信息技术教学以实践活动为主，具有交互性、协作性和开放性，学生的思维空前活跃，大大增加了课堂教学的随机性和偶然性，随时有可能发生意料不到的教学疑难或偶发事件，它需要教师正确而迅速地做出判断，并能妥善处理。这就要求教师具有教学预见能力和随机应变能力，即教师必须具备教学机智这一基本能力素质。正如原苏联教育家苏纳波林所说：“教师缺少了所谓的教育机智，不论他怎样研究教育理论，永远也不能成为一个优秀的教师。”那么，作为一名信息技术教师，怎样才能具备较好的教学机智呢?
1 精心设计课堂教学方案
设计课堂教学方案是教学工作中最基本的环节。根据信息技术教学任务或教学目标，结合学生的实际水平和具体情况，以及教学条件和环境，对不同层次的信息技术教学，规划出教师自己的教学行为和学生的学习行为，并预测在教学过程中可能引起的教与学的效果。由于教师对教与学的内容有了充分的准备，即使遇到意想不到的疑难问题、偶发事件或偶尔失误，就会从容不迫、不乱方寸。要设计好信息技术教学方案，必须做到以下几点。
1.1 要熟练地掌握教材
教材是课堂教学的主要依据，教师只有对教材的高度熟练，对教材相关的知识和操作要求做到博学精通，心中有数，才能回答和处理学生提出的疑问，才能就教学情况变换教学方法。例如，教学中经常出现这样的情况：教师布置一个操作练习，学生一时不知如何操作，卡壳了，怎么办?或设置台阶，或化难为易，或变换角度等。这些都必须熟悉教材才能办到。
1.2 要熟悉学生情况
教师在上课前必须通过各种渠道了解学生的知识能力以及兴趣爱好、性格特点等方面的情况，把握学生的思维动向。例如，对于自信心不足、有自卑感的学生，应以鼓励为主，让他们尝试成功，帮助他们克服自卑，提高信心;对于沉默寡言或性格比较胆怯的学生，要有意识地给这些学生多提供表演的机会，让他们品尝在集体中交流的快乐，培养敢做敢为的作风;对于容易自满的学生，选择一些典型性问题进行深层次剖析，促使他们遇到问题深入思考，培养谦虚谨慎的良好品质;对于思维活跃的学生;要指导他们思考一些探究性的问题;或组织一些科技制作等课外兴趣活动，以拓宽视野，培养特长，起领头羊的作用。
1.3 精心设计教学情境
课前在脑海里活现上课情景，既要把教学的内容、方法、步骤仔细推敲、揣摩，更要在头脑中装着学生，学生是怎么学的?有什么困难?在脑海中形成一个学与教的过程。例如，当学习某个知识或操作，学生会有哪些疑问，教师如何进行指导;教师提出某个问题，学生会怎样回答，一般有几种答案，教师怎样引导，最后该怎样归纳等等。如果在教学设计中多从学生方面考虑，有利于提高教师的教学预见能力和应变能力。
1.4 对实践操作要有充分的准备
信息技术教学以实践操作为主，实践操作的成功与否将直接影响教学进度和教学效果，这就要求教师必须对实践操作的目的要求、技术手段、操作方法、注意事项等做到心中有数，准确无误，并在事前做好技术保障。
1.5 要加强学习，不断扩大知识面
“知识就是力量”，“巧妇难为无米之炊”。任何一种能力的形成，都是以一定的知识作为前提条件的。只有加强学习，不断扩大知识面，具有广泛的知识，才能适应教学的需要，随机应变地处理课堂教学中发生的问题。目前，信息技术的发展日新月异，网上的知识越来越丰富，更新的速度越来越快，如果教师不与时俱进，不善于从网上获取知识，就跟不上飞速发展的时代步伐，遇到相关问题就难免出现尴尬，那还谈得上“机智”呢!
2 优化教学信息反馈方法
新课程倡导自主学习、合作学习、探究学习，但学生在信息技术课堂上学得怎样、是否有效?要通过反馈信息才能了解。教学反馈的基本方法通常有以下三种： (1) 观察法。即从观察学生的动作、表情等情绪反应中获得反馈信息。 (2) 提问法。通过提问了解学生学习时存在的问题，为改进教学提供反馈信息。 (3) 演练法。就是对学生在课堂上的实践操作结果作出评价反馈。学生课堂的操作行为有边听边操作、上前演示、展示成果等。
3 掌握课堂教学应变技巧
课堂上能否做到随机应变，常常是判断一个教师是否成熟的标志。马卡连柯说：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变能力，有了这种品质，教师才可以避免刻板及公式化，才能估量此时此地的情况和特点，从而找到适当手段。”教师随机应变能力是教学机智的集中体现。要做到这一点，除了前面提到的两个方面外，还必须要求教师对课堂教学能做出快速而准确的判断，采取恰当的处理方法，既做到因势利导，又能掌握好分寸。做到适度、适时、适情，达到巧中见奇、奇中见功。下面就信息技术课堂教学中出现的偶发事件提出几种应变技巧。
3.1 善于创设情境
沉闷的课堂气氛难以激发学生的思维，但过于喧哗的课堂又难以使学生冷静思考，及时把握教学中学生的情绪，及时调控课堂使学生的思维保持兴奋活泼状态。如在课堂教学中，将探究活动的设计更具有突发性，制作的画面更具有趣味性、审美性，操作演练更具有科学性、规范性;将思考问题的设计带有连续性、阶梯性、跳跃性;教学语言的选择注重情意性、幽默感，以及悬念的巧设和思维路径的变异等，都是创造良好课堂气氛的有效途径。
3.2 善于因势利导
因势利导即按照学生的需要和实际水平，利用并调动学生心理的积极因素，消除其消极因素，循循善诱，从而使学生扬长避短，自觉主动地提高学习效率。如课上有二位调皮的学生，看到旁边的一位同学正在为一篇Word文档加一幅背景图为难时，两人你推我嚷，抢着进行指导，教师发现后，不是指责批评他们，而是看到他们喜欢信息技术、乐于为同学服务的火花，委任这两位同学为信息技术课代表，让他们为教师和同学出力，同时教师不断给予帮助和指导。这样，就把学生自然而然地引向浓厚的学习信息技术兴趣上去了。可见，教师善于把自己的教育意图隐蔽在友好和无拘束的气氛中，善于把这种教育要求当成学生自己的意图提出并加以执行，善于把这种教育要求转化为学生自身的需要，成为学生自觉努力的目标，这既是教育艺术，又是教学机智的表现。
3.3 善于随机应变
随机应变是指教师在错综复杂、瞬息万变，随时可能发生意外的教学情境中，能迅速判明情况，确定行为的方向，采取果断的措施，及时地解决矛盾，有效地影响学生。如在某班的一次信息技术课上，教师在演示“在Word文档中插入一幅图片并旋转一定角度”时，突然一个学生怪腔怪调地问：“那你能把标题旋转一定角度吗?”顿时，班上哄堂大笑，正常的课堂纪律给搅乱了。但这位教师不动声色，仍用平静的语调说：“能。不仅标题，其它文字都可以。”接着，他演示了把Word文档中标题和文字旋转了一定角度。学生的注意力很快完全被引到教学内容上来了，那个发出怪声的学生看到他的行为受到了这无声的指责，不好意思起来。这时，教师的话锋一转：“某同学不错，不但懂得了一幅图片能旋转一定角度，还想知道Word文档中标题和文字能否旋转一定角度，现在全班同学都知道Word文档中的图片和文字都能旋转一定角度。但是，刚才你提问题的语调不好。”这样的处理，既没有影响课时计划的顺利进行，又使学生多学习了知识，更使学生受到了教育，充分表现了这位教师在处理课堂偶发事件中的高度机智和随机应变能力。相反地，如果这位教师当时把课停下来，责令学生站起来，向学生大发一通牢骚，辟头盖脑地训一顿，其效果不仅会使问题蔓延，得不到解决，而且会使教师处于难堪的地步，耽误教学进度。因此，教师善于随机应变的能力，是教育艺术和教学机智高度统一的表现。
3.4 善于“对症下药”
这是指教师能从学生实际出发，采取灵活的教育教学方式，有的放矢地对学生进行教育。如有个学生平时好打闹，纪律性差，被称为“害群之马”。但这个学生动手能力强，特别喜欢信息技术课，有时下课后追着教师问实践操作上的有关问题。教师发现后，有意识地请这位学生帮助教师整理教室，课上配合教师上前演示，并经常当众表扬这位学生。这个学生心理乐滋滋的，上课比课代表还积极，课上积极发言，并协助老师指导同学。同时，教师抓住有利“战机”，趁热打铁启发这个学生：“你头脑灵活，爱好学习计算机技术，只要努力，说不定你在计算机方面会做出一番成就，也许你就是第二个比尔·盖茨。”这个学生果然信心百倍，很快改正了缺点，课堂纪律、行为习惯等方面进步很大。
3.5 善于反诘和回避
当学生所提问题的实质要澄清，或者问题的依据不明确时，要善于反诘，让学生在新的条件下思考找出结果。如当有学生问：建好的网站，网页之间也建立了超链接，能直接发布到因特网上吗?反诘的问题是：你将网站发到网上那里?有没有获得站点空间?如果学生所提问题不属本节课所学内容时，应予以回避，可以婉转加以说明，适可而止，避免节外生枝纠缠不清，小题大做，喧宾夺主，影响教学任务的完成。总之，在倡导学生自主学习的同时，应把教学的主导权掌握在教师手中。
3.6 善于掌握教育时机和分寸
一个班级，总有几个比较顽皮的学生，教师在课堂教学中，难免会碰到一些预料之外的事情，这就要求教师在处理这些问题时，能实事求是，做到分析中肯，判断恰当，说话有份量，使学生口服心服。无论表扬，还是批评，能估计情势，考虑学生年龄、经验、认识水平、以及学生性格、脾气等，并选择恰如其分最有效的方式方法。实践证明：对学生过分赞扬，会使他们骄傲自满;过度的批评，会使他们自卑失望;过分爱抚，会消磨他们的意志;过分严厉，会养成他们性格上的盲从或固执;过分迁就，会形成他们的松懈和放任;过分苛求，会因吹毛求疵而挫伤他们的积极性;过高要求，会使他们望而生畏;过低要求，会使他们失去教育意义……因此，善于掌握教育分寸，是教学机智的一种重要标志。
总之，教学机智是教师经验、情感与才华的结晶，是课堂教学不可少的技艺。在教学过程中，教师要做到对教材的高度熟练、对学生的充分了解、对知识的科学态度和对学生的真挚感情，不断培养和提高自身的教学机智，才能适应信息技术教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程，取得理想的教学效果。
摘要：信息技术教学以实践活动为主, 课堂上学生的思维空前活跃, 需要教师迅速而巧妙地处理有可能随时发生的教学疑难或偶发事件, 这就要求教师必须具备教学机智这一基本能力素质。本文就信息技术教师怎样才能具备较好的学机智, 谈一下自己的认识。
关键词：信息技术,课堂,教学机智
参考文献
[1] 许高厚.课堂教学技艺[M].北京师范大学出版社, 2001.
[2] 闫承利.素质教育课堂优化艺术[M].教育科学出版社, 2002.