阅读是语言学习的主要途径, 是我国中学生运用英语的主要形式。可以说, 提高学生的阅读技巧与能力对提高学生的英语水平起到非常重要的作用。因此, 阅读教学是英语教学的一个重要组成部分。那么, 如何才能上好英语阅读课呢?笔者在以下几个方面进行了尝试。
1 阅读课的引入
(1) 课重“warming-up”, 这就要求我们教师要介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文和自然背景, 特别是我国国情不同于西方国家历史、地理和风俗人情, 在教学中要注意导入, 另外要摘要介绍部分有障碍的课文生词, 把握好凡是学生能够用构成法或上下文猜出的就不再重点介绍了。
(2) 要善于引导学生就标题、插图从不同的角度提出预测性问题, 引发学生对课文内容进行预测和讨论, 激活学生大脑中相关的知识网络, 使他们处于主动认知状态, 从而产生阅读的欲望和心理。借助多媒体等现代教学手段, 提高学生的阅读兴趣。
(3) 采取多种方法激发学生的兴趣。高中英语新教材阅读材料题材广泛、体裁多样, 所以, 我们应采取灵活多样的教学方法, 以激发学生阅读材料的兴趣。如在教“B o d yL a n g u a g ea n dN o n-V e r b a l C o m m u n i c a t i o n”这篇阅读材料前, 选择几段世界各地利用身势语和肢体语言交际的节目录像, 对比播放, 让学生对世界各地的礼仪有一些感性的认识。接着, 让学生分组讨论、总结这些礼仪的特点和差异, 这会使学生产生强烈的求知欲, 希望进一步了解更多的身势语和非言语交际的知识。此时进行阅读, 可谓水到渠成、事半功倍。
2 学生阅读的方法的培养
“授之以鱼, 不如授之以渔。”作为英语老师, 我们的任务就是:Teach students how to learn English而不仅是Teach students E n g l i s h。学生是学习的主人, T h e ya r e learning English not from teachers but withteachers.在英语阅读教学中, 我们应首先教会学生阅读的方法。
2.1 学会猜测词义
英语阅读的最大障碍首先是词汇, 而完全没有生词的阅读是不现实的, 也不是挑战性的阅读。告诉学生一篇300字左右的文章出现几个生词是正常的。要学会根据上下文、词根、语境等猜测词义。
猜测词义的方法有很多, 比如根据重复标记词 (in other words, that is to say, …) 、列举标记词 (forexample, such as, …) 以及同义词、反义词或词根等。如:If you go without sleep, you might have problems with your memory or with your concentration.此句中concentration是生词, 但根据句中o r前面的单词m e m o r y (记忆力) , 我们便可推知其含义 (注意力) 。
生词问题解决了, 就为以后的阅读铺平了道路, 但还存在一个阅读习惯和技巧问题。造成阅读速度慢的另一原因就是逐词阅读。
2.2 养成整体阅读的习惯
很多学生阅读时总是逐词地读, 且常伴有一些习惯动作:用手指、摆头等, 这些都是速读的障碍。整体阅读是一种科学的阅读方法。它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群, 目光要尽可能少地停顿, 要从整体把握句子的含义。如:It’s clear that the less we sleep, the worse we perform in everyday life.我们可以把句子分成三部分来理解:It’s clear that/the less we sleep, the worse we perform/in everyday life.而不是一个词一个词的停顿阅读。
2.3 用英语思维
养成整体阅读的关键在于它既不是默读 (心读) 更不是朗读, 而是通过目光在英语与大脑之间建立直接的联系, 即英语思维。这是一个简捷快速的过程, 阅读时要把母语抛在脑后, 指导学生逐步确立英语思维的习惯, 而非母语英语之间的翻译转换。在经过一段时间的阅读训练之后, 要在阅读课上注意培养学生的这种语感。
3 要重视文化教学, 尤其是跨文化信息的输入
语言是文化的重要载体, 不具备文化内涵, 离开特定文化背景下的语言是不存在的。因此, 对一种语言所负载的文化意蕴及其多层面背景有相当的了解, 是成功学得这种语言的必要条件。阅读需要接触各种文章、材料, 这些内容涉及到人类活动的方方面面, 仅靠语言知识的积累而没有足够的文化感受就难以完整、准确地获得其中的信息, 所以要提高英语阅读水平, 就必须重视跨文化信息的输入, 在日常的教学中, 重视对英美文化的介绍并鼓励学生多查阅资料, 增进对英语国家地理、气候、历史、工农业、科技、名人、文学艺术、民族个性、传统礼仪、风俗习惯等的了解。如教“The Merchant of Venice”就应该让学生了解莎士比亚和他的悲喜剧, 教“T h e Necklace”应向学生介绍作者莫伯桑和他那简明、朴实的现实主义的写作风格。
值得一提的是高中第三册课本提供了大量的不同体裁和题材的文章, 同时传载着丰富的文化信息, 必须加以充分利用。高三课文教学第一节课要把重点放在提高理解能力方面, 课文新的语言知识点和巩固性练习可以放在下课时上。这种安排有益于课堂教学中语言、文化氛围的形成, 使学生感受到语言文化的双重氛围, 不仅可以提高巩固学生的阅读能力, 而且可以丰富学生的文化背景知识, 开阔视野, 激发学生的求知欲, 帮助他们提高跨文化意识, 从而减少阅读困难, 更快地培养阅读能力。
综上所述, 为了提高学生的阅读理解水平, 在英语阅读教学活动中, 教师应着重阅读技巧、阅读策略方面的指导, 加强阅读教学中的文化渗透, 重视学生文化背景知识的积累, 同时扩大阅读量, 进行课外阅读。教师只有运用了正确的教学方法和教学手段, 在教学实践中不断总结, 勇于探索, 教学质量才会一步一个台阶稳步提高。
摘要：阅读是人类获得知识和信息最常用、最基本的方法。英语阅读能力的培养不仅是语言技能教学一个很重要组成部分, 而且是信息输入的一种主要手段。因此, 重视阅读课教学, 是提高学生英语阅读能力的必由之路。
关键词：方法,效率,多媒体
参考文献
[1] 学生双语报 (教师版) [N].
[2] 高中英语阅读课如何遵循教学规律[Z].