本文一共涵盖3篇精选的论文范文,关于《合作学习小学数学论文(精选3篇)》，供需要的小伙伴们查阅，希望能够帮助到大家。摘要：合作学习是当前新课改教学所追求的，因为它本身具有复合性特征，也打破了传统教学模式，更加强调学生之间相互合作、共同探究、其中更不乏自主学习内容，对学生学习成绩提高、学科能力优化非常有益。因此，教师就必须在教学中积极实践与创新更为科学的教学方法、教学手段，而小学数学合作学习以其出众的优势也得到了教育领域的认可。
合作学习小学数学论文 篇1：
谈小学数学教学中小学合作学习模式的构建
摘要：合作学习是当前新课改教学所追求的，因为它本身具有复合性特征，也打破了传统教学模式，更加强调学生之间相互合作、共同探究、其中更不乏自主学习内容，对学生学习成绩提高、学科能力优化非常有益。因此，教师就必须在教学中积极实践与创新更为科学的教学方法、教学手段，而小学数学合作学习以其出众的优势也得到了教育领域的认可。
關键词：小学数学教学;合作教学;有效课堂
在新课标改革的背景下，合作学习正在被应用到小学数学教学中，由于教师对合作学习内涵理解不到位，在具体运用进行中还存在一定的不足，比如合作学习不能科学分组，无法实现各小组之间的公平竞争，并且在开展合作学习活动之前没有为小学生预留独立思考的空间，在具体讨论过程中部分学生观点容易被同化。
一、建立科学的学习小组，为培养合作意识做好铺垫
应用小组合作学习模式时，首先应该构建科学的学习小组，整体考虑到学生各方面的学习能力，铺垫好培养学生合作的意识，这就需要教师充分了解学生兴趣及性格特点等。
比如，开展“位置与方向”章节教学时，将学生分为多个小组，以小组讨论方式探究生活中常见的位置和方向相关知识，由于每个学生都是独立的个体，思维方式存在很大差异，通过学生的交流和讨论，开阔学生视野的同时，教会学生取长补短，促使学生得到全面提升。进行小组分组时，要站在学生角度思考问题，综合学生的日常表现及性格特点，保证每组中都有学习能力强、思维灵活的学生，带领小组成员积极参与讨论和学习，活跃小组气氛，避免过于压抑影响学生积极性。
二、采取多元化的学习模式，激励学生积极合作
开展小组合作学习教学过程中，为了尽可能地调动学生学习兴趣，提升合作效率，教师要结合教学情况，采取多元化的合作学习方式，给学生打造不同的课堂体验。实践教学过程中，可以采取小组竞争或辩论等方式，教师对各小组完成任务的情况进行客观评价，同时掌握每个学生在小组合作中的具体表现，针对不同学生运用不同的激励方式，从而提升学生的学习意愿，更高标准地完成课堂任务。
比如，开展“时、分、秒”章节教学时，利用多媒体给各个小组呈现出不同的钟表图案，以小组方式完成指定任务，完成小组任务后举手示意，等到所有小组都完成任务后揭晓答案，讓学生进行核对检查，用时较短、正确率较高的小组为获胜组，通过这一过程，有助于拉近师生和生生之间的距离，让学生以小组合作方式完成挑战，培养学生的合作意识，针对小组普遍存在的问题，教师给予统一分析和解答，对于个别问题，教师以引导方式让学生意识到错误答案，让学生自主寻找正确答案的欲望。
三、营造轻松的学习氛围，促进学生学习效率
一个新的学习模式的出现和应用，需要大量的实践和探索，为这些模式创建一个好的学习氛围。如何营造良好的学习氛围呢？教师先要扭转自己的陈旧教学观念，通过先进的教学方法，在实际教学时才能让自己的思维和想法变得更加灵活。在实际教学时，也能有更多的办法去鼓励学生进行学习，让学生处在好的学习氛围中进行有效的学习。此外，教师不能为所有学生设置相同的目标，而应该根据学生的特点设置目标，让学生适应现有的教学。在数学教学中想要很好地应用小组合作学习模式，可以借助游戏手段创建良好的学习氛围，让整个教学变得更加生动有趣，目的是让学生愿意合作，愿意学习。
四、把握恰当的合作时机，塑造更高的学习效率
合作学习过程中如果教师只是一味地照搬合作学习模式，难免会陷入流于形式的局面，这样的学习是毫无意义的。应用合作学习模式前，数学教师就要对教材内容有深度的研究和解读，明确教材的理念和目标，注重教学设计的优化。教师为学生设计的教学内容一定要具备探究价值，避免教师意志的过度干扰。在正式授课阶段，如果学生依靠个人的力量无法完成学习任务;或者学生的独立思考陷入瓶颈时;或者教师所提数学问题和数学实践复杂程度加剧时，教师就可以组织学生展开小组合作学习，让他们可以依靠各自力量的交融来完成学习任务，解决学习问题，突破思维瓶颈，提高学习效率。
例如，在讲“多边形的面积”这部分内容时，我可以向学生提问“是否可以根据自身已有的对于基本几何图形面积计算的知识储备来推导多边形的面积计算？”先让学生思考、计算、呈现结果，然后让学生以小组为单位展开实践活动形成共同的认识，整合学生各自思维共性，完善认知结果，弥补学生的认知不足，使学生形成全面思考的能力。
五、结语
总而言之，小组合作教学能够为学生提供一个学以致用的机会，通过学生之间的讨论交流、师生之间的沟通，提高学生的学习能力。通过对小组合作教学模式的探索与升级，在今后小学数学教学工作中，该教学模式也将不再是课堂的点缀，而是成为促进学生学习效率提高的有效方式。
参考文献：
[1]朱艳.情境教育中小学数学小组合作的有效性探索[J].新课程（下）， 2019（11）：123.
[2]邱显芬.浅谈小学数学中小组合作学习教学策略[J].数码世界， 2019（11）：34.
[3]杜力.浅谈小学数学中小组合作学习的意义及应用[J].新课程（上），2019（09）：111.
作者：吴岗岩
合作学习小学数学论文 篇2：
小学数学教学中小学合作学习模式的构建
摘要：合作学习是当前新课改教学所追求的，因为它本身具有复合性特征，也打破了传统教学模式，更加强调学生之间相互合作、共同探究、其中更不乏自主学习内容，对学生学习成绩提高、学科能力优化非常有益。因此，教师就必须在教学中积极实践与创新更为科学的教学方法、教学手段，而小学数学合作学习以其出众的优势也得到了教育领域的认可。
关键词：小学数学教学;合作教学;有效课堂
在新课标改革的背景下，合作学习正在被应用到小学数学教学中，由于教师对合作学习内涵理解不到位，在具体运用进行中还存在一定的不足，比如合作学习不能科学分组，无法实现各小组之间的公平竞争，并且在开展合作学习活动之前没有为小学生预留独立思考的空间，在具体讨论过程中部分学生观点容易被同化。
一、建立科学的学习小组，为培养合作意识做好鋪垫
应用小组合作学习模式时，首先应该构建科学的学习小组，整体考虑到学生各方面的学习能力，铺垫好培养学生合作的意识，这就需要教师充分了解学生兴趣及性格特点等。
比如，开展“位置与方向”章节教学时，将学生分为多个小组，以小组讨论方式探究生活中常见的位置和方向相关知识，由于每个学生都是独立的个体，思维方式存在很大差异，通过学生的交流和讨论，开阔学生视野的同时，教会学生取长补短，促使学生得到全面提升。进行小组分组时，要站在学生角度思考问题，综合学生的日常表现及性格特点，保证每组中都有学习能力强、思维灵活的学生，带领小组成员积极参与讨论和学习，活跃小组气氛，避免过于压抑影响学生积极性。
二、采取多元化的学习模式，激励学生积极合作
开展小组合作学习教学过程中，为了尽可能地调动学生学习兴趣，提升合作效率，教师要结合教学情况，采取多元化的合作学习方式，给学生打造不同的课堂体验。实践教学过程中，可以采取小组竞争或辩论等方式，教师对各小组完成任务的情况进行客观评价，同时掌握每个学生在小组合作中的具体表现，针对不同学生运用不同的激励方式，从而提升学生的学习意愿，更高标准地完成课堂任务。
比如，开展“时、分、秒”章节教学时，利用多媒体给各个小组呈现出不同的钟表图案，以小组方式完成指定任务，完成小组任务后举手示意，等到所有小组都完成任务后揭晓答案，讓学生进行核对检查，用时较短、正确率较高的小组为获胜组，通过这一过程，有助于拉近师生和生生之间的距离，让学生以小组合作方式完成挑战，培养学生的合作意识，针对小组普遍存在的问题，教师给予统一分析和解答，对于个别问题，教师以引导方式让学生意识到错误答案，让学生自主寻找正确答案的欲望。
三、营造轻松的学习氛围，促进学生学习效率
一个新的学习模式的出现和应用，需要大量的实践和探索，为这些模式创建一个好的学习氛围。如何营造良好的学习氛围呢？教师先要扭转自己的陈旧教学观念，通过先进的教学方法，在实际教学时才能让自己的思维和想法变得更加灵活。在实际教学时，也能有更多的办法去鼓励学生进行学习，让学生处在好的学习氛围中进行有效的学习。此外，教师不能为所有学生设置相同的目标，而应该根据学生的特点设置目标，让学生适应现有的教学。在数学教学中想要很好地应用小组合作学习模式，可以借助游戏手段创建良好的学习氛围，让整个教学变得更加生动有趣，目的是让学生愿意合作，愿意学习。
四、把握恰当的合作时机，塑造更高的学习效率
合作学习过程中如果教师只是一味地照搬合作学习模式，难免会陷入流于形式的局面，这样的学习是毫无意义的。应用合作学习模式前，数学教师就要对教材内容有深度的研究和解读，明确教材的理念和目标，注重教学设计的优化。教师为学生设计的教学内容一定要具备探究价值，避免教师意志的过度干扰。在正式授课阶段，如果学生依靠个人的力量无法完成学习任务;或者学生的独立思考陷入瓶颈时;或者教师所提数学问题和数学实践复杂程度加剧时，教师就可以组织学生展开小组合作学习，让他们可以依靠各自力量的交融来完成学习任务，解决学习问题，突破思维瓶颈，提高学习效率。
例如，在讲“多边形的面积”这部分内容时，我可以向学生提问“是否可以根据自身已有的对于基本几何图形面积计算的知识储备来推导多边形的面积计算？”先让学生思考、计算、呈现结果，然后让学生以小组为单位展开实践活动形成共同的认识，整合学生各自思维共性，完善认知结果，弥补学生的认知不足，使学生形成全面思考的能力。
五、结语
总而言之，小组合作教学能够为学生提供一个学以致用的机会，通过学生之间的讨论交流、师生之间的沟通，提高学生的学习能力。通过对小组合作教学模式的探索与升级，在今后小学数学教学工作中，该教学模式也将不再是课堂的点缀，而是成为促进学生学习效率提高的有效方式。
作者：高昌礼
合作学习小学数学论文 篇3：
谈小学数学教学中的小学合作学习
摘 要：开展小组合作学习是实现新课程标准的基本措施，它不仅可以突出以学生为主的思想，增强学生的合作交流能力，还能培养学生的学习兴趣，对学生的健康成长有很大的促进作用。本文中笔者结合自身教学实践简单阐述了小学数学教学中的小组合作学习。
关键词：小组合作学习；小学数学；划分；规划
在小组合作学习中有两个非常重要的数学学习方式，分别是动手实践和自主探索。小组合作学习具有丰富的内涵，不仅能够使学生主动参与到教学中来，还具有丰富多樣的组织形式，能够为每个小组成员带来独特的学习体验，让每个人都感受到学习与探究的乐趣。小组合作学习的学习氛围具有很大的包容性，在小组内，成员之间能够相互激励，相互帮助，学生的学习积极性与学习效率也会有很大的提高，他们的合作精神与创新意识会在这个过程中得到良好的培养。同时，在小组外，各个小组之间存在着良性的竞争，能够帮助每个小组意识到自己跟其他组的差距在哪里，有助于学生吸取他人的长处，弥补自己小组的不足，培养学生的竞争意识，使学生的学习效率得到有效的提高。结合自己在教学实践中的经验，笔者浅谈一些与小组合作学习相关的认识。
一、在教学中展开小组合作学习具有什么意义
在小学数学教学过程中，展开小组合作学习不仅能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学生学习的效率，还能让学生在合作与交流中了解和学习其他同学的学习方式与学习方法，当学生将其他同学的学习方法与自己的学习方法进行对比时，就能很快发现二者的优劣之处，不用教师督促，他们就会自觉地对自己的学习方法进行修正，结合自己的情况来做一些改进。在合作与交流的过程中，学生之间的交际活动会增多，这一过程能够很好地锻炼他们的语言表达能力与交际能力。当学生清晰地将自己的观点表述出来，让其他同学接受他的看法，认同他的观点，学生在学习过程中的自信心就会逐渐增强。
数学是一门抽象性比较大的学科，教师在教学过程中要花费大量的时间来对学生的思维能力进行培养和锻炼，而小组合作学习模式则能有效地培养学生的数学思维，使课堂教学效率和学生的学习效率都得到很大的提高。
二、合作学习小组的划分要合理
在对学生进行分组时，教师必须对本班的学生情况有一个清晰、全面的了解，综合考虑学生的学习成绩、个性特征、性别等因素，遵循“组间同质，组内异质”的原则对学生小组进行划分。当然，学生之间的差异导致小组之间势必会存在着一些差异，教师不能保证每个组都是相同的，但是要尽量保证每组学生的学习能力都能均衡地分布。并且，每个组之内都要有一名组织能力较强的学生，来保证小组的正常交流与运转。学生的学习成绩也是一个非常重要的因素，每组都要有一名成绩好的，作为本组的标杆，帮助组内其他成员提高成绩；也要有一名成绩较差的，让学生学会照顾他人的想法，形成互帮互助的友好氛围。
每个小组的男女生要均衡，不能全组都是男生或女生，那样，学生的思维就容易受到限制，无法达到小组合作学习要求学生全面均衡发展的目的。
合理的分组能够使学生在组内进行友好合作，组间发展良性竞争，即使学生的学习成绩存在着差距，小组合作学习也能使学生的长处得到更好的发挥。学习差的学生会在小伙伴的帮助下得到迅速成长与提高，学习好的学生也会因为向他人提供帮助而心情愉快，想要学习更多知识来丰富自己。
小学生的自我管理能力还是较差的，教师要帮他们每个人进行分工，使每个学生都有需要负责的任务，有人负责找资料，有人负责定题目和方向，有人负责讲述本组的观点，并且，每个人负责的内容也要以月为单位进行轮换，使所有学生的综合能力都得到有效的提高。
三、引导学生养成合作实践的习惯
数学教学中有很多可供学生动手操作、自主实践的内容，教师可以结合这些内容组织学生展开操作活动，在活动中培养学生的合作意识，让学生感受到集体的力量，体会到集体的智慧，养成合作的习惯。如教学“三角形面积公式”时，我在课前让学生准备两个一模一样的的三角形，在课上向学生提出问题：请大家看一下，你能拿两个三角形组成一个什么新的图形？这个新图形和原来的三角形存在着什么样的关系？随后我让学生在小组内就自己的操作所得进行交流，并引导他们自主推导三角形的面积公式。当学生完成这一任务后，我再次提出问题：同学们，你们能拿手中的三角形拼成我们曾经学过的图形吗？第二次进行小组合作学习后，学生已经能够将三角形拼成了正方形、长方形、平行四边形等形状，通过计算这些图形的面积，学生就能够利用面积计算公式对三角形的面积计算公式进行验证。
四、处理好教师与学生的关系
小组合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，而不再像传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，教师既“导”且“演”，结果是“导”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。这样，在传统课堂上许多原先由教师完成的工作现在就可以由学生小组来完成，教师真正成了学生学习过程的促进者，而不再作为与学生并存的主体而使二者对立起来。教师也会由此而使自身的工作负荷得到减轻，可以有时间研究教学问题，科学设计教学方案，进行教学改革，确保“导”的质量。
综上所述，小组合作学习是一种全新的教学方式，它的实施背景是以班级授课为主的。小组合作学习的优越性不仅在于它承认课堂教学是教学最基本的组织形式，没有脱离课堂教学，并且，教师也可以通过这种学习形式推动教学的顺利实施。在小组合作学习过程中，教师要给予学生一些必需的指导，使每个学生的积极性都能得到很好的发挥，促进小组集体和班级群体积极性的提高，使学生的学习能力得到相应的提高，为他们提供必需的学习动力，促进教学任务和教学目的的顺利完成。小组合作学习能够改变以往那种由教师垄断课堂的教学方法，让学生逐渐成为影响课堂教学的主要因素，由此就能有效调动学生的主动性和创造性，让他们的学习更有实效和个性。
作者：白云飞