第一篇：校本教研课题范文
校本教研立项课题
提高初中生物课堂教学实效性的研究
一、问题的提出：
新一轮的基础教育课程改革要求改变传统的机械灌输、填鸭式的教学方式，倡导自主、合作、探究式学习方式，实现以学生的发展为中心的教学观。随着课改的实施，生物学科的课堂教学中出现了学生的自主、合作、探究学习活动，这说明教师们在努力的研究和实施着课改理念，但由于受到时间因素、学生学习能力和学习习惯因素、传统的教学观念、对教材的不适应等诸多因素的影响，出现了学习活动缺乏目的、活动效果较差、活动时间随机性较大的现象，导致课堂教学目标完不成，教学效果和效率很低的现象，因此，研究如何提高课堂教学实效性的问题就显得十分迫切和必要。基于生物学科教学现状，为了生物学科教师进一步对教育理论和专业知识学习，提高课堂教学水平，初步形成学科教学的优势资源切实完成课堂教学任务，提高生物学科的教学水平，很有必要研究采用那些策略来保证生物学科课堂教学的实效性。
二、课题研究的目的及意义
引领教师认真学习基础教育课程改革的理念和有关的有效教学的教育理论，用教育理论指导教师的教学实践，解决课改实施过程中存在的以下突出问题：学生探究需要时间较长，课堂教学任务完不成;学生自主、合作学习形式化，一些探究活动缺乏明确的学习目标、探究活动没有一定的问题情景而显得空洞没有价值。合作学习内容、过程、结果的价值和实效性都存在着不足。
2、探索体现教师指导、学生自主学习、学习目标堂清的特点的课堂教学模式，初步建立学生有效学习，教师有效教学的教学策略实践体系，从而实现学生在课堂教学过程中的最大吸收率、师生在教学互动过程中的最高达成率的研究目的，真正实现提高课堂教学实效的目标。
3、集中教师的集体备课，初步形成以每一课为单位的教学设计案例，积累包括教学目标、学习
情景创设、自学指导、堂清练习题在内的课堂教学资源，加强资源共享与交流，提高生物学科教师队伍的整体教学水平。
三、课题研究的对象
初中生物学科课堂教学(包括教师的课堂教学设计、学生学习的指导、学生的学习反馈和巩固)
四、课题研究的内容
研究七年级上、下册，八年级上、下册教材每一节课的课堂教学。
1、学习情景创设
2、对学生的自学进行自学指导设计
3、学生自学反馈交流策略
4、堂清测试题的设计和反馈
五、课题研究的目标
1、通过本课题的研究改变生物学科课堂教学中伴随着教学方式和学习方式发生转变而出现的学生学习形式化严重、实效性较差的问题。
2、落实课堂教学目标的堂清，提高课堂教学的实效性(具体体现在课堂上学生有积极的学习情绪、始终处于活跃的思维状态、积极参与有目的的学习活动、进行交流反馈，围绕课堂教学目标设计科学适量的堂清测试题并进行检测反馈)。深入推进课程改革的实施，
3、初步形成体现情景导入、教师对学生进行有效的自学指导、学生自主合作学习、交流反馈、堂清巩固特点的中学生物课堂有效学习的教学模式。积累优势教学资源、提高学科教师的业务水平，进而提高生物学科的教学水平。
六、课题研究的方法和技术手段
本课题的研究主要从教师的备课、组织课堂教学、指导引领学生学习、馈巩固学生的学习效果为内容，注重操作策略的实施，因此主要采用行动究法。
七、课题组研究人员分工及责任
课题主持人：某某某，负责引领课题组教师进行教育理论学习,提供课题研究过程中的相关资源，为教师的研究搭建相互学习、交流的平台。组织教师进行课题研究的阶段交流与总结。
课题实施人员：生物教研组
八、课题研究的步骤
第一阶段:调查研讨拟订课题制订课题实施方案
2006年9月---12月进行的生物学科的课堂教学进行听课、交流，总结课改实施中课堂教学存在的突出问题。一方面调查学科教师队伍的情况。初步认识生物课堂堂清的策略、重要性及可操作性，总结在操作过程中存在的问题，研讨解决问题的思路。在此基础上初步拟订本课题。制定课题实施方案。认真学习相关的有效教学的理论，学习新课程的有关教学方式、学习方式的相关理论。学习中学生物课程标准及解读。将七年级上册教材内容分配给七年级教师，依据方案要求和相关的理论指导设计教学案例。
第二阶段：按照课题研究方案进行研究阶段。
第一步：2007年1月—6月：为课题研究教师提供充足的教育理论知识，提供集体备课资源(七年级生物学下册的教学设计案例)，要求课题组教师依据课题方案实施课堂教学;进行课题研究反思，撰写研究反思论文。形成《七年级生物学下册的教学设计案例集》
第二步：2007年9月---2007年12月：组织教师进行交流和阶段总结，互相学习，提炼并研究解决课题实施过程中存在的问题。利用假期将八年级上册教材的备课任务下分到课题组教师，安课题要求进行备课，制定教学设计。学期开学要求依据教学设计、课题方案实施课堂教学;形成《八年级上册教学设计案例集》
第三步：2008年1月----2008年6月：利用假期将八年级下册教材的备课任务下分到课题组教师，按课题要求进行备课，制定教学设计。学期开学要求依据教学设计、课题方案实施课堂教学;组织课题研究阶段观摩展示研讨活动;形成《八年级下册教学设计案例集》。
第三阶段：总结阶段
2009年3月总结课题研究材料，从课堂教学案例、教师研究论文、撰写研究报告、几个方面来进行总结。
九、课题研究的成果形式
1、课堂教学展示：初步形成具有特色的课堂教学模式。
2、积累四册教材的教学设计案例。
3、 研究报告和教师的教学论文。
十、课题研究主要参考文献：
《有效教学》(教育科学出版社)《中学生物学科新课程标准》 《基础教育课程改革纲要》
第二篇：校本课程教研研究课题
一、课题提出的背景
通过我们对学生的了解，让学生通过一种正当的渠道把正常的、不满的情绪宣泄出来，通过这种方式反映出来的现象和问题，很多都是事实，都是真问题。我们把它反馈给教师，希望教师个人能够反思，“有则改之，无则加勉”，然后通过教师的大讨论，形成较好的对策和行动方案，再由师生双方面通过正常的渠道进行沟通和交流，努力营造和谐的、互动的师生关系。只有这样才能使双方在了解的基础上理解对方，由此产生心灵的共鸣。这样师生才会在愉悦的氛围下快乐地工作和学习，这也是我们开展校本教研的初衷!
二、校本课程的现状与趋势
在校本教研推进过程中，各地又不同程度地出现低水平重复和内驱力不足等问题。这些问题归结到一点，就是教师在校本教研中的状态更多的是一种被动的、非自觉的状态。随着课程改革的深入，教师的这种被动状态成为迫切需要解决的问题。如何使教师从非自觉状态走向自觉状态呢?正如有的专家所提出的那样，在校本教研制度的管理中要从刚性制度向人力资源开发的角度转变，学校要倡导一种教师研修、自我完善的文化氛围，制定一系列教师人力资源培训和持续教育的规定培训，使培养目标和教师个人发展目标保持一致，将学校的发展和教师个人的发展结合起来，从而使教师参与校本教研成为自身发展的内在需求，从非自觉状态向自觉状态转变。
三、校本课程课题与之联系与区别
当前，理论界对校本课程虽然还没有形成一定最具权威最被认同的界定。但只要我们翻阅一下资料，上网点一下百度，还是有许许多多，零零总总的关于什么是综合实践课程、什么是地方课程、什么是校本课程的一些定义。从这些定义中，我们一定能够找到一些三者各自的内在的本质属性。
设臵校本课程研究性学习旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题，通过自主探究、亲身实践的过程，综合地运用已有的知识和经验解决问题，学会学习，培养学生的人文精神和科学素养。
四、课题研究的意义与理论价值
1、课题研究的实践意义：
通过对学生学习各环节存在的不良习惯的调查分析，找出问题，运用教育理论，有针对性地实施指导矫正，以达到让学生逐渐养成良好的学习习惯提高学习效率的目的，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。对于促进良好学风的形成、教师教育教学观念的转变和学校教育教学质量大面积提高，对于推进新课程改革全面实施素质教育都具有十分重要的现实意义。
2、课题研究的理论价值
培养学生良好学习习惯的方法研究课题，目的在培养初中学生一般性学习习惯的基础上，着重培养初中学生发展性学习习惯，探索良好学习习惯的培养方法和评价方法的理论和实践操作技术，具有一定的理论价值。
五、完成课题的可行性分析
为保证课题研究的顺利进行和取得预期的效果，学校制定了科学的教科研管理制度，定期交流研究的情况，调控研究的进程，优化研究的方案。制定了一系列培养学生良好学习习惯的标准等。
六、课题研究的内容
校本课程是相对于国家课程和地方课程而言的，是指以某所学校为基地而开发的课程。校本课程从其本质上说是学校教育共同体在学校一级对课程的规划、设计、实施与评价的所有活动。其基本定位是非学术性或者说是兴趣性的，以发展学生个性为目标指向，课程开发的主体是教师而不是专家。开发校本课程，其意义不仅在于改变自上而下的长周期课程开发模式，使课程迅速适应社会、经济发展的需要，更重要的是建立一种以学校教育的直接实施者(教师)和受教育者(学生)为本位、为主体的课程开发决策机制，使课程具有多层次满足社会发展和学生需求的能力。
校本课程是由学校针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发和实施的课程。“校本课程”这个概念，应包含两层含义：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要;二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。
校本课程不仅是学生学习内容及其进程的总和，更是对学生学习经验和个性品质的改造：不仅是学生学习的“跑道”，更是学生“奔跑”的过程。课程应是开放的、动态的、民主的、科学的，而不应是封闭的、静态的、独裁的、经验的。所以，以学校为基础开发的校本课程，学校的所有成员以及学生家长和社区人士都可以参与校本课程中来，充分发挥社区的作用，将校本课程开出学校，开至社区，开到现实生活中去;开发的目的是尽可能发挥每个学生的个性和特长，开发的理念是尊重学生个体的独特性和差异性，是学生本位而不是知识本位，它应重视学生自身独立的生命价值，而不应过多地强调人的工具性价值。
七、预期研究成果
校本教材，只是部分作为学科教学的补充在有限的时间内和全体学生基本无选择的条件下使用，所发挥的积极作用是有限的，甚至很难对学生起到减负增效的作用。所以，校本教材编好了，还要作为课程来开设，要
接受学生的检验，由学生来选择。没有作为课程来实施，校本教材的编写就失去了应有的意义。校本课程不只是促进学科教学的，有的校本课程对学科教学无明显帮助，不是高考学科所考的内容，但它是学生成长所必需的，发达国家的高中教育都开设有家政、生命教育、人生规划、实践活动等课程，也不是作为高考的课程来设臵的，实际是为了学生将来的发展。今天，校本课程开发不是装饰学校门面的遮羞布，学校应当树立新课程改革理念，树立“以人为本，育人至上”的教育价值观，从学生终身发展的目标出发，搞好校本课程开发和建设，努力办出学校自身的特色，提升学校的品位，打造学校的核心竞争力，让学校培养出适应社会发展的新型人才和有影响力的世纪人才。
八、课题研究的实施方案(共分三个阶段)
1、第一阶段(20
12、5——20
12、6)，研究的准备阶段。选择研究方向，开展相关的调查，设计课题研究方案，确定研究的目标、内容、措施、方法等。
2、第二阶段(2012.7——2012.9)，研究实施阶段。进行理论学习，收集有关资料，全面展开研究工作。
(1)2012.10——2012.12，学生学习习惯现状系统性调查。形成调查报告。
(2)2013.1——2013.2，侧重于对学生一般性学习习惯的方法培养研究。
(3)2013.3——2013.4，侧重于对学生发展性学习习惯的方法培养研究。完成阶段性工作汇总。
(4)2013.5——2013.5.，重点进行学生良好学习习惯的评价方法研究。
3、第三阶段(2013.6——2013.6)，研究总结阶段。整理资料，分析研究，完成课题成果的总结和提炼，形成研究报告，其它成果著述结集，申请结题验收。
第三篇：校本教研小课题研究报告
政史地组
小课题：如何提学生学习的兴趣
教学中的问题与困惑：
部分学生的现状：开小差，上课就睡觉、下课就精神，听不进去;还有刚上课时如何组织教学(引起学生注意和兴趣)，课堂中如何维持学生的注意，如何达到教学目标，还有课堂纪律的维持，突发状况的处理等;学生参差不齐，分层教学是否对学生更公平，如何高效分层，且保护好学生的自尊心，激发上进心;上课气氛不活跃,死气沉沉;教什么，怎么教。
产生问题的原因：
学生自身的原因，家庭环境、社会环境、学校等多方面的因素。
采取的措施与行动：
素质教育要求，课堂教学要“轻负担，高质量”。那么如何减轻学生心理和课业负担，还必须提高教学质量呢?组内共同认为激发兴趣是打开这把锁的“金钥匙”。
兴趣是一种心理品质，是学生成功的内在起点和学生个性完善发展的组成部分。兴趣能唤起学生对学习，对知识的爱，能唤起学生的自觉性。要使学生乐于学习，教师要努力创造良好的课堂教学环境，要把课上得有滋有味，有声有色生动有趣，因为良好的课堂气氛有助于学生学习内在动力、智慧、潜能的充分发挥，使学生变苦学为乐学。只有学生乐学，才能提高教学效率。
1、直观形象激发兴趣。应用现代化教学手段如视频等影视资料，直观的教学工具等组织教学。
2、巧设巧引激发兴趣。教师要能够运用富有艺术魅力的教学语言，通过绘声绘色的描绘，精辟透彻的分析，具体准确有刻画，使学生身临其境，倍受感染，激起学生的求知欲
3、课内活动激发兴趣。课内增加适当的游戏内容，可使学生在轻松、愉快的气氛里学习，可以提高教学质量。 引向课外激发兴趣
4、课堂教学受空间、时间的限制，有些教学内容在课内教学，效果不及课外。让学生走出教室，首先就激发了学生的兴趣，再加上实际操作，观察实物，听别人讲解，兴趣就更浓了。
改进措施：(教法)
1)讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。这是当前我国最经常使用的一种教学方法。
2)谈论法亦叫问答法。它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈论法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。初中，尤其是小学低年级常用谈论法。 谈论法可分复习谈话和启发谈话两种。复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。启发谈话则是通过向学生提出来思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。
3)演示法演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。 演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料，引起学习的兴趣，集中学生的注意力，有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固;能使学生通过观察和思考，进行思维活动，发展观察力、想象力和思维能力。
4)练习法练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。从生理机制上说，通过练习使学生在神经系统中形成一定的动力定型，以便顺利地、成功地完成某种活动。练习在各科教学中得到广泛的应用，尤其是工具性学科(如语文、外语、数学等)和技能性学科(如体育、音乐、美术等)。练习法对于巩固知识，引导学生把知识应用于实际，发展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面具有重要的作用。
5)读书指导法读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。学生掌握书本知识，固然有赖于教师的讲授，但还必须靠他们自己去阅读、领会，才能消化、巩固和扩大知识。特别是只有通过学生独立阅读才能掌握读书方法，提高自学能力，养成良好的读书习惯。
6)课堂讨论法课堂讨论法是在教师的指导下，针对教材中的基础理论或主要疑难问题，在学生独立思考之后，共同进行讨论、辩论的教学组织形式及教学方法，可以全班进行，也可分大组进行。
7)实验法实验法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中，实验是一种重要的方法。一般实验是在实验室、生物或农业实验园地进行的。有的实验也可以在教室里进行。实验法是随着近代自然科学的发展兴起的。现代科学技术和实验手段的飞跃发展，使实验法发挥越来越大的作用。通过实验法，可以使学生把一定的直接知识同书本知识联系起来，以获得比较完全的知识，又能够培养他们的独立探索能力、实验操作能力和科学研究兴趣。它是提高自然科学有关学科教学质量不可缺少的条件。
8)启发法启发教学可以由一问一答、一讲一练的形式来体现;也可以通过教师的生动讲述使学生产生联想，留下深刻印象而实现。所以说，启发性是一种对各种教学方法和教学活动都具有的指导意义的教学思想，启发式教学法就是贯彻启发性教学思想的教学法。也就是说，无论什么教学方法，只要是贯彻了启发教学思想的，都是启发式教学法，反之，就不是启发式教学法。
9)实习法实习法就是教师根据教学大纲的要求，在校内外组织学生实际的学习操作活动，将书本知识应用于实际的一种教学方法。这种方法能很好地体现理论与实际相结合的精神，对培养学生分析问题和解决问题能力，特别是实际操作本领具有重要意义。实习法，在自然科学各门学科和职业教育中占有重要的地位。这种方法和实验方法比较起来，虽有很多类似的地方，但它在让学生获得直接知识，验证和巩固所学的书本知识，培养学生从事实际工作的技能和技巧以及能力等方面，却有其特殊的作用 反思：
我国教育家孔子说：知之者，不如好知者，好知者，不如乐知者。乐知就是对学生的兴趣，兴趣是开发智力的钥匙，是学习入门的向导，是最好的教师，是成材的必由之路。。”有了兴趣，就能全神贯注地积极思维，有了兴趣就能克服困难，探究科学的奥秘，有了兴趣学习就可以不成为负担。因此，在教学中采用多种有趣味性的教学方法，培养他们的兴可兴趣，使之在轻松愉悦的气氛下学习，掌握知识，提高教学效率。
第四篇：校本教研课题阶段性小结
五年级数学备课组
时间飞逝，新的一个学期又来了，我们在这学年中申报的课题是《尊重与信任，提高课堂实效》，在紧张、忙碌中课题研究中，成绩喜人。现将现阶段的课题研究工作做阶段性总结如下，以便更好地开展下一阶段的工作：
1、勤于学习，不断更新观念。
本学期，认真学习每期《小学数学教学》、《课堂教学论》、《小学数学教师》以及《中小学现代教育》等。能按要求做好笔记，能及时在网上做好自己反思和学习心得。
2、加强教学实践。
能按计划上好每节课，上课前认真备课，认真查阅各种资料，围绕教学内容、教学目标和学生实际设计好问题情境，力求问题情境能体现趣味性、层次性、开放性、探究性。使学生在情境中产生对数学学习的兴趣，产生对数学进行探究的愿望，并展现出良好的创造性。
3、深入开展研究活动。
在课题研究中，我积极思考，反复研究，认为人类的思维永远是由问题开始的，而创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来。学生有了问题，才会有思考和探索;有探索才会有创新，才会有发展。因此在本学期的课题研究中，我发现“创设问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生列入一种与问题有关的情境的过程。通过实践我知道这个过程也就是不协调——探思——发现——解决问题的过程。那么“不协调”必须要有设疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们心理上制造一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态
如何在课堂上做到尊重与信任学生提高课堂实效呢?主要从以下方面进行：
一、爱学生，要了解学生
不了解学生，不熟悉自己教育的对象，就像在黑夜里走路。因此要重视了解每个学生的个性特点，了解他们各自不同的精神世界、爱好和才能、欢乐和忧愁。不仅要观察他们的表情和行为上的细微变化，而且要窥探孩子心灵的奥秘。使每个学生的力量和可能性发挥出来，身心得到全面发展。
二、爱学生，对学生一视同仁
教师要爱所有的学生，不但要爱聪明 、活泼、可爱的学生，更要爱差生、特殊生、顽皮捣蛋生 、一般生。特别是对毛病较多的学生，更要亲近他们，了解他们，热忱地关怀、帮助他们，控掘他们心灵深处埋藏的良好品质，激发他们的上进心。只要该学生稍微有进步，就肯定表扬他，课堂上给他创造表现的机会，适当多提问，让他有更多的机会回答问题，得到更多的鼓励和帮助。
学生在教师的尊重下学会了自尊，学会了做人。如果教师对学生不尊重、怀疑、讽刺、挖苦，会极大地伤害学生的心灵，挫伤他们的自信心。相反，师生关系和谐、融洽，学生感受到教师对自己的肯定，便会主动亲近教师，乐于接受教师的教诲，使师生心灵沟通。这也就是亲其师、信其道。从而激发学生学习的积极性和创造性，让学生成为课堂的真正主人。
三、精心做好课前准备，为高质量的课堂夯实基础
1、深刻领悟教材，仔细揣摩教材，然后创造性的运用教材。
“五个”注意：
(1)注意对学生学习实际的了解，对学生已学知识、生活经验、实践体会加强了解，研究学生学习的困难点，除了有感性认识外还要加理性认识。
(2 )注意教学设计从学生的实际出发去设计教学活动，创设教学情景激发学生的学习兴趣，真正实现以学生的“学”为中心的转移，参与到学生的学习中去，把学习的主动权交给学生。制定教学目标，设置教学手段，选择教学方法的时候，尽力站在学生的角度思考。 (3 )注意深入研究教学的重点、难点。找准教学的起点，突出教学的重点，突破教学的难点，捕捉教学的生长点，使教学目标切合实际。
(4 )注意设问的有效性，不要随意。从难度、坡度、针对性、启发性、明确性、开放性等方面注意。
( 5)注意体现整体思考，注意将一学期的内容综合考虑，已学的内容、现学的内容、将来学的内容很好地融入。
四、落实课堂常规，使课堂纪律走向有序化、课堂结构走向科学化。
1、良好纪律是有效的课堂教学的保证。虽然我们强调“师生互动、自主探究”，但是他应该建立在有序之上，课堂没有秩序，课堂成为市场，吵吵闹闹，讨价还价，乱作一团，这种课堂教学的质量可想而知。所以，我们强调从课堂纪律走向课堂秩序，强调学生学习有序，教师授课有序，师生双边合作互动有序，这样才有利于课堂教学质量的提高。
2、规范教学行为是提高课堂教学质效的重要措施。教师的言谈举止、穿着打扮、行为习惯无不时时刻刻潜默移化地影响着学生。课堂上教师应善于使用无声的教育手段来达到教育学生的效果。教学流程、重点难点、方式手段、语言表达、板书设计等教学常规应精心设计、整体安排、针对实际、实时调控。努力使课堂教学走向有序、科学、高效。强化课堂教学考核，要坚持“堂堂清、天天清、周周清”训练手段，做到当堂训练，当堂检测，每天巩固所学知识、提优辅差，每周系统回顾，人人过关。
三、精心设计教学活动，高效完成教学目标
课堂教学，提倡教师与学生都是主体。这“双主体”的定位，是教育思想的一种传承，更是一种与时俱进的新认识新突破，体现师生“协同发展”的新定位新要求。
1、创设良好的学习情境，激发学生学习的兴趣。愉悦的学习情境，有助于激发学生学习兴趣，产生对新知探究的需要。没有预设的课堂，是不负责任的课堂，没有生成的课堂是不精彩的课堂，所以，在每一堂课前，教师要精心预设，准备把握教材，全面了解学生，有效的开发资源，适时准确的评价。在每一堂课中要关注生成，宽容的接纳生成，理智的认识生成，机智的筛选生成，巧妙的运用生成，从而达到促进学生发展的目标。
2、立足学生，师生互动，自主探究，提高课堂教学质量。 课堂教学，要动态的设计自己和学生在课堂里的实时位置。以学生主动学习、潜力开发和多方面发展需求的满足为目标，不仅教知识，还教结构，同时教学习知识的方法程序结构。 课堂教学，要注意能从预设的教案转移到学生的思维和活动的反馈与调节上来，要快捷捕捉教学过程中各种信息，灵活采取恰当有效的教学策略，与时俱进，创生课程事件。
3、精讲多练，以练为本，提高学生学习能力。精讲以突出灵活：多练以巩固知识，课堂教学以练来检查教师授课效果和学生掌握知识的情况。课堂训练的时间必须加以保证，必须安排足够时间保证训练的有效和高效;课堂训练必须面向全体学生，师生互相配
合，通过动手、动口、动脑使学生学习热情始终保持最好状态，防止学生注意力分散而失去训练效果。 精讲以突出准确：即教学目标要准，针对学生要准。具体表现为科学性、量力性和程序性。科学性：传授的知识必须是正确的，如果学生接受了错误的概念，纠正的代价是很大的。精讲以突出重点 ： 教学范围的界定、语言的表达、训练方案、例题作业的选择等都要精宜。教学过程要精宜，什么时间复习、什么时间引入概念、什么时间讲重难点……，都是有讲究的。教学训练要精宜，要巩固教学内容必须要有一定的训练量，但切不可“泛滥”，要针对学生的难点、弱点精练。
四、树立正确师与生的关系，呈现出融洽、民主、和谐的课堂氛围。
相信学生，肯定学生，倾之以情，创设良好的师生关系，构建和谐宽松课堂教学环境，充分发挥非智力因素在提高课堂教学效率中的作用。“亲其师”才能“信其道”，信任与尊重是人的需要中的一个层次，教师的人格与信任将会成为学生学习的兴趣与内驱力。 构建和谐宽松课堂教学环境，要树立民主施教的观念，对每个学生尊敬、关爱、鼓励、帮助、赞扬、宽容、和理解;善于倾听学生意见，尊重个性差异，实施因材施教。努力创造和谐、平等、合作的课堂教学氛围。
五、课后注意反思，在反思中完善课堂教学，促进教师自身的发展。
全面反思自己现有的教学水平，教师课后着重从“六个”方面进行反思：思成功之处，思失误之处，思机智之处，思学生的不同见解，思学生出现的问题，思今后的改革创新，通过反思交流寻找出行之有效的解决途径，促进教学水平的逐渐提高。吸取优秀经验和建议，弥补自己的不足。寻求教研员的帮助和向其他有经验的教师学习的方式，取长补短。总之，课堂教学一定要树立正确教育观、育人观，在新课程理论的引领下，立足教材，面对学生，把好环节，互动推进，就会取得很好的实效性。
2009年3月
第五篇：校本教研备选小课题一览表
英语：
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 中学口语交际教学的研究
提高中学生英语听力的策略的研究 高中英语开放式阅读教学的实践探索 高中英语立体式课堂模式的构建和研究 教师学习群体与高中英语教师专业发展研究 提高高中生英语书面表达能力的实践研究 高中学生英语词汇习得策略的策略
开展英语短剧表演对提高英语语言能力的实践研究 原声电影欣赏对英语学习的促进作用 高中英语教学形成性评价的研究 高中生英语口语表达能力培养的研究 形成性评价在英语教学中的实践与研究 如何提高英语阅读训练的效率 如何突破英语定语教学的难点
用多媒体CAI技术优化英语的听说训练 优化英语课的导入法 英语构词法教学的研究 英语课堂教学的提问策略 高中生英语课外阅读的指导
如何有效培养学生的英语写作能力 如何提高英语听写训练的效率 如何处理英语课后练习
促进英语教学的有效手段——录音教学
分组进行英语教学全面提高学习成绩
如何在英语教学中实施素质教育
如何克服英语学习的高分低能
“近体原则”在英语课文话题设计中的运用
浅谈中学生英语写作能力的培养与提高
如何在英语教学中实施素质教育
英语课堂教学“六要素” 高中英语趣味教学谈
浅谈中学生英语写作能力的培养与提高
英语课堂教学中的创新教育
英语语法集中复习教学的尝试
激发学生学习兴趣增强课堂教学效果
“三心二意”教英语
英语课，让学生说“I like” 浅谈英语单元测试的选题策略
浅谈如何适应高中英语新教材特点之教法
尝试教学法在高中英语中的应用
浅谈高中英语新课改新教法
高中英语教学的几点体会 语文
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 试谈信息时代高中学生语文信息素养的培养
浅谈多媒体技术在激活语文教学中的作用
在网络环境下，构建“先学后教”自主、合作教学模式初探
网络环境与“激”情作文
浅谈作文教学中学生信息素养的培养
利用现代教学手段 优化语文课堂教学
网络环境下语文学习空间的拓展
信息技术与语文课程整合的实践与思考——《近体诗八首》网络教学课后记
化整为零——快快乐乐学拼音法
浅谈中小学语文课的素质教育
培养学生批改作文的能力
指导学生作文如何从内容入手
语文教学与审美教育
在讲读课中进行作文教学的实践与思考
高中语文教学与素质教育
谈小语自辅教学中的课堂模式
浮华洗净始见真——有感高中语文阅读教学之“真、实、趣”三境界
让高中识字教学充满情趣
浅谈高中语文课堂教学导入艺术
高中语文课四课型教学法初探
浅谈高中语文新课导入八法
构建科学、有效、发展的语文课堂教学机制
提高农村中学生语文素养的途径
模糊理论在创新作文教学中的运用
我眼中的中学语文课——由一节中学语文课说开去
别把自己的大脑当成别人思想的跑马场——语文独立学习能力培养之我见 提高中学生作文自改水平的策略研究
中学语文课堂教学实践中板书的功效性研究
中学语文课堂教学中朗读指导的有效性研究 从读中培养学生的感悟能力
多给表现机会培养语文后进生自信心的实践研究 通过学生自写评语以提高写作能力的研究
“编演课本剧”在中学语文高段教学中的研究与实践 中学语文课堂生活化教学的研究
网络环境下高中作文教学模式的探索和研究 高中人性化作文教学的实践与研究
语文诗歌教学中如何使用多媒体来提高课堂效率的研究 高中语文阅读教学模式的研究与实践 通过小说鉴赏激发学生的写作情趣
文学言语作品个性化阅读教学模式研究与实践 数学：
1. 数学课题主动参与式教学的实践研究 2. 提高后进生计算能力的策略研究 3. 中学数学练习设计的研究
4. 在中学数学中培养学生问题意识的研究 5. 数学课堂中有效利用学生错误资源的研究 6. 中学语文教学渗透生命教育的策略研究 7. 学生“数学日记”操作策略研究 8. 中学生良好阅读习惯培养的实践研究
9. 运用试卷分析策略提高英语学困生学习实效的探索研究 10. 中学数学小组合作学习方式有效性的研究 11. 新课程理念下中学数学教学案例研究 12. 信息技术与高中数学课堂整合
13.“几何画板”在中学数学教学中的应用及其作用 14. 重点中学校本数学文化课程建设的实践与研究 15. 新课标下高中信息技术与数学课程整合探究 16. 新增数学课程内容资源的开发
17. 试论数学课堂中培养学生兴趣的途径
18.
运用新课程理念，改革数学计算教学
19.
“想、做、试、议、读”在数学教学中的实施
20.网络环境下数学课堂教学模式的实践策略
21.
浅谈数学直觉思维及培养
22.
改变学习方式 促进思维发展
23.
“问题探究式”教学模式及案例
24.
探数学课改之路，求数学课改真谛
25.
优化问题意识 培养创新能力
26.
现代计算机技术辅助高中数学教学探究
27.
浅谈信息技术与高中数学课程的整合
28.
浅谈信息技术与数学教学的整合
29.
利用计算机辅助教学，实现计算机技术与数学学科的整合
30.
一堂节外生枝的数学探究课——“探索勾股定理”教学案例
31.
高中数学课堂中如何关注学生的学习过程
32.
让家庭作业活起来——如何布置数学家庭作业才能提高教学质量
33. 亦喜亦忧CAI——谈计算机辅助数学教学的原则与方式
34.
新课程标准下对数学教学过程的理解
35.
利用高中数学新教材 全面推进素质教育
36.
谈影响高中数学成绩的原因及解决方法
37.
试论数学学科教学中学生素质的培养
38.
深化数学美的探究，全面推进素质教育
39.
让学生尽快走出“描红”天地——目前数学教学的一点反思与对策
40.
建构主义观点下的数学教学活动
41.
教师的责任——浅谈高中数学教学的减负
42.
关于高中数学CAI的几点思考
43.
高中学生数学思维障碍的成因及突破
44.
设疑的作用：高中数学课堂教学实践总结
45.
高中数学“分层次教学”的理论和实践
46.
实施有轨尝试学习 搞好初高中数学衔接 物理：
1. 重视物理课本中章节导语的教学 2. 物理课堂提问的几种方法 3. 怎样找物理题中的隐含条件 4. 加强高中物理学生实验教学浅议 5. 高中物理“自学、实验探索教学法”初探 6. 归纳法的启发式教学在物理教学中的应用 7. 激发兴趣是物理教学成功的关键 8. 浅谈在物理教学中问题情景的创设 9. 高中物理新课改中的系统教学法 10. 优化物理教学途径——实验教学法
11. 新课程理念下的物理教学中学生学习兴趣的培养 12. 自信教育在高中物理教学中的应用 13. 浅谈高中物理探究教学法 14. 高中物理新课导入的艺术
15. 怎样运用多种教学方法组织物理教学 16. 就培养物理优秀学生谈一点教学法 17. 多媒体辅助教学在中学物理教学中的作用
化学：
1. 着意做好初、高中化学衔接教学 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 用科学方法论指导化学教学
抓好化学重点教学提高课堂教学质量 谈化学教师备课中要妥善处理的六种关系 在化学教学中应注意思路教学 向45分钟要效率
化学教学中情感教学的实践与探索 在化学教学中培养学生的阅读能力 化学教学中加强学生学法指导初探 高中化学课堂教学如何创设问题情境
“问题解决”教学法在中学化学教学中的应用
“互动—探究”教学法在中学化学课堂教学中的新尝试 浅谈优化教学法在化学实验教学中的应用 浅谈高中化学课堂情景创设
浅谈暗示教学法原理在中学化学教学中的运用 反思在高中化学教学中的运用 化学教学中学生质疑能力的培养
高中化学课堂教学中良好情感氛围的创建 化学教学中的点拨艺术
浅谈在化学教学中学生探究能力的培养 高一化学必修课程教学应把握的几个问题 化学课堂采用小组合作学习方式的实践与思考 新课标下化学教学中培养学生自主学习的有效策略 化学实验是研究型创新学习的重要途径 新课程改革中化学教学中应关注的几个问题 化学之魅 迷在实验 源于生活 化学教育中人文精神的培育
生物：
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生物实验教学中“度”与“导”的艺术 指导学生做好生物学笔记
在课堂教学中培养学生乐学、好学
运用“建构主义学习理论”进行生物教学的尝试 要重视实验教学中学生实践与创新能力的培养 怎样上好高中第一节生物课
中学生物学“点、网”式整体教学法的研究与实践 在生物课堂教学中运用讨论式教学法的思考
生物教学中“单元目标教学法”的探讨
创设新课程标准下的高中生物教学情境
演示教学法在生物学科中的作用和应用
知识结构教学在生物课堂中的运用
新课标下高中生物课堂情境创设
高中生物教学中的“观、思、探、读、讲、练”的探讨 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52. “问题情境教学法”在生物课堂教学中的应用与体会
浅谈生物课教学导入十一法
在生物课中运用尝试教学法刍议
刍议新课改下的教学行为初探
反思生物学教学中的情境创设
浅谈高中生物愉快教学法初探
高中生物三环教学法探索与实践
关于生物愉快教学法的探讨
高中生物课堂教学方法初探
浅析生物学课堂教学的导入艺术
用两条腿走路，教法学法并举
谈高中生物课堂结课艺术
浅谈生物教学中的创新情境
新课标、新意识、新教法——浅析新课标背景下的四步教学法
生物教学中导入技能反思
在生物学中建构概念图教学的策略研究
利用三整合教学法，提高生物教学质量
生物学科中探索性实验教学法的实施
项目教学法在生物教学中的实践应用
小议类比法在生物教学中的作用
谈生物课堂教学中的“问”
“知识解构法”在中学生物教学中的运用
问题链教学法在高中生物教学中的应用
对比法在高中生物教学中的运用
浅谈在生物课堂教学中营造问题空间的艺术
高中生物实验课教学方法浅论
丰富的开课艺术在高中生物学课堂教学的尝试
比较法在高中生物复习课中的运用
生物学科的导入新课方法
新课标下生物教学的几种设疑方法
创设生物教学情境八法
浅谈生物教学中如何培养学生的提问能力
新课改给我的体验与反思
浅谈高中生物的教学
生物课堂要充分把握“四让” 高中生物探究型实验刍议
设疑启发培养能力 提高素质——设疑在生物教学中的作用
历史：
1. 2. 3. 4. 浅谈中学历史教学中导入新课的方法
试把“百家讲坛”搬进中学历史课堂
育人为本：高中历史习题教法新探
试论高中历史导学式结构教学法 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 高中历史“新五步教学法”初探
略论“问题教学法”在高三历史复习中的运用
中学青年历史教师：美丽的哀愁本不属于您
浅谈“竞赛法”在历史课中的应用
新时期高中历史教学导入法初探
历史教学中恰当运用图片资源培养学生积极情感
浅谈快乐历史教学法
运用发现法改革中学历史教学
浅谈高中历史“学案教学法”
对高中历史讨论法教学的探讨
浅谈中学历史“情景·实践”教学法
高中历史课堂“交互式”教学法初探
场景教学法在高中历史教学的运用
历史课堂教学中的六种提问技巧
“导学式”：培养学生的历史学科能力
浅议高中历史教学中思维力的开发
情境教学法在高中历史课堂教学中的运用
运用探究式历史教学法，构建理想课堂
地理：
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地理教育面临的新问题与新思考
当前地理课程改革的主要趋势
从信息传递角度看地理思维能力的培养
这样的地理高考题有“嚼”味
海洋人类的资源宝库
地理实验区教学总结报告
谈谈在地理教学中培养学生的逆向思维能力
新编高中《地理》值得商榷的几个问题
地理目标教学的一般程序
从会考试题特点看怎样提高地理会考的及格率与优秀率
案例、问题、情境引入方法在中学地理教学中的应用
高中地理教学中比较法的运用
高中地理课堂教学新课导入新法初探
“读、议、讲、练”四段一体教学方法在地理教学中的应用
悬念法在地理教学中的作用
诗词佳作在地理课堂教学中的妙用
地理课堂教学中实施素质教育的方法
地理新教材教学中进行案例教学的尝试
地理案例教学法的探讨与实践
地理新课程的教学与教师职业的悟性
“无意注意”教学法在地理教学中的应用
浅析渗透法在中学地理教学中的运用 24. 25. 26. 27. 28. 29. 浅谈地理新课导入十四法
教学实例：珠江三角洲地区为何成为大陆经济实力最强的区域?
高中地理概念教学的几点做法
读议讲练四段一体教学方法在地理教学中的应用
浅谈中学地理教学中比较法的运用
浅谈数学思想方法在中学地理教学中的应用
政治：
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“三自一导”教学模式探析
中学德育要夯实做人的基础
让爱国主义旗帜在青少年心中高高飘扬
提高青少年人生价值观水准的若干建议
政治教学中激趣艺术的探索及其意义
谈德育模式的理论价值和实践功能
德育评估贵在认真操作
结合本地特点开展爱国主义教育 高中思想政治课教学收尾艺术探求
高中政治课快乐教学“三法”
浅谈高中政治课的实例教学法
情景教学法在高中思想政治课中的运用
探究教学方法，激发政治学习兴趣
改变教学方法，提高政治教学质量
浅谈高中政治教学中的跨科出趣法
高中思想政治课中的“五情”教学法
浅谈高中法律课教学方法新探
高中政治课案例教学法初探
优化政治课教学情境 培养学生创新能力
高中思想政治课教学应如何激活学生的思维
时事政治课教学方法优化探微 时事政治课教学方法优化探微
浅谈高中思想品德课导学方法
高中思想政治课教学讨论法初探
浅谈思想品德课中学生思维能力的培养
案例教学法在思想政治课教学中的运用
论辩法在高中思想政治课教学中的运用
浅谈政治课教学中的情境创设
新课程背景下初高中政治教学衔接问题初探
思想政治课中运用愉快教学法之“四要”
综合：
1. 重点中学“师生关系困惑”问题的校本研究 2. 家校通对提高学生成绩的研究 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42.
如何管理“班级活跃分子” 调皮学生的心理分析 学生座位调换的研究
与家长进行有效沟通的技巧研究 课堂教学如何开展多元对话 新课导入方法的研究 课堂悬念设置的研究
怎样激发中学生的学习兴趣 学生学习中不会提问的原因分析
重点中学“三位一体”青年教师专业化发展的实践研究 “放一收”互动型教学模式的构建与实践 在群体反思环境下的新教师发展的研究 如何创设有效的课堂教学活动的研究 提高中学生预习能力的方法
高年级学生课堂发言能力培养策略研究 提高中学生预习效率的途径的研究 提高教师课堂评价有效性之研究 教师课堂即时评价行为的研究
对中学生考试作弊系列问题的调查研究
新课程下班级交往互动培养模式的探索和研究 怎样解决课时目标预设与生成之间的矛盾 课堂教学重点确定的依据是什么 课堂教学难点确定的依据是什么
怎样提高课堂教学环节的科学性和有效性 怎样根据学科特点设计教学方法 怎样提高教学资源利用的有效性 怎样提高课堂练习指导的有效性 教师教师讲授的必要性是什么 怎样提高教师发问的有效性 教师怎样回应学生的质疑 教师怎样指导学生展开讨论 怎样提高师生沟通的有效性
教师即时调整教学设计的依据是什么 学生倾听教师讲授的技巧是什么 学生怎样倾听同学的发言 学生之间怎样展开有序讨论 学生应该怎样做课堂记录 学生应该怎样纠正错题
教师怎样从课堂教学中获得愉悦感 学生怎样在课堂练习中感受快乐