今天小编为大家推荐《作业评价下中学语文论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！摘要：作业评价是中学教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。新课程的评价标准强调培养目标和评价内容的多元化，强调教育教学的人文性，对学生的作业评价更要如此。
作业评价下中学语文论文 篇1：
浅谈新课程背景下高中语文课外作业评价优化
摘 要：作业评价是作业实施的重要环节，传统语文课外作业多采用诊断性评价方式，量化评价结果，而新课程中的高中语文课外作业应采取发展性的评价方式，以动态发展的眼光来评价。结合教学实践，深入分析了新课程背景下高中语文课外作业评价优化策略。
关键词：新课程；高中语文；课外作业；优化
一、语文课外作业发展性评价的要素
1.学科知识
虽然发展性评价强调的重点不是学科知识，但是学科知识也是高中生在学习中应该掌握的。高中生以掌握的学科知识为基础，有助于更好地发展自己的实践能力、创新能力等。所以，高中生发展性评价也不能忽视学科知识。
2.综合素质
不同于传统评价，发展性评价除了学科知识，关注的是综合素质的评价，高中生更应该具备全面的综合素质。除了教师的教学，学生更应该自主学习以及合作探究来提高综合素质。通过学习讨论、交流和各种实践，锻炼创新能力、学习能力、动手能力、实践能力等，从而端正学习态度，树立团队精神和良好的行为规范，发扬团结协作精神，遵守各项纪律和管理制度，确立积极进取的人生观，增强承受挫折的意志力，形成求实和创新的科学态度，力求德、智、体、美、劳全面发展。
3.发展潜力
语文课外作业的评价在考虑学生过去的基础上，重视学生的现在，更着眼于学生未来的发展潜力。由于高中生的特长与个性存在差异，其在发展潜力上也会呈现出不同的特点。在评价时应注重学生发现和解决问题的能力、知识技能的理解能力、创造性思维和想象力、分析处理知识的能力、知识的迁移能力、可持续发展的空间等。
4.评价方式和主体
以往学生评价的基点往往放在基本知识与技能的掌握上，从而评价方式被窄化为纸笔测试。发展性评价需要对高中生的学习过程进行全面衡量，不同的评价项目由此而生。对于不同的评价项目，则应采用多样化的评价方式。因此，发展性评价采用多样评价方式，诸如学生自评、小组互评、教师点评相结合，能力检测与知识考核相结合，质性评定与量性测量相结合，分数评价与评语评价相结合等。评价主体也不再单单是教师，而是多元评价主体，学生、家长和社会也参与到评价中，促使评价结果更加公平公正。
5.改进计划
发展性评价在时间指向性上关注的是学生未来的发展。为此，发展性评价也要做到对学生后续发展的规划。评价主体根据表明学生发展状况的关键资料，来判断学生现状中的不足。关注个体差异和不同背景，提出有针对性、有个体特征的改进意见。
二、语文课外作业发展性评价的实施步骤
1.明确评价的目标和内容
明确对学生语文课外作业的评价内容是评价工作的第一步。用清楚、简练、可测量的目标术语表述明确的评价内容，并最终形成评价指标。其评价内容主要包括语文学科学习目标和学生一般性发展目标两个方面。
语文学科学习目标是教师和学生开展学科学习活动预期要达到的结果，通常包括字词句的认知与使用，各种文体常识的掌握，一定的写作和表达能力。
学生的一般性发展目标涉及个体全面发展的基本素质，主要是情感态度价值观和能力提升几方面，注重学生语文素养、语文学习能力、同伴间的交流合作、个性与情感等综合素质发展目标。
在实施评价时，以上两种目标是相互包涵渗透的，要全面考虑。
2.选择评价方法，设计评价工具
语文课外作业的评价倡导评价方式方法多样化，综合使用各种评价方法和工具，全面了解和评价学生在语文学习不同维度上的进步和发展情况。根据语文教学内容、教学方式和学生的学习方式选择合适的评价工具，多种评价方法与评价工具相结合，如，教师评语评价、学生相互评价、成长档案袋等。由教师和学生根据实际情况选择或者设计制作评价工具。
3.收集和分析反映学生学习、作业过程和结果的资料和数据
语文课外作业是语文教学的重要部分，其结果对评价有至关重要的作用。在收集作业结果时，要注意不同形式的结果收集，纸质作业可以直接收集，而讨论作业需要教师适当记录，实践作业可以收集学生的实践报告。收集的作业结果要涵盖学生的各个方面，优势领域和劣势领域，全面建立学生发展的客观资料档案。
完成收集工作后，根据收集的资料，客观进行分析，形成对每个学生学习、作业情况的分析报告，客观评价学生的学习情况。
在分析语文课外作业评价资料时，要鼓励学生参与评价讨论，体现学生学习的主体性。尽可能地通过多手段、多评价主体全面描述学生学习、发展情况，动态看待评价。评价语言要具有激励作用，促进学生发展的同时使学生感受到关怀。
4.制订学生改进计划
语文课外作业评价的根本目的是促进学生全面发展，目的之一是促使学生学会反思，发现并改进不足。在对学生的学习情况进行分析，得出客观评价的基础上，学生通过教师的帮助制订改进计划，使学生认识到自己的不足，有积极改进的意愿，认同改进计划，促进发展。
这样制订的改进计划充分关注个体差异，改进意见具有针对性和个体特征。还要讲究评价结果和改进计划的反馈方式和策略，针对于负面反馈，一般情况下不采用公开的方式进行反馈，使语文课外作业的评价真正发挥激励功效。
三、语文课外作业发展性评价的教学反馈作用
语文课外作业的功能并不局限于对学生产生影响，对教师也有积极的功能。通过布置语文课外作业，教师能很好地掌握学生在语文学习中的各种情况，从而对自己的教学情况有一个清晰的认识。能够对教学的各种效果做出反馈，及时调整教学方法和教学策略，从而达到更好的教学效果，更好地促进学生的语文学习和发展，教师自身的教学素质也能得到一定提高。
语文课外作业的评价是承上启下的一个环节，不仅是对以前所学知识和自我发展的考查，更要注重从作业中发现教学和学习中存在的问题，为以后的教学和学习夯实基础，所以要重视发展性评价的实施，促进高中语文课外作业变革的实施。
参考文献：
[1]万秀霞.浅议生活化教学在初中语文教学中的应用[J].现代阅读：教育版，2013（08）.
[2]阎翠翠.浅谈如何结合新课程理念提高中学语文教学质量[J].现代阅读：教育版，2013（08）.
（作者单位 包头市第四中学）
作者：闫晓彤
作业评价下中学语文论文 篇2：
改革作业评价 促进学生发展
摘要：作业评价是中学教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。新课程的评价标准强调培养目标和评价内容的多元化，强调教育教学的人文性，对学生的作业评价更要如此。
关键词：多元评价；评价方式；人文性
作业是检验学生学习效果的最直接方式，通过批改学生的作业，教师可以很好地了解掌握学生的学习情况，即时调整教学的方式方法及进度。同时教师对学生学习的评价，能进一步激发学生的积极性和热情，这些对提高教学质量有着重要的实际意义，因此批改作业是教师在教学过程中一个必不可少的环节。新的课改理念告诉我们对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。然而在实际的教学过程中，作业批改也成了我们教师最主要的沉重负担，望着那厚厚的大摞大摞的作业本，往往力不从心。如何从繁重的劳动负担中解脱出来，将精力投在教材教法研究、备课、上课中来，是我们每位教师都应思考的问题。在长期的教学过程中，对于语文作业批改，通过不断的摸索研究，形成了一套自己的做法。
一、提倡多元评价，淡化单一的终结性评价
传统的语文作业评价往往是教师一言堂，批上优、良、百分、五分等鉴定性评语。这种作业评价方式既不全面，也不深入，既没有个性，也没有感情，干巴巴的，枯燥无味，而且缺少心理健康方面的内容，体现的是教师的结论性判断意识，而忽视了一种发展性的反应意识。因此，在作业评价中应将对纯知识结果的关注转向对学生个体存在及其发展的整体关注，在对学生作业评价时，我始终用发展的眼光看孩子。作业的评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我，展示自我，促进学生整体的发展。我们必须树立正确的评价观，改革传统的作业评价方法，体现学生的主体地位，培养学生的自我意识，采用多种评价方式。
1. 教师评价，适时点拨
教师在对学生语文作业的评价中，也存在着不少问题：口头作业的评价不能很好落实；书面作业的评价又忽视了学生的身心特点，只给出“优”、“良”、“及格”的成绩或写出简单的评语。作业批改有时甚至成了教师宣泄对学生不满的载体：“Χ”打得越来越大，“√”打得越来越小，“作业不认真”、“字迹不工整”等评语也赫然出现在作业本上。这些评价不利于培养学生学习的自信心，也影响了学生良好学习习惯的培养，甚至影响到学生做人的态度和将来的发展。教育评价的目的在于促进学生的发展，而不是评出好学生和差学生。作业评价的目的是促进学生积极主动地做作业，而不是评出好作业和差作业。因此，在作业评价上，我运用等级评价，淡化分数的作用；我注重过程性评价，注重等级的评分优劣，以搜集资料的功夫深浅和有没有独特又言之有据的观点为准，以主动、创新、拓展的作业为准，淡化结果评价，尽量让评价是开放的、持续的、自主的、发展的，让学生在这种充满土壤、水分、肥料、空气和阳光的生活中自由成长，教师对学生作业的评价不但要像一把尺子，使学生通过它来衡量自己知识的掌握情况，找出自己的进步和不足；教师的评价更要像一把钥匙，开启学生的心扉，唤起他们更深层次的思考与体验，促进知识的内化和升华。所以，我更注重对学生的作业进行面批，给予点拨、指导性的评价。
2. 伙伴互评，合作交流
伙伴间的互相评价不但可以使学生在评价中互相激励或互相帮助找出不足，还能促使学生主动加强对学习的体验与感悟，加深理解。苏霍姆林斯基曾说过，儿童集体里的舆论力量，完全是一种物质、实际上可以感触到的教育因素。所以我在班内建立起8个互助合作学习小组，小组的组建考虑到组内各成员性别比例，兴趣指向，成绩水准，交往能力，守纪情况，性格特点等方面的差异，使每个互助小组形成组内异质互补，组间同质可比的结构。在检查作业时，我就可以很好地为学生搭建互相评价、及时交流碰撞的桥梁，评价的形式可以有同桌互评、合作学习小组互评、好朋友互评等。例如，让学生当小老师，批改其他同学的作文。此时他们总想从别人的文章中找到毛病，而且也总能找到不少毛病，修改他人的作文，往往可以从新的角度对文章提出意见，这是修改自己文章时做不到的。学生修改别人的作文以后，利用一定的时间组内讨论，谈他们修改作文中的推敲语句、安排材料等方面经过。每次谈论的内容简明扼要，突出重点，总结正面的经验，说说在修改中尝到的甜头，也总结反面的经验。然后指导他们加以提炼，写上评语。这一具体实在的经历，对批改者是一种学习促进提高，对被批改者也是指点迷津，从而受益匪浅。
3. 自我评价，积极进取
苏霍姆林斯基指出，“真正的教育是启发寻求自我教育的教育”，“所谓自我教育，就是用一定的尺度衡量自己”。自我意识主要是认识和评价自己的能力。中学生自我意识的特点是从中年级起，开始学会独立地把自己的行为和别人的行为加以对比，把别人的行为当做自己的镜子对照自己，把教师的评价作为依据，试图作出一些独立的评价。让学生进行作业的自我评价就可以促进学生进行自我反思，在反思中找到自己的优点和不足，有利于学生的进步。同时这种评价更具有客观性、真实性。因此，我经常引导学生在检查作业时进行自评，用铅笔在作业本上以画“☆”的形式评价。
多种评价方式相结合，成为学生了解自己和他人，学会与他人沟通的渠道，学生在参与中充分发挥了主体能动性，而主体能动性又是激发学生学习，培养其创新能力的基础。
二、评价作业要体现人文性
1. 分层评价，促使进步
对于分层布置的作业，采用分层评价，只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。例如，全做对的，即可画一面小红旗；书写工整的，在小红旗后面再加一颗五角星；有进步的，再画上一个笑娃娃或写一两句评语。这一面面红旗，一颗颗五角星，一张张笑脸，一句句富有期待、鼓励的话语，使学生产生了成就感，更加喜欢做语文作业。 不论上、中、下水平的学生都成了学习的主人，学习中有属于自己的一个学习目标，属于自己的一份成功，有利于调动学生的学习积极性，促进其素质的提高。
2. 亮点评价，激励当先
我们习惯于用“√”、“Χ”来评判正误，采用百分制量分。此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。有关专家说：“对学生评价的目的是为了激励学生获得继续学习的一种动力，而不仅仅是对学生学习结果的一种简单肯定或否定。”评价时我们要改变过去那种“区分性评价”为“激励性评价”，尽量捕捉学生作业中的亮点。如有的学生字写得好，即可得五角星一颗；有的学生理解与众不同，富有创新，即可得笑脸一个；有的学生作业质量高，令人赏心悦目，即可得大奖一个并获“作业能手”称号。
3. 评语评价，拓展思路
评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。利用评语适当给予启发，以帮助激发学生的潜能，激活创新意识。好的评语可以激发学生的创新意识，使学生开启心灵，驰骋想象，鼓励学生动脑思考，发现问题，做出假设，尝试验证，归纳总结应用；使他们敢于大胆去想去做，鼓励学生要敢于标新立异，敢于尝试；教师根据学生的实际情况写下鼓励性的语言。不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行！”“你的进步很大，因为你付出劳动。”“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望，从而会使其逐渐产生浓厚的学习兴趣。
三、不同形式作业应有不同的评价重心
1. 探究性作业
中学语文探究性作业是指中学高年级学生在教师的启发诱导下，以现行教材或学生对周围世界和生活实际中的问题为基本探究内容。因此，在评价这一类作业时我重视学生在作业过程中的思维方法，科学态度的树立，情感的培养和意志的锻炼，而不是结果的优、良或及格。
2. 开放性作业
中学语文开放性作业，为学生提供了更多的空间，更多的渠道，更多的形式，他强调学生的实践操作、体验感悟，激发学生的主体参与，促进学生语文知识与能力的整合，培养学生的创新精神。这类作业中的一题多解、作业内容是开放的，往往是没有现成的答案，学生思考的视角不同，查阅的资料不同，结果也不同。另外，由于中学生在智能上的差异和年龄局限，他们的小发明、小创作，小制作和有些观点也不可能很成熟，所以教师不能简单地用好、坏，对、错来衡量，应侧重它的新颖性和独特性的评价。
3.自主选择作业
每个学生都有不同方面的学习优势，也有各不相同的兴趣指向，所以，我有意识地设计多样化的作业类型，让学生针对自身情况选择合适的作业，促进语文能力得到有效发展。由于学生选择的作业在内容上、水平上的不一致，对学生作业很难用相对统一的标准来评价，所以对学生个人的纵向的、横向的内差评价是这类作业的重要评价方式。
有关专家说：“对学生评价的目的是为了激励学生获得继续学习的一种动力，而不仅仅是对学生学习结果的一种简单肯定或否定。”从这个意义上说，评价应该让学生在活动中主动探索，体验其乐趣与成功。总之，实施新课程，改革学生作业评价，要针对不同的需要进行选择，并将各种形式有机地结合起来。教师应根据学生的实际水平，在平时设计和布置有针对性的作业。在评价时，不同的作业形式要有不同的评价标准，要根据不同学生的特点评价的方向应有所侧重。只有这样才能使评价结果有利于学生的发展和提高，提高学生学习的兴趣，更好地发展学生的思维，促进学生的主动发展，树立学生学习的自信心，让学生体验学习的无穷乐趣。
参考文献：
[1]新课程实施过程中培训问题研究课题组.新课程的评价改革[M].北京：教育科学出版社，2001.
[2]吴也显.走向自主创新性学习之路[M].上海：上海运东出版社，2001.
[3]郁恩广.教师下评语的艺术[M].北京：中国文联出版，2002.
（乐清市四都中学）
作者：万旭亮
作业评价下中学语文论文 篇3：
浅谈中学语文作业设计与评价
摘要：在传统教学中，中学语文作业设计往往简单化，评价形式十分单一。课程标准着眼于学生的三维发展观，教学时应重视作业设计与评价的有效性。那么，通过开放式的设计，优化评价语言，多方参与评价，以提高学生的语文综合素养，就成了当下广大中学语文教育者的迫切需要。
关键词：课程标准；中学语文；作业设计；作业评价
由于长期接受“应试”思想的指导，人们往往注重单元测验、考试等终结性评价，而忽视了对学生过程性评价中“作业”功能的设计与评价。传统的作业设计，评价的形式十分单一，主要局限于抄写词语、阅读练习、周记等。学生在作业中发现的错误得不到改正和指导，对造成错误的原因不加追寻，对成功的经验不与总结。随着教学改革的日益深入，作业批改环节中暴露出的矛盾，也日益突出，作业批改中的问题，已成为培养学生能力，尤其是创造能力的障碍。
新课标的出台，无疑是给迷茫中的我们指明了一条新的方向。新课标中强调“语文是实践性很强的课程”，它使我们深刻认识到语文作业的重要性，“而工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，使我们在作业设计时更加关注其人文内涵；“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”又帮我们打开了作业设计更为开阔的思路。对作业知识的评价应从纯知识的结果转变到对学生发展的关怀中，作业的评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展上。我个人以为对语文作业的操作可从以下几个方面进行相关尝试：
一、作业巧布置
首先，作业要多元化，不再只是就单一的直接用笔答题。语文的学习无时不在，学校、家庭、社会处处皆有，报刊报纸、影视广播、网络资讯、标牌广告，报告会、演讲会、辩论会、戏剧表演，图书馆、展览馆……无不是语文的课程资源。如我在教《新闻两则》时，我布置的作业是，晚上回家听《新闻联播》内容，第二天课堂上比一比，看看谁听的新闻最多最全面。第二天课堂上检查作业时，同学们的热情非常高，对《新闻两则》这样的文章，也不再有排斥感，收到了预定的良好效果。而在讲综合实践办一期手抄报时，布置同学四个人一个小组，合办一期手抄报，一人负责收集相关资料，一人书写，一人绘画，一人构思布局，大家齐心合力，当到规定时间进行评比时，大家都在猛夸自己的作品优秀，应该说这一次的实践活动还是成功的。学生从这次作业中，有效地提高了多种能力，如收集和处理信息的能力、分析和处理问题的能力以及交流与合作的能力等，这些都是书本上学不到的东西，恰恰却是新课程所倡导的自主、合作、探究的学习方式。而面对现在日益充斥大家眼球的多媒体教育，不妨也放手让学生到网络中进行预习，如搜集作者的生平，本文写作背景等，既利用学生对网络的兴趣，也充分利用网络上的资源，一举多得。
其次是因材布置作业。就我执教的学校来说，因为地处城乡结合部，学生原有的语文水平确实参差不齐。按照以往大锅饭似的布置作业，有的不够吃，有的吃不了，统一的作业要求根本不适合新课程的标准。所以我根据学生的不同情况，实行弹性作业、分层完成模式。我的尝试是，把作业分为基础A、阅读B、写作C三种类型。A类作业主要是基础知识的积累，如抄抄词语、练练字，加上此类学生大多不够自觉，预习作业要求他们做在本子上交老师批阅，促使学生养成良好的学习习惯。B类作业主要完成课外阅读及摘抄任务，一周须阅读并摘抄3次以上，同时写下简单的评析文字，掌握阅读规律，以读促写。C类作业则以写促读，规定每周至少练笔3次以上，长短不限，养成细心观察，善于思考，随时记录的习惯。在学生自主选择的基础上，我再根据他们测试的基本情况及平时表现进行二次分类，试行一段较长的时间后进行相应的调整。对于这样的语文作业，学生感觉受到了尊重，增强了自主权，因此能自觉完成作业。正如他们所说的：“做了A类作业以后，我觉得自己的基础知识比以前更加牢固了，对课文内容也熟悉了很多，并掌握了很多重要的知识点”；“我是阅读理解类的，从中我自感受益良多，阅读理解能力得到了显著提高”；C类作业“是我唯一自愿写的作业，而且喜欢的作业”……学生普遍喜欢这种分类作业的方法。尤其是BC两类同学，作业基本上不用老师操心，这样一来，老师的工作负担无形中减轻了，在一定程度上从批改作业的“苦海”里解脱出来，更好地从事其他的教育教学工作。
二、作业巧批改
作者：冯起森