第一篇：高中英语翻转课堂设计
高中英语翻转课堂教学中的教学设计研究
摘要 “翻转课堂”的兴起，为高中英语教学带来全新的理念和推动力。本文通过探究“翻转课堂”的内涵、翻转课堂教学中的流程、学生知识内化，来分析高中英语教学设计中的影响因素，以此为基础进行高中英语翻转课堂的教学设计探析研究，以期得出高中英语“翻转课堂”的具有可操作性的教学设计模板。 关键词 翻转课堂 高中英语 教学设计
随着科技的高速发展以及改革开放事业的不断推进，对我国方方面面都带来了全新的影响。其中，“翻转课堂”的兴起，就在教育界中产生了重大的影响力。那么，面对这种全新的教育理念，中学英语课堂教学就需要完成从理论到实践的全面改革;作为教学的重要基石，翻转课堂教学设计成功将为翻转课堂的高效教学效果提供强有力的奠基作用。
一 翻转课堂起源及内涵
“翻转课堂”一词，由英语中“flipped class-room”翻译而来。“翻转课堂”不同于以往的传统教学，具有其独特的内涵和特征，首先辨析清楚它的内涵和特征，对进一步开展课堂教学具有重要的指导意义。传统的教学，注重教师课堂上的讲授，课堂以教师为中心;学生则需要在课下按照老师的要去不完成布置的作业，以期达到巩固掌握所学知识，最终达到内化的目的。实际上，学生知识的内化主要是靠课下独立完成的，假如学生自制力差，或者并没有完全理解课堂上教师所讲的知识，就很难将所学知识内化成自己的知识。“翻转课堂”则完全颠覆了这种传统的教学模式，所谓“翻转”，不单是教师角色的变换，不单是学生角色的变换，更是整个包括从教学设计、教师备课、课堂组织、课下活动安排、教学效果评估、教学反思整个教学过程的彻底“翻转”。
二 高中英语翻转课堂教学设计的影响因素探究
“翻转课堂”的理念走进高中教学，结合英语学科的特点，对英语课堂的教学环节产生了整体影响，并对传统英语课堂模式有彻底颠覆，探讨这种改变对于教学前期的准备及教学设计有着至关重要的作用。
1.高中英语翻转课堂的环节
高中英语翻转课堂将整个教学过程做了一个彻底的翻转，改变了传统教学中以教师为中心的局面，学生成为课堂和学习的中心。教学过程基本是这样
的：
学习内容引入→视频课程(学生课前独立完成)→问题解决(以学生课堂
讨论，活动参与为主，教师引导为辅)
根据高中英语翻转课堂教学流程，制出展示图：
图1
通过以上示意图，对于教师学生在整个教学过程中的作用变化就一目了然。不论采取何种教学模式，教育理念，最终的目的还在于要提高英语教学的质量和达到学生学生对于所学语言知识的内化，最终达到运用语言自由交际的
教学目标。
2.高中英语翻转课堂的知识内化
在高中英语的翻转课堂上，教学全过程“一般由三个环节构成：问题引导环节、观看视频环节和问题解决环节” (赵兴龙，2014)。据此可以发现，在高中英语翻转课堂的教学过程中，学生完成了三次知识内化。在问题引导环节中，对所要学习的语言知识有了第一次内化和思考;在课下观看视频学习的时候，有了第二次较深刻的内化;在课堂讨论活动环节，对语言知识完成了第三次
内化。
通过以上研究，发现知识内化的关键在学生的参与度上，在翻转课堂上学生有更高的参与度而且内化的机会更高，学习的效率也就越高。教师和学生的角色都有很大的变化。教师会把更多的精力放在问题引导上，视频制作和课堂讨论活动等安排设计上，以便使学生更好利用课堂上的教学时间以及课堂下更有效率的自学时间，达到预期的教学目的。作为整个教学过程中的组织者设计者，翻转课堂整个流程高效的完成教学任务，达到教学目标主要取决于教师整体教学设计的安排和设计的科学度及有效性、实用性。
三 高中英语翻转课堂的教学设计
在传统教学模式的长久影响下，教师以及学生对自己在整个教学过程中所起的作用和所扮演的角色有着固化的刻板印象;面对全新的教学理念，只有首先对教师以及学生各自角色有个明确清晰的认识，英语教师要把握好对整个教学过程的教学设计，作出完美的蓝图规划，才能促使学生对自己的角色有更加明晰的认识，使得教与学相得益彰，整个教学过程更加顺利的展开，更加有效率，也才能取得预期的教学效果。
1. 高中英语翻转课堂教学设计的影响因素
在高中英语翻转课堂的教学过程中，即“问题引导环节、观看视频环节和问题解决环节” (赵兴龙，2014)，教学设计的安排要从这个三个环节入手。首先探讨一下，影响翻转课堂教学设计的因素，有的放矢。
美国著名教授Gerstein，J.，根据多年教学实践经验，建构出环形翻转课堂模型(Gerstein，2011)。Gerstein教授将整个翻转课堂过程形象的划分为四大板块： Experiential Engagement,Concept Exploration, Meaning Making and Demonstration& Application.这四大板块又可归为两大类：课堂外及课堂内。课堂内即同步课堂小组活动，包括游戏、相关实验、手工制作项目，最后将个性化有创新性的集体成果展示给其他同学，以作交流分享;课堂外，主要是以学生自己独立完成任务为主，包括视频学习、相关网站学习、在线交谈学习，最后以撰写学生自己的具有反思性的博客、制作反思性的播放视频，
参加相关测试来完成最终的知识内化。
另一位知名“线性代数”教师 Professor Talbert，在多年教学经验的基础上，绘制出，翻转课堂的结构图(Talbert,2011)。他将翻转课堂的流程划分为课前和课中：课前包含观看教学视频，导向练习;课中包括少量快速评估性练习、以内化知识为导向的问题解决环节以及最后的学习效果评估信息反馈。
结合对以上两位美国知名“翻转课堂”专家示意图的分析及对高中英语翻转课堂知识内化过程的分析，笔者得出影响高中英语翻转课堂的主要因素有：课前包括视频、网站学习，在线交流;课中同步课堂活动包括手工制作、游戏、相关实验、个性化创新性展示以及评估检测的设计;课后对指导学生制作相关反思性博客、播放视频以及相关自我测验的指导性设计;教师对反馈问题的收集以及指导性建议的设计;教师对整个英语翻转课堂教学的教学反思等
因素。
2.高中英语翻转课堂教学设计
通过以上分析，高中英语翻转课堂若想取得理想的教学效果，在教学设计中就要充分考虑整个教学流程、学生知识内化的过程以及影响翻转课堂的因素，综合分析，充分利用翻转课堂的创新优势。
首先，在进行高中英语翻转课堂教学设计时，教师应完成由传统教师到翻转教师的角色转变，角色定位。通过对高中英语教学中传统课堂与翻转课堂流程以及传统课堂和翻转课堂中学生知识内化过程的对比，可以看高中英语教师的角色由台前转向幕后，由主讲者转为指导者，由领导者转为组织者，由语言的灌输者转变为学生掌握语言增强语言交际能力的促进者。
其次，在设计教学时，要充分考虑整个翻转课堂中各个因素。根据以上分析探讨，笔者绘制出高中英语翻转课堂的整个教学设计示意图：
综上所述，高中英语教师在对整个翻转课堂进行教学设计时，要充分考虑到教学每个环节中的影响因素，对整个教学教学流程有个整体完整的把握，才能做到有的放矢，准确把握每一步的节奏，使得整个课堂更加紧凑、有序、高效的进行，学生也能对自己在整个学习过程中的角色有更加明晰的认识和定位，从而更加积极活跃高效的参与到整个教学过程中，体验学习的快乐，
最终取得满意的教学效果。
参考文献
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Abstract:The introduction of Flipped Classroom has offered a complete new notion and impereative to the English teaching in senior high school. Based on the analysis of the essence, teaching process, internalisation of language points, the study is to explore a practical mode of instructional design for English in senior high school.
Key Words: Flipped Classroom; English Teaching; Instructional Design
第二篇：翻转课堂教学模式下的高中地理教学设计研究
翻转式课堂教学是美国地理学专家提出的一种教学模式，它是教学史上的一次大翻转。基于传统的教学模式通常分为知识化和理论化，知识的教学通常是教师讲解传授，其文化内涵都是通过实践教学来完成的。学生在使用网络的过程中，都会提前完成教学资源的预习，课程本就是学生与教师之间进行互动交流的平台。近几年来，美国地理学研究的出现及流行，使得地理教学渗透到全国各地的教学研究当中。地理学研究计划的推行给各大高校学生提出了更大的挑战。
一、地理教学设计研究的内涵
“翻转式”这一名词来源于古希腊的英语教学，是指学生利用课余时间，将更多学习精力投入到地理学研究中，并把学习决定权从教师处转移到学生自己。在这种有效的教学设计下，学生就可以利用课堂上的宝贵时间去研究更多的学习项目，一起研究地理学的挑战以及翻转式教学课堂带来的困惑。在翻转式课堂下，教师不再利用多媒体的教学方式来传授信息，而是根据新的教学模式为学生讲解知识。
地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，它具有综合性和地域性两个显著的特征，兼有自然科学和社会科学的性质。教师是否能够结合新教学理论，将教学设计与教学科学相结合，积极构建新课程的教学设计。在20世纪70年代中期，随着科技的不断进步，全球化的地理问题成为人们越来越关注的科学焦点。在这种环境下，开始新的教育改革，开办影响力较强的翻转式教学课堂。
二、翻转式教学课堂的创新实践
情感教育是构成课堂教学的重要因素，同时还要注重地理研究的教学培养。根据国家的实际需要及地理自主性的研究，教师也在分析研究策略，通过梳理地理课堂的相关概念，掌握其教学思维，从而促使学生能够自主研究翻转式课堂。实践性是地理科学的生命力所在。新的地理课程标准将区域地理以及乡土地理作为自然地理和人文地理的综合载体，较好地贯彻了人地关系的主线。
在师生研究地理过程中，教师应当首先带领学生了解地理学科，以学生地理教学设计为主，引导学生发挥其创造性思维。其次，教师还应围绕地理知识，围绕三维教学的有关概念，让学生在探究过程中发现地理、感知地理，加强科学化教学可以更好地提升教学效果。通过学生的地理测试能力以及思维讨论分析问题，地理环境的区域性也就有了翻转式教学这一概念了。
参考文献：
赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014(02).
编辑 李建军
第三篇：翻转课堂模式在高校英语教学中的设计及应用探析
【摘要】随着大数据时代的来临，“互联网+”的思想应用到人们生活的各个领域，其中翻转课堂的教学模式体现了“互联网+教育”的思想，翻转课堂最好的应用就是“可汗学院”，当学校的教学生活不仅仅是停留在老师课堂授课，学生课下学习的层面，而是将课堂翻转，学生在课下进行视频学习，然后在课堂上与老师进行交流学习。这种翻转课堂的思想，应用在教学工作上，丰富了教学的形式，提高了学生的学习兴趣和老师的教学质量。本文讲述了翻转课堂模式的起源与发展，并就高校的英语教学对翻转课堂的应用进行探究，增加了教学的传授方式，丰富了教学的形式，也大大的提高了大家学习的兴趣和质量。
【关键词】翻转课堂 英语教学 可汗学院
近年来，网络科技生活的逐渐推广应用，学校的教育改革发生了重大改变。翻转课堂的这一教学模式的提出，让更多的学校开始应用这一模式，微课堂成为现在教学过程中必不可少的一部分，学生们通过课下对微课堂视频的学习，对第二天的学习任务进行提前预习，在第二天的上课过程中，老师对学生们课下存在的问题进行统一解答，并领导学生们深层次的学习，做题解决实际问题。现代化的教学模式在互联网技术的应用下，发挥着传统教学模式不具备的独特优势，现在高校在英语教学的课堂上，应用翻转课堂，为高校英语教学的发展开辟道路，深化教育教学改革，提升了高校英语课堂的教学素质，促进了学生的英语技能的提高。
一、翻转课堂模式的起源
在提到翻转课堂的教学模式，我们不得不提到“可汗学院”，一个线下的微课教学平台。可汗学院的创始人萨尔曼?可汗出生在美国的新奥尔良市，自从爸爸去世后，就一直与母亲相依为命。可汗的学习成绩一直很优异，考入麻省理工学院，后来又考入哈佛商学院的工商管理学硕士学位，毕业后在一家金融机构就职。2004年的一天，可汗上学的表妹在数学方面遇到了难题，向可汗咨询，可汗通过聊天软件和视频软件向表妹讲解数学难题，后来亲戚朋友们对可汗的学习问题越来越多，可汗灵机一动，想到把自己讲解学习问题的视频上传到社交网站上，一边供大家学习。这种方式就是“可汗学院”得雏形，后来，可汗对此进行了进一步的完善，将学习视频的时间控制在10分钟以内，这样有利于学习者的消化，提高学习的效率。随着可汗教学视频的逐渐改善，最后得到了广泛的认可和追捧，这种个性化的教学方式，让学生可以根据自己的学习进度进行学习，然后通过第二天课堂上与老师的互动交流研讨，传统的教学任务的到了翻转，促进了教学的优质发展。
二、翻转课堂的应用优势及存在的问题
1.翻转课堂的优势。翻转课堂的教学模式，优化了教学结构，促进了因材施教。在传统的教学模式中，老师只是在45分钟的课堂上，将教学内容按部就班的对学生们进行讲述，学生们在课堂上只是被动的接受老师教授的知识。但是新时代的教学模式将课堂的教学内容翻转，课下的微课堂视频教学有效的将学生的自主学习与个性化指导相结合，优化了教学结构，增强了学生的自主学习管理能力，同时也提高了学习的效率。
翻转课堂的教学模式，体现了因材施教的思想理念。学生们根据自身的情况进行课下学习任务的安排，老师根据不同学生的不同问题进行针对性指导，增强了师生之间的互动，促进了师生之间的关系。
2.翻转课堂存在的问题。翻转课堂的发展在带来优势的同时，也存在着一些问题。翻转课堂实施需要学校具备先进的教学条件，但是这并不是每所学校能做到的，而且也不是每个家庭都能承受起先进设备的负担。翻转课堂的提出，对学生和老师都提出了要求，在某种程度上加大了他们的负担。老师要提前准备录制的教学视频，还要因人而异做好解答不同教学问题的准备，加大了老师的工作量。相对于学生而言，学生们要在课下完成教学的预习工作，课下的时间减少了，学生们的课程量也加大了。
三、高校英语教学中运用翻转课堂模式应注意的问题
在高校的英语课程教学中，翻转课堂其实是很适用的，因为英语教学中，例如课文的朗读，相关英语课程的视频插件，这些如果在课堂上播放就会浪费大量的时间，毕竟学校的课时是紧凑的，在运用了“翻转课堂”的教学模式后，这些内容都可以挪到学生的课下学习活动中，在课前听听英语课文，看看视频，还是很好的。学生们自己发现自身的问题，并在学习的过程中及时改进，以便第二天再课堂上，与老师和其他同学进行针对性的交流。
高校的英语教学课程，在运用翻转课堂模式的过程中，应注意教学内容的选择和设计，选择一些能够吸引学生学习兴趣的，以此激发学生的学习热忱。在制作教学视频的过程中，一定要结合书本的知识，制作出学生们易于接受的教学内容，以免造成学生们学习的阻碍。另外，还要设置不同的课堂活动内容，因为学生们在课堂上的主要内容是与老师和同学之间的交流，教师在设置小组活动的时候，一定要调动学生们的积极性和参与感。高校的英语教学课堂一定要注重英语的听说读写能力，在课堂上开展情景重现，英语对话交流的模式是非常可行的一个建议。最后一点，就是教师要针对学生进行针对性的辅导，满足学生在英语学习中的个性化需求。
结论：信息技术的逐渐发达，建立在网络信息技术上的“翻转课堂”模式，有着更好地发展前程，各大高校一定要顺应时代的潮流，深化教学教育机制改革，在英语教学的设计与应用过程中，一定要发挥好“翻转课堂”的优势，促进教学质量的提高，为学生们提供轻松的教学环境，提高自主学习能力和高效学习的能力。
参考文献：
[1]林才英.英语翻转课堂教学行动研究[D].广西师范大学，2014.
[2]商芳.高职英语翻转课堂教学模式评价[J].大学教育，2014， (6).
第四篇：翻转课堂教学模式下的高职公共英语课程教学设计
摘 要： 翻转课堂是一种颠覆传统以教师为主导的新型教学模式，我国在教育改革中将其大力推广应用于各大高校课堂，取得一定成绩，它彻底改革了传统课堂的教学模式。本文从教学设计和翻转课堂的定义及特点着手，重点探讨翻转课堂教学模式的高职英语课程教学设计问题，综合当前高职公共英语教学设计存在的主要问题，提出高职英语翻转课堂的教学设计原则及步骤。
关键词： 翻转课堂 高职公共英语 教学设计
一、翻转课堂教学模式下的高职公共英语教学设计的理论概述
(一)教学设计的定义
美国教育心理学家加涅认为：“计划教学系统的系统过程，称为教学设计。”而我国的教育学者则给出更具体的定义，“教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程”。我国著名教育学家张楚廷认为：“在教学设计中不仅要考虑到学生特点、教材特点、教师的需求，还要考虑到微观和宏观相结合的设计。从宏观方面考虑，不仅要有一堂课的设计，一个单元教学的设计，还要有整个课程的设计;从微观方面考虑，不只是一堂课，还可以设计一堂课中的某个环节，这样做，才可谓精心设计。”
虽然不同的学者对于教学设计有不同的认识，但归根到底，教学设计其实就是为了教学过程中教和学的双边活动顺利进行而设计的。
(二)何谓翻转课堂
翻转课堂也称颠倒课堂，就是在信息化环境下，任课教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，课堂上，教师与学生协作探究和互动交流，一起完成作业、答疑等活动，它是一种“以学生为中心”的教学模式，对知识传递、知识内化、知识拓展的教学步骤进行颠倒安排。
(三)翻转课堂教学模式下的教学设计
教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。为了提高教学过程的有效性，体现以学生为主体的教学，教师的教学设计就显得十分重要。随着信息化技术在教学过程中运用的不断深化，网络为广大的师生提供了大量优质的教学资源。时代在不断进步和发展，教师的教学设计应紧跟时代的步伐。翻转课堂强调“以学生为中心，将知识的传递放在课前，知识的内化放在课堂”，颠覆传统的“课堂上老师讲解，课后学生完成任务”的教学设计。翻转课堂教学模式下的高职公共英语教学设计有利于学生自主探究并开展发现式学习，激发学生学习英语的热情，培养学生的协作能力、创新能力，真正实现学生“课堂学的”变为“工作用的”。
二、当前高职公共英语教学设计存在的主要问题
(一)教师仍是教学活动的主导者
传统英语课堂教学设计就是“呈现”(presentation)、“练习”(practice)、“输出”(production)。教师决定讲授什么材料，讲授多少，如何讲授等，学生一般不能参与这些过程的决策，在课堂上扮演的完全是被动的听众角色。由于教师决定课堂教学的内容和过程，因此教师完全控制课堂的节奏，上课主要的时间也就花在语言知识的讲授上，学生在这种教学设计的课堂中明显缺乏足够的语言输出。
(二)高职学生英语个性化需求差异较大
传统的教学设计总是难以满足全体学生的需求，有的学生认为，教师讲授的内容太简单，希望教师加深难度;另一部分学生则认为，教学进度太快，讲授的内容太多，难以跟上进度。由于教师的教学很难满足每个学生的个性化学习需求，而学生所产生的不满情绪又直接挫伤教师教学的积极性，这种连锁反应影响到了教学目标的实现。
(三)英语课堂上师生互动缺乏
传统的英语课堂教学设计只注重教师的教，不管学生的学。教师更关注学生知识的获得，学生学会了英语语法、英语词汇等方面的知识，但是将这些英语知识转换成听说等语言输出的能力还明显不够，学生开口说的机会不多，课堂气氛沉闷，这是“哑巴英语”产生的主要原因之一。
三、基于高职英语翻转课堂的教学设计
(一)教学设计的原则
1.以学生为中心原则
人本主义理论承认学生的个别差异性。教师必须尊重学生的个别差异，因材施教。体现在教学中就是“以学生为本”，在教学设计中要以学生为中心，尊重学生、爱护学生，促进学生身心全面发展，让学生成为真正的一个学习主体。在信息化环境下，任课教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生可以根据自身的需求，自行决定学习的时间和内容，学生在课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，课堂上教师与学生协作探究和互动交流，一起完成作业、答疑等活动。
2.课堂交流互动有效性的原则
课堂交流互动是指在课堂上，教师用语言或非语言信息激发一个或多个学生思想，使教师与学生之间、学生与学生之间发生相互作用的过程。在翻转课堂教学过程中，教师与学生之间的交流，不能简单停留在教师提问、学生回答的层面，而是要根据学生平时的学习水平，课前学习的情况，有针对性地、有层次地提问。充分调动学生的积极性、求知欲，与他们开展讨论，这样才能达到提高课堂交流互动的有效性目的。
3.“授人以渔”原则
联合国教科文组织提出的教育报告《学会生存――教育世界的今天和明天》指出：“我们今天把重点放在教育与学习过程的‘自学’原则上，而不是放在传统的教学原则上。”在课堂教学中注重培养学生学会学习，有利于学生的今后可持续发展。 学生在学校学习的时间毕竟是有限的，课堂教学的内容也无法满足学生的全部需求，而信息化社会赋予高职英语教学的时代新要求，网络环境下的翻转课堂教学设计，可以为学生提供自主学习和探究学习的情景，从而提高他们发现问题、解决问题的能力。
(二)基于高职英语翻转课堂教学模式的教学设计步骤
1.课前
课前，教师要为学生的自主学习准备相应的课件、电子教案、微课视频、学习任务单、相关学习内容的网站等教学资源。其中，微课视频的制作是翻转课堂教学模式中最核心的内容。教师根据每次课的教学目标和教学内容，为学生提供一两个微课视频，每个微课视频的时间不超过十分钟，且每个微课视频只介绍一个知识点。教学资源准备完成并上传至大学城空间后，要求学生首先阅读学习任务单，学生通过阅读学习任务单，了解学习任务，然后根据自身的情况，自定学习进度，自定学习步骤，展开自主学习。课前学习完成后，填好任务学习单，将学习中遇到的问题及时反馈给教师。
2.课上
首先，教师安排教学任务或提出相关问题，学生通过小组合作探究完成。在这一过程中，学生可以与同组成员讨论教师提出的问题，也可以将个人在课前自主学习时遇到的问题提出与同学探讨。然后，教师可利用学生合作探究学习的时间，下到每个小组，根据每组学生在之前的学习任务单中反馈的问题进行个性化指导，为每组学生答疑解惑，实现因材施教。在完成个性化指导和帮助后，要求每组学生派代表汇报学习收获，巩固本次课的教学重点和难点。教师再将各组提出的问题，结合本次课的重要知识点，进行系统的梳理并集中讲解，并对学生的整个学习过程进行总结。最后，教师根据学生个人、各小组完成任务的情况，对课程进行整体的评价。采用多角度、多方式的评价方式，体现学生在整个学习过程中的态度、进度、掌握情况等方面的考核。
四、结语
将翻转课堂引入高职公共英语教学，录制教学视频的质量、教师对学生的指导、学生学习时间的安排、课堂活动组织情况，都对教学质量产生重要的影响，因此，英语教师应充分利用数字化网络、数字化资源，提升自我信息素养，培养自身的可持续发展能力，实现与教学生态相融洽的专业成长。同时，翻转课堂教学模式要求学生必须拥有良好的自主学习能力及信息素养，才能很好地利用教学视频来学习，并在学习活动中解答自己的疑问。因此，要使翻转课堂教学模式有效地运行与发展，还要进行深入的探讨，努力探索适合我国国情的英语翻转课堂教学。
第五篇：高中英语翻转课堂研修心得
热并热情着，累并快乐着，苦并收获着，这是本次研修给我最深刻的感受。在这次远程研修中，我通过学习课堂教学案例以及阅读研修资料，通过参与在线研讨和交流，通过完成提交作业，我锻炼并提高了个人能力，增长了个人智慧;通过阅读班级和课程资料，我分享到了学友们的研修成果和专家们的课改成果;最后，通过撰写提交研修总结心得，思想和认识又得到了进一步的升华。
通过微课、翻转课堂、MOOC对这些内容有一个大概的了解微课、课堂教学、视频课翻转课堂的优势翻转课堂教学模式研究“翻转的”课堂：技术促进的教学一种基于电子书包的翻转课堂教学模式大规模网络开放课程_MOOC_典型项目特征分析及启示MOOC及未来教育趋势室内体育课教学技术教学指导的一种尝试。
有付出必定有收获。远程研修过程中，我始终坚守战地，写作业，发评论，阅读研修资料，参加在线研讨，领导和课程团队专家的热情给我以精神的鼓舞。这次远程研修直面新课程，直击初中英语新课程改革中的问题与困惑，切合教学实际，给我们指引了课堂教学改革的方向。真实的课堂教学案例和课程专家们的解读，让我深受启发、大开眼界，引起我深层次的反思。这次基于网络的研修，为我提供了一个全新、高效的网络研修平台，同时也给我提供了无限广阔的交流空间。在这个平台上，我倾情表达，互助共勉，共同探讨教育教学的方法。此外，课程项目组、课程团队、指导教师时刻关注我们的学习动态，并进行适时引导，不断地给予精神鼓励，使我倍感温馨。
这次远程研修，给我的工作学习和发展带来了深远的影响，更给我带来了新的学习观念、学习方式和教学理念，为我今后的教育事业开辟了新环境。通过这次远程研修，我在新课程理念的理解和模块教学方法上得到了突破。我要把吸取到的先进理念、思想运用到工作中行动起来。短暂的学习虽然结束了，但我相信远程教育将是一个不断探究，不断发展，不断完善的永远的研修平台。