下面是小编为大家整理的《职校计算机教学论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。【摘要】计算机在现代生活中占据着十分重要的地位，它成为人们生活与工作的必要部分。计算机的普及也对计算机人才的综合素养提出了更高要求。为更好的提高职校计算机教学效果，在职业学校计算机教学中，应用任务驱动式教学，并对其内涵与应用方式进行探究十分重要。
职校计算机教学论文 篇1：
关于职校计算机教学中C语言教学的探讨
摘要：在中职学校，计算机是一门很重要的学科，而《C语言程序设计》则是计算机学科中一门基础专业课程，如何在职校让基础比本科生差很多的学生去学好这门课，是许多职校计算机专业课教师的困扰。本文是笔者在C语言教学过程中的一些看法，希望对调动学生的积极性，提高教学质量起到一些促进作用。
关键词：C语言；教学方法；创新精神
C语言是一种通用性计算机程序设计语言。它兼有汇编语言和高级语言的双重优点，运用它既能编写操作系统软件，又能开发各个领域的应用软件。学好了C语言，不管今后再学习其他各类语言，就有了坚实的基础。但是在职校，学生本身的基础就比较薄弱，又缺乏学习的主动性和自觉性，很多学生在学习《C语言程序设计》后，感觉“难于上青天”，不要说编程，甚至毫无编程的想法，纯粹是为了应付考试而死记硬背。因此，如何在C语言教学中培养学生的兴趣，启发并训练学生的编程思维，是每个教师应深思的问题。以下是笔者在C语言教学中的一些看法，愿和大家探讨。
一、培养学习的兴趣，调动学习的热情
学生只有对学习感兴趣，才能把心理活动指向和集中在学习的对象上，使感知觉活跃，注意力集中，观察敏锐，记忆持久而明确，思维敏锐而丰富，激发和强化学习的内在动力，从而调动学习的积极性。所以我认为上好第一堂《C语言程序设计》课是至关重要的。因为学生都是初次接触C语言，C语言对他们来说是神秘的，第一堂课的成功与否直接关系到学生能否对这门课产生兴趣，所以我觉得第一堂课应为C语言趣味导学课。
1. 演示程序结果，激发学习兴趣
首先让学生知道C语言的强大功能，利用它我们能编写各种软件……相信这时有些学生已经有些“蠢蠢欲动”了，恨不得立刻学好C语言。
2. 强调C语言的重要性
C语言是学生今后学好其他各类语言的基础，比如数据结构、C++、JAVA等。虽然程序设计语言更新很快，但如果真正掌握了程序设计思想，具备了真正解决实际问题的能力，语言再更新，程序设计的本质也不会变。
3. 介绍C语言的学习方法
C语言是一门实践性很强的课程，教师只需花三分之一的时间在语言本身的讲解上，而剩余三分之二的时间应当放到学生对程序内容的考虑以及上机的调试上。同时要给学生更多的实践机会，并通过强调实践的重要性，培养学生的动手能力，解决问题的能力。
4. 初步了解C语言的环境
在Turob C 3.0环境下，举出几个简单的小程序演示给学生看，使学生熟悉C语言的编辑界面，了解从源程序到可执行文件的整个操作流程。
二、C语言教学过程中具体的实施方法
学生刚开始学习时还有兴趣，但慢慢热情就会下降，甚至不感兴趣。这就要求教师要善于采用多种多样的教学方法。
1. 问题启发式教学，激发学生自主学习
C语言概念多、语法繁，问题启发式教学可以将难理解、难记忆的概念和规则变成一系列时而醒目、时而深奥的问题呈现在课堂教学中，这样在实现师生互动的同时可以把学生的注意力集中起来，学习积极性也随之调动起来。这种启发式、讨论式、交流式的教法，不仅改变了原来的灌输式，而且增强了学生自主学习的能力。
2. 培养学生抽象思维到形象思维的转化
C语言本身是一门极其抽象难懂的学科，如何把抽象的问题形象化，使本来枯燥无味的C语言变得魅力无限，是激发学生兴趣的关键所在，也是符合学生的认知规律，可以收到良好的效果。
3. 注重学生创新精神的培养
创新精神就是指灵活地运用已获得的知识去发现和创造一种新观念与新方法的能力。在教学中，教师对于每一概念、每一问题的提出都应精心设计与安排，注意创造问题情境。而提出的问题要尽量从实际应用出发，贴近日常生活，使学生对问题感到有解决的需要，激发学习兴趣，并鼓励和帮助学生建立创新意识，形成创造性心理品质。比如在讲到C语言中几种典型的排序算法时，可以先设计这样的一些问题：如果要对全班同学的考试成绩进行一次排名，你会用什么办法？你又能想出几种排序的方法？从而集中学生的注意力，引起学生内在的求知欲和创造欲，接着引出要讲的课题。
对于同一个问题来讲，如果程序能够正确地解决问题，那么这个程序就是正确的，但是这个程序好不好，又有其他的因素制约。因此，一个程序的好坏，衡量的标准有很多，并不是绝对的，可能不同的程序，优、缺点不同，适应的场合、对象也就不同。通常每个人都有自己独特的思维方式及视角，所以应鼓励每一个学生将自己对某一问题的考虑讲出来，不要局限于某种标准答案之中。应将不同的想法列出来，一一进行对比，找出不同的优、缺点，这对培养学生的创造性思维很有帮助，可以让学生看到相同的问题有不同的解决方式，并且能够理解不同解决方式的优、缺点。
4. 灌输“框架”学习法
“框架”学习法可培养学生的全局思维和算法的整体设计能力。它主要体现在两方面：一是在学生有了一点编程基础后，要利用伪代码或流程图，从算法设计的角度讲解编程思路，而不应拘泥于语法细节，不分主次、逐条语句地讲解代码，这样能使初学者对函数设计的关键问题有清晰的认识，有利于从统筹全局的角度去考虑问题，体现了程序设计逐步求精的思路。二是在学习函数时，由于新的算法已很少，主要是学习用函数调用的方法来重新编制以前所熟悉的程序，因此我们可以把着眼点放在函数的设计框架上，体现参数设计、返回值设计等关键问题，无需细讲函数体的实现细节。
综上所述，在C语言教学过程中，教师要激发学生的学习动机，变“要我学”为“我要学”。同时还要注重理论联系实践，使学生真正掌握语言的基本规则，切实培养学生分析问题、解决问题的能力，从而培养学生的创新精神和团队意识。
参考文獻：
[1]王明福.C语言程序设计[J].高职高专教育,2007(7).
[2]常艳,任明海.对计算机语言教学方法的探讨[J].辽宁警专学报,
2003(1).
（南京轻工中等专业学校/南京轻纺技工学校）
作者：高原
职校计算机教学论文 篇2：
浅谈职校计算机教学中的任务型教学
【摘要】计算机在现代生活中占据着十分重要的地位，它成为人们生活与工作的必要部分。计算机的普及也对计算机人才的综合素养提出了更高要求。为更好的提高职校计算机教学效果，在职业学校计算机教学中，应用任务驱动式教学，并对其内涵与应用方式进行探究十分重要。笔者在计算机教学实践中对任务型教学的应用进行了探讨与实践，收到了良好的效果，本文主要探讨了任务型教学中任务制定的方法与需要注意的问题。
一、对任务型教学的认知与探讨
任务型教学也叫任务驱动式教学法，属于探究式教学模式的范畴，是一种以学生作为课堂中心，发挥任务导向作用，驱动学生学习并完成教学目标的教学方式。在教学环节，教师承担着引导与协调作用，而学生则围绕着某一个共同的任务活动，带着问题，在任务导向下自主探究，不断搜集相关的任务资料，通过自主思考探究、小组协作等来完成任务目标。由此可以看出，任务驱动型教学存在着显著的实践性特征。采用任务驱动的教学方式，要求教师充分把握驱动任务教学的关键点，即任务制定与创建。要求教师在任务目标下营造良好的教学情境，引导学生深入开展自主探究与学习。职校计算机课程本身就具备显著的实践性与时代性特征，而任务驱动式教学，更切合计算机课程的实用性要求。
二、做好任务型教学中任务的制定工作
在职校计算机教学过程中，教师应用任务驱动教学法，其教学目标实现程度的关键问题在于任务的创建。创建任务需要关注多个因素，以确保任务具备突出的操作性与科学性特征，具体应考虑以下三点。
其一，创建任务要考虑到学生的个体差异性。相对而言，职校学生计算机基础总体上较为薄弱，而个体与个体之间基础差异程度较为明显。因此，在进行计算机课堂任务创建时，需要关注学生特点、兴趣、基础水平、知识结构与学习能力等因素，充分尊重差异存在的客观性。为确保教学安排满足不同学生的学习需求，要求教师创建的任务具备层次性特征，即难易有别。具体来说，教师在充分分析教学内容的基础上制定出基本任务与附加任务，依据对学生状况的了解开展针对性教学，面对不同层次的学生安排不同任务内容，引导学生都能够参与到任务学习之中，从而获得任务完成的成就感。以EXCEL排序教学为例，以按照一个字段排序作为基本任务，而按照两个以上关键字排序作为附加任务，分层次针对性教学，有助于每个层次的学生能够参与到学习之中并完成相应任务。
其二，创建任务应具有激发学生学习兴趣的特性。在职校计算机教学中，需要充分认识到学生之中存在的厌学情绪。为提高计算机教学效果，必须激发学生的参与兴趣。如学生对课堂任务缺乏兴趣与参与的积极性，任务驱动目标就无法实现。基于此，为实现良好的教学效果，在教师创建任务时必须确保任务具有充分的吸引力。为达到这个目的，教师应调查与了解学生兴趣与关注热点，立足于学生兴趣来编制驱动任务，从而引发学生共鸣。以Photoshop图像修复处理教学为例，教师可以事先安排学生找一张损坏或霉变的老照片，通过扫描将老照片输入电脑并作为学生图像修复处理的对象，引导学生将霉变相片进行修复，从而有效提高了学生的参与度，且学生学习兴趣明显增加。
其三，创建任务应关注学生创新思维的培养。在传统教学环境下，计算机教学突出“教”的问题，而学生处于被动学习的状况，而这种长时期的被动学习却给学生个性发展与思维创新带来了限制性影响，不利于学生创新思维能力与综合能力的培养。而应用任务驱动型教学，在任务制定时需要充分关注培养学生创新思维培养的问题，在课堂中给学生预留出一定的探索与思考时间，引导学生自主探寻问题与解决问题，支持并鼓励学生积极创新。如在Word图文混排教学中，在学生完成排版任务后，教师应支持学生进一步进行创新，通过自主操作与安排，加入学生自我的审美要素，最终获得多样化的排版结果，这样在排版过程中，学生也可发挥其个性风格，在发展学生计算机技能的同时，有利于培养其创新能力。
三、任务型教学在职校计算机教学中应用需要注意的问题
在职校计算机教学中采用任务驱动式教学，能够切实激发学生的参与兴趣。发挥任务导向作用，引导学生自主探究，对于培养与提高学生计算机操作水平发挥着重大作用。然而在教学实践中，还需要充分注意以下几点，以确保计算机课程教学的整体质量。
第一，任务驱动不适用于理论知识教学。在职校计算机教学中，采用任务驱动法进行学生计算机技能培养，其效果突出，然而在理论知识学习时，则需要辅助以其他教学方式。
第二，做好素材积累工作。任务驱动式教学法的应用以及实施的关键在于任务制定环节，为此，教师应依据学生特征与喜好倾向，做好任务素材收集与积累工作，在任务设计中融入實用性与趣味性等因素，切实提高学生参与学习的内在动力。
第三，引导学生进行知识归纳与总结。任务驱动式教学关注于任务实施过程，缺乏对计算机知识完整性与系统性的整合，学生无法形成对计算机知识的逻辑性认识，容易割裂不同单元之间的内在联系。因此，教师在实施任务驱动式教学的同时，还应引导学生做好知识的分析与归纳，明确知识与知识之间的内在联系，从而帮助学生构建完善的计算机知识体系，为实现教学目标、培养学生计算机素养奠定基础。
四、结论
提高学生计算机素养与计算机应用技能，是职校计算机课程教学的重要任务。经过长期的教学实践，任务驱动式教学十分适用于职校计算机教学，能够切实发挥任务驱动的导向作用，引导学生在特定的任务条件下开展自主探究与协作学习，有利于培养学生自主学习能力与整体素养。然而在应用任务驱动式教学的同时，还应进一步多探讨，多研究，根据各学校学生的实际特点，做好任务的制定与实施工作，为实现计算机课程教学整体目标而努力。
参考文献：
[1]陈建光.运用任务驱动提高中职计算机教学实效性[J].中国校外教育（上旬刊），2014（21）.
作者：李云凤
职校计算机教学论文 篇3：
职校计算机教学中学生创新能力培养的研究探讨
[摘 要] 在以就业为导向的现代职业教育中，创新能力的培养是职校计算机教学中不可忽视的重要环节。因此，要从营造宽松愉悦的课堂氛围入手，调动学生计算机学习的热情，用更多科学而丰富的教学方法来提高计算机教学质量，并积极采用多种考核方式来衡量教学目标，为培养学生创造性思维与创新能力奠定良好基础。
[关 键 词] 职校计算机教学;创新能力;发散思维
在职校计算机教学中，教师应注重培养学生的创新能力，鼓励学生培养更多的发散思维，从而能够培养大批创新型计算机人才。
一、职校计算机教学中培养学生创新能力的重要性
（一）帮助学生更好地适应社会发展
当今时代，信息技术飞速发展，计算机逐渐渗透到各行各业，计算机操作能力成为权衡各岗位人才本领的重要标准。此外，就业压力大导致职校毕业生面临的社会竞争日趋激烈，然而在人才需求市场中，职校学生的创新能力和解决实际问题的能力愈来愈重要，在职校计算机教学中培养学生的创新能力非常急迫。
（二）更好地实现职校计算机教学目标
在职校计算机教学中，计算机教师不但要促使学生把握好计算机理论知识，而且要促使学生有较强的计算机实际应用能力，凸显职校计算机教学的目标。此外，学生要做到熟练运用计算机知识，创造性地解决日常学习和未来工作中的计算机难题。在职校计算机教学中，教师帮助学生逐步培育创新能力，提高职校生的计算机综合素质。
二、职校计算机教学中学生创新能力培养的现状
（一）不重视实践教学，课程设置不合理
在职校计算机实际授课中，固然设立了计算机实验课，但教师更重视计算机理论课，理论与实践相脱节，导致学生的计算机应用能力弱，不能显示职校教学的目的和特色。此外，学生只能被动学习理论，长此以往会对教师灌输知识产生厌倦，失去学习的热忱，不利于学生计算机应用水平的提高，更不利于培养学生的创新能力。实际上，计算机实验课的大部分实际操作都是教材理论的验证或补充，缺少对实际问题的研究与操作，导致学生缺乏对实际问题的处理能力，不利于学生创新能力的提高，对学生就业非常不利。
（二）师资力量不足，考核方式单一
职院院校在建设教师团队时，受到资金、学校影响力和知名度等多方面影响，教师的学历相对较低，专业性相对不足，师资力量较为薄弱。特别对计算机这类专业性较强的课程，师资力量不足会导致职校计算机教师只能传递计算机理论知识，难以快速解决教学过程中的实际应用问题。更重要的是，职校计算机教师对学生的考核大多是笔试题、打字速度或制作表格等，没有对实际问题的分析和解决能力的考核，不能培养学生的创新思维，也不能满足社会对职校计算机专业毕业生的要求。
三、职校计算机教学中培养学生创新能力的具体策略
（一）创设良好的教学情境，调动学生兴趣
在职校计算机课堂中，教师通过策划并创建教学情境，激发学生学习计算机的热忱，并使学生发散思维。教学情境让学生可以更加真实地感受到计算机的魅力，有助于学生对计算机知识的把握。同时，职校计算机教师要及时指点并引导学生，耐心答复学生实践过程中遇到的问题，使学生跟上教师的步伐，取得更好的学习效果。
（二）采用科学的授课方式，改进教学方法
职校计算机的授课方式应充分体现计算机的实践操作性，在理论和实践相联系的基础上，增大计算机实验课的比重。并且，教师可以在计算機实验课上为学生搭建平台，为学生提供更多实践操作的机会，在计算机应用中开发思维，培养创新能力。值得注意的是，唯有通过实践操作，才能锻炼和提升学生的计算机能力，充分发挥学生的能动性和创新思维。
（三）创新合理的考核体系，培养实用人才
当前职校计算机的考核大多采用笔试和上机相结合的方式，过多地考核打字速度或制作表格等简单问题不利于培养学生的创新能力。职校计算机教师应在考核中加入对学生创新能力的考查，多注重实际操作的考查，减少笔试题的分值或比重，并且上机题目应更接近实际和日常生活，只有对学生的实际操作能力进行测试才能真正体现出计算机的实用性。
例如，上机考试的试题包括各类动画的制作，使用Photoshop进行抠图，网站页面的制作等，并采用学生上机后随机抽取的方式，增加考试内容的随机性。上机考试题目的多样性，不仅可以加强职校学生对计算机课程的重视程度，而且有助于他们在日常学习中积极思考，培养他们的发散思维，提升自身的创新能力。
总之，职校计算机教学中仍然存在一些不足之处，因此职校计算机教师需要根据社会发展的需要和职校计算机教学的目标，在课堂上创设合适的教学情境，采用科学的授课方式，创新合理的考核体系等。基于此，培养出大量创新型的职校计算机人才，使他们在未来的生活和工作中使用计算机知识更好地为社会服务。
参考文献：
[1]曹艳琴，季荣光，张晓明.对职校计算机教学中学生创新能力培养的研究探讨[J].黑龙江科技信息，2016（9）.
[2]许晨铭.对职校计算机教学中学生创新能力培养的研究探讨[J].中国新通信，2017（15）.
[3]青梅.职校计算机教学中学生创新能力培养的方法探析[J].电脑知识与技术，2018（6）.
作者：刘红梅