小伙伴们反映都在为论文烦恼，小编为大家精选了《认知同化论的初中化学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要：概念教学作为初中化学教学中不可缺少的一部分，也是提高学生化学知识和实践探究能力的基础，对整个初中化学教学的开展有着重要的影响。同时，概念教学一直都是初中化学教学中的重点内容，也是难点。很长实践以来，学生学习化学概念的方式一般都是采用死记硬背、机械记忆的方式，只注重记忆、却没有注重理解。在实际运用的过程中无法做到举一反三。
认知同化论的初中化学论文 篇1：
认知同化论在初中化学概念教学中的应用思考
化学相关概念的学习，是化学学习中的重点内容。初中化学是所有化学专业的基础学科，对学生以后对化学相关知识的学习，发挥着重要的作用。因此，初中化学概念的相关教学具有重要的意义。主要探讨了认知同化论对于初中化学概念教学发挥的作用，分别讲述了认知同化论的相关理论基础以及将认知同化论融入到初中化学概念具体教学中的实践应用。
认知同化论初中化学概念教学应用在初中化学教学中，概念教学属于教学中的重点内容，化学的相关概念都是利用非常简单的语言总结出来。但是，这些简单的语言都是经过细心的推敲概括出来的。初中化学传统的教学方式对于概念的学习一般都是学生死记硬背，这种传统的教学已经无法满足新时代教育改革的内在要求，美国著名的心理学家奥苏贝尔提出了认知同化论的相关理论，这一理论的提出也为化学概念的教学提供了新的教学方法，有效的解决了传统化学概念教学中存在的教学弊端。本文主要针对奥苏贝尔提出认知同化论的相关理论，讲述初中化学概念具体的教学应用。
一、认知同化论的相关理论基础
认知同化论的主要内容，是学生对新知识的掌握主要取决于学生自身认知结构存在的相关概念，其中意义学习的产生是通过学习的新知识与学生已经掌握的概念存在的相互作用，相互作用的最终结果能够让学生对新旧知识具体的意义进行合理的同化。奥苏贝尔提出的理论中，将意义学习的条件定为三种：第一，在学生已经掌握的认知结构中，需要对同化新知识建立一定的知识基础。第二，学习使用的资料，需要具备有效的逻辑意义，能够反映出最终的认知成果。第三，学生需要具备想要获取新知识的学习动机。第一与第二个条件证明了所学的知识与掌握的旧知识存在相互同化的可能性，但是，对知识进行同化的过程中不能自动实现，这就需要具备第三个条件，学生内心能够具有同化知识想要掌握新知识的学习动机，并建立内在的联系。奥苏贝尔提出，学生掌握的原有知识与学习的新知识存在三种内在的联系，并根据新知识与旧知识存在的这种关系，制定了实现同化的三种模式。第一种，当原来掌握的知识内容在概括的具体程度以及学习范围上，比新学的知识要低，这样新的知识与学生自身形成的认知结构存在内部的上位关系，这种模式称为上位学习。第二种，当原来掌握的知识内容在概括的具体程度以及学习法范围上要高于新学的知识概念，这就会产生内部的下位关系，这种模式被称为下位学习。第三种，当新学的知识概念与原来掌握的知识内容不存在上位关系也不存在下位关系，但是却存在横向吻合的关系，新学习的知识概念与已经掌握的知识内容存在着相互并列的关系，这种模式被称为组合学习模式。
二、将认知同化论融入到初中化学概念具体教学中的实践应用
（一）上位概念
初中化学是整个化学学习中最基础的学习阶段，其中对概念的学习非常重要，也是学习的关键，在化学概念的学习中包含很多上位概念。上位概念就是对于学生认知范围比较广泛的一种概念，如初中化学中的化合价的相关概念，这些化学概念都属于上位概念，对于化学概念的讲解，一般都是非常抽象的，想要学生能够熟悉的掌握化学中的的所有上位概念，教师可以适当利用多媒体技术辅助教学，演示实验，并播放相关的视频资料等，对概念进行形象直观的讲解，让学生能够深入的了解概念的具体含义并学会灵活的运用化学概念。
例如，在初中化学讲解溶解度的相关概念时，教师可以利用化学实验进行相关概念的详细讲解，在实验的过程中，取适量的氯化钠、硝酸钾、氢氧化钙等放到不同的水杯中，之后学生能够清楚的观察到放入水中的氯化钠、硝酸钾能够在较短的时间内迅速的溶解，但是在较长时间内，氢氧化钙几乎都没有溶解，通过对实验进行形象的观察，学生能够清楚的了解不同的物质在水中存在不同的溶解度，并存在较大的差异。又如，在初中化学对碱的相关概念进行讲解时，教师不需要急于解释碱的具体概念，而是首先让学生了解氢氧化钠一类的物质都属于碱，让学生在接受新知识时有一种循序渐进的认知过程。
（二）下位概念
当学生自身的认识结构高于所学习的新概念时，这就会使得新旧概念之间产生一定的类属关系，这种概念称为下位概念。初中化学中关于下位概念的学习，需要让学生能够将新知识与旧知识建立内在的联系，新旧知识存在的相互关联，能够让学生更容易掌握相关的概念。
例如，在初中化学讲述氧化物的相关概念时，学生第一次接触到相关的概念，理解起来也比较的困难，教师可以让学生了解氧化物属于化合物，化合物属于纯净物，通过寻找上位概念最终让学生了解什么是氧化物。在化学下位概念的学习中，可以利用图表的方式帮助学生理解相关概念。
（三）组合学习
当新旧知识之间并不存在上位关系也不存在下位关系，而是存在一种并列关系时，这种化学概念的学习可以称为组合学习，在学习这一类概念的过程中需要学生能够保持清醒的头脑，并主动思考探究，因为这一类概念并不属于上位概念也不属于下位概念，而是需要重新建立组合，同时，组合学习能够有效的提升学生对化学知识的全面掌握，并学会灵活的运用化学知识。
例如，初中化学化合物的教学中，部分学生对于化合物与纯净物的概念相互混淆，并且无法准确的进行区分，学生比较缺乏相关的化学知识，这就需要教师能够引导学生进行实验的操作，并进行全面的总结，不断扩大学生的化学知识面，让学生对这一概念有深入的了解。
三、结束语
综上所述，在初中化学的学习中，化学相关概念的学习属于基础阶段，对学生全面掌握化学知识具有重要的作用，认知同化论将化学知识分为上位关系、下位关系以及组合关系，将所有的化学概念进行连接，有效地帮助学生将新旧知识建立连接，牢固地掌握化学的相关的概念。同时，能够避免学生出现对知识概念的相互混淆。在初中化学教学中，教师需要采用恰当的教学方式，结合学生掌握的知识体系，采用多种教学手段，引导学生牢固的掌握相关概念，为学生以后学习化学打下坚实的基础。
参考文献：
[1]袁瑞雪.高中化学概念教学策略的研究[J].现代阅读，2012，（23）.
[2]沈益波.初高中化学概念教学衔接的分析及策略研究[D].浙江师范大学，2011.
[3]张竹生.有意义学习理论在化学概念教学中的应用[J].中学化学教学参考，2010，（10）.
[4]张发新.化学教学中认知结构同化论思想的融入[J].化学教学，2010，（04）.
作者：陈茜
认知同化论的初中化学论文 篇2：
认知同化论在初中化学概念教学中的研究与实践
摘 要：概念教学作为初中化学教学中不可缺少的一部分，也是提高学生化学知识和实践探究能力的基础，对整个初中化学教学的开展有着重要的影响。同时，概念教学一直都是初中化学教学中的重点内容，也是难点。很长实践以来，学生学习化学概念的方式一般都是采用死记硬背、机械记忆的方式，只注重记忆、却没有注重理解。在实际运用的过程中无法做到举一反三。这种传统的教学方式显然已经不能满足现代化学生的学习需求，那么如何才能有效的转变初中化学概念教学方式呢？认知同化论教学理念在初中化学教学中得到了广大教师的共同关注。
关键词：认知同化论;初中化学;概念教学
从认知同化论的角度来分析，学生对已有知识的认知结构是影响学生学习的主要因素，或者可以说持有这种观点的教师认为学生新知识的接受和已掌握的知识必须存在较强的关联性，这样才能获得新的感悟、新的知识，才能使学习更有意义，这也是“同化”的体现。从初中化学的学科特点来看，概念是整个初中化学教学体系中不可缺少的一部分，也是学习化学知识的基础，更是学生充分理解化学、运用所学知识的依据。对提高学生化学成绩和综合素质的全面发展有着重要的意义。
一、认知同化论的基本概念
认知同化论教学理论是由著名的心理学家奥苏贝尔在上个世纪六十年代提出的，它和传统的教育认知理念有很大区别，认知同化论注重强调的是学生已经具有认知结构的功能，是指学生在学习新知识的过程中将知识化为己有，其关键在于学生已经掌握的知识和以认知的知识结构是否和新知识想结合，从而实现新知识和旧知识的“同化”。同时，认知同化论的提出也强调了学生对学生思维能力和想象力的培养，相比之下，如果学生缺乏完善的认知结构，那么新知识和旧知识之间也无法实现“同化”的意义。最近几年，新课程教育改革正在如火如荼的开展，认知同化论也逐渐走进了广大初中物理概念教学中，并且逐渐形成了两个时间中必备的条件。第一就是上述所说的学生必须将新知识和旧知识进行有效的联系，并且讲这种联系能力成为常态化学习方式。其次，对于新知识的学习必须让学生在最短时间之内联系到旧知识的内容，从而达到知识的“同化”，进而产生新的知识。
二、初中化学概念教学的重要性
（一）帮助学生打好基础，激发学生化学的兴趣
无论是哪一门学科，概念都是教育教学中的重点知识和内容，同时也是了解这门学科必须要先接触的知识。从初中化学的教学内容来看，概念知识对初中学生还是存在一定难度的，尤其是刚刚接触化学这门学科的学生，他们对这门新的学科经常不知道该如何去学习。然而当学生克服困难、对化学概念能够全面理解和灵活运用的时候，这也就意味着学生的化学成绩得到了显著的提升，从而使学生获得成就感和感受到化学知识带来的乐趣，进而激发学生学习化学知识的兴趣和欲望，为日后的学习奠定基础。
（二）引导学生对化学理论的本质加深理解
对于初中时期的学生而言，他们在学习化学知识的过程中，化学元素和化合物都是化学概念和理论知识的基础，但是这些知识他们从来没有接触过，所以有些学生无法理解化学属于以及化学知识的用途，而理论知识又要引导学生学习化学元素以及化合物的自身。因此，化学概念的学习有助于学生对化学的本质进行深入的了解，同时也有助于学生认识到化学知识的用途，从而激发学生的学习斗志。
（三）使学生对化学规律和现象有明确的认知
在初中化学教学中采用认知同化论可以使学生在脑海中形成完整的知识体系，通过体系来模拟化学概念的具体想象，或者也可以将这个体系看作是一种参照物，将陌生的知识变成自己熟悉知识的“类型”，从而满足学生的记忆和对知识的运用。与此同时，化学概念以及化学理论是科学揭示化学现象的本质以及规律的知识，学生有效的掌握化学概念可以增加充分的了解化学现象，从而掌握化学现象和知识的关联，进而做到举一反三的效果，提高学习效率。
三、认知同化论在初中化学概念教学中的运用策略
（一）通过开展示范性教学来促进上位概念的形成
初中时期的化学知识是学生学习化学的基础阶段，也是化学知识体系中比较简单的内容，而化学概念的学习又是整个化学知识体系中最基础、最关键的环节。或者可以说化学概念的学习是为初中化学知识的学习打基础，而初中化学知识的学习又是为未来化学知识的学习做保障，由此可以看出化学概念的学习对整个化学知识体系有着重要的意义。从现行的初中化学知识体系来看，其中较多的概括性以及综合性和广泛性的上位概念。而这些上位概念既是学生开展后续学习的前提条件，又是保障学生顺利学习化学知识的前提条件。例如在开展鲁教版初中化学《燃烧与灭火》这一课程教学时，教师就可以同时开展示范和引导来促进学生形成上位概念的认知。比如教师可以通过开展灭火的实验教学和方式来引导学生对上位概念的认知。通过实验的开展可使学生对本节知识点的概念有更加明确的认识，比如教师可以先让学生根据自己的理解总结出本节燃烧和灭火的概念，在这个时候，学生可能对燃烧和灭火的概念认知不够明确、不够深入，因此教师则需要通过开展示范性的实验来引导学生形成对燃烧和灭火的上位概念，这样既可以吸引学生的注意力，又能使学生对概念有更全面的了解和认识。
（二）通过上位概念的选择同化下位概念
认知同化论指的是学生在学习新概念的同时以化学知识结构为基础，将新知识进行分析和再造，从而使新概念和已掌握的知识中的某些概念进行练习，然后通过新概念和旧概念的相互影响，因此来获得新的概念。因此，在开展初中化学概念教学的过程中，很多概念都是通过上位概念和下位概念的融合而产生的。例如在开展鲁教版初中化学《常见的金属材料》这一课程教学时，在进行概念教学的过程中，教师就可以根据学生以往的概念知识来进行新概念的教学。首先可以让学生思考元素的种类和概念，然后在结合本节知识点中的技术材料的概念进行思考，以此來实现新概念和旧概念的“同化”，从而在潜移默化中充分发挥认知同化论的优势，从而使学生更全面、更深入的掌握本节课程概念。
（三）做好概念的协调组合，防止概念记忆混淆
在整个初中化学知识体系中，概念性的知识相对较多，因此学生在记忆和理解的时候经常会出现混淆。证实化学概念的方式莫过于开展实验教学，再加上初中时期的化学概念都是一些基础性的知识，在记忆的时候基本上都是背诵大量的化学元素表以及化学现象和计算方式等等。因此，对于一些比较相近的化学概念学生在记忆的时候很容易出现混淆的现象。例如在开展鲁教版初中化学《氧气》这一课程教学时，一些学生在理解化学概念的时候很容易和之前《空气的成分》这一课程的概念产生混淆。因此，教师可以将类似的概念进行协调和组合，比如《氧气》和《空气的成分》这两节课程中的概念知识有一定的关联，因此教师就可以将两者的概念进行协调，以防止学生记忆的时候出现混乱的现象。并且通过协调也有助于学生将知识进行“同化”，从而帮助学生更全面的了解化学知识，为日后的学习打好基础。
结束语
总之，认知同化论在初中化学概念教学中的运用不仅可以使学生更全面、更深入的了解化学概念，还可以帮助学生加深记忆和理解，充分提高化学成绩，为日后的学习和发展奠定基础。
参考文献
[1] 周小燕.高中生化学迷思概念的诊断及转化策略研究--以《化学反应原理》中部分核心概念为例[D].苏州大学，2015.
[2] 毕晓彤.基于观念建构的化学概念教学设计研究与实践[D].辽宁师范大学，2017.
[3] 骆俞锟.有意义接受学习理论在地理教学中的应用研究--以高中区域地理教学为例[D].华中师范大学，2011.
作者：李斌
认知同化论的初中化学论文 篇3：
认知同化论在初中化学概念教学中的研究与实践
摘要：伴随着中国教学事业的日益发展，将当前诸多的理论知识和新的教育技术手段运用到了初中教育课堂上，以推动课堂效益的提升。初中化学是最主要的课程科目之一，而化学概论则对学生进一步掌握更多的化学基础知识具有良好的铺垫效果，对老师积极探索更高效的化学理论概念教育也具有重大意义。该文将重点论述了认知同化理论在初中化学概念教育中的实际运用，以供参考。
关键字：认知同化论;初中化学;概念教学
引言：在化学概念课程中，由于传统灌输式的教学方法无法使学习者更深人地掌握化学知识，因此化学课程有效性较低，那么初中化学课程老师要怎样提升化学概念课程的有效性呢？本研究建议老师在初中化学课程中导入认知同化理论，并以此提升化学概念课程的有效性。
1、认知同化论的内涵
认知同化论认为学生本身已经具备的知识结构是影响其学习的关键因素，故而所谓认知同化论，其实就是通过各种方式和手段将一些新的知识内容与学生已有的知识基础和认知结构相互作用并建立有效联系，从而实现新旧知识同化的效果。因此，在一定角度讲学习是一种有积极意义的接受学习。
2、在初中化学概念教育中，运用知识同化论的策略措施
2.1根据学生对旧有的认识，指导学生探索新知识
在化学概念的教学中。教师必须给学生创造学习的新情景，使学习者集中注意力，更有效地把握化学的知识。但是，化工专业教师应该怎样聚集学生的注意力啊？一些化工专业教师利用广播多媒体技术的教学方式，或利用多媒体技术的声光效应吸引学生的注意力;这些化学教师使用显示物理化学图像的方式，并使用图像的直觉性设定教学情境;有些化学教师运用讲故事的方式给学生创学习情境，使学习者从故事中找到必须了解的化学知识。
需要说的是，上述教学方式均面临着教师指导时间过长的现实问题。而认知同化理论落实的重点，便是老师要在课堂前先发现学生最熟悉的化学现象。运用学生对现有的认识创造学习情景，这是一个最有效的创造学习情景的方式。
以初中化学老师指导中小学生复习《常见的酸和碱》这一课程为例，因为学习者在生活中常常会出现强酸化合物或者碱类化学物质，而老师如果直接教学习者思维这类物质，那么学习者也就可以根据日常生活经历反思物理化学知识点。例如，化学老师便可指导学生考虑自已在生活中碰到了什么强酸化学物质？或什么碱类化学物质？通过化学老师的指导。学生便可考虑到在日常生活中出现了硫酸、硝酸等化学物质，这类物质的酸性极强，学生便知道把它滴在衣物上就可以损坏衣物，滴在身体上就可以烧伤身体;学生还能够想到，日常生活中所用到的强碱为石灰水、碱式肥皂。此时，学习者尽管能根据日常生活的经历感性地认识化学物质，可是对这些认识却是模糊的、非理性的、抽象的，他并不认为酸、碱的化学性质是什么，也无法从理性的视角认识为什么碱能中和酸。此时，老师便可指导学生思考怎样才能够掌握酸与碱的化学性质呢？而学习者则通过老师的指导，便能掌握该节课所要探索的物理化学知识。化学老师运用认知同化理论进行化学课堂教学时，往往能够通过使学生回忆生活中的化学物质从而很快地就进入了教学情景，这样的化学课程导入方式往往能够大大提高教学情景创设的效果。
2.2整合学习的化学知识，引导学生完善概念
在传统的有机化学课程中，老师会直观告知学生抽象的有机化学定义。而认知同化论的生化教育理论则指出：只要每個学生进行完了化学实验，那么每个学生就要开始对化学物质产生整体的认识了，而此时老师并不能径直教导学生进行抽象的化学实验，而是必须等每个学生在进行完化学实验之后，在指导学生根据化学实验结果提取物理化学概念知识之后，使每个学生可以运用高度抽象的方式理解化工概念。
依然，以初中部物理化学老师在指导学生复习《常用的酸和碱》这第一节课为例，在对学生进行过许多有关浓盐酸的物理化学试验之后，老师不应该让学生用感性理解的方法来理解浓盐酸，而是从浓盐酸的外观、形状、味道、化学作用等各方面来认识浓盐酸的物理化学概念。假如学习者以高度抽象的视角来认识浓盐酸，便可抽像出这样的认识：浓盐酸为无色的液态，在盛装浓盐酸的瓶口易产生有白毒气，并具有强烈刺激性的味道，
3、结语
要让学生学习得更高效，应使用最高效的概念学习方法，在初中化学课程概念的教育中，人们普遍地认为认知同化论是十分有用的。所以，教师要充分运用该方法，才有助于学生更全面认识和把握知识点，进而提高学生的学习效能，以达到最优质化的概念教育目的。
参考文献
[1]陈茜.认知同化论在初中化学概念教学中的应用思考[J].中国校外教育（中旬刊），2015，11（6）：130.
[2]温连瑛.认识同化论在初中化学概念教学中的应用[J].科技创新导报，2015，2（26）：151.
作者：吴熔琳