我们坚信,幼儿在一个井然有序但又充满刺激的环境中会学的更好,因为他们在这样的环境中可以自己做出选择并主动去执行。为鼓励幼儿能有自信、有目的地进行游戏,“健康会所”的空间分成了几个区域,如生活区、积木区、游戏区和 探索区等。每个区都放置各种不同的材料及设施,并在区域旁用图文并茂的方式为幼儿展示这个区域的部分玩法,提供工作单使其成为幼儿活动过程的记录者。建设这一切的根本在于引发幼儿的主动学习,探索幼儿在非课堂情景下,由环境材料引发自主活动的要素有哪些。
主动学习,是指学习者所引发的学习 ,而不是由 教师“交代”或“提出”的。在与幼儿的相处中,我发现,幼儿对自己感兴趣的活动是有能力做出决定并解决问题的,因此 ,在“健康会所”中,我们所设置的几个区域是从不同的方面引发幼儿的自主探索,满足他们情感与运动锻炼的需要,并在长期的实践中,得出支持幼儿自主活动的几个要素:
1能够轻易取得的材料
学龄前幼儿的具象思维决定了幼儿的活动离不开材料的支持,不管是高结构的材料还是低结构的材料,都能引发幼儿与之互动的兴趣。这一切的前提就是幼儿能够轻易的取得各种有趣的材料,并通过触摸、观察、倾听、移动等方法借助各种感官主动去探索,感受自己的力量,并体察事物之间的关系。
因此,在每个区域我们摆放了各种物品,比如在“情景屋”里放置书架、长椅、塑料餐具等,幼儿一踏入这个区,就会直接联系到自己的原有经验,进行与之相关的活动,并能够在与同伴的交流中发展社会性,分享彼此的经验,一旦遇到从未发生的事情或者矛盾,幼儿开始尝试动用已有经验,若不成功,则开始尝试建构新经验。可以说,材料就像一块磁铁,它能够将与当下情境有关的线索,从幼儿琐碎混乱的已有经验中有序的吸出来,若是没有它,幼儿的成长只能是是纸上谈兵。
2满足自身兴趣的选择
在通常的集体活动中,教师会预设一定的目标,通过各种活动、组织方式达成这一目标,而在“健康会所”中,幼儿就有机会设定他们自己的目标,并选择材料和活动。众所周知,每个幼儿都有自己的发展速度,其已有经验、认知水平和兴趣爱好也不一样,基于每个幼儿的不同个性发展需要,我们在“健 康会所”设置的这些区域,没有规定幼儿在活动时间内必须完成哪些任务, 他们做的唯一一件相同的事情就是要填写一张工作单,记录下他今天参加了什么活动,及自我的评价。
通过活动后的谈话以及观察他们的工作单,我们发现有的孩子会几次都去同一个区,比如在“探索区”,我们提供的就是大大的地垫上十几个彩色的轮胎,丁丁连续去了两次,第一次就是玩类似“打地鼠”的游戏,有的蹲在一个轮胎里,有的蹲在两个叠起来的轮胎里;第二次去则因为骏骏提议大家玩“推土机”的游戏,有的孩子一次只能推一个轮胎,有的孩子却能推两个甚至三个。我们看到,在日常的体育活动中,大多是教师设计的玩法, 但在实践中我们却发现他们自己也能玩的不亦乐乎,更加生动,并且一定符合他们的兴趣爱好。
3听凭自我意愿的操作
自主操作也是在自主选择的基础上实现的, 蒙台梭利在《童年的秘密》一书中指出 :儿童的工作愿望代表了一种生命的本能,因为他不工作就无法形成自己的个性。“工作”指的是在“有准备的环境中”进行自我建构的所有操作活动。 在“健康会所”这样一个为幼儿所准备的环境中,他们自主选择材料和活动目标,更关键的是他们自己选择如何操作这些材料、如何达成这一目标,也许他会设定一个目标,但也有可能他会根据活动的进程而改变目标,这些皆由他的操作方法而定。
比如在积木区,大块的泡沫积木很受孩子们的欢迎,通常孩子们会用来搭楼房、建造大桥,但在这次的活动中,小瞻和牛牛慢慢改变了原来的设想,开始把积木拼成一条窄窄独木桥,然后在“桥”上摇摇晃晃的走过来走过去,其他的孩子也被他们吸引过来了,加入其中。
4多方位的语言表达
学龄前阶段是幼儿语言发展的敏感期, 我们不能自私的让孩子们“安静”的玩———忙碌中的孩子们却一点声音都没有,他们的思维也无法达到这样的高阶段, 更重要的是幼儿思维的发展与语言是分不开的。因此,我们要鼓励幼儿对成人或同伴说出自己想要做什么、正在做什么,以及已经做过什么,在这个计划、解释、复述、思考的过程中,孩子们不仅是在描述自己做过的事情,更是自主检阅其语言与事实是否符合的过程,让思维更加活跃、更加严谨的过程。
在活动前,我们可以让孩子们说说他们的计划,而不只是说出他们想去哪个区域,鼓励他们想一想将使用什么材料,以及他们即将要操弄、改变材料的方式,“你要怎么样爬上这个鞍马呢?你的手放在哪里会使你更好的保持住平衡? ”;如果有的孩子的计划是“打算在积木区盖一间房子”,我可以追问“你的房子里有没有地方可以让情景屋里的娃娃来这里睡觉呢? ”
5成人的支持
幼儿的发展离不开成人各种形式的支持, 除了为孩子们准备各种操作材料与活动情景外, 教师可以通过与幼儿讨论他们正在做的事情,参与幼儿的游戏以及协助幼儿解决问题,从而帮助他们扩展或建构新经验。
学龄前幼儿的模仿意识很强,我们可以抓住这一点,将自己融入幼儿的游戏中,而非以教学的形式。例如在“竹竿舞”游戏区,当看到几名幼儿在那盲目的游戏时,笔者来到他们的身边,边看着示意图边拿起竹竿开始学样, 并一边玩一边说一说自己正在做什么。也可以先示范操作、或者改变原来的玩法,但是不要劝说幼儿来模仿自己或者改变他们原来的想法, 除非他自发的想尝试改变。
《纲要》明确指出 :“环境是重要的教育资源 ,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。”我们始终坚信,幼儿在一个井然有序但又充满刺激的环境中会学的更好,这也就意味着,身为幼儿学习生活中引导者、支持者的我们,不应该是这曲关于成长的交响乐的指挥者,而应该是制造乐器的能工巧匠,通过呈现各式各样的乐器,让孩子们自主选择、自由发挥,去摸索、去尝试,相信终会有一曲曲的天籁之音将绕梁三日,让人回味无穷。