小伙伴们反映都在为论文烦恼，小编为大家精选了《新课程化学教育研究论文(精选3篇)》，供需要的小伙伴们查阅，希望能够帮助到大家。从2006年秋季开始，我省实施了新一轮的教学改革。作为教学改革的实践者，本人做了大量的实践与探索，在教学改革的实践中，不断积累，不断充实，不断完善。经过三年的教学实践，深深体会到新一轮教学改革的重要意义、肩上的责任及教学实践的酸甜苦辣，也深深地领悟了新课程化学教学实践的内涵。
新课程化学教育研究论文 篇1：
关于新课程理念下化学教学中自主学习的策略探究
摘 要：随着人民生活水平的不断提高，人们对教育的要求也在逐渐提高。从较为死板的应试教育，再到现如今素质教育的大力推广，教育教学不仅仅是单一的由教师输出知识，在新时代的背景下，教育教學更是在教师的引导下，对学生进行知识、素质等的全方位教导，这使得学生既要学习，更要知道怎么学习、怎么自主学习，教育的灵活性可见一斑。文章主要探讨了当下初中化学教学中仍然存在的问题，并在此基础上，对新课程下化学教学中该如何进行自主学习策略做出进一步探究，为如何培养学生自主学习能力提出一些意见。
关键词：新课程理念;初中化学;自主学习;策略研究
一、 引言
现代社会下，经济、政治、文化都在突飞猛进地发展着，人们对高质量的美好生活的需要越来越大，而孩子作为祖国未来的栋梁就自然受到了全社会的关注与关心。为了能够适应社会的变化发展，对教师而言，就需要改革以往应试教育中僵化的教学方法;对学生而言，则需要在学习中融入更多自己的想法。在这个背景之下，教育教学中的知识不断丰富且灵活，传统死板的教学方法早已无法适应现在的教学要求。初中化学作为化学学习的初级阶段，将为学生后来的化学学习奠定基础，是十分关键的时期，为此，教学者更应当秉承时代新课程理念，对初中化学教学中自主学习教学法做进一步的研究和探索。
二、 何为新课程
新课程理念中具有四个基本的理念。首先，新课程理念将教学目标设定为三个三维目标，分别是：知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观。其次，关注学生的发展也是基本理念之一。这需要教师将关注学生的基本理念，从最开始就融入教学目标之中，按照课程标准的需要，将教学内容进行科学有序的编排，教学方法也要贴合学生实际。再然后，新课程理念还注重教师的自我成长。不再是以往教学中只对教学内容的单纯要求，新课程理念下，教师个人的发展也同样重要。
教师要制定好个人的发展目标，学校方面也要对课堂做出及时的评价，从而促进教学效率提升，教学水平提高。最后，新课程的基本理念还包括重视以学定教。新课程理念指导下的课堂，要真正地做到以学生为主体地位，以学生的“学”来评价教师的“教”。由此可见，在新课程理念下，过去的教学模式已然无法适应现下的化学教学要求，因此教师在当下的化学学科教学中，要以新课程理念为指导，促进学生自主学习。
三、 新课程理念下自主学习教学的策略
（一）设置情景式教学
在日常生活中往往就蕴藏着许多有趣的化学知识，但是在没有学习相关的化学知识或者是对化学知识的理解较为浅薄时，就不容易发现这些生动有趣的化学现象。在教师进行教学时，大可以从这些日常生活情景入手，为学生营造一个熟悉的生活情境，在其中提出化学问题。初中化学学习的初级阶段，在刚刚接触新的科目时，联系日常可见的场景能使学生更好的接触化学、熟悉化学。
不仅如此，当教师提出类似于“为什么削过皮的苹果颜色会变黄”诸如此类的问题时，学生看到日常生活中常见的场景居然也蕴含着化学知识自然就产生了自主的探索欲望，激发了学生对学习化学的热情。在教师的引导下，又结合课堂上的教学内容，自然不难得出是因为亚铁离子在酸性条件下被氧气氧化成铁离子从而得出4Fe2++O2+4H+4Fe3++2H2O的化学式。这样生活中常见且蕴含丰富化学知识的场景还有许多，在营造这样的生活情境后又提出问题，自然能够在第一时间吸引学生的目光，促使他们进行自发性的讨论与思考，在教师的引导下又进行更深的探索。当了解到这些问题的答案后，学生将会感受到化学与生活的紧密联系，在潜移默化中对化学产生亲切感。这样一来，学生感受到了化学对于生活的重要性，也了解到化学的有趣之处，对学生日后的自主性学习产生了积极的作用。
（二）通过化学实验培养学生自主学习
众所周知，化学实验是化学学科的基础，在理解理论知识后，就需要通过化学实验将化学理论知识进行消化。在化学实验中，学生通过对所学知识的验证、探索巩固自身所学，进一步深化了对化学知识的理解，推进了学生综合素质的提高。
因此，在日常的教学中，教师需要时常在实验室中指导学生进行化学实验，使学生在实践中强化了对知识点的理解能力，提高了化学课堂的教学质量。教材中除了一些单独提出的实验以外，还有许多知识都可以进行化学实验加以证明。学习金属在空气中燃烧的相关知识时，通过书本知识学生只能得出一些较为死板的理论知识，例如镁在空气中燃烧的化学方程式为：2Mg+O2点燃MgO和相关的燃烧现象等，但是经过了实验之后，就能对所发生的化学现象有了更加切实的理解：镁在空气中点燃，发出耀眼的白光，放出大量的热，生成白色固体，有白烟。
在进行实验后，教师应当引导学生对自己所做的实验进行观察。除了实验成功后对化学反应现象进行观察，更应该在实验失败后，将自身所做实验与老师示范的实验进行比对，反省出现的失误的原因所在，在进行下一次实验时就会得到更深的体会。与学习理论知识相比，化学实验需要学生更主动、更完全的参与进来，加之通过实验所见到的各种化学现象，自然也就更具趣味性，更能吸引学生的目光，激发了学生对化学知识的求知欲。
（三）改变评价方法，鼓励学生自主学习
对于学习的自主性并不是凭空来的，这其中还需要有教师的引导和鼓励。在学生完成学习训练后，教师要及时地给予学生合适的评价。学生在刚刚接触化学科目时，必然会感到陌生，因为这是一门以往所学完全不同的科目，一切都是从零开始的。若是在学习的初期就失去了对化学学习的热情，那也就无法推进接下来的学习，也自然不用说提高学生对化学学习的自主性了。所以，对教师而言，一定要在初期就做好对学生的指导工作。
在学生出现错误的时候，先对其进行一些引导，引导学生发现自身错误所在，再在这个发现的基础上改正错误;在考试或是实验等练习后，针对班级的整体情况，教师也应当给予及时的评价，但这时的评价应该以鼓励的评价为主，增强学生对化学学习的信心。教师的评价应当是合理科学的，不能给予学生以过重的束缚，要让学生在自由的空间内发挥自身的主观能动性。
为了实现学生能够全面发展素质的目的，教师需要在日常的教学生活中加强与学生的联系沟通，了解学生对当下所学內容的真情实感，深入了解学生对知识的不理解之处。教师需要建立起完善的评价体系，要有着多元化的评价目标、多样化的评价方法，不仅仅局限在对知识的掌握情况上，更要对学生的学习方法、学习态度有所关注。通过这种多元多样的评价促进学生的持续而全面的发展。
四、 化学自主学习教学模式实施的意义
初中时期正是人学习知识的黄金时期，同时也是培养思想观念的重要时期。在这个阶段，学生的大多时间都身处于学校之中，学校生活是少年成长的重要场所，因此，学校与教师的作用极其重要。学校需要为学生提供优质的教学环境，营造良好的学习氛围;而教师的身上则需要担负起更多的责任，顺应时代发展的需要，为学生提供优质的教学。在此背景之下，诸多顺应新课程理念的教学方法不断发展，其中精密结合着素质教育要求的“自主学习教学模式”无疑发挥了巨大的作用。
首先，自主学习教学模式的不断推广，激发了学生对于学习的热情，有利于养成学生创新、独立等优质品质的养成，提高综合素质。在由教师引导的自主学习过程中，学生不仅仅是在化学的学习中获得了巨大的收获，在这段化学自主学习时期内，学生逐渐能够经过“自主学习”——“自主实践”——“自主总结、完善”的发展过程，养成了良好的自主习惯。在今后的任何时间的学习中，自主的良好习惯将帮助学生在学习中，查缺补漏，创新思维;而在今后更加长远的发展道路里，自主性的思维模式也将会帮助学生养成良好的品质，奔赴自己的成功道路。
其次，在自主性教学模式的推广下，教师也能够在其中提高个人的水平。在新课程理念的指导下，教师革新以往的教学观念，实施自主学习等教学模式，更加地贴切时代所需。在教学中，教师能够及时地发现，自身教学仍然不足的地方，并在此基础上继续改进，不断提高自身的执教水平，获得了自身的发展。
最后，在这样的教学模式下，每个人学生都对学生产生了积极性，学习的氛围将会更加浓烈，从而对学生的学习又发挥了积极的反作用。
五、 结语
综上所述，面对新课程理念下的改革，教育管理应当顺应时代需求进行相对应的变革。自主的学习、发展、探索精神是人发展所不可缺少的精神，是新时代对人才的要求。教师应当秉承现代教学理念，在教学的各个环节中，注重引导的作用，加强学生的自我学习，使用更加贴切当代学生的教学方法，在引导中推进学生的自主学习，这就要求各个教育管理者牢牢把握住新课程理念所要求的核心内容，并在此基础上进行不断的探索与完善，提高教学管理的综合水平。
参考文献：
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[2]郁劲松.构建“自主学习、合作探究”学习课堂：新课程理念下高中化学教学设计[J].教学仪器与实验，2011，27（11）：18-20.
[3]康凯.新课程理念下化学教学中自主学习的策略研究[D].武汉：华中师范大学，2007.
[4]王会有.运用新课程理念，培养学生“自主学习”[J].民族教育研究，2005（1）：90-94.
[5]张燕瑜.化学教学中培养学生自主学习能力的尝试[J].中国校外教育：理论，2008（8）：120.
作者简介：
王江山，江苏省盐城市，江苏省盐城市滨海县獐沟中学。
作者：王江山
新课程化学教育研究论文 篇2：
新课程化学教学实践的思考
从2006年秋季开始，我省实施了新一轮的教学改革。作为教学改革的实践者，本人做了大量的实践与探索，在教学改革的实践中，不断积累，不断充实，不断完善。经过三年的教学实践，深深体会到新一轮教学改革的重要意义、肩上的责任及教学实践的酸甜苦辣，也深深地领悟了新课程化学教学实践的内涵。为了能更好地领会教材的特点，实现新课程的理念，完成好教学实践，本人结合案例谈谈对新课程化学教学实践的思考。
一、新课程化学教材特点
美国教育家杜威认为：“我们的生活正经历一个彻底和根本的变化，如果我们的教育对于生活必须具有任何意义的话，那么它就必须经历一个相应的变革。”因此，从2006年秋季起，普通高中使用了新的教材。为了更好地使用教材，必须把握新教材的特点。它具有如下的特点：
1.新颖。新课程化学教材给人一种新颖的姿势。从内容上看，新教材加强了学科知识与生活、生产、环境及现代科技等方面的联系。注重反映学科发展及新科技成果，以适应社会发展的需要。从形式上讲，增设了诸如“你知道吗”等十多种栏目，它可以作为课堂教学的主线，统领整个课堂教学过程；还增设了许多插图，图文并茂、生动活泼；从观念上说，新教材融进大量的新知识，设置了较多的讨论和生活观察题目，教师和学生一样对这些新知识陌生，从中折射出教师、学生必须有新的教学观和学习观。
2.实用。新课程化学教材给人一种实用的品质。新教材注重化学学科的基本知识和基本技能的建构与达成过程；注重科学探究和化学学科的思想观念、研究方法和学习策略。非常注重对化学知识的讨论、整理、对比、归纳。为提高学生的化学素养和培养学生终身学习的本领奠定了坚实的基础。同时，也为教师创造性地使用教材提供了空间。
3.浓缩。新课程化学教材给人一种浓缩的精品感觉。新教材文字、插图、表格相当浓缩。不管是教材的知识体系，还是教材的各个栏目，均能起到穿针引线，画龙点睛的功效。特别在设计知识递进方面，新教材非常注重学生的认知规律，合理建构化学知识素养。如：苏教版必修1将“从海水中获取的化学物质”调到“硫、氮和可持续发展”之前，充分降低了高中化学的起始难度，同时与初中化学的衔接更为自然，也能更加体现学习为社会、生产、生活服务，为人们生活得更精彩服务。
二、新课程化学教学理念
教学设备“贫瘠”不可怕，可怕的是教学观念“贫困”。因此作为教育者，要在理解化学新课程特点基础上，有正确的教学理念。新课程教育目标是要造就有“四大支柱’一学会学习、学会合作、学会生存、学会做事的学生。新课程化学教学体现三大教学观念：
1.自然性。回归自然，体验生活，是新课程教学实践的基本特征。追求教学的真实性，淡化教学的纯艺术性，如：教学环节天衣无缝：细节处理独具匠心；时间安排精确无误；教学运行波澜壮阔。我们宁要有缺陷的真实，也不要虚假的完美。教学要回归自然，强调对话、合作、互动、讨论的生成性教学。要体现学生与社会、自然及自我的关系。
2.发展性。关注每一位学生的学习状态，促进每一位学生的发展，是新课程教学的根本任务。发展性教学是新课程的核心理念，也体现了对学生未来的关怀，让课堂教学以人的发展为本。我们要反思原来课堂教学模式的弊端及造成的原因，积极进行教学模式改革的研究，要倡导主动学习，独立与合作学习，倡导探究体验过程中学习，使之成为一种技能与本领。强调课堂上师生互动，关注课堂中愉悦和谐的群体生活和积极向上的学习氛围，使学生成为课堂的主人，让课堂教学焕发出生机和活力。总之教师要成为学生成长的引领者，学生潜能的唤醒者，教育内容的研究者，教育研究的探索者，学生知识建构的促进者。
3.生命性。生命化教学要把教学提升到生命层次，使教学过程成为师生的一段生命历程，一种生命体验和感悟，以体现对学生的终极关怀，使课堂教学充满生命之息。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成部分，它的质量直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。只有建构充满人性、充满激情、充满智慧的课堂教学理念，师生才能全身心投入。他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长。
三、化学教学案例设计与点评
教师及学生教与学的主战场是课堂，如何利用好课堂45分钟教与学是发展学生各种能力与品质的核心，如何把握化学的特点及贯彻新课程的理念进行化学教学实践呢?现以苏教版必修1专题4第二单元“生产生活中的含氮化合物”为课堂实践案例，进行设计和点评。
本节案例是以两个探究实验，两个集体讨论题为课堂教学主线，统领整个课堂教学过程，建构和谐的师生关系，又充分发挥以学生为主体，以自然性、发展性、生命性为课堂教学理念，培养了学生动手操作，实验探究，合作互助，讨论归纳及灵活运用等多种能力。教学点评是教学实践的另一重要环节，是对课堂教学的反思、修正、总结与补充完善，是中青年教师提高教学能力的重要方法。
三年的高中化学新课程的教学实践，又经过2009年高考的检验，所教学生的化学素养及综合素质得到了显著的提高。实践证明了教学理念及方法是正确的。本人对课堂教学研究还很肤浅，还须不断努力探索，不断完善。“工作没有最好的，只有更好的”。
作者：陈文瑞
新课程化学教育研究论文 篇3：
高中化学新课程教学中问题情境创设策略
【摘 要】本文阐述高中化学新课程教学中问题情境创设需遵循问题情境与学生情况一致性原则、情境问题逻辑性和条理性原则、情境问题可培养学生能力原则，以人教版高中化学选修四教学内容为例，阐述立足学生现实生活经验、立足实践、立足化学实验等创设问题情境策略，以构建高中化学高效课堂。
【关键词】高中化学 新课程教学 问题情境 创设策略
在高中化学传统教学模式中，化学教师侧重化学理论知识和技能的传授，对学生情感的培养和素养的提高有所忽视，与新课程理念相悖，同时也不利于学生的全面发展。高中学生思维能力和理解能力等有限，理解和掌握高中化学具有一定的难度。因此，在高中化学新课程教学中，化学教师应积极创新教学模式和手段，引导学生掌握正确的化学学习方法、化学思维，培养学生的操作能力和化学素养。本文以人教版高中化学选修四教学内容为例，分析高中化学新课程教学中问题情境创设原则和策略。
一、高中化学新课程教学中问题情境创设需遵循的原则
高中化学新课程教学中创设问题情境需要遵循一定的原则。
（一）问题情境与学生情况一致性原则。高中阶段学生的理解能力和思维能力处于快速发展时期，但其社会经验缺乏，生活经验和学习技巧有待丰富与提高。因此，高中化学教师在创设问题情境时应立足学生的实际学习情况，围绕学生生活已有经验展开，不得安排超出学生理解范围的课程内容。为此，创设问题情境应保证问题情境与学生情况相一致，结合化学具体教学知识和学生已有的生活经验，针对性地引导学生理解化学知识点。
（二）情境问题逻辑性和条理性原则。高中学生的逻辑思维能力还存在缺陷，化学学习技巧有待完善，他们对一些抽象的化学知识无法透彻理解，进而影响到化学教学的实效性。因此，高中化学教师在创设问题情境时，应重视问题情境的合理性，问题的设置和引入应具有一定的层次性，难度层层递加，确保情境问题具备逻辑性和条理性，逐步引导学生通过问题高效掌握化学知识点。
（三）情境问题可培养学生能力原则。高中化学教师在创设问题情境时，应密切关注问题是否具备引导性，能否引导学生从不同角度和途径思考与理解问题，最终解决问题，在此过程中，有效培养学生的思维能力、创新能力等。唯有如此，高中化学问题情境的创设才能发挥出实质性作用，在提高高中化学教学质量的基础上，全面提高学生的化学素养。
二、高中化学新课程教学问题情境创设策略
传统教学模式侧重学科知识的传授，无法有效提高学生的创新能力和实践能力。新课程背景下，高中化学教学目标发生了显著变化，强调学生核心素养的培养。基于此，高中化学教师应结合化学教学内容，合理创设问题情境。下面以人教版高中化学选修四教学内容为例，就问题情境创设提出几点意见。
（一）立足学生现实生活经验，创设问题情境。高中化学知识来源于生活，学习化学知识最终是应用在生活当中，帮助人们解决一些生活中的化学问题，因此化学学习与学生现实生活息息相关。高中化学教师在创设问题情境时，应体现化学和生活的关联性，将教学内容与学生现实生活紧密联系起来，吸引学生的注意力，调动学生学习化学的积极性，进而提高化学教学效率。
例如，教学高中化学选修四第四章《电化学基础》第四节《金属的电化学腐蚀与防护》时，倘若化学教师以空洞的语言讲解金属腐蚀及其危害，并以传统灌输方式传授学生金属电化学腐蚀的原因及反应原理、金属防护的一般方法，特别是电化学防护的方法，则无法让学生在学习过程中引起共鸣，不利于提高教学效果。因此，化学教师在授课过程中，应创设一定的问题情境，以日常生活中一些金属腐蚀现象为例，充分调动学生的探知欲望。教师在授课过程中，首先借助多媒体设备展示生活中经常可以看到的现象：制备的材料，尤其是金属材料在使用中往往会被腐蚀，造成损坏、浪费，甚至引起恶性事故。例如，1967 年美国俄亥俄河上的银桥在交通高峰期间突然塌入河中，死亡 46 人。事后调查发现，是桥梁的钢梁被腐蚀产生裂缝所致。学生在观看图片之后，对金属危害有了一定的认知。其次教师提出相应的情境问题，如金属如何腐蚀和成因、金属的腐蚀危害等，引导学生思考，促使学生更加踊跃参与到情境问题讨论当中。在此基础上，教师讲授金属腐蚀及其危害、金属电化学腐蚀的原因及反应原理等知识点。教师通过这种方式，激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力。
（二）立足实践，创设问题情境。新课程背景下，高中化学教学应加强学生知识应用能力的培养。因此，高中化学教学中问题情境的创设应充分考虑实践性，引导学生通过实践活动有效提高解决实际问题能力。
例如，教学高中化学选修四第四章《电化学基础》第三节《化学电源》时，倘若教师单纯进行教材理论知识教学，会造成课堂教学过程枯燥乏味，不利于激发学生的兴趣。为此，教师可立足实践创设问题情境。如学生会在日常生活中经常性接触一些电池，并对电池的性能具有一定的感性认知，同时具备一定的理论知识。教师可以通过多媒体展示电池生产过程，随机呈现某一类电池图片（碱性锌锰电池），让学生代表上台介绍电池的基本构造、反应原理，以及主要的性能、使用范围、应用前景等。在此基础上，教师提出问题：电极反应是什么？在此问题的分析、解决等一系列过程中，学生可以掌握相关化学知识，进而通过实验进行验证，有效提高学习效果。
（三）立足化学实验，创设问题情境。高中化学有大量的实验教学，在促进学生理解化学知识和提高实践能力等方面发挥着积极作用。对于高中学生来说，单调的化学理论知识授课无法调动学习兴趣，而通过化学实验，则有助于调动学生学习兴趣。因此，化学教师在创设问题情境时，可以借助实验创设问题情境，促进学生理解化学知识，并给学生提供实验机会，以此有效提高化学教学效果。
例如，教学高中化学选修四第三章《水溶液中的离子平衡》第二节《水的电离和溶液的酸碱性》时，学生需要掌握测定溶液 pH 的方法、pH 的简单计算、酸碱中和滴定实验的方法和原理、中和滴定实验的应用等知识。教师可运用实验帮助学生掌握上述知识。如研究溶液的酸碱性和 pH 时，教师可以根据水的电离平衡 H2O H++OH- 和下列条件的改变，主要包括增加或减少纯水、加少量盐酸、加少量氢氧化钠，之后让学生通过实验直观感知化学知识。教师借助化学实验创设问题情境，可以充分发挥学生的主观能动性，有效提高学生的化学素养。
三、结束语
高中化学新课程教学中，问题情境创设可以营造良好的学习氛围，有助于调动学生学习的积极性，进而促进学生化学素养的提高。因此，高中化学教师应遵循一定的原则，积极合理创设问题情境，有效提高化学教学质量，促进学生全面发展。
【参考文献】
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[3]郑艳改.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].学周刊，2019（5）
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[5]唐作钦.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].课程教育研究，2018（38）
[6]马那甫·黑米提.谈谈高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].知識经济，2016（11）
【作者简介】卜翠珍（1981— ），女，汉族，广西博白人，本科，一级教师，玉林市博白县王力中学教师，研究方向：高中化学。
（责编 李 言）
作者：卜翠珍