下面小编整理了一些《驱动教学论文范文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!【摘要】数学现象广泛存在于我们的日常生活、社会现象、自然科学、经济活动等各个方面。把数学问题与生活现实结合起来，实施情境驱动教学，可以采取以下步骤：全面剖析教材，创设教学情境;依据生活原型，确定教学目标;探究知识内涵，分析解决问题;总结归纳反思，实现知识迁移。
第一篇：驱动教学论文范文
基于案例驱动和项目驱动的市场营销教学方法探索
摘要：由于市场营销课程理论性和实践性都很强的特点，针对传统教学模式存在的弊端，根据教学实践，本文结合案例驱动和项目驱动教学方法对市场营销课程教学模式进行了探索，实践证明，“项目导向案例驱动”教学模式的应用活跃了课堂气氛，激发了学生学习市场营销课程的积极性和主动性，提高了学生的市场营销综合实践能力，取得了非常显著的教学效果。
关键词：市场营销;教学模式;案例驱动;项目驱动
引言
随着市场营销在企业发展的作用日益增强，社会对市场营销人才的需求量急剧上升，市场营销在经济专业教学计划专业课中占有重要地位。市场营销课程的目标是训练学生营销管理项目能力，它重点培养学生从市场的角度来看待营销项目，了解营销项目开发的全过程，掌握营销项目开发的基本方法、过程以及相关的工具，能够熟练运用市场营销的方法进行项目各个阶段的开发工作。那么，对该课程的理解与掌握程度将直接影响学生毕业后营销项目管理能力，因此各高校对其教学模式、手段和方法的研究逐步深入。本文根据市场营销课程教学现状，结合该课程实际特点、教学内容和目标，结合案例驱动和项目驱动对市场营销课程教学模式进行了探索。
1.课程教学现状
市场营销是经济类专业的一门重要的专业基础课程，其内容非常广泛，具有很强的理论性和实践性。但是在当前的教学中存在许多问题：市场营销课堂上虽然引用了多媒体教学，但讲授内容任然侧重理论，一味的讲解抽象的概念、原理，就像纸上谈兵，学生感到枯燥乏味，并且受环境限制，缺乏实际营销项目的锻炼，学生往往认为市场营销课程缺乏实用性，学习积极性不强，缺乏学习兴趣;高校生源来自于全国各地，不同的成长环境，家庭背景使得学生对营销方面的了解和认知能力相差甚远，计算机基础参差不齐，对课程内容的接受学习能力有很大差别;学生动手能力差，课堂教学时间大部分放在基本概念和原理上，案例设计陈旧，大量学生毕业后只知道几个基本概念、原理，并没有真正掌握市场营销的精髓，更不具备软件项目实际开发中所需要的各种综合能力，理论与实践严重脱节。
2.基于案例驱动和项目驱动的市场营销教学方法的提出
针对上述问题，在市场营销教学中，要想提高学生的学习积极性和主动性，并使学生充分将理论知识运用到实践中，达到学以致用的目的和事半功倍的教学效果，就要对以往的传统的教学理念、教学模式进行更新和改革。
教学案例和模拟项目的选取与设计是基于案例驱动和项目驱动教学方法的关键所在，它们将决定教学改革仅仅是形式，还是真实有效的，为了使教学案例和模拟项目能够充分发挥其功能，从而取得良好的教学效果，案例和项目的选取和设计要注意几个方面：
1. 案例和项目应该具有真实性、典型性、综合性和连续性，要与课程教学大纲紧密结合，能覆盖学生应该掌握的全部知识点，以便于学生对市场营销知识体系形成整体认识，同时要注意学生的认知能力、现有文化知识、兴趣等，从学生实际情况出发，便于学生进行理解和掌握。
2. 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，所以要利用学生爱玩、好奇心强的特点，以学生的本能为出发点，选取一些生动、形象、实际的案例和项目使枯燥的知识趣味化，来激发学生的学习兴趣。
3. 由于案例是对单一的知识点、技能的实践，而项目是整体知识体系的对应，所以案例和项目在类型、规模、知识点的覆盖度上要一致，但不是重复，而是项目的难度和复杂度，相对于案例要进一步升华，以培养学生发散性思维、深入思考、积极探索的能力。
3.教学方法的组织实施
这种基于案例驱动和项目驱动的教学方法的主要思想是运用大量的典型的具体案例对课本理论知识进行分析讲解，每个单元章节最后结合实际项目模拟。那么具体的教学过程我们设置为四个阶段。
1. 精心备课、准备阶段
这一阶段，教师首先要在深入分析和研究教材各章节单元的知识结构的基础上，通过各种方式查询、收集开发项目的资料，选取素材;再根据单一知识点或技术要求，将案例融入到相应知识教学中，并根据各个知识点，在案例中提出问题、以问题驱动教学，达到教学目标。在课程设计时要以项目开发形式制定教学计划和进度，也就是与营销的生命周期一致，将教学划分为五个单元顺序组织教学：需求捕获、分析与设计、实现、测试、运行维护，以覆盖和贯穿整个知识体系。
2. 结合案例讲解阶段
此阶段通过教师提出案例，学生自主分析、讨论，提出案例中出现问题，再由教师根据讲授内容，针对各个知识点，结合案例，分析案例，让学生带着问题去听课，在讲授过程中引发思考，自己解决问题。要注意的是，教学过程中要注意案例和理论的合理结合，控制好讲授节奏，给学生留有充分的思考和讨论时间，以激发学生的独立思考、发散思维能力。针对教学重点、难点，则可以引用多个相关案例进行反复引导、讨论、讲解，让学生充分将理论与实践结合起来，真正掌握市场营销课程的精髓。
3. 项目模拟实践阶段
该阶段主要放置在每个章节单元结束复习时，主要以课堂讨论，课下具体实践方式进行。学生根据学期初选定的项目题目，根据本章节单元内容对应软件开发的各个阶段进行模拟。课堂上以学生为主体，教师为引导，鼓励学生大胆去想，大胆去做，进行分析、思考、讨论，课下再根据讨论结果查阅资料，整理，并按市场营销标准书写文档。与教学同步的模拟使学生及时积极地运用所学知识去解决实际问题，充分调动了学生的学习兴趣和动力，主动地去学习，解决问题，并在实际的模拟过程中，极大的扩充了知识面，全面提高了今后进行市场营销具备的各项综合能力。
4. 考核、评价阶段
该阶段，对学生的考核方式也不再在局限于期末的笔试，应贯穿到整个学期的课程学习中，可以在项目模拟的各个阶段中，综合学生的学习主动性，收集材料的多样性、完整性，项目各个阶段的完成情况，期末考试成绩等多方面进行考核、评价。考核方式灵活多样，让学生改变以往的“为考而学”的想法。
4.总结
现代教育的模式注重能力的培养，把学生的自主探索作为教学的主体，强化学生的主体意识。案例驱动和项目驱动教学法则以创新能力的培养和综合素质的提高为目的，不仅要“授之以鱼”，更强调“授之以渔”，是对传统教学模式进行改革的一次有意义的尝试。丰富的案例讲解和项目模拟，以提高学生学习兴趣为出发点的方式丰富了课堂内容，活跃了课堂气氛，充分提高了学生的学习积极性和主动性;鼓励学生自主选题、自行设计，给学生足够的空间，培养了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，独立开发的能力、团队合作的精神;在解决方案的实现上体现了学生的开发能力和创新意识，为以后的工作学习奠定了良好的基础。因此，基于案例驱动和项目驱动的市场营销教学方法作为一种能有效地增强教学效果，提高教学质量的途径，值得进一步的研究和完善。(作者单位：商丘师范学院经济与管理学院)
参考文献
[1]李文生，邓春健，吕燚，案例驱动的嵌入式系统教学改革探索[J]，计算机教育，2011(1)
[2]国凤菊.高职院校市场营销教学存在的主要问题及对策建议[J]. 中国成人教育 2011年(18)
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[4]瞿艳平，陈韶荣.市场营销学课程教学改革研究与实践[J]. 当代教育论坛(下半月刊) 2009(4)
[5]朱振中，梁美丽.基于能力导向的《市场营销学》教学改革探讨[J]. 中国市场 2010年(28)
[6]张素荣，乜伟.试析高职院校《市场营销学》课程教学改革[J]. 职业时空 2012年(2)
作者：王艳艳
第二篇：中职数学情境驱动教学刍议
【摘要】数学现象广泛存在于我们的日常生活、社会现象、自然科学、经济活动等各个方面。把数学问题与生活现实结合起来，实施情境驱动教学，可以采取以下步骤：全面剖析教材，创设教学情境;依据生活原型，确定教学目标;探究知识内涵，分析解决问题;总结归纳反思，实现知识迁移。中职数学更注重学生的职业化应用，运用情境驱动教学法，可以充分调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，使学生把知识转化为能力，从“学知识”到“形成能力”。【关键词】情境驱动 职高数学 数列学习
从小学到初中，很多学生都怕学数学，觉得难而枯燥，还有同学说数学学了没有用，会点加减乘除能算账就行了。到了职高，这种现象更加明显，很多同学一听上数学课就头痛、害怕，存有抗拒心理。其实数学并不是脱离生活实际的阳春白雪，在课堂教学中，教师应改变传统教学中以教师的讲解为核心的教学组织结构，让学生的主体性发挥出来，创设学生熟悉的情境，让学生主动地开动脑筋与动手操作，这样他们才会积极地参与到学习中来，取得良好的教学效果。下面以中职数学的数列内容为例，分析情境驱动教学法的实施步骤。
一、全面剖析学情，创设适切的情境
所有的数学知识都是来自于生活的，教师在创设数学情境的时候要认真研究教材和学生生活实际，尽量选择学生熟悉的场景与事物。这样，既考虑了学生原有的认知结构，又可以落实课堂教学目标，使学生不再对数学知识感到枯燥与害怕。
例如在讲授数列这块内容时，就可以运用创设情境驱动下的数学教学策略来设计课堂教学。我们结合财经学校实际，以教育储蓄为例来讲解数列的内容。在日常生活中，储蓄是人人皆知的行为，学生都知道把钱存银行里有利息。
我让学生在课前分成小组到银行调查存款种类及利率，让每位同学准备一台计算器，复习等差、等比数列，并阅读教材的有关知识。在课堂教学中让学生根据实地调查的结果，一一说出不同银行当前储蓄的种类并用列表的形式说明零存整取、整存整取中，一年期、二年期、三年期和五年期的年利率各是多少?教育储蓄又属于哪种方式?这样，通过创设一个银行存钱的情境，利用生活问题来驱动学生主动思考，运用所学的数列知识就可以解决这个问题。
我的导入语是这样设计的：小高进入职校后，父母从工资中节省下来为他存了一笔两万元的教育储蓄，不同的存钱方式，利息是有差异的，其中教育储蓄是国家的一项优惠政策，比一般的储蓄要合算——利息要高一些。那么教育储蓄的利息怎么计算呢?
由上可见，情境设计要有适切性。这个适切性一是学生有生活积淀，便于他从先前认知中提取可供理解的元素;二是要尽量适合学生今后的专业方向，便于让他们感受到数学的价值与意义，增强学习的动力;三是要适合教材与课标的意图，不使教学质量因过于花哨的情境而受损;四是要关注中职生的情感世界，让他们受到一定的思想教育与人文引导。
二、依据情境实际，确定探究性目标
情境驱动教学法通过创设贴近生活的情境，让学生有种在生活中学习，而不是在很压抑的教室学习的感觉，学生的思维在更广阔的空间里得到拓展，能够引起学生的好奇心和求知欲，极大地激发了学生的学习兴趣。因此，教师要依据生活原型，及时地确定教学目标，让情境驱动学生学习目标的达成，实现有效教学。
通过实地调查，学生还发现很多地方城市商业银行的年利率普遍上调10%，那么跟基准利率相比，同样存1万元，年利息相差多少呢?在教育储蓄问题上，当学生明确了他们要解决的问题是与按单利记息和按复利记息相对应的等差、等比数列时，他们会有强烈的欲望，想更深入了解这两种存款方式的详细信息。教师可以根据学生的专业特点和认知水平创设合理的情境，提出更高的目标。该目标要能够激发学生的探究兴趣，加深学生对基本知识和概念的理解，同时该问题还应能够有助于知识的迁移，有举一反三的作用。
现代教学理念提倡的是学以致用，情境驱动教学法的目标是让学生有更多的时间去思考和探索，理论联系实际，在实际中掌握单利与复利数列计算的基本原理和方法，增强对数列统计广泛应用性的认识，提高学生利用等比数列、等差数列的方法解决实际问题的能力，同时也培养起学生健康的职业意向与学习动机，这与初中教育中教师普遍以应试为主的理念是完全不一致的。
三、洞察情境内涵，扎实解决问题
建构主义者把情境创设看做是教学设计中最重要的内容之一，认为学生的学习不是被动地接受知识，而是作为认知主体积极地建构知识，所以学习者不能被动地接受知识，而应该积极地建构自己的知识。因此，在教学过程中，教师应该引导学生进一步深入探究知识的内涵，运用知识解决实际问题。
例如，在之前的教育储蓄与普通储蓄的区别计算中，学生可能想了解更多相关的问题，那么教师可以进一步创设一个难度大一点的储蓄问题情境，让新的问题驱动学生做进一步的探讨。例如同样是每月存50元，采用零存整取连存3年，到期一共可以支取多少?如果采用3个月定期存款，每单50元，到期是不是要合算一点?还有更合算的存钱方式吗?上述问题情境中的条件可视学生的水平而变化，让学生根据所学知识，再结合问题的背景自己选择最合适的存款方式。
四、总结归纳反思，实现知识迁移
学生根据已有的知识和经验对数学问题分别进行求解，比较验证，最后会形成比较理性化的感悟与理解。我们还可以把这种方法推而广之到生产实践中去，例如助学贷款、购房贷款、电话分段计费等等。通过对所学数列知识的归纳总结，反思迁移，可以解决现实生活中的许多问题。
例题：中国电信手机月话费(市话)的收费有两种方案：你选择( )
甲方案：每月的月租费20元，每分钟通话费用0.2元;乙方案：每月没有月租费，每分钟通话费用0.4 元。
A.没有考虑到哪种方案省钱，只是凭感觉选择一种方案
B.能想到其中某种方案会省钱，但不能确定，只是凭经验
C.当月通话时数为 分钟时，选择甲方案D.当月通话时数为 分钟时，选择乙方案
同时，可以把学生引入现实情景中进行数学变式训练：如果你三年后上大学需要2万元，那么现在每月应存入多少钱?不用教育储蓄方式，而用其他的储蓄形式，以每月可存100元，3年后使用为例，探讨现行的利率标准下可能的最大收益，并将得到的结果与教育储蓄比较。这样，把数列知识迁移应用到现实生活的方方面面，以使学生做到触类旁通。
总而言之，在中职数学课堂教学的过程中，有意识地充分利用生活实例，摆出生活中与学生息息相关的问题，数学也将变得人性化而具有实际意义。课堂的生活情境或生活再现，必定会引起学生的兴趣，引导他们想方设法地解决面临的实际问题。实践表明，采用情境驱动法既可以提高教学效果，又可以充分发挥教师为主导、学生为主体的作用，培养学生的自主意识和创新精神，是中职数学教学改革的一个重要方向。
参考文献：
[1]张耘.问题情境驱动下的中职数学建模教学研究与实践[D].山东师范大学.2006.
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[4]张美娟.浅谈初中数学新教材课堂教学情境的创设[J].中国校外教育.2008.
作者：徐金荣
第三篇：浅谈“任务驱动”教学法在中等职业教育浅谈“任务驱动”教学法在中等职业教育
[摘 要] 信息化教育对中等职业教学模式提出了新的挑战，“任务驱动”教学法能体现计算机教学的特点，更适合培养高素质的应用人才。本文着重阐述了“任务驱动”教学法在计算机教学中的优势和注意问题。
关键词：任务驱动 任务 交流 实践
中等职业教育是为社会培养技术型、技能型和具有一定操作能力的高素质劳动者。因此，中等职业教育的教学方法同传统的教学方法相比有很大的不同。中等职业教育面对的对象都是初中毕业生，他们的共性是：自控能力不强、基础差，在学习中不会很主动、很积极地学习各种专业知识，导致教与学的效果都不是很好。结合计算机课程的特点，“任务驱动”教学法在培养学生的自主学习能力和相对独立的分析问题、解决问题的能力上效果更为明显。下面笔者结合自己在教学实践中运用“任务驱动”教学法的一些经验和方法与大家一起探讨。
1 什么是“任务驱动”教学法
“任务驱动”是建构主义理论中的一种教学模式，是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。
2 “任务驱动”教学法的优势
2.1 使学生更易掌握教学内容
采用任务驱动教学模式进行教学，教和学都是围绕如何完成某个具体的任务进行。教师教学思路清晰，学生学习目的明确，更容易掌握学习内容。比如在讲Word中的图文框、文本框、图片、自选图形的使用时，按任务驱动教学模式不是孤立地介绍各部分的概念、作用和操作方法，而是将所有内容设计为“制作贺卡”这一具体的任务，教师通过讲解如何制作这一张贺卡让学生掌握教学内容。首先，教师可以先展示一张做好的贺卡。同学们看到贺卡，头脑里就有一个初步的完整印象。这时候，教师再分析这张贺卡的结构，哪部分是图文框，哪部分是文本框或自选图形，哪些地方可以相互之间替代，哪些地方不能相互替代等等。通过教师的分析，学生对图文框、文本框、图片、自选图形等概念就有了直观的认识。接下来教师再讲如何插入、修饰美化各部分等具体操作方法，这样教学不论教师教还是学生学，整个教学过程都显得条理清楚、层次分明、顺理成章、轻松自然，学生学得快、记得牢。
2.2 提高学生的主动参与意识
教学中，如果总是教师讲、学生听，学生情绪容易疲劳，也容易养成学生的依赖心理。采用任务驱动教学模式，每节课教师都要求学生完成一个具体任务，学生在思想上就有紧迫感，在教师讲解过程中，就不再是被动地接受。在学习中，学生会遇到很多问题，有的可以通过阅读教材、参考书解决，有的可以同学间相互交流、讨论，有的则需要教师加以点拨指导。这样的教学，学生有更多的时间具体操作，很多功能不再是教师手把手的教，学生容易体会到自己探索的成功感，可以充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性和主动参与意识。
2.3 提高学生发现问题、解决问题和综合应用能力
采用任务驱动教学，学生的学习过程是围绕完成一个具体任务进行的，这个具体任务将教学内容融合在一起，这使得学生在完成任务的过程中，即是学习教学内容的过程，也是综合应用教学内容的过程。这样就把知识的学习和知识的应用有机地结合在一起。在学习中，教师还可以引导学生根据自己的需要，提出实际生活中所希望实现的功能，引导学生自己去解决，这样，又培养了学生发现问题、解决实际问题的能力。
2.4 培养学生注重掌握方法的意识和创新意识
采用任务驱动教学，有利于培养学生注重掌握方法的意识和创新意识。在布置任务后，教师不限定实现任务的方法和思路及完成作品的形式和内容，仅仅是提供完成任务所需的素材，这就为学生发挥想象力和自由创作留有充分的余地。这样学生的作品也就会内容丰富，形式多样。学生不但掌握了教师要求掌握的内容和方法、而且在很多操作细节上还能举一反三、自由发挥。
3 使用“任务驱动”教学法应注意的问题
3.1 做好任务设计
“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”设计非常关键。首先，“任务”设计要有明确的目标，要求教师在学习总体目标的框架上，把总目标细分成多个小目标，并把每一个学习模块的内容细化为多个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。第二，“任务”设计要符合学生特点。不同学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，做到因材施教。第三，“任务”设计要注意分散重点、难点。掌握信息技术知识和技能是一个逐步积累的过程，“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。第四，以“布置任务”的方式引入有关概念，展开教学内容。在计算机教学中引入新概念、新知识时，应以学生的认知规律为依据，以“布置任务→介绍完成任务的方法→归纳结论”的顺序引入有关概念，展开教学内容。
3.2 教师必须进行角色转换
“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，因此教师必须进行角色转换。
角色转换有两重含义：一是从讲授、灌输转变为组织、引导;二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，共同学习。
任务驱动教学模式要求教师必须明确自己所担当的角色，认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的，而是在教师的指导下，由学生主动建构起来的。在整个教学过程中，教师不是可有可无的，而是比传统教学中的作用更加重要。在任务驱动教学模式中，教师要充分地了解学生。在学生学习遇到困难时，教师应该为学生搭起支架;在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导学生去探究;在学生完成基本任务后，调动学生的创作欲望，进一步完善任务创作;在任务完成后及时做好评价工作。
3.3 必要的实践条件
由于计算机课程的实践性、操作性，要求学生亲自上机动手实践比听老师讲、看老师示范有效得多。通常，教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手实践，让学生在实践中把握真知、掌握方法。因此，必须把授课和实践有机的结合起来。
作者：张潇枫