下面小编整理了一些《初中数学学习兴趣探究论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！【关键词】数学教学；学习兴趣；培养爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这句话说明了培养学生学习兴趣的重要性。一个成功的数学教师在教学中要有意识地培养学生学习数学的兴趣，使他们教学伊始就能进入最佳的学习状态，从而提高教学效率。
初中数学学习兴趣探究论文 篇1：
初中数学探究性学习兴趣培养之探究
【摘 要】《新课标》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习方式，以激发学生的数学学习兴趣，鼓励学生在学习过程中，养成独立思考、积极探索的意识和习惯。”在数学教学中要激发学生的兴趣，就必须给学生自主探索的机会，允许学生存在不同的想法，并鼓励学生去验证自己的想法。探究性学习不仅能够培养学生的创新能力，还能有效提高学生的实践能力，能提高学生的整体素质，培养学生的探究性学习兴趣，促进学生全面发展。
【关键词】初中数学 课堂教学 探究性学习 兴趣
兴趣是指一个人认识某种事物或从事某种活动而带有情绪色彩的意识倾向。它在人的学习、工作等活动中起着重要的作用。浓厚的学习兴趣，可以使大脑处于最活跃状态，最有效地启动人的各种感觉器官，增强人的观察力、记忆力和思维能力，从而激发创新能力。而开展探究性学习有利于克服传统数学教学中教师向学生灌输知识的教学模式的弊端，有利于激发学生的求知欲望和进取精神，有利于培养学生的创新精神和实践能力，使学生真正成为学习的主人。因此，在初中数学课堂中，提高学生探究性学习的兴趣是一个很有价值的课题。
一、什么是探究性学习
探究性学习是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构.以建构主义学习理论指导下的探究性学习，探究性学习是与接受式学习相对的，它是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。其基本特征可以概括为“活”和“动”两个字。“活”一方面表现为学生的积极性和主动性，另一方面表现为学习活动的生成性。教室里实际所发生的一切不可能都由教师所预设，学生的思维常常迸发出令教师意想不到的智慧的火花；“动”表现为学生真正的动手操作、动眼观察、动脑思考。从本质上看，它和研究性学习没有什么区别。然而，在新课程中，研究性学习的实施是通过综合实践活动这样一种特殊形态的课程来进行的，而探究式学习则是贯穿于各学科课程标准和教材之中的。通常应包括以下三个要素：
1.创设情境。创设情境有利于学习的真实性和复杂性，有利于激发学生的学习兴趣和探究能力.所以，教学设计不仅要考虑教学目标，而且要把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。
2.合作交流 。合作发生在学习过程的始终，从信息的摄取、假设提出与验证、学习成果评价直至意义的最终建构均具有重要作用，每个学习者的智慧是整个学习群体的共享资源.交流是协作过程中不可缺少环节，协作学习的过程也就是交流的过程，包括：教师与学生进行交互式学习；学习小组成员之间必须通过交流，商讨如何完成规定的学习任务。
3.意义建构。意义建构是整个学习过程的最终目标，即认识事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，学习不是知识经验从外到内的输入过程，而是学习者通过新旧知识经验之间充分的相互作用，通过主动探究而“生成”自己的知识的过程。
二、学生探究性学习兴趣的培养
1.创造和谐轻松的教学氛围，培养学生的创新意识
在中学数学教学的课堂上，教师应该重视教学的氛围，应该确保为学生营造一种平等、和谐、轻松的学习氛围，学生在这个氛围中能够自由的交流自己的想法，同时教师能够采用合理的方式对学生的想法进行有效的评价，使师生之间的沟通和交流达到心理上的最佳状态。以保障学生在学习过程中有一个舒畅的心情，思维能足够敏捷，使各种智力方面和非智力方面的因素综合在一起达到创新能力的最佳状态。鼓励学生对课本的知识进行大胆的质疑，对于感觉存在问题的知识指出问题的所在，并且进行一种更加合理的诠释。欢迎学生之间进行相互的讨论和争论，不断地调动学生学习的积极性，培养学生不断创新的意识，树立独立学习的信心。例如，学生对a/b认为是真分数，还是假分数有个全面的认识，因为在a和b不确定的时候很难确定它是真分数还是假分数，此时可以让学生进行分组讨论，就讨论的结果让学生选出代表进行意见的发表。最后教师进行系统的总结。最终就会得到当a
2.在情感交流中激发学生探究的欲望，唤醒学生“发现”问题的意识
在教学过程中，没有什么比帮助学生相信自己更有意义，加强预习指导，培养学生自学意识，根据数学教学内容的联系，创设数学教学情境，满足学生好奇心的需要，指导学生对问题进行一般化、特殊化的逆向思维，从中发现问题、提出问题、研究问题，从而解决问题，体验“收获”的喜悦。
例如，我在进行方程组教学时，先进行数学情境的创设，以“韩信点兵”的古典数学趣题创设情境，既活跃了课堂气氛，激发学生的兴趣，又层层深入引导学生自己把好奇心一步一步地深入地探究下去，得到方程组知识的解决和应用。
再如，我在上“轴对称”这一节课时，借助于实物投影仪，首先请同学们欣赏几幅画（有中外建筑，包括“东方明珠塔”、歼十飞机机、蝴蝶、剪纸等），请同学们指出这些不同类型物体画面的共同的结构特征，引出主题“对称”，追问：飞机为什么要左右对称呢？“东方明珠塔”给我们一种怎样的感觉？学生的回答，道出了“对称”体现出的物体的力度和占空间位置的均衡的特征，揭示了“对称”的科学性和艺术性；老师再轻轻一“点”：人类渴望安定，追求和谐，“均衡”也是人类自身的需要，是人类从自然界和社会实践中提炼出来的，已被广泛应用于生产、生活、军事、交通、建筑、装璜、娱乐、艺术等各个领域，我们今天要学习的课题“轴对称”，显然是一个很有探究价值而且有趣的课题。这样从“观察”出发，仅用3-4分钟，学生的学习目的，学习兴趣和对学习内容的最本质的特征的情感都得到了激发，当然也培养了学生的观察能力。
3.注重实践活动，让学生进行自主探索
在新编的教学数学教材中，有许多让学生动手操作的内容，让每一个学生都有机会动手操作，让学生亲身感受知识。在数学教学中，教师要重视实践活动，重视学生动手操作能力，使数学课充满趣味，更好的激发学生对数学的兴趣。给学生创造具体生动的情境，学生能够更好的理解数学知识，在教学中多让学生动手操作，能够强化学生对知识的理解，促进学生用规范的数学语言与符号进行交流，将数学广泛运用于生活。当学生对数学知识有了一定的直观认识，就可以逐渐学习由直观认识往抽象知识转化，教师在旁边进行指导，通过实践活动，培养学生学习数学的兴趣。
另外，让学生进行自主探索，学生才能发现问题，并寻找解决问题的方法。在数学教学中要激发学生的兴趣，就必须给学生自主探索的机会，允许学生存在不同的想法，并鼓励学生去验证自己的想法，当学生的想法合理时，教师一定要给予肯定。在数学教学中，要给学生一些开放性的题目，让学生进行探索，这样可以给学生足够的思考空间，没有局限学生的思维，让其养成爱研究的习惯，提高动手与独立思考能力，通过不断的探索不仅能够激发学生的兴趣，还能提高学生的各项能力，使数学价值最大化。
4.加强探究性学习过程的教师指导
在探究性学习中，学生是积极主动的学习者，并不意味着可以忽视教师的作用。教师能否运用促进性的指导技能，对于探究性学习的展开并取得效果，具有决定性意义。（1）针对初中生文化、科学知识基础比较薄弱和解决实际问题的方法、经验的实际状况，在探究性学习开始阶段，可以结合实例对学生进行一定的基础训练，帮助学生掌握利用工具书（如索引、文摘、百科全书等）、使用视听媒体、做笔记、进行访谈，对资料做整理和分类等方面的技能，以便于学生比较顺利地进入探究过程。（2）在探究性学习实施过程中，教师要及时了解学生开展探究活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促：要组织灵活多样的交流、探讨活动，促进学生自我教育，帮助他们保持和进一步提高学习积极性：对有特殊困难的小组要进行个别辅导，或创设必要条件，或帮助调整探究计划。教师要在探究性学习的实施过程中实现从知识传授者到学生学习的组织、指导、参与者的角色转换。（3）实施探究性学习时，教师要注意争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，开发对实施探究性学习有价值的校内外教育资源，为学生开展探究性学习提供良好的条件。（4）在探究性学习实施过程中，要指导学生写好探究日记，及时记载探究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。
三、小结
学校的显性课程变成了隐性课程，课堂由室内延伸到了校外。崭新的学习方式将使越来越多的学生越来越主动地学习，为他们的健康成长，创造一个良好的人文环境。（2）教育结果的评估将远离循规蹈矩式的纸上谈兵，不再以分数论“英雄”，不追求学生一定要在探究中有新发展，只希望他们每一步都有追求、有思考，在参与、发现、体验中学习、成长。（3）“探究性学习”将全面培养学生开拓性思维、体验式自信，充分挖掘学生可持续发展的潜力。
总之，学生经过自己的主动探索、实验发现了重要的结论。这是对学生主动参与精神的激励，能使学生体验到主动探究成功后的喜悦，增强学生学习的动力和信心。而反思问题的探究过程，经过组内和组际的交流，能使学生各自得到不同的收获，同时能使学生感悟到“面对新问题，联想旧知识，寻找新旧知识之间的关系，揭示知识规律，获取新知”的探究方法和策略，使他们更自觉地投入到主动探究性学习活动中去。
参考文献：
[1]陈金洪.新课程标准下的数学探究性教学[J].新课程（教研版），2010，（04）.
[2]智粉芹，孙宏伟.浅谈新课改背景下的数学探究性教学[J].新课程（教师），2010，（09）.
[3]尹邓广.简论初中数学探究性学习兴趣的培养[J].保山师专学报，2010，24（5）：97-99.
[4]丁远标.如何提高初中数学课堂探究教学的有效性[J].中国科教创新导刊，2014，（06）.
作者：黄小珍
初中数学学习兴趣探究论文 篇2：
初中数学学习兴趣培养探究
【关键词】 数学教学；学习兴趣；培养
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这句话说明了培养学生学习兴趣的重要性。一个成功的数学教师在教学中要有意识地培养学生学习数学的兴趣，使他们教学伊始就能进入最佳的学习状态，从而提高教学效率。那么，在初中数学教学中，如何培养学生学习的兴趣呢？
一、兴趣导入
孔子曰：“知之者不如好之者， 好之者不如乐之者。”这无不说明了兴趣的重要性。激发学生的学习兴趣要从教学伊始入手，如果学生带着好奇心、求知欲进入学习， 那么将大大提高学生的学习效率。因此，在导入环节，必须考虑学生的兴趣点。
例如，教学“平面直角坐标系”一节内容，学生不仅要掌握点的坐标，还要掌握四个象限的特点。为了激发学生的学习兴趣，新课伊始，笔者先以“你们经常去学校门口的哪些地方？”为主题进行小调查，顺势以学校前的十字路口为原点，建立平面直角坐标系。通过笔者的描述，鼓励学生寻找他们经常去的强盛超市、药店、书店等地。一提到耳熟能详的地点时，学生都能积极参加到寻找坐标点的活动中来，不知不觉已经进入学习状态。
又如，教学“平方差公式”一节时这样引入： 有一个狡猾的庄园主， 把一块边长为x的正方形土地租给老实巴交的张老漢种植。一年后， 庄主对老汉说：“我把这块地一边增加5米，另一边减少5米继续租给你，你也没吃亏， 如何？” 老汉一听，觉得是没吃亏就答应了。回到家中，就把这事跟邻居讲了，邻居却叹了口气，告诉他吃亏了。老汉很吃惊，大家能告诉老汉为什么吗？实践证明，这样引入，一下子激发起了学生的兴趣， 学生立马进入了最佳的学习状态。
二、运用现代教学技术
随着现代教育技术的发展和广泛应用，初中数学教学中正确选择和使用现代教学技术，不仅可以提高课堂教学效率，而且能更好地启迪学生的思维，激发他们的学习兴趣，培养他们的主体意识，促使他们理解和掌握数学知识。
例如，在教学“一元一次不等式的解法”时，让学生根据投影仪投出的问题看书，寻求解决问题的答案。对不能在书上直接找到的答案，如一元一次不等式的解法与一元一次方程的解法有何异同，教师可以引导学生分组讨论，并把透明胶片分发到每组，把讨论的结果写在胶片上。然后教师把他们的讨论结果投影出来，让全班学生与教师一起再进行讨论，看哪个组写出的结果最简单、最准确。之后进行练习，通过分组讨论，组内再把不能解决的问题写在胶片上，再投影出来，组织他们讨论解决。这样既能激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，又培养了学生主动参与学习、积极主动地探索的精神，较好地发挥了他们的主体作用。
三、引导学生积极质疑
质疑即提出疑难问题，初中数学教学中引导学生质疑，不仅可以集中学生的注意力，启发学生思维，发展学生智力，反馈教学评价，调控教师教学，还能培养学生学习数学兴趣，引导学生思维方向，扩大思维广度，提高思维层次，最重要的是可以让学生学会如何学习、如何思考。所以，数学教学中，教师应鼓励学生积极、主动地进行质疑。教学中，教师应注意设疑，强化学生的提问意识，教给学生发现问题的方法，培养学生勇于挑战的意识和毅力。同时在日常数学教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题，并耐心予以解答，努力培养学生数学学习的自信心。教师激发学生质疑的另一途径便是善于逼着学生提问题，并对经常提问的学生给予适当的表扬或奖励，从而增强学生提问的信心。
四、采用激励策略，多表扬少批评
在平时的教学中，要注意运用“表扬”这个手段来激励学生，做到多表扬，少批评。记得在一次数学课上，一位学生由于受到笔者的批评，产生了逆反心理。为了表示抗议，竟然不做笔者布置在黑板上的练习题。笔者很着急，但一时又想不出法子。这时恰好他的同桌说：“你怎么不做黑板上的作业？”笔者及时抓住这个好时机，说：“他是在思考，如果不经过思考，怎么能做正确呢？”这个学生听了之后，立即就取出了练习本开始做题了，这样把消极对抗转化为积极配合。在课堂上，教师应努力营造和谐的气氛，理解学生，尊重学生，适当运用激励手段，变“表扬少、批评多”为“多表扬、少批评”，使各个层次的学生都能体会到成功的愉悦，获得满足感。
编辑：谢颖丽
作者：杨文正
初中数学学习兴趣探究论文 篇3：
初中数学教学中激发学生学习兴趣的方法探究
摘要：初中数学相比较小学数学要复杂不少，更加抽象化，学生理解难度增加。教师的作用就是帮助学生降低对知识理解的难度，当然，最好的办法就是提高学生学习的兴趣。可以说，兴趣就是学生学习的助推器和催化剂，如果把学生学习的兴趣激发出来，课堂教学的效果是事半功倍的。本文就从发现法、合作法、实物法这三方面来讲讲如何在数学教学中提高学生学习的兴趣。
关键词：初中数学;学习兴趣;发现法;合作法;实物法
新课改吐火如荼的进行，传统的教学方式不适合现有的知识架构，而我们作为数学教育工作者，正好可以借此机会更新自己的以往死板的教学方法。在初中数学中提高学生们学习的兴趣是数学教育工作者义不容辞的责任，也是新课改背景下初中数学必然的发展方向。所以，我们在进行数学教育工作时，要把教学内容和教学方法结合起来，制定符合教学内容特点的新式教学方法，从而做到激发学生浓厚的学习兴趣。下面，笔者就结合自身教学经验，从发现法、合作法、实物法这三方面，来对激发学生学习兴趣进行具体的说明和阐述。
一、发现法
所谓发现法就是摒弃以往直接将知识塞给学生的传统教学方法，而是在教师的引导下，借助教材去亲自、主动发现知识的过程，引导学生像前人一样发现知识，享受自己获得成果的喜悦。采用发现法教学，可以极大的提高学生们学习的兴趣和对知识的求知欲，当然，也会在一定程度上增长学生们的自信。
例如，在学习《勾股定理》时，就可以用发现法。在刚上课的时候，在黑板上画好网格线，并在其中画出边长分别为a、b、c的直角三角形，然后我对学生说：“同学们，我们通过之前的学习知道了等腰三角形是两个腰等长的三角形，有许多特殊的性质。相信大家也发现了直角三角形也是一种特殊的三角形，那它也是有特殊的性质的，今天我们就来探究一下吧！”。接下来我引导学生们求出a、b、c三条边对应的正方形的面积，结果发现以a为边长的正方形面积，加上以b为边长的正方形面积之和，等于以c为边长的正方形面积，等到结论a?+b?=c?。这样，学生们通过自己的运算得出勾股定理，享受到了自己发现数学知识的成果的喜悦，自然也就提起了学习的兴趣，而且不论是学习起来还是记忆起来，对于学生来说都一件简单易上手的事情。
又如，在学习《平行线》这部分内容时，为了让学生理解平行线要“在同一个平面内”进行讨论这个前提，我要求学生在教室里找到平行的情况，学生回答有窗户相对的棱、黑板相对的两条边、桌面的对边等等，然后，我结合学生的回答，顺势引出平行线的定义。然后问学生：“如果将前提条件在同一个平面内去掉，那么不相交的两条直线叫做平行线，这句话是否还正确？”之后，要求学生观察教室里类似情况，想象将它们向两个方向无限地延长，是否会出现相交的情况，学生观察完毕之后，说不会。这样，通过我们的引导学生的观察发现，便得出了正确结论，明白了平行线要“在同一个平面内”这个前提下进行讨论，学生也产生了学习的兴趣与自信。
二、合作法
以往的教学方式基本是教师满堂灌，学生们只能安安静静听，而初中的学生正是好动的年纪，也是他们的天性。作为数学教育工作者应该抓住这一点，利用起来，从而充分调动学生们学习的积极性，提高学习的兴趣。合作法是以小组讨论的方式进行，这样每一个小组的成员都可以尽情发挥，畅所欲言，激发他们学习的兴趣来表现自己，也可以培养学生们的团队意识。
例如，在学习《画轴对称图形》时，就可以这样做。首先我帮学生们分好组，接下来给他们提出问题：“同学们，我们刚刚学习了轴对称，知道了一个图形按照一条直线折叠，如果两侧的图形能够完全重合，那么这个图形就是轴对称图形。那老师现在就要考考大家的发现力和想象力，看看哪個小组可以画出最多的轴对称图形。大家可以把自己现实中见到的轴对称物体画成图形，也可以发挥自己的想象力来画出轴对称图形，大家开始吧！”各个小组的成员都显出足够的积极性和兴趣，为了小组画出最多的轴对称图形贡献出自己的一份力。这样，给了学生们自由发挥的时间，加上又有竞争性质，谁也想当第一，每个组的成员都铆足劲画轴对称图形。通过这种方式，既培养了他们的团队合作意识，也提高了他们学习的兴趣。
三、实物法
初中数学比较抽象，光凭想象对于有些学生来说还是很困难的。把抽象的理论变成直观的物体，降低学习难度是我们数学教育工作者的主要工作内容。通过把抽象的知识转化为简单直观的实物，学生们理解和学习起来简单不少，而原本枯燥的课堂，因为这些小道具的加入，也增添不少乐趣。当然，如果时间充足，教师可以引导学生们亲自动手制作教学道具，也会极大地提高学生们学习的兴趣。
例如，在教师引导学生学习《三视图》时，就可以融入这样的方法。课堂开始，教师可以先让学生们画简单图形的三视图，等画完以后就开始提高图形的复杂程度。当然，不要一下把图形太复杂化，为了便于学生理解，要有一个逐步提高的过程。等图形的复杂到一定程度，一部分学生光凭想象已经难以画出三视图的时候，就可以拿出准备好的道具了。摆好图形的形状，然后让学生们通过实物观察，填充想象三视图时缺失那一部分，提高学生们的想象力。学生们都理解了以后，教师这个时候可以提出问题了：“同学们，我们都会看着物体画出画出它的三视图了，那么如果知道三视图是什么样子，大家可以摆出物体的形状吗？”教师在黑板上画出三视图，让学生们亲自动手摆出实际物体的形状。这样，不仅让抽象的知识变得直观，也让学生们有了动手的机会，在实践中激发学习的兴趣。
综上所述，在新课改的背景下，增加数学课堂乐趣，提高学生们学习的兴趣，成为了当下数学课堂发展的方向。因此，数学教育工作者要在平时的教学活动中积极推陈出新，培养学生们自己动手的习惯，提高学生们学习数学的兴趣，使初中数学教学具有一种趣味盎然的气质，从而使学生学习数学知识，探究数学奥秘的兴趣得以最大限度的培养与提升。
参考文献
[1]张寿元.慧眼看真相——初中数学教学中学生质疑能力的培养[J].学周刊，2019（23）：106.
[2]李晓兰.新课改下如何提高初中数学课堂教学[J].学周刊，2019（22）：68.
[3]高腾飞.让学生卷入数学的世界——浅谈兴趣教学法在初中数学课堂中的应用[J].基础教育论坛，2019（20）：65-67.
作者：王彦