本文一共涵盖3篇精选的论文范文,关于《初中英语有效词汇教学论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!摘要：英语是一门语言课程，而词汇则是汇集语言的基础。基于素养立意下，初中英语词汇教学中，教师应当深入分析初中英语词汇教学的现状，并结合实际的教学情况，从不同的角度，不同的层次对词汇进行有效教学，以此帮助学生更好的理解和掌握相关的词汇，从而充实学生的词汇量。此次论文主要探讨的是素养立意背景下的初中英语有效词汇教学的实践。
初中英语有效词汇教学论文 篇1：
素养立意背景下的初中英语有效词汇教学的实践
摘 要：本文在素养立意背景下，从教学现象出发，结合教学实际，分四阶段对词汇教学提出教学策略，进行教学反思，确立“渲染、铺垫、指导、渗透”四个步骤，对初中英语进行有效词汇教学的实践研究。
关键词：素养立意；词汇教学；实践反思
一、 现象思考
现象重现：
笔者提前进教室准备上课，听到一个七年级学生正在使劲地背单词：dictionary，d-i-c-t-i-o-n-a-r-y，d-i-c-t-i-o-n-a-r-y，d-i-c-t-i-o-n-a-r-y字典，他就这样拼命地重复着。
这一幕让笔者震撼了好一会儿，接下去的几天，几个疑问一直在笔者脑中反复出现：
1. 这样的“词汇——拼写——意义”循环记忆，学生能记得牢？又能记多久？
2. 随着记忆任务加重，还愿坚持多久？
3. 是否需要再次进行音标学习？
4. 如何处理教材中大量的词汇记忆呢？
带着这些疑问，笔者开始和一些学生进行交流并查阅了有关该教材及词汇教学方面的很多资料，结果发现学生存在四个方面的学习问题：
1. 读音困难，不懂拼读规则。
2. 不懂词汇拼读规律。
3. 死记硬背记单词。
4. 不会用英语字典。
这些现象引发笔者对词汇教学的思考，从而确立了“渲染 铺垫 指导 渗透”四步骤，在素养立意背景下进行初中英语教材中有效词汇教学的实践研究。
二、 策略研究
（一） 渲染积极的学习动机
学生有了强烈的学习动机，就有了学习的积极性、主动性，就能变“要我学习”为“我要学习”！那么如何激发学生学习词汇的动机，调动他们的学习积极性呢？笔者从以下四方面入手。
1. 明确词汇的重要性
事先向学生说明学好英语词汇的可能性、目的、要求、方法及将会遇到的困难等，同时，向家长发一封“英语词汇学习告家长书”，重点向家长阐明良好的家校合作对打好学生英语词汇基础的重要性，以及给出如何有效做好配合工作的几项建议。
2. 引起必要的注意
在词汇教学中，使学生产生直观形象，形成心理愉悦，更易引起学生的注意。笔者在教学过程中尝试运用了以下几种方法。
（1） 词汇与实物、图片、句型结合的直观教学。
（2） 词汇与图示法结合的联想记忆。
（3） 词汇与肢体语言结合的表情教学。
（4） 词汇与歌曲歌谣结合的欣赏教学。
（5） 词汇与游戏、竞赛结合的活动教学。
3. 增强学生的信心
在英语词汇教学中，笔者按照学生的测试分数、智能及思维灵活程度等因素动态地把学生分为A、B、C三个层次。
A层次是班里品学兼优的学生；
C层次为学习成绩态度相对欠缺的学生；
其余的为B层次学生。
全班48人的座位分配如下：
A组学生11 C組学生11 B1组学生11 B2组学生11 A组学生12 C组学生12 B1组学生12 B2组学生12
A组学生9 C组学生9 B1组学生9 B2组学生9 A组学生10 C组学生10 B1组学生10 B2组学生10
A组学生7 C组学生7 B1组学生7 B2组学生7 A组学生8 C组学生8 B1组学生8 B2组学生8
A组学生5 C组学生5 B1组学生5 B2组学生5 A组学生6 C组学生6 B1组学生6 B2组学生6
A组学生3 C组学生3 B1组学生3 B2组学生3 A组学生4 C组学生4 B1组学生4 B2组学生4
A组学生1 C组学生1 B1组学生1 B2组学生1 A组学生2 C组学生2 B1组学生2 B2组学生2
这样分层、设组的优点是对各类型的学生都顾及到，还可以做到组内互帮，引发学生的学习动机，有助于提高教学质量。
笔者对课堂作业的要求是：A层通过读、写、练来巩固所学内容；B层通过复述课文来巩固所学知识；C层以抄写、朗读形式为主。
4. 形成竞争的机制
运用小组竞争的方法提高词汇学习的质量。笔者把上面提及的一个月评定一次的学生分层座位法和互帮小组、竞争组结合在一起，如下图所示：
A组学生3 C组学生3A组学生1 C组学生1Group 1
B1组学生3 B2组学生3B1组学生1 B2组学生1Group 2
A组学生4 C组学生4A组学生2 C组学生2Group 3
B1组学生4 B2组学生4B1组学生2 B2组学生2Group 4
互帮组四人为一组，共12组，做到组内互帮、组外竞争，以求共同进步。以每个学生每天的听写、背诵、作业及每周的测试为依据，每天由组长统计，一个月汇总一次，评出优胜组4组，进步组4组。
在这种机制下，一方面，学生在互帮小组中学习变得更加自觉，积极主动，C层次的学生竟也不怕“别人看不起”而主动问A层次学生了。另一方面，A组的学生因为怕掉下去，学习更为积极刻苦，B组和C组的学生为了晋级而努力向上。
（二） 以语音教学为铺垫，提高词汇拼读能力
1. 从字母接触音标
如：用掐头法学习字母Ff，Ll，Mm，Nn，Ss，Xx在词汇中的读音；用去尾法学习Bb，Cc，Dd，Gg，Jj，Kk，Pp，Tt，Zz在词汇中的读音；用对比法学习g，h，y，w和r在单词中的读音以及汉语拼音对比学习字母组合th，ch，sh在单词中的读音。
2. 强化音标教学
笔者在音标教学的实践中注意并采用了以下的做法，以确保并强化音标的落实。
①保证时间。利用早读，大声朗读音标15分钟；回家再听几遍，家长督促落实并逐日签名。
②要求每位同学都掌握音标，确保逐个检查。
③布置一定的录音作业，模仿标准读音。
④帮助学困生，消除他们对音标学习的畏难心理。
⑤要求预习新课，学会查词典。
⑥适时进行单词比赛。
（三） 指导有效的词汇记忆策略
1. 最佳时间记忆法
在家长的有力配合下，引导学生早晚“二读”，即早上起床后10分钟和晚上睡觉前10分钟的大声朗读，复习前一课的词汇、句型和文章。
2. 重复记忆法
根据德国著名记忆心理学家艾宾浩斯的记忆理论，笔者坚持“天天、周周、月月”，即每天听写一课，每周听写一单元，每学期期中、期末进行二次单词竞赛。
3. 读音规则记忆法
4. 协同记忆法
笔者重视引导学生养成良好的记忆习惯，重视首次感知。
5. 分类记忆法
（1）意义分类
①表人的名词，有职业名词、称谓名词、特征名词。
②表物的名词，有生命的名词和没有生命的名词。
③表人的形容词，有品质形容词和外貌特征形容词。
（2）词缀分类
让学生明白词的基本构成，前缀经常变词意，后缀经常变词性。同时，不同的词缀有不同的意思。
前缀：①表时间：如fore、post。
②表地点：向前pro，向后with，在之间如inter，向上up，向下如de。
③表否定，如in、im、dis、mis、un...
后缀：①n.+y=adj.如：sunny...
②n.+ful=adj.如：helpful...
③n.+ly=adj.如：lovely...
（3）搭配分类
以for分类的短语如wait for等；以of分类的短语如be sure of等；以to分类的短语如lead to等。
（四） 渗透有效的词汇教学方法
1. 运用交际化方式，进行词汇的呈现教学
（1）创设词汇学习的情景和语境
在教七上Unit 8 When is your birthday？时，围绕birthday一词，通过when，where，who，how，what等一系列词的提问，积极引导学生谈论自己及好朋友如何过生日，并在交际中自然引出本单元有关年月日、地点、礼物等大量词汇。
（2）加强词的复现、变化
在教八上Unit 3中，较多地用到go + doing 这一短语时通过问答加强了学生的理解。
2. 运用构词法，扩大词汇量
①利用关联词群或联想词群。
②机械记忆和理解记忆结合。
如：A-A-A型：cut-cut-cut
A-B-B型：feel-felt-felt
A-B-A型：come-came-come
A-B-C型：do-did-done
A-B-An型：know-knew-known
A-B-Bn型：speak-spoke-spoken
3. 利用對比联想法，构成词汇网
①对比联想记忆
同/近义词：big/large/great...
反义词：big→small...
同音词：whether→weather...
词形相近：quite→quiet...
义同形不同：cost→pay...
②归类联想记忆
把所学的单词按照不同的范畴分门别类，合理归类。
按词性归类。名词driver，name...，动词be，drive...
按用途归类。服装类coat，shoes...
③构词联想记忆
利用派生法、复合法、转化法记忆单词。
④搭配联想记忆
含get的短语有：get ready for，get up...
含make的短语有：make room for，be made of...
含take的短语有：take your time，take a walk...
4. 通过形象化教学，加深词汇理解
①单词教学与实物、图片、句型结合起来进行直观教学
②运用图示法，加深对所学词汇的印象
如在教八个方位名词时，先进行north，south，west，east这四个词的教学，然后结合图示归出news，再根据图示教学八个方位词，在头脑中有了一定的方向感，使用中避免了应有的错误。
5. 通过多彩的课堂活动，提高词汇运用能力
①把词汇教学融入听、说、读、写活动中。
②串联单词，横向联系。
教师可以把有关单词进行串联，横向联系和扩展，引导学生进行求异思维。如在教学七下Unit 5课文后，给出课文中的单词，以小组为单位讨论后，进行会话。
三、 实践反思
教师对词汇教学的有效策略的理解直接影响了对学生的词汇学习；实践中，对不同词汇进行不同的教学策略，并根据教学实际不断调整教学，运用不同的方法，丰富自己的教学活动，让学生爱上英语课；共同交流，开拓思路和视野，使教学相长。
同时，在教学实践中也出现了一些问题，就是对学生的进步幅度难以判断和评价。因为影响研究结果的变量太多，本身就难以比较，但作为一种教学策略，它的效果受到各种条件的限制也值得我们思考。
参考文献：
[1]张思中.张思中外语教学法[M].上海：上海交通大学出版社，1996.
[2]张华.实用英语词汇学[M].北京：北京大学出版社，2008.
[3]肖福寿.用词型法进行英文词汇教学[J].外语与外语教学，2000（5）.
作者简介：
朱莉媛，浙江省杭州市，浙江省杭州市萧山区瓜沥镇党山初级中学。
作者：朱莉媛
初中英语有效词汇教学论文 篇2：
素养立意背景下的初中英语有效词汇教学的实践
摘 要：英语是一门语言课程，而词汇则是汇集语言的基础。基于素养立意下，初中英语词汇教学中，教师应当深入分析初中英语词汇教学的现状，并结合实际的教学情况，从不同的角度，不同的层次对词汇进行有效教学，以此帮助学生更好的理解和掌握相关的词汇，从而充实学生的词汇量。此次论文主要探讨的是素养立意背景下的初中英语有效词汇教学的实践。
关键词：素养立意;初中英语;词汇教学
对于大部分初中生而言，词汇是学习上的难点。在传统的教学模式中，词汇教学只是进行简单词意讲解，或者搭配一些例句，让学生自己记忆相关的词汇。这种记忆方式过于单一，所以，学生的记忆效果并不理想。那么，要想有效改善这样的教学现状，教师应当转变以往的教学理念，结合一定的方式方法，加强对词汇的教学力度，以此帮助学生更好的掌握和记忆相关的词汇。
1 初中英语词汇教学现状分析
在以往的初中英语词汇教学中，大部分学生都是按照“orange-o-r-a-n-g-e”的方式重复记忆单词。这种循环的记忆方式，虽然能够取得短暂的记忆效果，但是，时间一长，很多学生的词汇记忆出现混乱，模糊的情况，甚至完全遗忘，导致学生词汇的学习和记忆效果并不理想。而随着教学进度的增加，学生需要记忆的词汇量会逐渐增加，导致学生词汇记忆的任务越来越重，造成学生学习压力过大，进而出现厌学和弃学的心理。或者有些学生在记忆单词时，都是采用“默记”的方式进行记忆，导致学生只懂得盲目记忆，并不懂得拼读的方法和规则，只是一味死记单词而已。
2 素养立意背景下初中英语有效词汇教学的实践方法
2.1 培养学生学习的积极性，引导学生了解词汇学习的重要性
在初中英语词汇教学中，首先，教师应当让学生认识到词汇学习的重要性。比如，教师能够以食物为主题，编织情境对话。这时，有很多学生因为词汇记忆较差，导致编织时很多语句的组织都存在问题。然后，很多学生重新翻阅书籍的词汇，进行对话编织。此时，教师应当让学生认识到词汇学习是后期学习的基础，以此认识到词汇学习的重要性。接着，教师再结合小组合作的方式，将学生分成若干个学习小组，保持每一组的认识在4-6人之间，且保持每一个小组实力均衡，布置单元词汇记忆任务，让小组内成员运用集体的智慧，记忆和巩固相关的英语词汇。
2.2 以语言为基础，加强学生的词汇拼读能力
初中英语词汇教学中，在学生了解词汇学习的重要性之后，下一步，教师应当从词汇的拼读开始，加强学生对词汇的记忆能力。一方面，教师能够从字母开始，引导学生熟悉音标，从而掌握词汇的拼读方法。比如，词汇首部读音，如Aa，LI，Mm等词汇在词汇的读音，或者在词汇尾部，即Bb，Dd等在词汇中的读音。另一方面，教师能够从音标入手，加强学生的拼读能力。比如，在每一次晨读时，布置任务，要求学生利用20分钟时间熟读音标，并定期检查学生对音标的掌握情况。同时，布置音标作业，提前录制一些音标的读法，让学生利用课余时间和其他时间进行练习，以此提高学生的拼读能力。此外，教师还可以在检查学生音标掌握情况时，设计一些游戏环节。比如在检查学生音标时，教师能够以小组竞赛的方式，轮流拼读音标，哪一组读的最准确，且最多的小组为获胜组。这样，既可以调动学生学习的积极性，也能够打造良好的学习氛围，从而提升词汇教学的效率。
2.3 引导学生掌握词汇记忆的方法与策略
初中词汇教学中，教师能够通过以下几种方法，对词汇进行有效记忆和掌握。第一种，掌握最佳的时间，进行有效记忆。它主要指的是在学生记忆单词最有效的时间段内，通过一定的方式方法，提高学生的记忆效果。比如，教师能够加强与家长的联系，共同配合，针对学生单词的记忆情况，督促学生合理运用晨读和晚读两个时间段，让学生养成早晨10分钟，夜晚10分钟的单词记忆习惯，以此提升学生的词汇记忆效果。第二种，通过反复记忆，加强学生对词汇的印象。重复性记忆虽然具有一些缺陷，但是，也存在一定的优势。目前英语知识的学习中，很多内容都是需要借助重复记忆的优势，引导学生掌握相关英语知识的。因此，在词汇记忆方面，教师也需要合理运用重复的方式，让学生反复记忆词汇，如每天听写章节词汇，每周听写单元词汇，每学期定期开展多次单词记忆大赛，以此帮助学生加强对词汇的记忆印象。第三种，分类记忆法。它主要是根据词汇的类别，进行有效记忆。比如，按照词汇的含义进行分类记忆。如人的名词，物的名词，人的形容词等。或者按照词缀的分类进行有效记忆。比如，词汇的前缀与后缀的分类，以及加前缀或者加后缀之后，词汇的含义发生变化等等，将其进行有效分类。举例：加前缀;a-加在單词（形容词）或者词根前面，表示“不，无，非”的意思，如centric（中心的）+a=acentric（无中心的）;social（好社交的）+a=asocial（不好社交的）;moral（道德的）+a=amoral（非道德的）等。这样，既可以帮助学生有思路，有意义的记忆单词，也能够使得学生更好的记忆词汇含义，从而提高词汇教学的有效性。
3 结语
综上所述，初中英语词汇教学中，教师要想提升词汇教学的效果，就应当深入分析词汇教学的现状，并结合具体的教学情况，让学生认识到词汇学习的重要性，以此培养学生学习的积极性。同时，以语言为基础，加强学生的拼读能力，让学生通过不同的记忆方法和策略，有效提升词汇记忆的效果。
参考文献：
[1]汪丽.运用有效策略，提高初中英语词汇教学效率[J].课程教育研究，2019（46）：108.
[2]李芬露.在初中英语阅读教学中进行词汇教学的有效方法初探[J].课程教育研究，2019（45）：120-121.
[3]李高秀.基于初中英语阅读课有效词汇教学策略分析[J].课程教育研究，2019（39）：86+88.
[4]李小强.谈如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇[J].学周刊，2019（29）：145.
作者：陈慧琴
初中英语有效词汇教学论文 篇3：
初中英语有效词汇教学探析
【摘 要】词汇是语言的三要素之一，是提高英语听、说、读、写能力的根本途径。英国语言学家威尔金斯曾说：没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零。可见，有效词汇教学是英语课堂教学的重点。本文结合教学实践，分析了初中英语课堂词汇教学中存在的问题，提出了相应的提高词汇教学效率的对策和纠正学生不良单词记忆习惯的方法。
【关键词】初中英语 词汇教学 问题 对策
语言学家McCarthy指出：“不管一个人的语法学得多好、语言有多漂亮，如果他没有足够的词来表达自己情感或理解对方的观点或想法，就无法用这门语言同别人交流。”著名语言学家威尔金斯也说过：“没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么都无法传达。”可见，学生必须积累一定量的词汇，才能准确流利地表达他们的思想和想法，他们也才能有兴趣去学习英语。在实际的教学实践中，词汇的教学普遍受到了教师们的重视，都在想方设法做好词汇的教学工作，取得了一定的成绩，但也还存在一些问题，直接影响了词汇教学的效率。
一 传统的初中英语词汇教学存在的问题
1.学生产生厌学情绪
教师平时要求学生对词汇机械跟读，而没有让学生明白和掌握单词的真正含义，导致在背诵和默写单词时，学生学习效率低下，边记边忘。一些学生懒于背单词，厌学情绪严重。作为教师，我们应设身处地为学生着想，义务制教育阶段的初中学生，本身每天的学习负担已经非常繁重，还要机械地死记硬背那些在他们看来杂乱无章的字母，能不产生厌学情绪吗？
2.不能准确掌握词的内涵
在传统的英语教学中，有些老师往往断章取义，机械地翻译单词意思并让学生强记硬背。试想，脱离上下文，脱离必要的语境来讲授词义，这种孤立的教学法，能让学生真正地掌握词汇的内在含义吗？
3.学生运用时词不达意
许多教师偏向于讲解词汇的基本用法，词形变化和词组搭配，而没有把这个单词的文化内涵介绍给学生。这样就造成了学生在一些特殊的语言环境里不理解文本含义，按惯例翻译，笑料百出。一词多义现象比较常见，如果学生不理解词汇的内在文化涵义，就不知道单词在句子中的意思，只知道用本来的汉语意思去翻译单词原始的意思，其结果是词不达意。
4.词汇教学中应用性和互动性欠缺
传统的英语课堂词汇教学中，往往采取“老师讲，学生听”的模式。教师始终处于主动的位置，只是一味地讲授单词，而学生则习惯于听老师讲，跟着老师读，然后记笔记，接着背诵，做练习，主要处于一种被动、消极、机械地记忆词汇的消极状态，师生互动方面做得不够。其表现是单词的应用和操练不够。
二 提高英语词汇教学效率的策略
为了提高词汇教学的有效性，可从以下几个方面入手：
1.加强单词基本教学，直观记忆，理解单词在语句中的意思
学习单词必须先要知其音和义，再由音带形，音、形、义三结合。所以在学字母时，就应在每一个字母后面注上音标，这不是要求学生写音标，只是让他们感知音形。这样既有利于学生借助英语语音基础读准字母，又为今后音标教学作了铺垫，同时特别要求学生熟练掌握五个元音字母在单词中的准确读音及规则。如在学生第一次接触late，bag时，特别强调元音字母的发音，在以后的教学中不断复习、归纳、比较，然后给学生讲解什么是重读开音节，什么是重读闭音节，并启发学生按照读音规则读出生词。同时，也要引导学生注意元音字母组合、辅音字母组合和r音节的发音规律。另外，还要特别强调一些特殊和不规则的发音。如为了使学生避免将c写成s，告诉学生c一般在e，i，y前发[s]音，并列出一些单词供学生观察对比音、形的不同，如rice，celebrate，decision等。这样音形结合，温故知新，新旧联系比较，不断加深印象，能使学生养成良好的拼读习惯，帮助学生逐步解决发音问题，培养学生自觉学习单词的能力。
2.根据科学规律记忆单词
利用拼读规律和联想记忆单词，利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等归纳和总结词汇。
大纲要求“能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类。”词汇教学应贯彻这一要求，帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。在教学中要注意培养学生的思维能力，让学生自己去发现、去归纳。如在上7B Module 6时，学到了许多副词，我举例clear（adj.）—clearly（adv.），让学生尽可能多地找出此类词：slow—slowly，quick—quickly，careful—carefully等，自己观察、归纳adj.+ly→adv.若有问题，教师可补充说明，但不能直接告诉学生结论，使学生养成爱动脑筋的好习惯，为其终身学习打下良好的基础。
3.通过谚语、歌曲、成语、格言、谜语等辅助词汇教学
经常用一种方法教授词汇，会使学生感到乏味。因此，在词汇教学中教师要经常变化教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。要做到这一点，需要教师平时多留心一些有趣的句子，多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训，备课时多动脑筋，精心设计每一节课。如在教授单词 apple时，可以利用谚语：Each an apple a day，keep the doctor away.（一天一个苹果，身体保健康。）让学生猜测意思，加深对单词的印象。在学了wait之后，教学生格言：Time and tide wait for no man（岁月不待人），让学生在语境中感受单词的意义及用法。
4.在游戏中学词汇
教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织课堂模拟交际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。根据对学生的问卷调查表明，95%的学生喜欢上课时多做游戏，通过游戏来学习词汇。
第一，猜词。寻找一些与学生实际阅读能力相符合的新闻、故事等文章，让学生在规定时间内完成阅读。在阅读过程中肯定会遇到生词，鼓励他们大胆猜测词义。这样，既提高学生实际运用英语的能力，又让学生积累词汇，增加所学词汇的复现率，可谓是一举多得。
第二，单词接龙。将全班学生分为男生、女生两大组。教师在黑板上任意写出一个单词，如clean，男生派代表说出以这一个单词最后一个字母“n”开头的单词，另一方在十秒之内接不上就算输了。如clean→now→white→egg→girl→light→good→dog→…。
第三，听写。这也是比较传统的方法了，在规定时间里面记好一定量的词汇，然后听写检测。
5.利用图片、实物或创造真实情境，使词汇学习更加直观
外研版新教材的最大特点是图文并茂，每个模块都配有与内容相关的精美图片，这给词汇教学提供了很大的方便。利用图片、实物和真实情境教单词，不但能帮助学生将英语词汇与其所表示的事物直接联系起来，而且有助于培养学生直接用英语思维的能力。如7B Module 7 Unit 1涉及了交通工具，书本上就呈现了许多有关交通工具的图片，学生对画面印象深刻，对相应的单词自然也就记得更牢了。
6.根据相关话题，系统学习
通过学生已经知道的词汇，引出同一话题的生词，使学生更易于将新词与已知词汇相连接，形成新的图式。这种方法不仅可以巩固和扩大词汇量，而且可以使英语词汇网络化、系统化，便于学生记忆，从而提高词汇学习的效率。如7B Module 2，讲授关于中国新年春节的内容时，教师可以以“春节”为话题，与学生讨论一些相关知识，这时必然会提到一些新年活动，如new year，clean，new clothes等，在此基础上教师再通过图片介绍fireworks，dragon dance，lantern等词，然后再问：“What will you do on Spring Festival？”学生会说：“I’ll go shopping，I’ll play fireworks ”等句子，这样将与春节有关的活动归纳到一起，构成一张“单词树形图”，学生记忆起来更方便，效果也更好。
三 对学生不良单词记忆习惯的纠正
要帮助学生记忆单词的方法有很多，但是在正确引导学生的前提下，我们还要特别注意纠正一些学生的不良单词记忆学习习惯：
1.不要动手不动口
有些学生想学、爱学，就是难张口，怕读错了，说错了别人笑话。于是就只能死记硬背。虽然勉强记住了单词的写法和拼法，但是却不会读、不会说，知识难以巩固、水平难以提高、兴趣难以持久。
2.不要“土洋”结合，汉英互注
部分学生没有通过学习音标、听讲、练习来掌握单词的读音，而是“发明”一种简单、快捷的方法，就是用汉字、拼音夹杂着给单词注音标，这种方法看起来记得又快又牢，但实际上是阻碍学生学习的“绊脚石”，我们一定要杜绝。
3.不要以抄代记
许多学生把记单词理解为抄单词，便一遍又一遍地抄，但效果不佳。我们常说的笔记牢靠，是说它能永久保存，不会遗忘、缺失，而英语单词却要在头脑里经常运用，光记在本子上是不行的。抄写只能作为学习英语单词的一种手段，而不能单纯靠抄写来记忆单词。听、说、读、写必须密切配合，决不能顾此失彼。应当结合语音规则，记住字母组合的顺序，眼看、耳听、手写、心记，多角度、全方位地摄取信息，才能记得住、记得准、记得牢。
4.不要生搬硬套
部分学生以为学会了英语单词就可以按照汉语的结构形式直接套用。如有的学生就造出这样的句子：This is what？I’m student. Class have 34 desks and chairs.英语的语法结构形式与汉语是不同的，不能依葫芦画瓢。学习英语应立足于活学活用，做到“词不离句”。学单词应充分考虑它的使用范围和形式变化，融单词于句中，针对句型理解单词。
学习词汇是学生学好英语的关键，只要英语教师不断探索，在教学中采取灵活多变的词汇教学方法，摒弃那些枯燥的，让学生千篇一律地抄写、背写方式，并且勇于纠正学生的不良记忆习惯，就一定能使学生做到轻松记单词。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001
[2]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，2001
[3]关文信.新课程理念与初中英语课堂教学实施[M].北京：首都师范大学出版社，2003
[4]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2004
〔责任编辑：李爽〕
作者：任春玲