时间过得很快，四季轮回的过程中，一年忙碌的工作时间结束。在这一年的工作中，大家通过工作，可学到更多方面的工作知识，也留下了众多的学习回忆。为记录这一年的成长，可编写一份年终总结。以下是小编精心整理的《小学课堂教学改革总结》，供大家参考，更多范文可通过本站顶部搜索您需要的内容。
第一篇：小学课堂教学改革总结
小学课堂教学改革总结
井边小学课堂教学改革工作总结
一学期来，我校按照县教体局的安排和部署，在中心小学的关心指导下，紧紧围绕“课堂教学改革”这一中心工作，在本学期积极开展了“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的改革与尝试，加强了三级课程管理，注重校本教研活动，取得了阶段性的成果，下面对本学期工作总结如下：
一、结合实际，落实课程计划。
根据教学改革年的会议精神，结合我校实际，在课程改革实验中实行国家、地方和学校三级课程。
为了保证课程计划能够落实到位，学校实行“两制”管理。月教学进度检查制，期末教学目标考核制。月教学进度检查制是指对学科的教学进度进行监控，防止过快或过慢，从而落实课程计划。期末教学目标考核制是指每学期末对课程计划所涉及的所有学科(包括校本课程，综合实践活动课程)进行目标考核。
二、加强培训，提高教师素质。
新的教育理念，呼唤新型的教师，理想的课程必须通过教师的实践才能转化为现实的课程，我校本着全员培训、全程培训的原则，在全体教师中扎扎实实地进行教学改革理论的学习和开展校本教研活动。
1、按教育局文件精神，我校做了教师的思想工作，强调改革的重要性，提出了改革的具体要求，为改革做好思想铺垫。要求每名教师认真学习理论材料，写好5000字的学习笔记，写好理论学习心得和实际工作的教学案例，学习方式采取教师自学和集体学习两种，要求教师在学习的过程中，不断与自己的课堂教学相结合，是理论真正应用到实际中;要求学期末每名教师逐步形成适合自己的教学模式。
2、有条不紊地安排教师参加培训。鼓励教师学习外地先进经验，为外出学习创造条件。我校派主课老师到兄弟学校听课取经。
3、突破课堂教学，落实课程改革。
课堂，是教学的主渠道。课程改革的关键和重点是课堂教学。因此，我们把课堂作为课改的突破口。
(1)、严格按新课程计划开课设节。做到有课时、有教师、有考评，真正走进课堂，落到了实处。
(2)、为确保各学科正常教学，进行严格的查堂制度，一经发现甲课换乙课或放羊式教学等情况，立即登记，作为教师教学常规检查的内容之一，并纳入教师工作评价。
(3)、开展课堂教学交流与研究活动。一是进行集体备课，以备课组为单位，每周进行一次集体备课，由组内成员轮流主持，研究本周的教学内容、探讨教学方法。二是进行课堂交流，每位教师每学期必须上一堂教研课。上课后，及时进行说课、评课，总结成绩，找出不足。
(4)、积极开展教学大赛活动。在大赛活动中，让教师围绕“自主、合作、探究”的主体思路开展课堂活动，开出了教学改革的新思路。 (5)、学校领导高度重视课堂教学，经常深入班级听课，并与教师一同探索，使课堂教学改革得以深入进行。
(6)、充分发挥学科带头人、骨干教师的带头作用，将学课、备课、导课、上课、研课、评课、反思各环节融为一体，使课改工作尽快落实到每一位教师、每一节课堂。
4、有声有色地抓好教师的业务学习。学校按照“整体规划，分类要求，全员培训，全程培训”的思路，实现培训内容由文本培训向课程培训转变，培训方式由灌输式向交流探究式转变，把学习、实践、研讨融为一体，为每一位教师搭建了展示自我的平台，逐步开展对教学管理人员、骨干教师和普通教师的培训工作。在培训策略上，实行“五个结合”，即走出去请进来相结合，集中培训与校本培训相结合，面对面辅导与远程教育相结合，理论学习与实践体验相结合，培训与教学研究相结合。
5、有的放矢地抓好校本教研活动。常规教研不停步，学校采用教研组长负责制来落实常规教研工作，对本学科课改过程中碰到的一些小问题展开教学研究，本着“问题即课题，行动即研究，案例即成果”的工作思路，引导全体教师搞好课改教学工作。实施研培结合工程，促进教师专业发展，我校把教研与培训结合起来，实施了“五个一”工程。要求每位教师每学期研读一本好书、撰写2000字读书笔记;出一节展示课;撰写一个教学案例;剖析一节典型课;每星期教师写一篇教学反思。通过外出学习和培训，教师的视野宽了、眼界远了、观念新了、方法多了。 开学初整理出学期教科研课改活动专题安排表。具体到主讲人，到月、到周、到某一课题。课改研究活动做到了“六有”：有计划、有专题、有内容、有主讲人、有记载、有资料。开展课前研讨，课中改进，课后评议反思，综合每个教师的课改实践优势，达到头脑资源、信息资源共享。
三、建立平等的新型师生关系。
新课改实验中，建立平等、和谐、民主的师生关系是转变教学方式和学习方式的前提。学校对全体教师提出了“三多三少三带”的要求，即：多一些尊重，少一些专制，把微笑带进教室;多一些鼓励，少一些指责，把激励带进课堂;多一些启发，少一些禁锢，把竞争带进课堂。几年的实践，我们欣喜地看到，教育教学正悄然发生着变化，教师的地位变了，教师不再是高高居于讲台之上，而是更多的走到学生中间，同学生平等的对话，创造性地针对学生实际开展教学活动。学生学活了，他们敢于在课堂上发表自己的见解，“我不同意，我认为，我觉得„„”这些词汇经常从他们口中蹦出。下课了，他们还拉着老师的手问问题。许多教师反映他们“经常有惊喜”、“常会发现学生的闪光点”，还有的教师说“学生的想象非常有趣”等等。
四、充实弱点，重评价促发展
学生是学习的主体，也是评价的主体，对学生的评价是管理者、教师、学生、家长共同参与的重要活动。
1、实行观察评价。 对学生日常学习的评价，我们要求淡化学生之间的横向比较，提倡学生与自己的过去比较，从中发现学生的进步，并在此基础上提出具体的改进建议。
2、倡导二次评价。
由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，加之学生在学习的发展层次上存在差异，我们以期待的目光注视学生的进步，单元测试教师鼓励学生对自己答题觉得不满意的，可以重新解答，这种“延迟评价”能让学生看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。
第二篇：石桥小学课堂教学改革经验总结
齐抓共管，促进课改工作落到实处
赣榆县石桥镇中心小学
2012—2013学第一学期
本学期的教学工作以“三个代表”和科学发展观重要思想为指导，认真贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和全国教育工作会议精神，紧扣教育局工作要点，以提高教育教学质量为中心，以二次课改为抓手，以实现高效课堂教学为关键，树立“促进学生全面发展”的教育思想。全校教师围绕学校“三年规划”教学工作目标和学期初制订的工作计划，确立“质量第一”的意识，稳步提高教育教学质量，着力打造让人民群众满意的学校。具体总结如下：
一、加强领导，明确分工。
(一)成立课改改革机构。为加强对课改工作的宏观指导，我们学校按照教育局的总体要求和部署，成立了校长为组长， 分管副校长为副组长的领导小组，下设教导处分管学科负责人，并充分发挥教研组和备课组的作用，保证新课堂的实验工作有序开展。把课程改革工作真正作为学校的一项重要工程来抓，自上而下理顺了领导管理体制，层层制定计划方案，分工合作，明确了领导在新课程实验中的牵头作用，从组织上保证了课程改革工作顺利开展和真正落实。
(二)建立工作例会制度。领导小组定期召开会议，研究制定推进课改发展的措施，及时总结交流课改工作的成功经验，解决课改工作中出现的问题。
(三)配备有一定教学能力的骨干教师担任新课程实验教学，发挥这些骨干教师的带头作用开展新课程尝试，促进教师更多去钻研教材，探索新教法，在实验中我们坚持体现三个“维度”，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这三个“维度”作为一个整体，在课堂牢牢把握，截然不分开，即突出了每堂教学的重点和个性，又不失教学的全面性与系统性。
二、制定方案，实行目标管理。
在学校领导班子认真研究讨论基础上，制定了新课改的实施方案，确立了以市县级骨干教师为龙头的新课改实施人选，要求这些教师认真学习课程标准理念更新的培训，加强了自主学习，推进自身专业发展。 除此之外，我们学校领导班子经常研究对参加新课改教师建立以下常规实验管理制度：
1、骨干引领，以点带面，教研组长、骨干教师是学校教学中的中流砥柱。课堂改进计划的实施推进很大程度上需要这些教师能先做一个研究者和实践者。每一轮反思研究的开始，我们都让这些教师先行一步，在他们制定和交流的基础上，我们再以教研组为单位，全员制定计划。因此有了第一层面的引领，广大教师再操作就不再困惑，不再无从入手，特别是对新分配教师，加大培养力度，本学期，在教导处的带领下，进行多次教学研讨活动，目的是让这些教师能快速成长起来。
2、勇于探索，大胆尝试，课改计划的制定、日常教学改进情况的记录，终究还是一种形式，真正要达到的目的是提高课堂教学效率。在广大教师全面制定课改计划的基础上，我们学校以教师整改点为契入口，切实抓好课堂教学研究，最终优化自己的课堂教学。
3、善于积累，善于总结，在教学中，领导小组经常深入课堂，善于捕捉新课堂教学中的智慧灵感，对教师的课堂教学评价，除了教学质量论高低。另外就是课堂教学大练兵的形式进行评价。在随堂课中发现不足，并给予指导性建议，提出各学科和个性的优点以及存在问题，并要求教师及时把进行理论思考与反思，根据在实验过程中发现的问题。
三、加强研究，扎实有效。
我们学校学校以课堂教学为重点，从备课、课堂教学为指导，教学研究活动等方面进行扎扎实实的实验研究。
1、着手备课，作业评价量化研究。集体备课是集体智慧的体现，但这一毕竟是教学中教学中共性的实施。各位教师必须在集体备课的基础上有根据班级学生个化教学策略。为此，我们对每位教师的备课检查评价内容和作业检查评价内容作了相应的调整。在备课评价内容中加了个性调整检查，使教师结合自己的班级学生实际，自己教学风格，形成了自己的特点。在作业评价中，增加了发展性作业设计和个性化作业设计检目。从而，使我们评价更加全面和科学。
2、课堂教学的指导有新的发展。学校课改领导小组经常深入课堂教学的研究和指导，经常和任课老师一起研究教材，探究教法，有时亲自示范，按新课标要求注重培养学生的能力，开阔学生的思维，努力构建和谐的师生关系，互动教学关系，逐步形成教师指导下的学生自主、合作、探究学习方法。
四、营造氛围，扩大影响。
为了做社会各界普遍关注课程改革，使家长加深对新课改的认识，参与和支持。我们加大新课改的宣传力度，形成一种参与、支持课程改革的社会氛围。我们这个学期分别召开了一至六年级家长座谈会。会上学校领导作了关于课程改革的目的、意义及提高对课改的认识讲座。宣传了我校课程改革进展情况及经验与成果。使学校、社区、家长理解、支持、配合与课程改革。
五、课改工作中存在问题。
1、课改工作开展不平衡，学生、家长的素质差距大，造成班级课改开展不平衡。
2、对课改工作认识不够，尤其一些老教师还是不够开放，死守传统教法不放，没有从根本转变教学观念。
3、课程改革的评价体系不够完善，课堂教学的评价初具模型但学习质量上评价有待研究。如何对学生的情感、态度、价值观等方面进行评价仍然让我们感到困惑。
六、要进一步思考的问题。
1、通过深入、调查发现一部分教师虽然有较新理念，但转化具体教学行为时，存在一定的差距。如何使这部分教师理念尽快与教学行为同步。
2、怎样提高小组合作学习的有效性，使每位学生能积极参与学习活动，切实做到师生互动，从而使学生在互动中获得所需的知识。
3、在开放式的教学活动中，更好培养学生的思维能力，有效地解决好学生思维方法与“双基”目标落实的这对矛盾，从而使我校新课堂教学改革有一个实质性的进展。
石桥镇中心小学 2013年1月31日
第三篇：焦家庄小学课堂教学改革阶段总结
构建高效课堂教学模式活动自评报告
焦家庄小学
根据上级主管部门的部署，我校已经完成了“构建课堂教学改革新模式”各阶段的工作，现将此项工作总结如下：
一、主要工作及成绩
我校的课堂教学改革共分三个阶段。
一是普遍学习，重点引路阶段，二是全面实施不断改进阶段，三是阶段总结，巩固提高阶段。
1、更新理念，严把新的教学模式的备课关。
开学伊始，学校组织教师进行课堂教学改革通识培训，学习洋思中学先进的教学理论材料，观看他们的教学实录。各教研组组织全体教师开展教学研讨，由教务处组织学习课堂教学改革教学模式的备课要求备课方法，及课堂教学的基本结构，基本特征及操作要领，并要求所有教师从本学期开始按新的教学模式备课，从而改变了教师照搬照抄老教案的习惯，学校投入资金为各科教师购买优秀教学案例，使教师备课质量明显提高。
2、群策群力，把好“先学后教，当堂训练”的教学模式初试关。 从开学的第一天起，学校要求教师必须进行“先学后教，当堂训练”的课堂教学改革，为解决学校没有小黑板的问题，教师们群策群力，动脑筋、想办法、适时提出合理化建议，学校为所有的年级购买了一批两用黑白板，从而保证课改的顺利实施。学校为加大课改的监控力度，成立了课改工作领导小组，教学领导都挂靠各教研组，和大家共同学习共同探讨，共同进步。
3、深入研究，不断改进课堂教学模式
为了真正把本次，课堂教学改革落到实处，找到适合我校学生实际的最佳教学模式，二月二十八日，学校组织部门领导，深入研究认为“先学后教，当堂训练”模式教学适合我校实际，因为在过去的一两年我们始终在为这种模式进行不断的尝试，有了一定的基础和思路。经过全体领导的研讨，结合我校的实际情况，我们对“先学后教，当堂训练”模式教学进一步进行加工，形成了适合我校实际的教学模式的雏形。出台了相应的方案。
4、两种教学模式的过渡
伴随着课堂改革的深入，学校加大了对教学的投入，为实施了“先学后教，当堂训练”的教学模式提供了保证，从三月开始，由各教研组长牵头，进行课改实验，至此，已在全校初步形成了人人参与教改，课课实施课改的大好局面，我们的课教学理念新，模式新，两个作用体现的充分，实现了学生主体作用的回归和教师主导作用点拨的回归，教学理念在转变，体现了师生互动，生生互动，学生活动面大，竞争贯穿整个课堂，至此，“先学后教，当堂训练”的教学模式已走上正轨。
5、学科引路课标志我校课改第一阶段圆满结束
为了使全校教师都能尽快掌握“先学后教，当堂训练”教学模式要领，四月份起，学校将组织各教研组分别上学科引路课，为下一步工作的顺利开展奠定了基础。
二、存在问题
1、一些同志对课改思想上认识不到位，理念未更新，实质未吃透，流程不熟练，课前准备的不够充分，出现操作走样现象，个别人还是注重“知识的单项输出”，特别是没有人听课的时侯。
2、由于课改后的课堂由老师讲课变成了学生研讨、展示，至使，影响了学习秩序。
3、一些同志不愿意向他人学习，没有完成每周至少听课一节的任务。
5、考核记分不够科学，有的没有坚持贯穿整个课堂，最后没有总结。
三、下一步工作
1、正式进入课改第二阶段，全面实施，不断改进阶段，教学领导将加大对课改实施的监控力度，课堂教学实行推门听课，发现问题，解决问题，组织好教师间的听、评课活动，力争所有教师真正在本学期听评课十五节以上。
2、要重点解决好新教学模式下的班级课堂秩序混乱问题，任课教师、班主任、学校领导要密切配合，坚决杜绝乱班、乱课的现象，保证课改的顺利进行。
3、加强集体备课管理，集体备课应制度化，尤其是一个学科组内的集体备课，同时备课时学生的准备应是重要的一环，一节好课应是师生共同准备。
4、调整心情、心态，让45分钟的课堂变成我们师生共同愉悦的时间和空间。
5、学校将全力以赴提供课堂教学改革的组织、物质、考核等方面的保证。
焦家庄中学
第四篇：无忌小学学校课堂教学改革总结
无忌小学教学工作汇报
本学年,我校全面贯彻市教育局教育工作会议精神，重课堂、抓实际、求实效，从根本上转变课堂教学模式，扎扎实实地推进“自主高效”课堂教学改革，精细化管理，精致化教学。下面是我校在课堂教学改革方面的点滴做法，介绍如下。
在推进“自主高效”课堂教学改革中，我校实施精致化管理，努力提高课堂实效。力争做到四抓四上：即抓队伍上层次，抓管理上水平，抓学生上质量，抓特色上台阶。
一、以校本研修为平台抓队伍，教师素质上层次。
教师的业务学习从最基本的做起，首先研究教材，让专任教师实现学科体系系列性。学习课标，掌握学科年段目标和整体要求。学习教材，通览教材，构建本学科的知识树。
其次研究学生，实现目标的层次性。教师在课堂教学中，要关注学生的学习习惯(坐姿、站姿、说姿、写姿)、学生的知识基础(基本知识、基本技能)、学生的学习状态 (兴趣、主动、积极)，本学期我们将学生学习习惯和学习状态纳入教师量化评价之中，教师只有充分了解学生，才能真正实现课堂教学的有效。
再次，研究问题，实现教学的针对性。针对“四步八环节”教学模式及有效课堂教学评价进行课堂教学常规检查活动。(单元备课、课时个性化备课、教学反思、课例展示);针对青年教师业务不熟的问题开展教学能手、骨干教师上示范引领课活动。(示范课、展示课、公开课、观摩课记入教师年度考核);针对课堂教学风格的形成开展
“教学经验”观摩推广活动。每学期，开展一次单元备课展示;一堂研究课;一次研讨活动;一篇研究论文的“四个一”教研评比活动。
二、以课堂细节为着眼点抓管理，课堂教学上水平
1、创建和谐、自主、开放、创新的精致的课堂。
1)、以整体性整合资源、设计教学，做到单元、课时目标清。
从备“一课”向“单元备课”转变。即以主题单元教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容和可链接的丰富课外资源的基础上，进行全盘考虑的单元整体备课教学。通过整体的集体备课，教师们摆脱了过去应付备课的局面。
2)、以学科课程标准为准则，教学内容当堂清，当日清。
以学科课程标准为准则，确立体现全体学生学习兴趣浓厚，思维活跃，进步轨迹明显的目标，做到教学目标(每节课公布学生学习目标)当堂当日达成。
3)、发展完善“四步八环”的教学模式，课堂关系清。
(1)、不断发展和完善“四步八环”的教学模式，加强集体备课管理，创建单元集体备课的基本模式。(2)、实行听课反馈制度。(3)、教师队伍建设抓“双基”(即学科教师要练本学科的基本功，要掌握本学科的基础知识)。对所教学科要过“三关”(即年段课标关，教材理解关和单元目标关)。打造校内精品课。
2、建立课堂教学诊断与改进机制，各块职责清
实行“开放式常态课推门互听制”和“常态课积分制” (1)、教导处提前一天以随机的方法确定被听课的教师，并提前
告诉任课教师。学校将依据学科、级段，组成临时听课小组。按“以学定教”有效课堂教学评价标准进行量化，学期末取平均分。未抽到的教师可根据自己的需要有选择地听课。每学期各任课教师被抽听的次数是2至3节。每位老师一学期必须听常态课15节以上。对听常态课的教师，实行签名积分，学期末根据听课的节数计入年度考核。
(2)将常态课的质量作为对教师课堂教学工作考核的重要内容，将学科教研组每位教师常态课的累计积分作为教研组长工作绩效考核的内容; 将年级段每位教师常态课的累计积分作为年级段组长工作绩效考核的内容。
三、以课堂观察为手段抓学生，关注学生发展上质量
实现课堂精致化的管理，应关注每一个学生，注重课堂观察，做到每堂课重点观察1-2个学生。做好观察记录，分析研究每个学生的发展状态，进而提高质量。
1、以典型学生为观察对象
每一个学生都是独特的，教师需要以一些具有典型行为表现的学生作为重点观察对象，通过个案研究，逐步总结出一些具有普遍教育意义的策略和手段，在观察中积累“个案知识”，由此，教师才能真正关注有着具体需要的学生。
2、以学科特点为抓手进行课堂观察
课堂是教师实施教育教学的主阵地。在培养学生的交往能力方面，每个学科都可以结合自身特点，通过组织有效的课堂教学活动发挥作用。如可以结合语文的工具性与人文性的特点，通过小组合作和
生生互动的语言能力训练来提高学生的口语交际水平，提升交往能力;在数学学科中创设生活情境或在数学实践活动中培养学生的交往能力;在音、体、美等课程中通过各类游戏及比赛来创设和谐的交往氛围等
3、以案例撰写和反思为主要载体展开教学活动
教师要对观察、分析、研讨、反思情况做出及时的书面记录，并与撰写案例有机地结合起来。观察与分析的目的在于因材施教。要尊重不同差异学生的各种行为与表现，要多观察、多记录、多认可，让学生在自身的体验中成长。通过各种活动对学生行为展开系统观察与分析，就能逐渐掌握每个学生的兴趣、专长、性格特点等，然后采取不同的指导方式，使学生从不同的起点上都得到发展，有所进步和提高。关注学生发展是新课程的核心理念，而聚焦学生行为，展开对学生行为的观察、记录、分析与反思，进而开展有效的教育教学活动，是这一核心理念的最好体现。每学期每位教师至少有一篇典型案例，一个成功的教育叙事故事，一篇深刻的反思。
四、以“露一手”为载体抓特色，整体工作上台阶
1、科技教育： 理化生学科依据学科特点组织开展小发明，小制作活动。每学期开展一次知识竞赛和一次综合实践活动，效果较好。
2、校本课程：每学期开展了一次国学经典诵读、美术剪纸、音乐器乐比赛活动，成功举办一次体育运动会。
3、社会实践：在团队活动 学科研究和学科综合实践活动方面，每学期每个学科开展一次综合实践活动，取得了较好的成绩。
4、读书活动：积极倡导“书香校园”文化建设。班主任和语文教师指导学生背诵积累课标中要求初中生应达到的古诗词背诵，在每周的单日晨读全校背诵国学经典，并成为习惯。以课堂阅读、班级阅读、网络阅读、读书交流会等形式激发学生阅读的兴趣，让阅读成为学生的习惯。每学期举办一次读书节活动，让书香浸润校园。
总之，无论课堂教学改革取得如何的成效，但课改的过程总是艰辛的，没有任何一种课堂教学模式能适用于所有的课堂，也没有任何一种课堂教学模式能适用于所有的老师，更没有哪一种课堂教学模式能适用于所有的学生!因此，我们所要学的是这种教学模式的思想精髓，要批判的学，要科学的学。我们所要做的就是让课堂精致起来，在由“照葫芦画瓢”的“形似”到自我创新的“神似”的过程中成长，因地制宜，因人而异，在课改的进一步推进中，我们一定会有更加深入的认识。精致的课堂教学是我们永恒的追求。
第五篇：石人乡小学课堂教学改革工作总结
(2009-2013)
课改是时代进步的需要，是民族振兴的需要，是实现伟大的“中国梦”的需要。在这个改革的大时代中，石人乡小学的教师们也不会甘于寂寞、默默无闻。围绕县教育体育局提出的课堂教学改革，我们也积极投入到其中.回顾2009到如今，课改，已走过了整整4个春秋，现对石人乡小学2009-2013的课改工作总结如下：
工作历程回顾
从县局召开第一次课改工作会议到今，我们课改工作大致可分为四个阶段。
1、理论学习与制定方案.完善计划阶段(2009年9月)
(1)制定计划与方案。我们从参加完县课改工作会议第二天，就立即召开了行政会议，酝酿我校课改工作方案，随着县局对课改年级(对象)的调整，几易其稿，最终于10月中旬定稿。除此外，我乡还配套制定了《石人乡小学集体研究工作机制》、《石人乡小学课改激励机制》，为保障我校课改工作的顺利实施打下了坚定基础。 (2)积极参加培训与观摩学习阶段(10月上旬到11月上旬)历时一个月时间。每周召开一次培训会。安排不同层次的人员进行轮训 。第一次培训对象是中层领导，以传达精神，明确目标，统一思考为主要目标;第二次培训对象是学科带头人和各校、各学科包干领导。以明确责任，规划方案特别“导学案”的撰写为主要目标;第三次培训对象是各校骨干教师;第四次是全员参与。这两次以落实课改具体实施为主要目标;通过四次培训，我校的课改气氛日益渐浓，教师树立了“课改”是时代的需要，“课改”是提高课堂教学质量的需要，“不课改”就要落后的思想。同时也对县局有关课改精神、文件有了较深的了解和认识。 二是观摩学习。采取两种方法进行，一种方法是积极参加县局举行的课改现场会。采用“轮流”的方法，尽可能让每一位课改教师都能亲临课改课堂感受气氛，第二种方法是组织本校骨干教师上观摩课。由教务处负责语、数、英研究组分别进行了两次课改课观摩活动。使每位课改教师对“导学课”的实施与运用、课改教学模式、教学方法都有较为全面的感性认识。
2、模仿与尝试课改实践阶段(2010-2011学) (1)模仿
我校以县一小、二小的课改模式为本校学习的蓝本，在中心小学的统一管理下，对全乡的相关课改年级进行了课改实验，多次邀请一小的支教老师对全乡老师进行课改培训，采用上指导课的方式传递课改的理念，使边远的石人乡教师对“问题导学、互动探究”的课改模式有了直观的、感性的认识，在执教老师的多次学习、交流中感受到了课改的魅力。
(2)我校还让教师们本着边研究边实践，办摸索边修正，相结合的方法，让他们在课堂上大做文章。明确要求每一位教师都要按课改实施方案的规定组织教学。真正做到无“导学案”不进课堂。强化提高课堂效率是课改第一目标的意识，让每一位教师在课堂转变角色，向40分钟要质量。同时校领导还特别注重督查与指导相结合。从11月下旬，我校开始对全乡每所课改学校的所有课改班级、科目的课堂都进行实地的指导与督查。陈校长、严校长亲自领队，每到一所学校，采取先听校长介绍课改情况，再进课堂听课，然后召开研讨会研究指导的方法，对每一位课改老师都进行面对面的交流，提出中肯的意见和建议，认真听取课改中遇到的问题并及时解决，深爱教师的欢迎。 3 自我探究与实践阶段(2012-2013学)
(1)探索一条适合本校校情的课改之路，实现自我提高，超越，是我们课改的初衷。经过我校课改团队的认真研究，结合根据本校实际，我校提出了课堂“五步教学法”。“五步教学法”是在认真研究“问题导学、互动探究”教学模式，总结出的进行课堂组织的五个必备环节。现简介如下： 环节一
基本知识的展示与巩固(课前复习题和新课预习题，创新应用展示) (1)自由准备(根据导学案和学习目标的要求，自己学习巩固); (2)自由展示(小组内部的检查巩固);
(3)全班反馈，并且由教师和学生共同完成对学习结果的总结。 (4)教师质疑。 环节二
整体感知展示(复述感受与创新朗读)
(1)展示：确定本节课要探究的问题———独立思考———组内讨论———全班交流———汇报讨论结果。
(2)谈收获：小组准备(组内展示)————个性展示(全班展示)————总结(师生共同评价)。 环节三
围绕问题进行探究与互动解答
(1)小组内展示学习目标，也可由学案直接展示具体问题的方式出现;
(2)以小组为单位围绕问题开放交流，教师以平等身份参与交流、指导。
(3)个性展示与组间争论，这是一个全班展示的过程。各小组把本小组的研讨成果和问题有次序的向全班展示，以实现小组学习成果全班共享，引发思考;小组的问题和建议成为拉动全班所有学生思考的第二推动力。
(4)教师精讲点拨，个性问题的展示与求解。这是教师在学生遇到知识或者认识上的分歧而无法正常进行展示时，必须采取主导型的帮扶补救措施。教师的主导地位集中体现于控制课堂的节奏和拉动学生的思维、指导学习方法上，课堂效率的高低与教师的精讲点拨环节密切相关。 环节四 拓展延伸
(1)自由讨论：每节课末教师都要针对本节课的内容进行拓展练习，加深学生对本节课内容的理解、消化;
(2)汇报交流：在竟讨论的过程中，要说清你是怎样想的，是全班同学都参与进来;
环节五
达标评价：(可在课后进行或单元后进行)
建议以基础训练为主进行有针对性的板演展示与评价总结学习效果。 检测：完成各单元的测试并评价反馈，小组评价反馈，总结各小组的进退情况和各项能力的发展情况。 课堂特色：
自学氛围：积极互动，扎实高效。 展示方式：灵活多变，创新使用。 教师点拨：机智幽默，魅力无穷。 课堂情感：师生和谐，文道统一。
该方法先在中心小学五年级实验班级运用一年，实践证明，该教学法课堂步骤清晰，教师容易操作，能比较容易达成教学目标，而且教师对课堂的把控容易，是实现教师主导和学生自主的教学法。 (2)语文大单元主题阅读教学法的尝试实验
学习的陆恕老师的语文大单元主题阅读教学法我们也在相关班级进行了尝试性教学实验，得到的许多宝贵的教学经验。
而今，在“问题导学、互动探究”的教学模式的基础上，在孟昭彬教授“有效教育理论”的理论指导下，我校又开始了新的尝试。
工作成效
1、取得的成绩 (1)锻炼了教师队伍，提升了教师教科研能力。在课改活动中，许多年轻的教师涌现出来，成为了课改的主力军。如优秀课改标兵陈亮、朱军，语文学科的骨干教师叶春燕、余秀珍、邹思思、柴承蔺;数学学科的骨干教师苏建玲、余龙、徐宗波;英语学科的刘闺姬等。他们阅读了大量的相关理论专著，自觉学习了如“学习金字塔理论”“小组合作理论”“学习阶段性理论”等，并把理论学习与自己的教学实践有机结合，教学研究水平大大提高，在课改中渐渐有自己的独到认识。课改还锻炼了大批的中层领导。他们在指导课改、服务课改、参与课改的过程中，理论水平、管理能力都得到了长足进步。
(2)学生得到了实惠。这表现在两个转变上。首先是学习方式有了根本转变。以往的课堂，教师往往以“教”为中心，把“教”作为重要的任务。如今课堂要求教师以“导”为己任，教书的角色发生了根本的转变。课堂上“学”成为了主要的形式，学生变被动学习为主动学习。其次是学生养成了良好的预习习惯。以前，预习往往是可有可无的，教师布置预习作业，随意性较大。课改后作为“导学案”设计中的重要一环，预习陈哥课堂教学的前奏曲，教师必须认真专研教材，精心设计预习题，加上老师课前严格的检查，辅导，促进学生养成了良好的预习习惯，自学能力也得到提高。 (3)为课改的进一步实施积累的许多经验
首先是教师、学生的素质有较大的提升;(上面已有论述，不再叙述)其次是对课改的本质问题有了较多的认识。在我校课改老师上交的课改总结、课改论文中，教师们均能提出有较高价值的科研问题，并有理有据的提出自己解决这些问题的方法或思路。最后是积累了许多以后可借鉴学习的优秀课例、导学案等材料。这些资料无疑为课改的深入奠定了很好的物质基础。
(4)实现了三个转变。
①教师对课改的态度有了变化，呈现出“三少一多”的特色。无动于衷，我行我素的教师少了，观望、怀疑的教师少了，随遇而安、被动接受的教师少了，顺应时代要求，积极进取认真钻研课改的教师多了。
②在参与课改的积极性方面有很大转变。一是每次的五年级课改培训、学习、研究教师都能按照学校布置的认真完成，二是在教学流程中能严格执行课改方案，落实“五案”三是在资料收集方面较上学期有很大的变化无论是教师的还是学生的都能保存完好
③在课改的“核心区”------课堂教学形式上有较大变化。表现在全乡所有学校均使用了导学案进行教学，绝大部分学校都采用了分组学习的教学组织形式。
二、存在的问题
主要有以下几个方面的问题
1、在备课环节上，没有认真，部分教师依然“混着过”。表现在： (1)共案不共。有以下两层含义：一是在共案讨论稿的采纳不科学没有经过严格的赛选，或者直接是轮流坐庄式的。这种方式有它利的一面就是是每一个教师的观点都能被采纳为共案，但不足是水平参差不齐不利于课改的进行。二是共案的产生过程没有酝酿成熟，多数共案只是在原来的上交共案讨论稿上做很少调整，基本是预备人一人的观点。 (2)个案不个
个案是老师备课的结果，是一种创造性思维的产物，反映的个体的智慧。但目前教师忽视了个案的撰写。思想上有共案，个案是多余的错误想法。因此存在着许多抄写教参、教案的现象，甚至产生先共案后个案的怪现象。
(3)复、续、补三案含糊不清，撰写凌乱或残缺不全。 造成这种现象我认为主要是有教师对三案的含义理解不透造成的 复案是对共案的再创造，是教师根据共案结合本班学情等因素修定而成的，它较共案能更好的适应本班的学科教学实际。(即实用性) 因此在复案的修订栏应具体写出备课人自己的修订结果，而非修订建议。
续案是课堂生成的产物。修订时间可以在当堂课上，也可以在课后。
补案即教后记，是教师对一堂课的评价、思考、总结。补案不同于教学反思。
(4)导学案设计不科学，无法适应课堂教学。例如有的导学案的目标设计过多而不精，使执教老师抓不住重点;有的导学案教学切入点抓不到关键;有的学法指导、教学流程和目标设计相脱离(即使按照导学案的设计认真上也无法完成目标);有的导学案的拓展的问题过浅或过深。诸如此类的导学案当然无法很好地运用。
2、小组合作学习方法研究不深入，变化还是表现在形式上。有 以下几种表现：
一是小组学习的分组随意性大，不科学。教师没有按照学生的特质(如性别、年龄、性格、气质、学习能力、学习态度、身心成熟度等)来全面考虑分组。二是小组合作的学习方式过于形式化。表面上是分组学习了，但组员之间缺少默契，有的小组学习的合作是浅层次的，往往是小组内的优秀生充当主角，而其他的组员起不到任何的作用;有的小组合作仅仅是在课堂上，而课外缺少合作。
三是合作学习的评价形式化。小组合作学习的优点之一就是组与组之间相互形成竞争，有利于激发学生的潜能。因此，很好的运用评价激励机制大有学问，而我校虽然在各班级都运用了这一方法如采用“小红花”操行评定等方法促进学生参与学习，但效果依然不理想，要么运用过多过滥，要么随意评价，起不到激励的作用。
3、缺乏一个稳定的、把教育当“事业”的课改队伍。几年来，我校在培训上投入了大量的人力、无力，财力，在参加“一轮”“二轮”培训上都走得坚实、有效，但是教师调动频繁，师资力量薄弱，教师担心课改之忧等不利因素都在影响着我校的课改工作。
三、今后努力的方向
1、加强学习，认清形势，坚定信心，全面贯彻课改方案，扎实有效地将课改进行下去。
从思想上树立“我要课改”的理念，杜绝被动接受。
2、进一步抓住“课堂高效”这一关键不放。丰富备课形式，实现导学案、教学案、与图文结构式等不同备课形式兼容的备课管理模式。丰富、不断创新教研形式。
3、建立课改研究团队。坚持两条腿走路，一边抓课改课堂教学实践，一边抓课改主题研究。集全乡优秀教师，认真、深入研究课改。
4、进一步提高教师的专业水平。要坚持培训与自我学习相结合的原则，把课改培训纳入到校本学习中来，并与教师的继续教育学分相挂钩。
5、加大课改的资金投入，并予以各项政策的倾斜，保障课改的顺利开展。从教学奖、职称、人才使用和评优评先等个方面给予优先考虑;进一步落实好课改的评价激励工作，促进课改健康、稳步发展。 2009-2013学的课改工作总结为我校的课改工作划上了一个小小的逗号。回忆这四年的历程，我们虽不曾辉煌，但也小有收获;虽步履蹒跚，但也默默坚守，从不曾停下那探索的脚步。然而，课改只有起点，没有终点!峰回路转，柳暗花明，而今，我校教师在以徐晖校长为核心的领导班子的带领下，以孟昭彬教授“有效教育”理论指导下，又整装上路-------相信，教师们用智慧与汗水浇灌的课改之花一定能在这片红色的土地上绽放的更加美丽妖娆!
石人乡小学 2013年9月13日