第一篇：课堂观察量表及目标
课堂观察量表
课堂观察量表学习
一、什么是课堂观察量表
课堂观察量表是通过研究教师在教学的主环节——课堂上的表现，确定合理的观察点，在收集客观数据的基础上，对数据进行科学的分析，从而更好地改善课堂教学而开发的一种工具。课堂观察量表是课堂观察中的核心问题，支撑着课堂观察的骨架，掌握着课堂观察的方向。它不仅仅是观课时的记录表，更像解剖课堂教学的一把手术刀，是关于课堂教学的结构性思考。
进行课堂观察，量表要先行。开发量表是整个课堂观察的核心技术，是突破口。要观察课堂必须理解课堂，要理解课堂则需要有一种分析视角来审视我们的课堂，也就是观察课堂必须明确具体的观察点(观察任务)。课堂是丰富而复杂的，仅凭个人的观察力与理解力来掌握课堂的方方面面必定是力所不及的。教师就要利用观察量表进行分工与记录，让课堂观察作为一个合作体按照一定的程序进行，以保障其专业性，避免课堂观察行为的简单重复与“不合而作”。观察量表的制定就显得尤为重要了。
二、观察量表的基本构成
观察量表的基本构成一般包括以下三个基本板块：
自变量控制观察：自变量的控制在课堂教学中主要表现为教师针对主题问题主动预设的各种教学策略，包括具体的学习形式采用，学习方法指导，有意识的强化训练、有针对性地拓展延伸等，每一个具体的步骤都指向主题问题解决的。在课堂观察中，自变量控制观察主要是针对教师具体教学行为的观察，记录。
因变量变化观察：因变量变化在课堂教学中主要表现为教师的教学策略实施过程中学生的反应和变化，表现为可观察的兴趣、情感、态度以及掌握基本知识，基本技能的程度。在课堂观察中，因变量变化观察主要是针对学生的，包括学习兴趣、行为以及学习效果的观察，记录。
数据分析归因、描述。通过对记录数据的分析、归因，描述自变量与因变量之间的相关性是研究的最终结果，也是教学研究最基本的意义所在。相关性越大，越能够积极有效地指导教师调节教学行为，获得最佳教学效果;自变量与因变量之间也会出现我们预料之外的结论，二者没有相关性或相关性甚微，这样的结论将引导我们尝试以新的途径解决问题。
自变量控制观察、因变量变化观察、数据分析归因、描述是校本教研的核心部分，需要授课教师与课堂观察教师共同参与完成。研究成果的有效性更是依赖教师群体的综合素质。只有高素质的教师群体才能有针对性地预设策略，细致入微地观察，真实准确地记录，有理有据地归因，从而获得有价值的研究结论。能科学地设计“课堂观察量”便是教研至关重要的一步。
三、如何制定课堂观察量表
观察量表是以观察点为起跑线，结合具体的课以及观察者的特点进行开发的。课堂是错综复杂且变化多端的，要观察到课堂里发生的每一件事情是不可能的，但如果我们不知道在找寻什么，就看不到更多的东西。量表的制作要从观察
课的目标、重点、难点及具体分析观察对象(内容)的要素下手，寻找出清晰的目标指向，再根据观察课的具体情境设计观察量表。
1.从观察课的目标、重难点入手
课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。观察者必须重点观察学科课程目标的达成水平，立足“三个视点”—双基目标、过程目标、情感目标，“两条视线”——学生参与状态，教师调控策略。例如在小学数学课堂教学常规中的观察量表可以就以下几个观察点进行量表的设计：①基于分析教学环节时间分配、教师提问的观察;②基于分析课堂书面练习层次、时间与题数的观察;③基于分析学生参与回答问题分面的观察;④基于分析学生个案的观察(定点观察);⑤基于小组合作学习的观察等。从中可以很明显地从量表中感受到量表的开发都是以学科课程目标的达成水平而设定的。
2.从观察对象(内容)的要素入手
不同的观察对象或内容就从不同的要素进行量表的开发。想观察提问，其要素就可以从“提问的数量”、“提问的认知层次”、“问题的目的指向”、“提问的方式”、“学生回答的方式”、“学生回答的类型”、“教师理答的方式”等方面分析。想观察“提问的数量”，则应采用定量的观察量表(具体到数值的观察师表，一般比较精确。它的制定一定要精简，方便观察者记录数据。);想观察“提问的认知层次” “问题的目的指向”，就应该采用定性的观察量表(相对定量观察量表，它模糊许多，仅仅涉及到性质。它的制定逻辑关系要妥善处理，尽量不要有歧义。);想观察练习，其要素就可以从“练习的层次”、“练习的时间”、“练习的题数”等方面分析，也就是借助于定量与定性相结合的量表(这是课堂观察量表中运用最广的一种量表。它要求观察者在记录现象时先进行定性，同时也定量。)。想观察“情境创设的效度”应该釆用定性观察量表。想观察“学生活动创设与开展有效性”，若想从学生参与活动的人数和态度来判断，那么在界定不同态度表现行为的基础上，采用定量的观察量表较为合适。
3.从观察课的具体情境设计入手
根据观察课的具体情境设计选用与调整观察量表。情境的设计带动一节课的优劣，课堂观察更要根据情境设计的改变而调整与选用合理可行的观察量表。因此，量表的设计要不停地进行改进，不同的课堂具有不同的情境，普适性太强意味着针对性的弱化，所以，在使用量表前必须根据观察课的具体情境调整原先设计的量表，不能只是简单地为了量表而量表，避免出现舍本逐末的现象。如在《观察教师提问效度检测表》中，它将观察内容分为八类：① 使个别学生注意参与;②检测学生主题知识; ③检查对主题的理解; ④诊断学生的不足;⑤激励学生;⑥激发独特的思维;⑦树立学生自信心，当教师相信学生会作出正确的回答时;⑧控制特殊学生或整个班级行为等。教师的提问有很多讲究，在观察量表也体现得十分详尽，然而在量表的使用过程中就出现了很大的问题。原因就是教师的提问行为有时很难判断属于哪一类，不仅记录难，分析也难。开发量表时要注意分类准确清晰，逻辑上要经得起推敲。对于《观察教师提问效度检测表》就从教师提问的高效考虑，就根据问题的性能进行分类，操作指向十分明确。这个量表可以在每一个环节对所有的问题都进行分类：管理性问题、记忆性问题、推理性问题、创造性问题、批判性问题等，并对其进行频次与百分比的数据分析，进而从数据上评判教师提问的实效性。
第二篇：霍兰德职业兴趣测试量表及测试结果对照表
•指导语
•人格即个性，它与职业有着密切的关系，不同职业对从业者的人格特征的要求是有差距的，如果通过科学的测试，可以预知自己的人格特征，这有助于选择适合于个人发展的职业。您将要阅读的这个《职业价格自测问卷》，可以帮助您作一次简单的人格自评，从而获自己的人格特征更适合从事哪方面的工作。•请根据对每一题目的第一印象作答，不必仔细推敲，答案没有好坏、对错之分。具体填写方法是，根据自己的情况回答“是” 或“否。”
•
1、我喜欢把一件事情做完后再做另一件事。
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2、在工作中我喜欢独自筹划，不愿受别人干涉。•
3、在集体讨论中，我往往保持沉默。•
4、我喜欢做戏剧、音乐、歌舞、新闻采访等方面的工作。•
5、每次写信我都一挥而就，不再重复。
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6、我经常不停地思考某一问题，直到想出正确的答案。
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7、对别人借我的和我借别人的东西，我都能记得很清楚。•
8、我喜欢抽象思维的工作，不喜欢动手的工作。
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9、我喜欢成为人们注意的焦点。
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10、我喜欢不时地夸耀一下自己取得的好成就。
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11、我曾经渴望有机会参加探险。
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12、当我一个独处时，会感到更愉快。•
13、我喜欢在做事情前，对此事情做出细致的安排。•
14、我讨厌修理自行车、电器一类的工作。
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15、我喜欢参加各种各样的聚会。
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16、我愿意从事虽然工资少、但是比较稳定的职业。•
17、音乐能使我陶醉。
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18、我办事很少思前想后。
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19、我喜欢经常请示上级。
•20、我喜欢需要运用智力的游戏。
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21、我很难做那种需要持续集中注意力的工作。
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22、我喜欢亲自动手制作一些东西，从中得到乐趣。
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23、我的动手能力很差。
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24、和不熟悉的人交谈对我来说毫不困难。
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25、和别人谈判时，我总是很容易放弃自己的观点。
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26、我很容易结识同性别朋友。•
27、对于社会问题，我通常持中庸的态度。
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28、当我开始做一件事情后，即使碰到再多的困难，我也要执著地干下去。•
29、我是一个沉静而不易动感情的人。
•30、当我工作时，我喜欢避免干扰。
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31、我的理想是当一名科学家。
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32、与言情小说相比，我更喜欢推理小说。
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33、有些人太霸道，有时明明知道他们是对的，也要和他们对着干。•
34、我爱幻想。
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35、我总是主动地向别人提出自己的建议。
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36、我喜欢使用榔头一类的工具。
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37、我乐于解除别人的痛苦。
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38、我更喜欢自己下了赌注的比赛或游戏。
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39、我喜欢按部就班地完成要做的工作。
•40、我希望能经常换不同的工作来做。
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41、我总留有充裕的时间去赴约会。
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42、我喜欢阅读自然科学方面的书籍和杂志。
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43、如果掌握一门手艺并能以此为生，我会感到非常满意。
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44、我曾渴望当一名汽车司机。
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45、听别人谈“家中被盗”一类的事，很难引起我的同情。
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46、如果待遇相同，我宁愿当商品推销员，而不愿当图书管理员。 •
47、我讨厌跟各类机械打交道。
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48、我小时候经常把玩具拆开，把里面看个究竟。
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49、当接受新任务后，我喜欢以自己的独特方法去完成它。
•50、我有文艺方面的天赋。
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51、我喜欢把一切安排得整整齐齐、井井有条。
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52、我喜欢作一名教师。
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53、和一群人在一起的时候，我总想不出恰当的话来说。
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54、看情感影片时，我常禁不住眼圈红润。
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55、我讨厌学数学。
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56、在实验室里独自做实验会令我寂寞难耐。
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57、对于急躁、爱发脾气的人，我仍能以礼相待。
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58、遇到难解答的问题时，我常常放弃。
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59、大家公认我是一名勤劳踏实的、愿为大家服务的人。
•60、我喜欢在人事部门工作。
•职业人格的类型：(符合以下“是”或否答案的记1分，不符合的记0分) •常规型：“是”(7，19，29，39，41，51，57)，否(5，18，40) •现实型“是”(2，13，22，36，43)，否(14，23，44，47，48) •研究型 “是”(6，8，20，30，31，42)，否(21，55，56，58) •管理型 “是”(11，24，28，35，38，46，60)，否(3，16，25) •社会型 “是”(26，37，52，59)，否(1，12，15，27，45，53) •艺术型 “是”(4，9，10，17，33，34，49，50，54)，否(32)
请将得分最高的三种类型从高到低排列，得出一个(或两个)三位组合答案，再对照《测试结果与职业匹配对照表》得出人格类型所匹配的职业。
第三篇：向阳细化目标、课堂观察、生本课堂
2012年6月教学教研工作小结
本学期在第一学期工作基础上，进一步明确思路：
1、学校对教师进行细化目标培训，进一步强加目标叙写的规范性，整体推进细化目标工作。本学期要在上学期的基础上，要求人人懂细化，人人能细化，为新学年人人会细化、人人都细化打下良好的基础。
2、集中教研组的力量，用大家的智慧，语文、数学共同各备一节课，运用课堂观察的方法，对课前的目标叙写、课中的实践目标、课后的目标达成进行研讨，通过反思和交流的形式，在实例中，共同总结进步，找出不足，再次商讨对策，加深对我校“有效课堂”的认识。
3、在理解道德课堂的基础上，开展诵读《弟子规》活动，开展道德课堂观察活动，采取有效措施，推进道德课堂的自我认识与自我实践。另外，认识生本课堂，进行生本课堂理论的学习。
现结合着学期的活动，将以上三条总结如下：
1、细化目标：细化目标是上好一节课必备要素“教材、课堂、
学生”的第一个，也是充分理解教材，运用教材，达成目标的关键一步。在继局教研室的细化目标表填写、目标规范叙写培训后，结合着学校的实际情况，我校将3月1日下午的全体教师会改为
全校教研，旨在对全体教师做一个培训，目的仍是细化目标工作的继续。题目为：“有效课堂”之备课流程及格式简析。以教研室下发的
四年级下期第六组课文《渔歌子》为例，将目标的层层细化过程清晰地再现出来，一步一步地跟着幻灯片课件细细地让全体老师理解，标准的课堂学习目标是如何从课程标准中“细化”到每一单元每一课中的，细化的目标如何规范地进行叙写。
随后将标准教学设计电子稿(见左图)发放到学校论坛，供全体
教师下载交流学习。接下来召开了组长会，要求新学期要以此标准进行备课。接下来一个月的时间里，我不断走进教研组，倾听老师们的意见和建议。万事开头难，这话一点儿不假，这样子一改，老师们没有了优秀学案作参照物，一切都得实打实地来，往往写一篇学案要翻看许多材料，费时很长，老师们怨声一片，组长也不断地反映情况，我们讲道理，摆事实，让老师们咬着牙坚持下来，而且加大推门听课的力度，听完课后随机查看
学案设计，督促教师完成。并在四月初和五月底分别对老师的教案进行全校交流，老师们互查互学。一个学期下来，多数教师已经不再觉得细化目标的学案有多么多么难了，这是进步之一;第二，真正备了一个学期的课，在反馈意见时，很多老师都说，这样子备课后再走进课堂，目标也清楚了，效率也提高了。
2、课堂观察：过了教材这一关，有了清晰的目标，紧接着就得
说说课堂执行的情况，由于我校每个年级都是双班，只有语文教师是两个，数学只有一个老师，所以学校决定语文学科在低年级段和高年级段本学期做两次课堂观察。于3月28日第六周安排下去的，四月初我去郑州师院参加两周的校长培训，低年级课堂观察在4月15日如期进行，流程和量表设计并不规范，仅仅照了相片，没有很好的总结，并不成功。培训回来后，认真与高年级组语文教师进行讨论教
研，推后至4月26日下午两节课后进行，认真设计了量表，确定了观察点和观察人员，课后进行了认真的全校性总结，收到了如期的效果。总
结稿在协作组内进行交流，得到肯定。通过此次课堂观察，老师们进一步认识到科学观察一节课存在的问题，并用准确地数据进行统计，反馈给授课教师，能够很好地说明课堂中的真实问题，对课堂效率地提升会起到实实在在的作用，用一位老师的话说：以前听课评课，真没发现那么多问题，甚至我都没觉得我有那么多“坏毛病”，课堂观察应该多组织几次，这样的教研确实能帮助我们提高。
3、道德课堂(生本课堂)：
(1)、继上学期教研室乔主任带领大家谈道德课堂的活动之后，相信各位教师都对道德课堂有了一定的认识和了解，但如何在课堂上去实施，是摆在我们面前的挑战。下学期伊始，建议大家把道德课堂大家谈的表格拿出来，复印一下，人手一份，倡议拿着表格去上课，上课之前看一看，加深体会。先从细节开始：不该说的话不说，不该做的不做;另外，结合着细化解读课堂标准活动和学校提出的“有效课堂”之有效备课活动，让老师们在上课之前，做到心中有数，向40分钟要质量，把时间还给学生，把地位还给学生，经过一段时间的实践与督促，加上班子成员检查教案、学生谈话、推门听课等，取得了良好的效果。
(2)为了净化师生的心灵，进一步深入落实道德课堂，也为了更进一步提高学生的道德品质，形成良好的学习氛围，进而为生本课堂的实施打下良好的基
础，结合着我校外来务工子女较多，在丁校长的倡议下，于2010年8月向师生发放国学经典《弟子规》，开展读、写、背、行、评活动，要求老师与学生一起，品读并简要向学生讲解，以求结合实际教育学生养成良好的品行。弟子规开展以来，极大地影响和改变着师生的行
为习惯，学校师生的精神面貌发生着巨大的改变。家长普遍反映:学生懂规矩了，喜爱学习了。另外，在校园的走廊和楼梯转角处，精心布置宣传版面，有弟子规内容，有学生自行设计的日历，有美术天地、科技之花等，以期形成深厚的学习氛围，润物细无声地让每一个孩子健康成长。
(3)日常推门听课和组内课堂观察相结合，促进生本课堂的顺利开展。推门课是每个学期教学管理的重中之重，要想把每一节课都上好，养成还道德于课堂，还生本于课堂，关键是要抓落实。丁校长规定，所有班子成员，每天到校后的第一件事，就是进班听课，要认真听，认真记，还要认真研，认真评，不走过场，狠抓落实。同时，还要充分利用课堂观察的全体教研活动，大力倡导道德课堂和生本课堂，以范例的形式告诉全体老师，道德、生本不仅仅是理论，更要落实于行动。
.。。。。。。小学 。。。。。 2012年6月13日
第四篇：观察量表
理想是人生路上的灯塔
——六年级(下)第三单元习作课堂观察小结
一，准备工作：
课前召开的课前会议打破了过去传统的听课模式，在会议中，由黄老师讲述教学流程，陈静老师负责记录课前会议，我们熟悉了课程内容、课程环节设置、并根据自己的课堂观察量表，选择了合适的课堂观察点，为有效的课堂观察做了充足的准备。
二,情景描述
师：我的理想是什么?
生：我的理想是长大以后当一名足球赛解说员，因为他需要锐敏的思维，流利的表达，渊博的知识。
生：老师,我的理想是当一名医生?
师：为什么?
生:我还没有想好。
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三:观察过程：
以
四，观察推论：
“作文课堂教学师生活动时间观察量表”记录了每个环节教师和学生分别的活动时间。由记录表来看，本次作文教学老师的活动环节十分清晰，共分为四个主体部分——导入、明确习作要求、 畅谈自己的理想、写法指导。从师生的活动来看，课堂上关注了学生的活 1
动，各环节学生累计时间打25分钟学生畅谈交流的非常充分，为学生习作奠定了坚实的基础。老师在安排“理想是什么”“树立理想的原因”“怎样实现理想”这三个步骤的时间安排来看，重点突出了“怎样实现理想”这一环节，解决了学生习作时最为困惑的部分。
从习作指导方法量化观察重视学生的读，思，说，写，评等多中方发的运用，教学中注重学生的交流倾听，教师小结，任务落实到位。
PPT在作文教学中的作用量化观察中教学内容与文字提示出现的时机恰到好处，是教学思路的载体，文字的在现，正确引导学生用简练的文字概括所学内容。
五，观察建议：通过以上观察，我们不难发现在教学活动中的一些疏忽的地方;有些环节中问题处理时出现重复：如怎样实现自己的理想，虽然是为了强调重点，我们可以从个教学侧面区加以阐述。在学生交流中应增加互评环节，在范文《我的理想》中的一段内容与学生提纲有所冲击，幻灯播放时再慢一点，内容现编上在精确一点。
第五篇：课堂观察与分析之教学目标达成度的报告1
教学目标达程度观课报告
教学目标是教学活动的出发点和归宿，是课堂教学的灵魂。任何教学改革和理念都要围绕教学目标，有效教学很重要的方面是实现特定教学目标。因此，教师在课堂教学前，首先得明确教学目标，在课堂内容设计中充分体现该目标，不能偏离目标而行。在课堂教学中，教师在把教学目标呈献给学生的同时，还要不断地给学生指引目标，引导学生自己去思考、探索，去感知知识的生成过程。教师还要及时通过课堂上的提问或者是课下的测验，检验学生目标达成情况，充分达成课堂教学目标。
李蓓蓓老师的这节课目标清晰、简明。这几个目标中，字词学习和朗读课文是常规，而人文精神的感悟必须从阅读中获得，所以李老师把目标集中到阅读方法的习得、阅读能力的培养上，她的过程设计突出了让学生学习“抓住关键词句，揣摩人物特点”的阅读方法。抓住“静静地观察、欣赏、放进、丝毫没能阻止、仍然„„”等词语体会法布尔的对昆虫的痴迷。
1、方法导学写批注。让学生从第一件事中找一找哪些词句让你感受到法布尔对昆虫的着迷?先引导学生说出自己的感受，简要地写出感受就是批注;然后引导学生去掉“三天前”“终于”这两个词感知什么样的词是关键词;再让学生通过关键词再次批注，更进一步感悟法布尔对昆虫的着迷。李老师循循善诱，由易到难，无痕的让学生怎样写批注，感知了什么是关键词。通过揣摩关键词，就更能了解人物特点。
2、李蓓蓓老师每句评价都在向学生渗透阅读方法，如：我发现你在概括课文内容的时候，抓住主要内容，干什么，结果怎样。概括的水平越来越高了;老师发现你用了想象的方法去揣摩的这个词语，是不是?想象他遇到了很多麻烦。这是一种好方法。
本次研修就是要实现从教教材向教课程的转变。在这堂课的教学中，李老师着重进行了对阅读方法的设计，通过分解课文，多次朗读课文，理解词义等方式，让学生在读中理解，读中感悟。渗透了概括课文主要内容的基本方法和抓住关键词语，揣摩人物特点阅读方法。又把抓住关键词语，揣摩人物特点这种阅读方法分解成两种技能来培养：(1)怎样寻找关键词语。在学生自己初步领悟的基础上，通过原文与删去关键词语的句子比较，体会哪些是关键词。(2)用批注的方法概括人物特点。让每个学生独立阅读、钻研的基础上小组交流。一篇课文学完了，让学生自己来作回顾和总结，教师适当点拨。这两节课给学生留下的印象不仅仅是法布尔的科学精神，还有“抓住关键词来揣摩人物特点”的阅读方法，很好地达成了本课的教学目标。