新世纪的外语人才应该是既通语言又具有跨文化交际能力的综合性人才, 为顺应这一时代潮流, 各个高校分别开设了阿拉伯国家概况课程 (以下简称阿概) , 它是学生在课堂上系统、集中、全面地了解阿拉伯国家社会文化的课程。通过本课程的学习, 可以使学生了解阿拉伯国家的一些基本历史、地理、政治、经济、文化、外交、文学、艺术、民俗等方面的知识, 开拓视野, 提高自身文化素质, 增强学生对文化差异的敏感性和识别力, 进而使学生在了解阿拉伯国家知识的过程中理解、掌握阿拉伯语及运用阿拉伯语进行交际的能力。
一、阿概教学的目的
语言与文化有着密不可分的联系, 文化借助语言得以传播与发展, 同时文化的内容、形式也影响着语言的形成与发展。不同国家、不同民族都有着不同的文化背景, 若是不了解这些, 就会对这个民族的语言学习产生障碍, 无法正确理解和应用这门语言, 从而影响双方的交流、沟通。美国著名语言学家萨佩尔说:“文化可以解释为社会所做的和所想的, 而语言则是思想的具体表达方式”。语言是文化的载体、课程的开设, 为学生理解阿拉伯文化创造了平台, 也拉进了学生与阿拉伯语的距离。
文化教学是语言教学中不可或缺的组成部分, 通过对文化背景知识的学习, 可以增强学生对文化差异的敏感性、宽容性以及处理文化差异的灵活性。外语学习的最终目标是经过文化意识的教育达到文化理解, 进而获得跨文化交际能力。因而阿概课程的教学对学生理解差异文化和跨文化交际发挥着不可替代的作用。例如, 由于文化背景的差异, 阿拉伯人与中国人对颜色的隐喻有着不同的理解, 在阿拉伯语中白色有着积极向上的色彩。如阿拉伯语有“白手”“白色的心灵”“白脸”的说法, 它对应的实际含义是“恩惠”“心地善良”“受欢迎”;而中文中白色有着截然相反的隐喻认知, 如“白事”“白脸”“白痴”等。因此, 只有了解了阿拉伯国家概况, 我们才能更好地、更顺畅地掌握阿拉伯语言并正确地运用它。
二、阿概教学存在的问题
阿概课程一般设置在大一的上学期, 一周一次课, 时间为一个学期。目的是想让大一阿语零起点的新生, 能掌握阿拉伯国家的历史、现状, 了解他们的风土人情, 进而能更快地融入阿语, 激发学习阿语的兴趣。但是在目前的阿概教学课程中, 也存在一些问题, 需要我们思考解决。
(一) 课程设置方面
首先, 阿概课程开设总学时少, 一般大多数高校将阿概课程设置在大一上学期, 每周2学时, 共28个学时。在有限的课时里, 需要让学生掌握22个阿拉伯国家的历史、人文等庞杂的知识, 无论对于学生还是老师来说, 都是一项压力。其次, 阿概课程的教材比较匮乏。目前, 各高校主要使用的阿概教材有:1、《阿拉伯国家概况》, 郭依峰著, 世界知识出版社;2、《阿拉伯社会与文化》, 陈万里著, 上海外语教育出版社;3、《阿拉伯国家概况》, 王瑛等著, 经济管理出版社。三部教材都包含了阿拉伯国家的自然地理、历史发展、政治经济和社会文化等方面的知识, 只是各自组合顺序不同, 并且第2部教材还添加了汉阿词汇对照、知识思考题等。这三部教材各有千秋, 也不同程度地受到了师生的欢迎, 但同时也呈现出部分内容没有及时更新的问题, 而随着时代的变化, 学生也更偏爱于立体化的影像视频教学材料。
(二) 师生方面
对于教师来说, 一方面由于课程时间安排有限, 教师基本上采取了传统的“灌输式”教学法, 整个过程教师从头说到尾, 没有学生的参与环节, 也没有现代媒体的使用, 这种教学方式使得双方都感到疲乏无趣。另一方面由于阿概课程的教学内容丰富, 涉及到了阿拉伯国家的历史、政治、经济、文化、对外关系等多个学科领域, 而一个教师要涉及多个领域, 就其专业知识来说还是不足够的。因此, 在讲解上教师只能是蜻蜓点水似的介绍基本情况, 学生也无法深刻的理解阿拉伯国家的社会文化内涵。
对于学生来说, 首先, 汉语属于汉藏语系, 阿拉伯语属于闪含语系, 二者之间存在着巨大的差异, 阿拉伯语有着大量的派生词及严谨的语法体系, 这对于刚入学的新生来说确实是不小的困难。因此, 学生会把大量的精力和时间用在语音、语法的学习上, 他们认为牢记单词、课文, 掌握语法远比学习阿拉伯国家背景知识重要。其次, 有部分学生并不是志愿学习阿拉伯语, 因而其本身就缺乏兴趣和主动性。再次, 阿概由于限选课的性质, 决定了它在学生眼中是一门“副课”的处境。
三、提高阿概教学效果的对策
(一) 明确教学目的, 提高重视度
阿概课程的开设有助于开拓学生视野, 提高学生文化素质, 增强学生对文化差异的敏感性和识别力, 对提升学生的跨文化交际能力起着十分重要的作用。因此, 课前教师应该明确这一教学目的, 纠正学生把阿概当“副课”的思想观念, 提高学生对阿概课程的重视度, 让学生知道阿概课程同专业其他课程一样重要, 它是学生获取背景知识, 了解阿拉伯国家风土人情, 提高语言运用能力的途径。同时, 教师也应当意识到阿概课程内容丰富, 涉及面广, 为达到阿概教学的目的, 需要提高对阿概教学的重视度, 多阅读相关书籍, 储备相应知识, 及时更新教学内容, 提高自身修养与能力。
(二) 转变教学模式, 提高学习兴趣
教学活动时交互式的, 而不是单向的, 学生才是学习的主体, 因此教师应该转变传统的“灌输式”教学模式, 更新教育观念, 本着学生为中心, 注重角色的转换, 充分调动学生的学习兴趣。教师可以采取多样的教学活动, 包括相关主题展示、提问、分组讨论、辩论等。例如课下给学生分组布置任务, 一组学生搜集整理当周阿拉伯国家发生的热点新闻, 课前让学生就这一热点新闻讨论交流发表自己的看法。一组学生根据教师布置的课后阅读进行归纳总结, 并阐述自己的观点。一组学生准备预习材料, 课前对将要学习的背景知识进行概括性的展示, 不清楚的知识点圈出来讨论。
通过这些方式, 鼓励学生紧跟时事, 开拓思维, 独立思考, 发表见解, 进而培养他们自主学习的能力, 引导他们构建知识体系。除此之外, 教师也可以合理有效地利用多媒体进行阿概课程教学, 因为多媒体教学它是利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息, 这会给学生更多的直观感受, 有利于激发学生学习阿概课程的兴趣。同时也能极大地丰富课堂教学, 促进学生对知识的理解和记忆, 从而提高教学效果。例如讲到阿拉伯国家的艺术时, 对于阿拉伯音乐, 可以播放相关歌曲视频, 让学生感受不同时期的阿拉伯音乐特点;对于阿拉伯书法、绘画, 可以利用图片进行展示, 学生也能一目了然地明白阿拉伯书法和绘画之间的关系。讲到阿拉伯国家的节日时, 可以将图片和视频资料结合起来, 让学生直观地体验阿拉伯国家的节日文化, 然后让学生把中国穆斯林节日习俗和阿拉伯穆斯林的节日习俗作比较。讲到阿拉伯国家的战争冲突时, 可以让学生分组收集整理资料, 然后条分缕析地制作课件, 最后以PPT的形式呈现出来, 这样既锻炼了学生的实际操作能力, 也对加深的对知识点的掌握。最后教师还可以利用课余时间组织学生观看与阿拉伯国家相关的影片, 观看后组织学生讨论这些影片中所体现的阿拉伯文化。
综上所述, 阿概课程是一门知识性课程, 其内容涵盖面广, 课时较少, 而要达到阿概教学的目的, 教师必须要转变教学模式, 以学生为主体, 引导学生自主学习。同时也要有效地利用多种教学方式, 将理论与实践结合起来, 活跃课堂气氛, 充分调动学生学习阿概课程的积极性。最终使阿概课程在培养具有跨文化交际能力的综合型外语人才方面发挥其重要作用。
摘要：《阿拉伯国家概况》课是高校阿拉伯语专业初级阶段教学中一门重要的知识课程, 主要讲述22个阿拉伯国家社会、经济、文化等相关情况, 让学生了解阿拉伯国家特有的风土人情, 促使学生开阔视野, 拓展知识面。同时也激发学生学习阿拉伯语的兴趣, 做到语言与知识的兼容。但是目前概况课鉴于其自身的特点, 在教学实践中也存在不容忽视的问题。本文以阿拉伯国家概况课的现状为基点, 试分析教学实践中出现的问题, 并提出相应的解决办法, 从而提高阿拉伯国家概况课的教学质量。
关键词：阿拉伯国家概况,教学现状,对策分析
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