第一篇：十几减九教学实录
《十几减九》教学反思
我在教学十几减9的算式的规律时，运用了小组合作的方法。学生热烈地讨论、质疑、交流，把自己真正投入到了学习中，在合作中领悟、发现了规律。
在学习中，学生的积极情感得到了发展，合作交流能力得到了培养，学生的主体地位得到了体现。学生得到了全面、充分的发展.课后，针对课堂上出现的问题，我反复思考，觉得在这些方面没有处理好:
一.教学方法灵活了。但忽视对教材的深度挖掘，没有突出对教材要求掌握的方法讲清道理。有一部分同学听得糊里糊涂。课堂成了一部分学生的课堂，忽视了大部分学生。全班36个同学有10说了自己的算法和意见。有人附和，但有人一种也没掌握，这不能不说是我这节课的悲哀。
二.关注学生学习过程的理念没有落实到课堂中去。无论是教学设计，还是教师的课堂教学行为，都显示出教师过分地注重结果。当学生的探究活动出现困惑时，教师没有给学生充足的时间探索，而是急着给学生提供帮助，以得到正确的答案为目的。但是如果无视学生遇到的困难，一味地让学生自主探究，浪费宝贵的时间不说，也不利于对学生的学习兴趣等积极情感地培养。所以这也是一个难以把握的问题。
第二篇：《十几减九》教学设计
后陈小学
翁晓明
教学内容：(人教版一年级下册)第10～12页十几减九，及练习二的1——4题。
教学目的：1.组织学生在具体的情境中学习十几减9的减法，使学生体会数学就在身边，激发学生的学习兴趣。
2.让学生经历十几减9的计算过程，允许不同的学生用不同的方法进行计算。
3.培养学生简单的推理能力和表达能力。
教学重点：十几减九的计算方法。
教学难点：理解十几减九所表示的意义。 教具准备：课件、题卡。 教学过程：
一、创设情境，铺垫导入
1.课前导入，(出示宠物小精灵皮卡丘。)你们认识它吗?你们喜不喜欢皮卡丘?今天皮卡丘又来到我们的课堂上和我们一起学习。下面，皮卡丘请我们同桌的小朋友先来做个凑10的拍手游戏。 2.拍手游戏：10的组成。(屏幕出示)
(1)你拍1，我拍9，我们都是好朋友，你拍2，我拍8，团结起来力量大，你拍3，我拍7，我们从小爱学习，你柏4，我拍6，说话老实不吹牛，你拍5，我拍5，两数凑十不马虎。
(2)师：两个数凑十的时候，我们看到9，想到几?看到8，想到几?看到7，想到几?看到6，想到几?看到5，想到几?
师：皮卡丘夸我们班的小朋友真能干，它决定带大家一起去参加新年游园会。
二、传授新课，自主探索 1.出示第9页的主题图
⑴师：请同学们观察画面，说说你从图中知道了什么? ⑵组织学生汇报交流。 学生交流时可能说出： ①游园会非常热闹。 ②有的小朋友在买气球。 ③有的小朋友在买风车。 ④有的在玩套圈。 „„
2.出示小朋友买风车的情境图
⑴师：请同学们仔细观察买风车的情境图，你能得到哪些信息? ⑵组织学生汇报交流。
各小组派代表交流时可能说出：①阿姨有12个风车，②小朋友买走9个风车。 ⑶引导学生提出问题。
师：你能提出数学问题吗? 3.组织学生列式 师板书：12-9= 组织引导学生探究12-9的计算方法 (4)师：今天我们就一起来研究十几减九(板书课题)。 4.十几减九计算方法的探索 (1)分组探究 ①师：这三道算式你们是怎么算出来的?请你们四人小组任选一道来研究一下是怎么算出来的，也可以用学具来帮助研究。 ②四人小组学习研究。 (2)汇报成果
①师：哪个组能第一个派代表上来说说你们组算哪道题。怎么算的? ②师：有不同的方法吗?
③师：皮卡丘夸大家真是棒极了。想出了这么多的方法。它想问问大家你喜欢哪种方法?你喜欢哪种方法就用哪种方法。 5.强化算法
(1)师：十几减九的算式除了这几道，你知道还有哪些吗?(学生边说老师过板书)
(2)师：你会算吗?用你最喜欢的方法，想算哪道就算哪道，并和你的同桌说说你的算法。
(3)师：你算哪道?怎么算的?
三、自主练习，体验成功
1.完成教科书P10“做一做”第1题。
让学生在桌子上用小棒摆一摆，边操作边小声地说想的过程。然后指名说，再在方框里填上数。
2.完成教科书P10“做一做”第2题。
学生独立完成，再集体订正。
3.完成教科书P10“做一做”第3题。
学生先独立完成，再任指几题，让学生说一说最喜欢用什么方法计算。
四、全课总结，师生交流 师：今天你学会了什么?
师：我们把今天学习的十几减九的算式再复习一遍。让学生开火车说出得数。
10-9=
11-9= 12-9=
13-9= 14-9=
15-9= 16-9=
17-9= 18-9=
19-9=
(学生说得数的速度越来越快。)
师：你们为什么算得越来越快?你从这些算式里面还能发现一些什么吗? (学生能发现规律就说，不能发现教师可以根据情况适当点拨规律：十几减九的得数比被减数的个位数多一或者说十几减九可以用十几减十再加一。)
第三篇：十几减九教学反思
“十几减9”是人教实验版教材数学一年级下册第二单元第一课时的内容。本课教学是在学生学习了20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的基础上进行的。课本上通过小精灵创设了一个学生熟悉的生活情境──元宵节游园会，让学生从这些生活情境中提出数学问题，再列式计算。我在教学时，也是通过课件创设了这样的情境，让学生通过摆小棒探索十几减9的算法多样性。课本上在教学十几减9这一内容时，教材上出现了三种算法：一是用数数的方法，一个一个地减;二是用破十的方法，先从10里减去9，再与剩下的合并;三是用“想加算减”的方法，想9加几等于13, 13减9就等于几。虽然在这一环节的教学时为学生之间的数学交流提供较大的空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，都有机会体验成功解决数学问题的喜悦，同时学生思维品质得到培养，合作交流的能力得到提高。为了更好的让学生理解“破十法”的算理，我还给学生留出了动手摆小棒的时间，让学生在动手的过程中去感知，去理解。但是在最后就明确了两种计算方法：“破十”的方法和用“想加算减”的方法。这样让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。这样组织教学，不仅能更好地落实这节课的教学目标，而且能充分体现学生是学习的主人，同时培养了学生的交流能力和合作意识。
一节课下来，学生学得积极主动，真正体现了“我要学”这一教学新理念。同时让学生在现实情境中学习计算教学，学生能从中感悟到学习计算教学的必要性，体验到学习数学的价值，从而帮助学生树立学好数
学的信心。
由于学生的智力发展水平存在差异。以下还有几点做得不足：
1、当揭示了想加算减和破十减两种方法之后，应该回过头把复习的内容和新授的内容结合起来，让
学生的印象更为深刻。
2、每上完一个环节应该给这个部分做个小结，最后还要给整节课做一个总结，让学生对所学知识有
一个很清晰的思路。
3、个别学生不能用自己的语言清晰地表达出十几减9的计算方法，“破十法”的算理还不能清晰地表达。在今后的练习中应提高学生的语言表达能力，关注学困生。 在以后的教学中注意克服不足，发扬优点。争取让学生掌握所学的内容。
十几减9教学反思
十几减9是20以内退位减法的起始课，它是学习十几减几的基础，因此学好它非常重要，但计算课比较枯燥，学生不感兴趣，特别是一年级小朋友。基于这一思考，在教学设计中，我努力创设现实的、有意义的、学生感兴趣的生活情境，将计算教学融入到具体情境中，促使学生主动参与学习。通过教学，现将这节课的感触反思如下：
一、将计算教学融入到学生感兴趣的现实生活情境中，学生的学习积极性很高。 整堂课以学生感兴趣的情境(卖气球、套圈、猜字谜等)为主线展开教学，而这些情境又是学生所熟悉的，他们能在已有知识水平和生活经验基础之上，根据信息轻松地提出数学问题和解决问题，不断地体验到成功的喜悦，学生的学习积极性很高。一节课下来，学生的学得积极主动，真正体现了“我要学”这一教学新理念。同时让学生在现实情境中学习计算教学，学生能从中感悟到学习计算教学的必要性，体验到学习数学的价值，从而帮助学生树立学好数学的信心。
二、让学生在自主探索和合作交流中亲历知识的形成过程，学生能较好地理解和把握新知。
在学习新知处，我组织学生自主探索15-9=?，然后让学生在自主探索的基础上进行合作交流，让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。这样组织教学，不仅能更好地落实这节课的教学目标，而且能充分体现学生是学习的主人，同时培养了学生的交流能力和合作意识。
三、尊重差异，体现算法多样化，能增强学生学习数学的信心。 学生在探究15-9=?时，由于学生间的差异，结果出现了多种计算方法：①将剩下的气球个数数出来，算出15-9=6;②想加算减：9+6=15，15-9=6;③破十法：10-9=1，1+5=6，15-9=6;④连续减：15-5-4=6，15-9=6;⑤简便计算：15-10+1=6，15-9=6。我尊重差异，将每一种方法都展示出来，并一一予以肯定，让不同的学生都体验到探索成功的愉悦，实现不同层次的学生在数学学习活动中得到不同的发展。
现代教育观认为，有意义的学习方式必须是学生自主探索而获得新知，数学课程标准指出，“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的主动的和富有个性的过程”，“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。鼓励算法多样化是数学课程标准的一个特点。算法多样化是学生在学习中自行探索、独立思考的结果。如何进行算法多样化就有一个如何看待学生的方法，如何进行优化和何时进行优化的问题。
十几减9是一年级下册的第一课时，这是学生首次接触20以内的退位减，本课要通过情境引导学生提出十几减9的问题，并通过操作、思考和交流，探索十几减9的计算方法，这部分内容的学习建立在20以内进位加的基础之上，并且为之后学习十几减
8、7等提供现实可行的方法，所以是本单元学习内容的重点，需要夯实基础，切实理解计算方法并熟练应用于计算。
一、自主探索、展示交流。
在教学中重在引导学生经历探索计算方法的过程，书中提供了四种算法，书中以桃子图作为学生思维过程的依托，直观的显示引导学生经历计算方法的思考。在课堂中，根据情境列式对于学生来说没有困难，而关于四种方法的挂图我没有直接呈现出来，在黑板上用十三个圆代替桃子，让孩子们想一想你想怎样计算，并且到黑板上用划去的方式表示出来，边划边说说自己的想法。
孩子们的学习状态不错，对于这样的当“小老师”的方式，孩子们是更加乐于参与的，但这也是需要有一定挑战的，思路要清晰，表达要清楚。上学期时这样的方式也在课堂中出现过，不过那时候需要我提醒的还有很多，比如站姿，不要挡住下面同学的视线，比如表达，声音要响亮，话语要清晰，希望这学期通过多多的锻炼，孩子们的积极性能够更高，表现能够更出色。
今天课上想当小老师的不是太多，可能是有一些畏难情绪，第一个我选择了课代表，一个声音特别响亮的女孩儿，新年后的第一个“小老师”，希望能够一炮打响，给其他孩子一个示范作用。果然不出我所料，她声音响亮，思路也很清晰，先在10个圆里划去了9个，剩下一个，再加上旁边的3个，一共剩下4个，引导她说出结论13-9=4，把掌声送给了她并且承诺下课后奖励一个喜羊羊的贴画，孩子们的积极性一下子被调动了起来，其实也不是这么难的嘛，个个争相又举起了手，请了几个同学把这种思路又表达了一遍，不要求语言多么精确标准，只要表达清楚了就行，这也是我从上学期开始就对学生的要求，语言是思维的表现，能够把思维过程表达出来，才能真正地更好的巩固。
第二个同学上来采取了先划去3个，再到10个里面去划的方式，看他划的样子，并没有在脑海里想好在10里面划去几个，是边划边数的，这个时候我提了一个问题，13-9先划去右边的3个，你能想到在10个里还需要划去几个吗?这时他没有立刻回答，下面的同学回答是6个，问原因，因为3和6合成9，所以要再划6个，剩下4个。引导他说完整先在右边减去3个，再在10个里面减去6个，因为3和6合成9，剩下4个，所以13-9=4。反思当时自己的做法，或许这个同学采取的是一个一个划去，直到划足9个的方法，而我却把他拉上了一个台阶，直接思考成先减3个，再减6个的方法，想象着孩子站在讲台上，却出现了一个和自己预想不一样的方法，内心或许是有点慌乱的，自己的方法没有被肯定，也不知道自己的方法对不对，内心的热情一定降温了十度吧。所以，以后我还是得多“倾听”，多给孩子一点时间去表达自己的想法，被肯定的感觉一定很好，虽然和期望的方法不一样，但只要方法正确，谁说不可以呢?勇于思考是很值得鼓励的，而方法的优化是在具体操作中通过比较得出的，探索方法时我们应该鼓励算法的多样化，发展学生的思维。
在这样的指导下，没有孩子再出现一个一个减的方式了，我把一个一个减的方法操作了一番，一句话带过，并问了句这样的方法简单吗?孩子们都纷纷摇头。
再问有没有其他方法，并有所指地看了一眼复习环节时写在黑板上的9加几的加法题，有几个孩子意识到了，立刻举手，回答9+4=13，所以13-9=4，有“所以”两个字，体现了思维的因果关系，我提出了“推想法”的说法，之前有过接触，以后用到这个方法时就能够准确地表述了。
二、引领回顾，优化算法。
在这之后出示了例题四种计算方法的图，带领孩子再次回顾了这些方法，明确这几种方法都可以，计算时可以选择自己喜欢的方法进行计算，但是在了解喜欢的方法中发现，有些孩子似乎并不太明确自己到底想用什么方法，处于一种茫然的状态，在此情况下，我觉得唯有多用几道题目来进行方法的对比，才能使孩子真正地去优化选择自己适用的方法。所以我在黑板上分别出示了好几道十几减9的题目，借助于圆形图，在学生的语言指导下，分别用不同的方法划去9个圆，很快学生发现“破十法”，即先用10-9=1，再用1加上右边圆的个数就是十几减9的答案，第一步都是用10减9，比较方便;而“平十法”先减去右边单独的，然后再从10里减去不够的，这就需要想9的分成，每一题的操作方式都不一样，先减和后减的数每题都不一样。通过方法的比较，在这两种方法中选择“破十法”的人多了，而我也觉得这种方法对于孩子来说易于掌握，一年级学生处于形象思维占主导的时期，在脑海里把十几想象成一捆小棒加几根小棒，个位不够减时拆一捆小棒减9，余下的一根与单独的根数相加即得答案，应该也是思维的最近发展区吧。关于推想法，也有不少孩子青睐，这需要一定的思维能力，对于20以内进位加计算得比较熟练的孩子来说，也是很好的方法。课后再仔细思考“平十法”，有没有更方便的思维过程，如13-9，先算13-3=10，再想9可以分成3和6，10-6=4，所以13-9=4，这样的思维过程感觉步数太多，整理一下，13-9，看被减数的个位是3，所以想9可以分成3和6，直接用10-6=4，这样是不是更顺?但是这样对思维能力可能就有了更高的要求，应该只能是少数孩子能够做到了。
这堂课通过小老师到前面来操作讲解的方式，让学生经历了探索算法的过程，提倡算法的多样化，并引导学生逐步优化算法，对于本课，也有思考如下：
1、在探索算法的过程中可以让全员都参与，通过同桌合作，用摆小棒、拿小棒的方式来进行操作，通过动手操作，让学生体会算法，加深理解。
2、为了让学生能够提高计算速度，列出了11-9到18-9的所有算式，并引导他们观察被减数的个位上的数与得数的关系，许多孩子发现了得数比被减数个位数多1，这是个能很快说出答案的秘诀，只要把被减数个位上的数加1就得到答案了，发现这个规律孩子们的计算速度非常快，当然，我也引导他们去思考为什么，因为采取了“破十法”，10-9=1，只要拿1去加个位上的数就可以了。但是我在想，我这个“诀窍”是不是出现得过早，以至于有的同学把这个当成救命稻草，只听到用个位数字加1而不去深入理解其中的原因，因为在练习中发现有的孩子把15-9算成了4，是不是死记硬背又混淆了个位数字加1还是减1的问题。看来在后面的十几减
8、7的教学中还是得把方法弄透，练习巩固一番再来发掘“诀窍”。
第四篇：十几减九教学设计
教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科一年级下册第10—12页，练习二第1—4题。
教学目标：
1.创设情境，让学生在已有知识经验的基础上，通过观察和操作，探究十几减9的计算问题。
2.鼓励学生通过独立思考和合作交流，探究出多种计算方法，允许学生采用不同的方法进行十几减9的计算，鼓励算法多样化。
3.引导学生用自己喜欢的计算十几减9的方法解决现实问题，使学生初步体会到生活中处处有数学，从而培养学生用数学的意识。
教学重点：引导学生用自己喜欢的计算十几减9的方法解决现实问题。
教学难点：经历探究计算十几减9的思维过程。
教学难点：1.多媒体课件;2.一袋小棒。
学具准备：每生18根小棒。
教学过程：
一、创设情境，导入新知
1.教师用多媒体课件呈现教材第10—11页的游园活动图。游园中的聪聪和明明分别提问：同学们，这是学校游园活动的场面，从图中你看了什么?(让学生自己看图相互说一说。)
2.学生回答后教师提出：游园活动中，老师有15个气球，卖了9个，小华问：“还剩多少个气球?”
3.师：同学们，你们知道还剩多少个气球吗?相互说一说，你是怎样发现的?
4.指名回答后教师指出：刚才有的同学用数数(shǔ shù)的方法知道了还剩多少个气球，还有的同学通过计算的方法知道了结果。下面，让我们一起来想一想这些同学是怎样计算15减9的。
二、鼓励探究、建立模型
1.学生独立用学具(小棒)操作探究15减9怎样减，教师巡回个别指导。
2.小组合作交流：相互说一说，摆一摆，告诉小组的同学我是怎样摆15减9的，我是怎样想的。
3.各小组汇报探究。(指名上演示讲解。)教师根据小组的汇报估计可以整合成以下几种方法。(板书)
4.师：同学们，你们喜欢用那种方法呢?为什么?
三、应用模型，解决问题
1.师：学生们，你们愿意用自己喜欢的活动方法到游园活动中去帮助小朋友解决猜谜语和套圈游戏中的问题吗?试试看。(多媒体呈现游园活动图，学生尝试练习，再集体小结。)
2.引导学生自学教材第12页例1，回答教材中的问题。
3.师：同学们会计算15-9和12-9了。下面，老师再带你们去看一看游园活动中云朵里藏着的问题，看哪些同学会用自己喜欢的方法帮助小鸟回自己的家。(多媒体呈现练习二第3题的内容， 学生合作完成。)
4.巩固练习，拓展新知
(1)学生独立完成教材第12页的“做一做”，教师巡回指导。
(2)学生独立完成练习第
1、
2、4题，再集体小结。
四、自我总结，深化新知
师：同学们，这节课我们学会的题都用什么特点?(生：被减数都是9。)出示课题：十几减9。(板书)
师：我们一起整理一下，十几减9一共有哪些数学问题。(生口述，教师板书，见右表。)
师：今天我们主要解决了游园活动中的一些数学问题，并且学会了计算十几减9的方法。生活中还有许许多多的数学问题需要我们用数学的眼光去发现、去思考，去寻求解决问题的方法。让我们每天都像今天一样，快快乐乐地大家一起来发现解决问题的方法，好吗?
第五篇：《十几减九》集备教学设计
十几减九教学内容：教科书10——12页。教学目标：基础知识：使学生经历与他人交流各自算法的过程，能够比较熟练口算十几减九的退位减法。基本技能：学生初步学会用加法和减法解决简单的问题。情感态度：培养学生主动探索、合作交流的能力。教学重点、难点：掌握十几减九的算法。教学准备：教师：第
10、11页主题图、学生：小棒教学过程：教学环节教师活动学生活动教案修改
一、创设情境激发兴趣。出示公园情景图，先突出气球部分师：利用买气球这幅图你能求出什么问题?师：利用风车这个情景图你能提出什么问题?师：气球的这幅图你能列出什么算式?板书：1-9=师：风车的这幅图你能列出什么算式?板书：16-9=师：公园的这一角小朋友在干什么?你能提出什么问题?生：1个气球，卖了9个，还剩几个?生：一共有16个风车，小孩买走了9个，还剩几个?生：1-9=生：16-9=生：猜字谜，生：:还有几条没猜中?师：可以创设一个情境，能够让学生列出一系列的算式，都是十几减九的，以买气球图为例：问：你想买几个，还剩几个?(生：买2个)你想买几个，还剩几个?(生：买3个)…………教学过程：教学环节教师活动学生活动教案修改
三、教学十几9：这几个小朋友在干什么?你能提出什么问题?师：猜字谜的你能列出什么算式?板书：13-9=套圈的你能列出什么算式?板书：14-9=揭示题：这些题都是十几减几的?我们就一起来研究十几减9的计算方法。板书：十几减9。师：怎样计算1-9=先用小棒摆一摆怎样计算1-9，说给你的小组内听一听。师：哪组的同学把你讨论的给大家说一说。师：你还有别的方法吗?分组交流你们喜欢哪种方法?为什么师：你知道老师喜欢哪一种吗?我喜欢想加算减，因为9+6=1我们已经学过了，推想出1-9=6这种想加算减方法最简便。下面的十几减9的题目分小组算一算?用你喜欢的方法。师：谁来说一说16-9等几?师：说一说你的算法?师：13-9等几?师：14-9等几?你是怎样想的?生:套圈生:套中几个?生：13-9=生：14-9=分组交流，汇报结果。学生可能有以下几种计算方法：⑴9+6=1
-9=6⑵数数⑶10-9=1，1+=6生：16-9=7生：口述计算方法。生：⑴13-9=4因为10-9=1
+3=4⑵因为9+4=13
所以13-9=4猜字迷的情景就不要给学生出示，有部分学生根本就看不懂教学过程：教学环节教师活动学生活动教案修改游戏：圈水果巩固练习：全总结：师：你还知道哪些十几减9的算式吗?你知道得几吗?谁来说一说等于几?你是怎能样算的?圈一圈，算一算：生每人一张纸。óóóóóóóóóóóóóó
4-9=□óóóóóóóóóóóóóóóóó
7-9=□óóóóóóóóóóóó
2-9=□óóóóóóóóóóóóóóó
-9=□师：减几个圈几个?算一算。
1、指导看书。
2、P12做一做今天我们学习了什么内容?你会了什么知识?板书设计：十几减918-9=9
6-9=7
4-9=
7-9=8
-9=6
3-9=412-9=3
0-9=1
1-9=2生：口答。11-9=2
71-9=8
8-9=9
9-9=10
2-9=3
0-9=1生边说得数边板书得数。生：在纸上圈一圈，算一算，填一填，集体订正。生：把P12，内容填在书上。生：独立完成，集体订正。加一个体验学习，让学生出的算式，算出得数,看谁算的又对又快，并问：你是用什么方法算出来的?教后记：本节的特点是利用数上的主题图进行引入、新授。但是在进行风车图和猜字迷图的的时候，书上的情景画的不明显，学生找不出问题，也就谈不上提出问题，解决问题了。因此建议，此主题图需要改进一下。学生的思路有值得赞赏的地方：计算十几减九的时候，能够想到十几减十，多减了，再加上的原理，因此可以看出，学生的思维潜力值得重视。