地理学科创新能力的培养, 须以形象思维能力培养为基础。所谓形象思维能力, 是指凭借表象或具体事物形象进行的思维活动, 它建立在形象直观的基础上, 凭借过去感知过的种种表象进行思考。形象思维压缩了思维过程, 简化了思维程序, 极大地增强了信息容量通过培养学生的形象思维能力, 激发学生的地理灵感, 养成自主学习和研究性学习的良好习惯, 为他们的地理发明和创造打好基础。历史上, 奥地利著名气象学家魏格拉, 就是在观察地图时, 发现各大陆的轮廓线很相似, 突发奇想, 猜想大陆原来是整体一块。通过对各大陆的古地层、古生物、古气候等地理要素的研究, 最终创立了大陆漂移学说。
科学家在研究了人脑的功能后提出, 人脑的潜力很大, 目前, 人们已开发和利用自己大脑的部分很少, 特别是对负责空间、形象的右脑开发利用更少, 这对形象思维能力的培养和创新能力的形成是不利的。学习地理知识, 要求学生应有比较强的空间立体感和形象思维的能力, 要能够让书本上用文字说明的地理知识, 以图或实体的形式在自己的头脑中呈现出来, 这样才能比较好的理解课文, 认识各种运动事物之间的联系, 把所学的知识真正融会贯通, 为他们创新意识和创新能力的形成做好铺垫。因此, 在地理创新教育中, 应重视形象思维能力的培养, 笔者的初步探索是以下几点。
1 创设地理问题情境, 激发学生的认识兴趣和求知欲
创设地理问题情境是激发学生求知欲, 引发好奇心和学习兴趣的重要手段。在地理教学情境中, 学生已有的地理知识、技能等不足以解决新的地理认识任务时, 就会引起智力困窘, 产生地理问题情境。新的未知地理认识任务、学生对新的地理认识任务的好奇心和求知欲、学生解决新的地理认识任务的智力可能性, 是构成地理问题情境的三个重要因素。创设地理问题情境, 就是要处理好上述三要素的关系, 想方设法促使学生已有的知识同必须掌握的新知识间发生激烈的矛盾冲突, 使学生意识中的矛盾激化, 从而激发学生的认知兴趣和求知欲;并且以生动的教学方法来呈现教学内容, 采用多种教学方法和各种地理直观手段, 并使方法及其方法的组合, 方法与直观手段的相互配合等处于不断的变换之中, 以增强学习刺激的新颖性, 吸引学生积极参与到地理学习活动中来。
2 应用各种地图, 使多维结构平面化, 教学内容直观化
各类地图、示意图、景观图和图表等与课文内容密切配合, 广泛生动, 灵活方便, 把具有多维结构的复杂的地量事物简化为平面结构, 使教材内容形象化、直观化、具体化。学生可以在直观基础上, 从对象的整体出发, 迅速运用自己已有的知识经验, 径直了解地理事物的本质, 得到问题的答案。在图类运用上, 教师应注意引导学生从图名入手通过对图的表现手法, 符号含义, 表现目的的观察分析和判断, 得出正确的结论, 并进一步探讨形成这种结论的原因。只有这样, 通过读图, 才能提高学生学习地理的积极性, 开阔学生眼界, 达到培养学生形象思维能力, 促进思维发展, 加深对地理知识的理解, 灵活掌握和运用地理原理和地理规律进行地理创新的目的。
3 运用板书板图, 化繁为简, 以图化文, 突出重点
教学是一门艺术, 如果教师对教材内容、教学语言和板书设计得好, 课堂气氛就会轻松活跃, 学生就能积极思维, 愉快学习, 主动学习。他们就能较好地理理解教材内容, 掌握地理知识, 大胆进行地理探究。这样, 就易于实现教学目标, 充分发挥学生的主体作用, 培养形象思维能力和地理创新能力。例如, 在学习昼夜长短和太阳高度变化时, 学生很难从教科书中的大段文字中理清他们的关系, 这段知识既难理解, 又难记忆。如果把那些复杂的知识简化成下面的关系图板书出来, 就可以突破难点, 效果较好。
有时, 一条简单的圈线, 一个短短的箭头的辅助作用, 可以省去许多语言和板书, 起到画龙点睛的作用, 收到时半功倍的效果。比如地壳物质循环一段文字, 学生对其关系不易掌握, 若画成下面一个图, 边举例边讲, 效果会好一些。
总之, 运用板书板图, 化繁为简, 以图代文, 使学生听觉、视觉和感觉集中起来, 既具体生动, 又简单明了, 始终使他们的思维处于积极状态, 有利于形象思维能力的培养和创新能力的形成。
4 通过多媒体演示, 使地理知识具体化, 地理事物形象化
计算机多媒体作为现代化的地理教学手段, 它能对地理信息记忆存储, 识别判读, 能够演示地理事物形成发展过程, 对地理图表进行动态模拟, 使地理教学具有直观性、灵活性和多元性。笔者一方面利用Authorware和3Dsmax自制课件, 把地理教学内容用文字、图像、声音、动画和视频等多种形式显示出来;另一方面, 通过计算机网络, 及时下载一些地理热点资料和图片以及优秀的地理课件, 为学生提供多种多样化的外部刺激, 激发他们学习地理的兴趣, 提高学习效率, 增强教学效果, 使他们的形象思维能力得到进一步的培养, 地理创新能力也会得到提高。
5 利用课外活动, 再现地理知识的直观性、地理事物的生动性
地理是一门实践性很强的学科, 通过组织学生开展野外考察、参观访问、建立兴趣小组等丰富多彩的课外活动, 使学生感受到地理事物与其自身的相关性, 从而把抽象的地理知识具体化、生动化, 有助于调动学生学习地理的积极性, 在感知中得到理性的提高。例如, 学习岩石和地质构造知识时, 就可以让学生到野外去辨认本地各种岩石矿物和地质构造;在学习季风内容时, 可让学生到河边赤脚试一下河水和岸边沙子的温度, 从亲身体会中得出相同太阳辐射下, 水与陆地增温的差异, 从而对季风的成因有一个深刻的理解。当然, 有些活动也可在室内开展。比如, 在学习大陆漂移学说时, 可让学生用白板纸把各大陆轮廓剪出来进行拼凑, 观察一下海岸线是否相吻合。
总之, 在地理学科的创新教育中, 形象思维能力的培养是非常重要的。只有在形象直观的基础上培养学生形象思维能力, 才能从感性认识上升到理性认识, 才能为学生地理创新意识的提高和创新能力的形成打好基础。
摘要：形象思维能力培养是地理创新教育的基础。作者就地理课堂教学中通过培养学生形象思维能力来提高地理创新能力进行探讨, 并提出了行之有效具体方法。
关键词：创新教育,实践,地理教学