论文题目：本科层次小学全科教师实践能力培养研究
摘要：百年大计,教育为本。教育大计,教师为本。教师是立教之本、兴教之源,承担着让每个孩子健康成长、办好人民满意教育的重任。优秀的教师应该具备崇高品德、扎实学识和较强实践能力。毛泽东在《实践论》中曾说过:“通过实践而发现真理,又通过实践而证实和发展真理。”由此可见实践能力的重要性。小学全科教师的培养具有“知识全”“学科多”“交融广”等要求,但是在实际办学中,对于小学全科教师实践能力的培养仍达不到要求。目前在重庆渝东南、渝东北农村偏远地区,仍然有着大量分散在村庄的小型学校,这些学校存在办学条件较差、学科结构不合理、教师的多学科交融能力不足、教师流动较大等现象。针对上述现象,重庆市人民政府积极支持并开展公费的小学全科教师培养模式,运用“UGIS”使高校、地方政府、教研机构、小学联结为一体,增强了小学全科教师的实践能力,提高了小学全科教师培养质量,满足了农村基础教育发展需要,为小型学校的教师队伍建设开辟出一条新路。本文依据人的全面发展学说和教师专业化发展理论,以职前小学全科教师2016级本科学生为研究对象,对重庆市5所培养小学全科教师的高校进行调研,共发放问卷440份,访谈2016级小学全科师范生和参与小学全科教师教育的高校教师28人。经调研发现,本科层次小学全科教师实践能力培养存在以下问题:学校办学理念陈旧,教师素养跟不上全科教育的需求;学生精力投入不足造成其实践能力较差;教育实习效果较差,教育研习缺失;课程设置陈旧,培养方案不明确。进而从教育行政部门、高等学校、学生个体三方面进行了原因分析,教育行政部门方面:教师资格证认证过程有待完善;教育经费投入不足。高等学校方面:培养观念有待更新;课程设置不太合理;考评监督机制不尽完善;实践平台相对缺乏。学生个体方面:精力投入不够充足;自我养成意识薄弱;学习动力不足。基于此,结合我国中师强调基础、重视能力、琴棋书画全面发展的办学经验,参考美国、韩国、芬兰、日本以及德国等国家重视教育实践环节、培养反思型教师的成功经验,本文主要从国家、高等学校、全科教师个体角度提出改进策略,以促进小教全科教师实践能力的提升,为我国基础教育健康发展打下坚实的基础。国家层面:优化教师资格认证制度;增加教育经费投入。高等学校层面:更新培养观念;完善课程结构;组织学科竞赛;健全考评监督机制;搭建实践平台;落实双导师制。全科教师个体层面:加大自身精力投入;培养自我养成意识;参与实践调研。
关键词：实践能力;全科教师;教师发展
学科专业：教育学原理
中文摘要
英文摘要
1 绪论
1.1 研究背景
1.1.1 国家教育政策的新要求
1.1.2 教师专业发展的新要求
1.1.3 农村学校变化的新要求
1.1.4 实际调研激发研究兴趣
1.2 研究目的和意义
1.2.1 研究目的
1.2.2 研究意义
1.3 核心概念界定
1.3.1 实践
1.3.2 实践能力
1.3.3 教师实践能力
1.3.4 小学全科教师
1.4 文献综述
1.4.1 国内研究现状
1.4.2 国外研究现状
1.4.3 研究述评
2 本科层次小学全科教师实践能力培养的研究设计与理论基础
2.1 研究设计
2.1.1 研究目标
2.1.2 研究对象
2.1.3 研究思路
2.1.4 主要研究方法
2.2 理论基础
2.2.1 教师专业发展理论
2.2.2 人的全面发展学说
3 本科层次小学全科教师实践能力培养现状的调查结果与分析
3.1 理论课程实施现状的结果分析
3.1.1 理论课程课时实施现状
3.1.2 理论课程对实践环节的支撑程度
3.1.3 学习内容对实践环节的支撑程度
3.2 实践环节实施现状的结果分析
3.2.1 教育见习实施现状
3.2.2 教育实习实施现状
3.2.3 教育研习实施现状
3.2.4 全科教师实践能力自测现状
4 本科层次小学全科教师实践能力培养存在的问题及原因分析
4.1 本科层次小学全科教师实践能力培养存在的问题
4.1.1 理论课程设置存在的问题
4.1.2 教育实践环节存在的问题
4.2 本科层次小学全科教师实践能力培养存在问题的原因分析
4.2.1 教育行政部门层面
4.2.2 高等学校层面
4.2.3 学生个体层面
5 中师教育、发达国家培养全科教师实践能力的经验借鉴
5.1 中师教育的培养经验
5.1.1 教育实践全程化
5.1.2 强调养成教育
5.1.3 注重自我管理
5.2 发达国家关于全科教师实践能力培养的经验
5.2.1 美国:教师资格制度重视实践经验
5.2.2 德国:教师资格认证向教学实践能力趋近
5.2.3 芬兰:培养具有反思能力的研究型教师
5.2.4 日本:强调教育实习过程课程化
5.2.5 韩国:重视教育实践的开放性
6 本科层次小学全科教师实践能力培养的改进策略
6.1 国家层面
6.1.1 优化教师资格认证制度
6.1.2 增加教育经费
6.2 高等学校层面
6.2.1 更新培养观念
6.2.2 完善课程结构
6.2.3 组织学科竞赛
6.2.4 健全考评监督机制
6.2.5 搭建实践平台
6.2.6 落实双导师制
6.3 全科教师个体层面
6.3.1 加大自身精力投入
6.3.2 培养自我养成意识
6.3.3 参与实践调研
7 总结与展望
8 参考文献
附录B 本科层次小学全科教师实践能力培养现状调查问卷
附录C 本科层次小学全科教师实践能力培养现状访问提纲
致谢