“课堂结构”是什么, “课的组成部分及各部分进行顺序的时间分配。”包括课堂教学过程中目标的制定、教案的设计、师生活动、教学方法、以及时间与程序的调整等一系列动静结合的综合体。教学结构好的一堂课, 是思想性、知识性、趣味性的优化组合。因此, 适应新课程理念, 优化课堂结构是提高教学效益, 实现教育教学改革的必由之路。
1 教学目标结构的优化
教学活动不是盲目的、无意识的, 而是自觉的有意识的活动。教学目标是对教学所要达到的目的和效果的设想和规定。优化教学目标应该是:依纲据本, 总体设计, 知能结合, 情趣共存。依纲据本要求我们安排教学活动必须围绕教学大纲和教材确定教学目标;总体设计要做到高考、学年、学期的教学目标整体规划, 各阶段目标难易适中, 分层推进。另外, 我们的教学目标既要有知识的传授, 又要重视能力的提高;既能培养学生的兴趣, 又能激发学生的情感。这样, 教师只有通盘考虑各方面因素, 才有可能把握政治教学的命脉, 有针对性进行教育教学活动, 做到课堂结构最大限度的优化, 提高教学效率。
2 教学运行结构的优化
传统教学以教师为中心, 突出教师的讲授和知识的灌输, 课堂效果差, 效率低。心理学告诉我们, 课堂教学中教师的教学行为是通过:信息的传输/学生反馈/及时调节/优化输出;学生的学习行为则是:信息的接受/贮存/迁移/反馈/调节/知识升华。一句话, 教师教得好不好, 关键要看学生学的怎么样。因此, 要实现课堂运行结构的优化, 应该特别注意两点:第一, 从教师和学生双方面设计教学活动, 尽可能地安排学生活动, 培养学生调动运用知识, 解决实际问题能力。第二, 以激发学生兴趣为契机, 将课堂设计与学生反馈紧密结合起来, 多启发引导, 少空乏说教。在课堂上充分利用睿智和幽默, 适时调整课堂节奏, 以保证教学活动的正常有序进行。
3 教学程序结构的优化
教学程序结构的优化要求我们的教学要从学生实际出发, 遵循事物发展的规律性, 根据教育教学理论来安排教学过程。基于以上认识, 优化课堂教学过程, 可按以下几个环节进行:
3.1 复习导入, 创设情景
创设开放的课堂教学环境和良好的问题情境, 构建和谐、民主、平等的师生关系, 唤起学生的情感活动。这一环节, 强调通过复习, 引出与其联系的新知识即可, 语言应简洁生动, 点到为止, 切不可拖泥带水, 影响正课的学习。
3.2 出示目标, 引导自学
在教师的引导下, 大胆放手, 让学生自主学习, 去感悟、体验全新知识的形成过程。即由教师针对每节课的学习目的, 精确地提出“知识点”, 启发、指导学生把思维集中到主要学习目标上去。这一部分主要是使学生清晰地知道一节课学什么, 怎么学, 培养学习兴趣, 了解和解决他们独立自学时无法明确的问题。
3.3 因势利导, 构建体系
教师在这一步只做两件事。一是点拔, 一是“知识串联”。使用教材的关键牵引学生的思路, 真正做到“教其不知, 释其所惑, 练其不会, 补其所缺。”在教学中用富有创造性的点拨, 代替烦冗琐碎的讲解是教学艺术的上乘, 帮助学生掌握方法, 在头脑中形成“知识的结构论、体系化”是教学的捷径。
3.4 学习交流, 巩固深化
这是学生积极参与认知、真实流畅地表达情感, 进行深层思维活动的重要环节。这一环节, 教师或让学生复述全部讲述内容, 或回答关键问题, 或进行达标巩固练习, 通过组织、引导、补充、归纳和总结, 要有“四个得到”:理解片面的得到补充, 理解肤浅的得到深化, 理解错误的得到纠正, 学不扎实的得到巩固。
4 教学重难点处理的优化
一堂课的成败, 整个教学的得失, 关键在于是否处理好教材中重、难点问题。教师备课时要抓住重点, 围绕它来组织教材, 编写教学提纲。突出重点, 一是在教学时间分配上要适当多一点, 但这不应当简单地认为花费的时间越多, 教师讲的越多, 教学重点就越突出;二是板书时重点内容要放在显眼的地方, 用具体、生动、贴切的事例来说明重点内容;三是要用富有启发性的提问, 促使学生对重点内容开动脑筋, 进行思考。四是教师在课尾小结时, 还要把握好一般与重点的关系。而突破教学难点, 对教师的要求则更高。首先, 教师要有充分的准备, 包括认真钻研教材, 做好思想预测, 搜集疑点等工作。其次, 解答问题时要具有科学性——符合科学理论、党的方针政策、教学大纲和教材的精神。再次, 注意实践性, 即解疑释惑要让事实说话, 多摆具体事例。另外, 教师要注意实事求是, 也就是采取知之为知之, 不知为不知的态度, 可将学生存留的疑点记下来, 通过查阅资料、请教他人、同学生切磋来解决。
5 教学手段和方法的优化
教学工作是教师教和学生学两方面的有机结合, 优化课堂结构要充分体现教师的主导地位和学生的主体作用。“主体参与、分层指导、及时反馈、激励评价”是新型课堂教学模式的基本原则。“主体参与”是核心, 因为教学的最终目标是培养学生主动参与实践的能力, 而引导学生在参与学习的过程中充分发挥其主观能动性, 是提高学习效率的重要途径。如何使学生积极主动的参与教学过程, 就要课堂教学手段和方法的优化。俗话说, 教无定法。教学模式不是一成不变的, 具体介绍几种行之有效的手段和方法。
5.1 体验性教学
即让学生当先生——走上讲台, 体验教学, 通过试着讲授知识, 来达到掌握知识的目的。
5.2 研究性教学
结合政治课教学内容, 运用社会调查、开展研究性、开放式教学活动, 让学生直接接触社会, 开发利用内容丰富、形式多样的思想政治课程资源, 把现实生活与课本知识紧密衔接起来, 使课本变得鲜活生动, 从而领会教材内容。
5.3 发现式教学
即在教师引导下, 把知识作为研究、发现问题的材料和工具, 启发学生独立去思考、探究问题。在课堂上, 教师应注意巧设疑和巧提问。心理学家认为:“学起于思, 思源于疑”, 宋朝朱熹说过“学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进。”一个优秀的教师都非常重视设疑, 这是深化教材, 调动学生积极性的关键。
5.4 知识竞赛模式
这种模式可以在复习课中运用, 由于教材的新知识都已学完、学会, 故作为整体概括、侧重基础知识的复习课, 适合于采用知识竞赛的方式。此外还有, 新闻评述式, 多媒体辅助教学模式等都是有效、实用学生喜闻乐见的教学形式。
总之, 一堂课教学效率如何, 不仅取决于课堂结构各组成要素的优化, 还取决于各个要素之间是否优化、协调。从系统论角度说, 系统各部分、各要素只有通过一定结构才能组成一个整体, 系统各要素之间结构越合理、越协调, 整体功能才能得到最大发挥。因此, 一堂课的结构是否优化, 关系到一堂课的成败, 关系到教学效率的高低, 只有优化课堂结构, 才能实现教学效益的最大化。
摘要：思想政治课学科特点, 既要讲透理论, 又要保证教学进度。需要我们科学统筹, 从优化课堂教学入手, 合理搭配时间, 提高课堂教学的实效性。
关键词：课堂结构,要素及联系,优化整合