也是一门在不断精练和提高的技术，思维导图的应用远远不止本文提及到的，相信更多的同行还会关注思维导图，并对此做更多的探讨和实践，不断加深和完善思维导图在化学学科或其他学科中的应用。
（作者单位 河南大学化学化工学院）
作者：柏 范艳花