第一篇：行为型模式命令模式
管控型模式特点
国内咨询业中，解答这一系列问题最清晰的当属华彩咨询。不止一次的听过白老师的课，在他管控系列丛书中就有答案，摘录如下：
第二篇：机能充分发挥型模式
“机能充分发挥型”模式美国人本主义心理学家罗杰斯认为具有健康人格的人所表现的是真实的自我，他们认为幸福并不在于全都满足，而在于积极参与和持续的奋斗。“机能充分发挥型”的人具备下列特征：1.对个人的各种经验均开放接受
2.充分体验个人的存在
3.充分相信个人的体验能够引导个人做出正确的决策
4.有
自由感
5.具有创造性
6.乐意给他人以无条件的关怀，能与其他人高度协调
第三篇：初中英语任务型教学模式探析
永嘉县花坦乡中学朱秀微
摘 要：本文以任务型教学模式理论为指导，提出任务型教学在初中英语教学中出现的一些问题。依据任务
活动组织策略，把任务型教学在实际使用中出现的不足进行说明，让人们去思考与探究，并且不断地完善。
笔者展示了一点点关于初中英语教学中的任务教学的想法。
关 键 词：任务型;任务教学模式;问题探析;
一.引言
任务型学习(Task-based learning)是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言
习得研究者在大量研究和实践的基础上提出的有重要影响的一种学习理论。它把语言应用的
基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。新颁布的《英语课程标准》在其基本教学理
念中，“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和
合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极
的学习态度，促成语言实际运用能力的提高。”任务型教学模式的倡导引起了一场大规模的
课堂教学模式改革。在初中英语教学中，各种各样的任务为课堂增添了不少光彩。但是，在
实际使用中也出现了一些问题。
二.初中英语课堂任务的模式
任务型教学作为一种在新的教学理念支撑下的教学模式，关键在于任务的设计与操作，
而任务的选择和设计应遵循三点原则：语言、情景真实性原则;形式、功能、任务结合原则;
任务梯度原则。任务型教学是交际教学思想的一种发展形态。面对各种丰富多彩的课堂活动，
如果问哪种有效，那么答案应该是:根据一定的教学目标决定。
(一)猜猜任务模式
任务型语言教学要注意语言形式和语言功能的相结合。任务型活动中的任务是指“人
们在学习理解和体会语言之后开展的活动”。语言的输入是学生学习和体会语言的感知活动。
要在学生原认知水平和生活经验的基础上，设计情景，在有意义活动中，输入比学生原有知
识稍高的可理解的材料。猜猜任务是让学生在猜一猜游戏过程中来达到运用语言的目的。猜
对猜错不是主要目的，主要是猜一猜的过程，当然猜对了对学生来说兴趣就更浓，学习的劲
头就更足了。这也是一种运用频率很高的任务设计，比较受教师的青睐，因为它用时短、方
式灵活、趣味性强，达到了让学生“玩中学，学中玩”的教学效果。如在教学“Is this /that
a computer room / TV room„„?Yes,it is./No,it isn’t.”时，教师先把这些图片一
一贴在黑板上，让学生仔细观察哪些room，心里有个底便于猜测，看谁火眼金睛最厉害。
这样，在短短的几分钟里，学生不仅充分操练了句型而且在猜测的过程中获得了快乐和成就
感。用猜一猜的游戏性任务来巩固这些句型的实际运用，效果非常好。有的教师忽视这种习
得性输入活动，使学生在学习活动中缺少了知识的感知和建构过程，从而不能有效开展任务
性的语言输出活动。
(二)调查任务模式
调查类任务指让学生通过调查某一类事或现象巩固、运用所学语言。中学生求知欲强，
对任何事物都充满了好奇。教师可利用学生的各方面特点，布置他们感兴趣又乐于完成的任
务。生活中的方方面面都可以成为学生调查对象，如学生家人的职业情况、大家对水果的爱
好、各人喜欢的颜色等等。教师可以设计表格进行调查。任务型教学是一种语言教学思想和
语言教学策略。有的人误以为倡导任务型教学就是每一堂课或者整堂课都必须用所谓的“任
务”来进行教学，否则就不是任务型教学。于是乎，不管是什么教材内容和什么课型，都搞
所谓的“任务”教学。其实，这是片面的、机械的理解任务型教学。任务型教学作为一种教
学策略，和其它教学流派一样，有它的长处也有它的弱点。
三.任务型存在的问题探析
任务通常用于比较形象的词汇或字母教学，让学生在玩的过程中巩固掌握一定的英语知
识。它不但培养了学生的动手能力、审美能力，同时还培养了学生的语言运用能力和合作精
神，让学生真正做到了学以致用。但是，在任务型教学实践中，有不少英语教师把任务教学
泛化了，他们把所有的语言教学活动(如造句、句型、变化等)以及教学步骤都冠以任务型
教学，如一位教师的教案是这样设计的：任务
一、听录音;任务
二、跟录音读课文;任务
三、
齐读„„等。其实任务性语言活动应该是语言的交流活动。它的活动要设有信息沟，要有信
息的分析和整合，要能用语言进行真实地思维和表达。活动的设计应当是真实的或者接近真
实的，它应是现实生活中有可能发生的交流问题。内容的选择应充分考虑学生的认知和情感
需求。开展任务型教学，重要的是要“活化”教材，只有通过“活化”教材，我们才能把课
本上的枯燥的知识条块变成小学生乐于参加的活生生的语言交流活动。
3.1任务前准备不充分。
Skehan认为，任务前活动非常重要，这些活动能起到介绍新的语言知识、激活学生原
有相关的语言知识、减轻任务的信息处理负担、引导学生按任务的要求更好地理解任务的作
用。Willis认为在任务前见到老师还要帮助学生回忆并激活任务活动中所需要的单词和短
语。目前一些老师只是追求活动，不重视语言知识，认为交际性课堂讲语言就很“土”。对
此，有人曾评述：“到后来任务完成了，目标达到了，这可能从一个侧面来理解是对的。但
长此以往的课堂教学都走这个模式的话，那结果就是你一年后去这个班听他的课，他的学生
也只讲这几句，他没有增加新的东西。”学生言语贫乏问题的原因是学生在活动期间很大一
部分注意花在语言结构上，用于意义上的注意力只是很少一部分。即使任务设计者在设计时
注意到标准，但如果在实际操作过程中，教师忽视任务前的准备工作，任务成果的质量就有
一定的问题。
3.2任务中分组不重视。
任务活动的另一个问题是教师忽视活动组织形式的重要性。很多教师在开学初按照班级
座位给学生进行自然分组。对于小组的组成，成员间的分工以及发展变化过程很少给予关注。
由于教师小组分工的要求不明确指导不到位，学生执行任务过程时有出现思想不集中，用汉
语谈论无关的事情，时间利用率低，成员之间缺乏相互监督等不良情况。小组动力学和交际
语言教学一起是当代语言教学两大研究热点。小组活动是随着交际语言教学出现而产生。因
此为了语言教学交际化的成功开展，教师需要研究活动小组的特点和规律。根据Zoltan
Dornyei和Tim Murphey的研究，教师不仅仅组建活动小组，还需要帮助学生建立小组的规
定制度，关注小组变化过程，培养小组成员的凝聚力，要求小组成员在活动中既有分工又有
合作以及帮助成员角色的调整，解决小组成员之间的矛盾。
4结束语
总之，任务型教学的设计宗旨是为课堂教学服务，学生是直接的受益者。任务型教学体
现了“以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生的自主学习，有
助于提高学生运用语言进行交际的实际能力，有助于增强学生学习的兴趣和信心。当然，任
务型教学的任务设计难度很难把握，任务的系统性和延续性也难以控制。现代英语教学越来
越强调以任务为中心的语言教学思路，这种教学思路把语言应用的基本理念转化为具有实践
意义的课堂教学方式，对于初中英语课堂教学具有极为深远的意义。任务型教学应用到我国
英语教学中已经有一段时间，要用好它还有一段很长的路要走。但是，我们在学用任务型教
学的同时，不要丢掉传统教学中的精华，既重视能力培养又要重视知识传授。教学中要脚实
地，不能哗众取宠。只有不断反思，不断学习改进，才能取得更大的成绩。
参考文献
【1】Ellis，R. Task-based language learning and Teaching [M].Oxford：Oxford University
Press,2003.
【2】Dornyei,Z.& Murphey,T. Group Dynamics in the Language Classroom [M]. Cambridge University
Press,2003.
【3】Nunan,D. 交际课堂的任务设计[M].北京：人民教育出版社，外语教学与研究出版社，剑桥大学
出版社，2000，10
【4】张文鹏.中学生学习策略运用研究[J].中小学英语教学与研究.1999(4).
第四篇：“体验感悟探究”型教学模式初探
语文组
陈幼儿
摘要：“体验感悟探究”型教学模式通过创设氛围，激发兴趣——感知课文，再现画面——研读探究，体验情感——拓展延伸，升华情感等环节，引导学生自主品读，深入体验，主动探究实践，从而提高学生的审美情趣和人文素养。
关键词：语文教学
体验
感悟
探究
课堂教学是语文教学最主要的渠道，要大面积提高语文教学质量，必须向课堂要效益。要提高课堂效益，唯有以人为本，让学生成为学习的主人，才能激活语文课堂，提升语文课的魅力。因而在语文教学的过程中，教师应从教材和学生实际出发，创设独特的语文学习场景，调动学生学习的积极性，使学生入情入境，去开拓课文中的情感因素，激发学生的情感体验，以“情”带“行”，主动地去感悟课文，进而不断地探究实践，从而提高课堂效率。
一、理论依据及概念界定
1、多媒体运用的优势。使用多媒体手段进行语文教学可以通过有声有色的画面，调动学生听视等多种感官，再现生动的形象，创造一种特殊的语文学习情境，使学生的听觉、视觉和想象思维结合起来，激发学生的深刻体验和想象，提高学生理解能力和审美情趣，从而丰富学生的艺术素养和人文情怀。
2、语文学科性质呼唤人文素养的培养。大纲在“教学目的”部分，很明确地强调了培养学生“初步的文学鉴赏能力”，把语文定位为“培养高尚的情趣和一定的审美能力，发展健康的个性，形成健全的人格”。换言之，语文学科的人文性质越来越引起人们的重视。教师在教学过程中除传授语文基础知识外，应引导学生品读课文，鉴赏课文，培养学生健康的审美情趣，提高学生的人文素养。
3、《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。”作为学生，必须通过自主学习，才能获得独特的理解，才能在自主学习体验中体验与文本对话的乐趣，才能与其他学生交流彼此的感受，才能在合作学习中体验与同学对话的乐趣，进而积累学习的知识，获取学习的方法，体验学习的美丽。
4、课程标准中指出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”语文教学要充分发挥学生学习的主动性和创造性，使学生能够根据自己的兴趣、爱好、需要与书本、与客观世界对话，能够自行选择课题进行研究。但同时也要重视教师的指导作用，教师对学生的学习活动要给予适当地帮助、适时地调控。教师要从学生的个别差异出发，在引导的基础上将感受、领悟、欣赏、批评的权利交给阅读的主体——学生，让他们在发现、讨论、申辩中张扬个性，发现自我，从而体验创造的乐趣。
基于上述理论，我认为语文阅读教学应置身于现实的生活背景中，以学生为主体，教师做适当地引导，让学生积极主动地去学。“体验感悟探究”型教学模式就是在这种指导思想下产生的。
“体验感悟探究”型教学模式是从学生自身体验出发，创设能勾起学生已知经验和情感的场景，调动学生听视等多种感官，通过各种形式的体验感悟，激发学生对语言艺术的深刻体验，引导学生主动探究实践，丰富学生的艺术素养和人文情怀的一种教学形式。
二、基本理念
1、倡导和谐教育。以人化、优化、活化为导向，实施师生平等、和谐、共同发展的民主教育，充分运用个性化解读的方式，建立起老师、学生、文本互动的平台，渗透引导，激发学生的创造潜能，努力达成“平等中的引导”。
2、倡导学生的“主体参与”，关注学生的独特体验。阅读是生命的活动，是读者个性化的行为。因此，学生是学习语文的主体，在阅读教学中，构建开放、有序的语文课堂，让不同性格、不同修养、不同阅历的学生对同一文本进行多元化解读，培养学生的审美探究能力，促进学生均衡而有个性地发展，全面提高语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。
三、教学原则
1、兴趣性原则
职高学生对文化课的学习与专业课的学习相比往往兴趣不浓，而兴趣是学习的原动力，如何引起学生的兴趣是上好一堂课的关键。我认为创设情景，浓厚氛围，使师生双方达到情感上的共鸣，这样，学生往往能在情感推动下激发出学习的兴趣。
2、互动性原则
在课堂教学过程中，发挥学生的主体性和教师的主导性，使用多媒体互动手段创设教学情景，通过教师的教学设计与课堂实施的互动调节，教师与学生的互动交流，学生与学生的互动讨论，教材新旧知识的互动衔接，教材知识和社会生活的互动联系，使教师、学生、教材、生活和媒体在自身互动的同时彼此之间互动起来，获取最佳教学效益，促使学生形成良好的个性心理品质、创造性思维能力、审美能力和语言表达能力，达到个体生命的身心发展以及个性与社会的和谐发展。
3、审美性原则
语文教学活动中的审美教育有其丰富多彩的内容，它几乎包容了一切美的表现。我们应从言语体式的感知出发，创设各种教学活动，使学生在思想上受到感染，受到浸润，逐步形成正确的审美观念和健康的审美品质，让学生在美的熔炉里去提炼美、创造美、表现美。
4、主体性原则
“体验感悟探究”型教学模式突出了学生在语文学习过程中的主体性、探索性、创造性，真正让学生品读、体验、感悟，谈出自己的真实感受，同时，也突出小组合作探究的精神，极大地激发了每个学生的求知欲、表现力和创造力。
四 、“体验感悟探究”型教学模式实例
(一)主要环节
创设氛围，激发兴趣——感知课文，再现画面——研读探究，体验情感——拓展延伸，升华情感
(二)操作程序
1、创设氛围，激发兴趣
我们常说：“良好的开端就是成功的一半”。好的导入能够起到定向的作用。我们可以采用情境导入的方法，激发学生求知的欲望，活跃课堂气氛，而且能大大激发学生学习的积极性，激发学生的思维，开发学生的智力，使学生快速进入到课堂学习的环境中。如在上《世间最美的坟墓》一课时，讲课伊始，我就播放音乐——班得瑞《仙境》，以此来创设一种特殊情境，激发、感染学生的情绪;然后出示托墓，使学生快速地进入教学的特定氛围之中，激发学生带着对伟人的敬意去初步感知课文。
2、感知课文，再现画面
汉语的阅读，从字词到句子，它们的意义都需要在一定的语言环境中才能确定。何况每篇课文的主人公有的学生虽接触过，但了解甚少，更多的是学生从未接触过，更不用说去理解它的内涵。因此让学生总体感知课文是这堂课的关键。分析课文前应让学生通读全文，抓住文章的主要话题、材料、关键词句，粗略地把握文章的基本框架与大致内容，了解作者的思想感情。
还是以《世间最美的坟墓》为例，由于文章的主人公是托尔斯泰坟墓，学生从未接触过，它的内涵更无从理解，因此我先让学生边看课文边听配乐朗诵的录音，体会散文情景理的完美结合、感受文章语言的简洁清丽之美和体会作者茨威格对伟人托尔斯泰的崇敬之情。
在总体感受作品的语言与感情的基础上，学生的情感意识已被唤起，对课文有了一定的兴趣，此时，他们更愿意以主人的身份去解读课文，感悟课文。感悟课文，关键在品味语言，靠文本提供的原始材料，与文本展开面对面的对话。此时，你可以提问：现在需要一个特写镜头来表现主人公，如果你是导演，你会如何选择?或者你最喜欢文中的哪个镜头，请用形象的语言描述之。如在上《世间最美的坟墓》一课时，我就让大家面对多媒体的镜头，以导演的角色来再现托墓的特征。由于身份的变化，学生兴趣很大，并且此时，他们可以发挥自己的特长来学习语文，我把张扬个性的创造意识落到实处，使他们充分感受到创造的快乐。
3、研读探究，体验情感
语文学科的人文性与工具性决定了语文教学不能没有对语言文字的品读与赏析。清代学者唐彪说：“文章读得极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。作文时，吾意所欲言，无不随我所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭。”唐彪的话充分说明朗读在语文教学中的重要作用。的确是这样，感情朗读不仅能读出语言文字的精妙，还能读出作者的情感，读出自己的独特体验。在上《世间最美的坟墓》一课中，当学生以导演的角色来再现托墓朴素的特征后，我就让学生以自己喜欢的方式读课文，然后来谈一谈你觉得托墓美吗?让学生用自己的经验和情感去渗透作品，理解作品，形成自己对课文材料与观点的感受与理解，这就是对作品主题的感悟。
“一千个读者就会有一千个哈姆莱特”，不同的人对课文自然会有不同的体验和感悟，但“哈姆莱特”就是“哈姆莱特”，他们决不是张三或李四。我们必须清晰地认识到：由于个体认知水平的制约，有些学生有时对事物的判别又往往是片面的、甚至荒谬的。此时，我们决不能舍弃其本真而求其次，谈真实的体验也不能脱离文本的价值取向。当学生意见有分歧时，应让他们立足文本，采取小组讨论或辩论的形式，在老师的引导下，去深入地探究文本。如上本课时，当学生读完课文，我出示四幅图片，问学生：面对长方形的土丘，你会产生最美的感觉吗?我原本以为绝大部分学生会认为托墓是美丽，可没想到很多学生认为这个坟墓很普通，谈不上什么美，至少谈不上最美，这样的坟墓如果说“最美”的话，那最美的坟墓就太多了。这确实出乎我的意料，但既然存在着不同的看法，我就应该尊重他们。所以，我对学生的回答既不肯定也不否定，而是采用了延时评价的方法，采取辩论的形式，让他们立足于作品本身，各抒己见。在我的引导下，学生亲历文本，探究文本，感悟深刻：朴素美与华丽美其实是两种不同的美，如果不带感情色彩来谈论的话，不存在谁更美的问题。华丽美是主人伟大成就的外在表现，但当朴素美体现了伟人的不平凡人格时便是一种更高层次的美。这样，不仅提升学生的审美品位，而且提高了学生的口头表达能力，增强了的竞争意识与合作精神。
最后，可以让学生有感情地朗读重点段落，品出言中之美，感受言中之情，使学生产生情感上的共鸣。
4、拓展延伸，升华情感
《语文课程标准》向我们指出“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”建议语文教学“要拓宽学生学习的空间，增加语文实践的机会。”这些理念告诉我们，语文学习的内容再也不能局限于教材了，教材不应是学习内容的唯一和全部。这就需要教师创造性地理解和使用教材，积极创设多种情境，让教学得到拓展与延伸，以此来丰富学生的知识，激发学生的学习兴趣，培养学生的阅读习惯，形成自主学习的能力。我们可以在上课前搜集与课文有关的资料，上完课后，让学生进行语文实践活动。如在上《世间最美的坟墓》一课时，因为课前我曾叫学生上网查找有关托尔斯泰的资料，此时，我让学生以导游的身份来介绍托尔斯泰，既是对课文内容的巩固深化，又是对托尔斯泰其人有一个完美的认识;然后我又设计了第二个问题：结合实际，谈一谈生活中有哪些人像托尔斯泰那样为人类做出了突出贡献，对社会却毫无索取?使学生能立足课堂，放眼课外，培养学生高尚的人生追求。
五、实施效果
1、学生养成了积极参与教学的实践意识和习惯
原来要靠教师反复提醒、强调和督促才能进行的活动任务，现在在教师的指导下，学生能主动地、富有个性地学习，培养了学生自主合作探究的意识。为摸清学生对这种教学模式的态度和看法，我对学生进行了问卷调查。结果表明，体验感悟已变成大多数学生的自觉内在的需要。
2、 学生能力有所发展
在整个教学活动中，我既把学生听、说、读、写等能力的培养目标进行了有机地整合，又重视了学生收集、运用、评价能力的训练，同时也关注了学生的合作探究和创新精神、情感熏陶、审美体验等能力的培养，发挥了活动的多种功能，使每项活动都能真正促进学生的全面发展。学生的参与、组织活动能力、合作研究能力、自我教育能力、语言表达能力、创新能力等明显得到提高，尤其是阅读理解方面，学生一般能用自己的情感、经验、眼光、角度去解读作品、体验作品、探究作品，并时时为此感动一回。在写作方面，学生能通过具体形象的描写，准确地表情达意。
3、 学生考试成绩提高
由于新课标的落实和学生的广泛参与，在新的评价标准下，学生的考试成绩和学分评定逐年都有所提高。今年在同类同级学校的测评中，平均分比其他学校高约4分，优秀率上升约2%。
“教有定则，教无定法”。“体验感悟探究”型的教学模式是我在教学实践中摸索出来的一种教学形式，在具体操作时可以灵活运用。以上谈的也只是我的一点粗浅的认识，还不成熟。我将在今后的教学工作中，继续探索，使之更成熟，更具特色。
参考文献：
1、倪文锦：职高语文教材(基础版)第二册 高等教育出版社 2003年4月
2、《语文课程标准(实验稿)》 人民教育出版社 2004年4月
3、《于漪语文教育艺术研究》 山东教育出版社 1999年12月
第五篇：对冲平衡型集团运作模式(典型企业案例)
中国首席集团战略、集团管控专家中国最强集团咨询综合服务商
对冲平衡型集团运作模式(典型企业案例)
案例一：万向集团的运作模式
万向集团以汽车零部件制造销售为主业，旗下涵盖工业制造、电动车制造、三农、万向美国(海外)、房地产、万向系财务公司六大业务板块。集团从有效规避风险的角度考虑，对外，通过工业、农业、金融业多元化布局业务板块，有效规避产业周期带来的波动风险;
对内，以主营业务汽车零部件生产为依托，向新能源汽车生产等领域延伸，寻找新的增长极，同时，着力构建万向系金融体系，为板块内部交易、盘活集团现金奠定了基础，通过平衡化发展实现子公司之间的结构平衡、风险对冲，提升集团整体竞争力，具有典型的对冲平衡型集团运作模式特征。
一是模式定位。集团通过整体顶层设计实现工业、农业、金融业的平衡化发展，同时子公司通过专业化经营，形成了以汽车零部件生产和新能源汽车制造为主业的工业板块;以种业研发、远洋捕捞及海洋产品深加工为主业的农业板块;以万向财务、通联资本为主的涵盖银行、保险、基金、信托等11块牌照的金融板块。各版块专业化经营，提升多元对冲的有效性。
二是模式路径。万向集团以股权投资为抓手，在全球范围配置资源。在国内，通过旗下上市子公司万向钱潮对集团的其他三家子公司进行控股，实现万向集团的子集团万向工业集团整体上市;在国外，通过以万向美国为核心的海外基地，开展本地化生产，成为美国各大汽车制造企业的一级汽车零部件及模块供应商，并通过并购进入新能源汽车领域。万向通过平衡化专业化运作及全球资源配置，提升了母子、子公司之间的风险—价值组合。
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三是模式价值。通过万向集团对零部件及模块制造，万向金融板块及海外业务的顶层设计，结合各板块基层首创，降低子公司自身运营风险。通过旗下万向钱潮控股集团其他零部件制造企业实现业务的合并、成本的压缩、效率的挖掘，获取负向价值;通过海外并购加国内生产、强势总部的打造以及能力建设提高资源配置能力，获取运营价值;通过集团工业、农业、金融板块的协调互动获取结构价值。
四是模式进化。万向集团可以以万向系金融为依托，通过不断强化集团资产的高杠杆运作，以资本控制力、推动力攫取集中利润，向资本运作型集团运作模式进化;也可以在不断加强自身服务能力的同时，推动各实业板块的资产证券化、资本证券化，推动金融化运作，多维度构建集团板块，以创新价值体系为导向向咨询与支持型集团运作模式进化。
五是模式利润。万向集团通过全球化的并购运作，成为了美国主要汽车制造商的一级零部件供应及模块供应商，获取了行业控制力利润，同时通过金融板块与实业板块的协同与服务，获取了协同红利及产品和服务红利，而多元化的板块共同发展也使集团获取了产业组合红利和集团层面红利。
万向集团工业、农业、金融业的多元化、平衡化布局，以及以国内为基础，万向美国为平台的海外业务拓展模式，有效平衡各产业板块结构，通过平衡的布局，风险对冲，降低集团整体运营风险，获取多层利润。
案例二：长江集团的运作模式
长江集团旗下长江实业、和记黄埔两大旗舰公司，同时还包括长江生命科技集团等恒生指数成分股公司。业务涵盖地产、港口及相关服务、地产及酒店、零
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售、基建、能源、电讯、健康及农业等生命科技产品等众多板块。长江集团的业务遍及全球五十二个国家，雇员人数约二十八万名。长江集团通过对趋势的把握以及全球化的资源配置实现了集团平稳快速发展、去波化化运作，具有典型的对冲平衡型集团运作模式。
一是模式定位。长江集团通过集团层面对远景目标、事业部业务组合、资源配置、大型发展机遇的把握等方面的宏观把控来进行顶层设计。子公司层面通过对业务单元组合、投资分配、相关增长机遇、创造和利用协同效应等方面的把握来进行基层专业化运营。在顶层设计与基层专业化运营的指引下，实现多元化投资、平衡化发展的集团运作。
二是模式路径。长实集团以股权投资管理为抓手，全球化配置集团资源，通过在大陆、香港、欧洲等海外市场的投资布局，提升母子、子公司之间的风险—价值组合，通过对经济周期的把握引领子公司去波化运作，保障集团运作路径的稳定性。
三是模式价值。长江集团发挥集团强大的投资组合规划能力，进行顶层引导，同时激发基层首创，增强具体业务单元对产品、市场、地域竞争及自身优势的把握能力。通过旗下电信、地产、港口等业务单元的成本压缩、流程合并赚取负向价值;通过全球范围的低买高卖、配置资源，压缩资金风险，赚取运营价值;通过对全球经济周期的把握，对规律的驾驭，对板块间结构的设计赚取结构价值。
四是模式进化。长江集团可以通过多层次的股权结构设计，利用资本杠杆撬动更多资源，以对多元化板块驾驭攫取集中利润，向资本运作型集团运作模式进化;还可以通过构造以长实和和黄为主导的联盟平台、知识管理平台、咨询与变革平台，不断加强集团集团对服务、环境、生态链、能力等多位要素的整合，向
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咨询与服务型集团运作模式进化。
五是模式利润。长江集团通过对港口、电讯等行业的控制力以及对基建、零售等行业的卡位获取了产业层面利润;通过对政策及经济周期的把握获得了调控红利;通过对全球范围产业板块的组合和产品服务的组合获得协同红利及集团层面红利。长江集团通过地产、通讯、零售等多元化板块平衡配置，以及全球化的产业布局，抵御产业周期及经济周期风险，通过优化各子公司间的结构平衡，实现集团整体增值。
案例三：复星集团的运作模式
复星集团是一家专注于中国动力的投资集团，其先后投资了复星医药、复地、豫园商城、建龙集团、南钢联、招金矿业、海南矿业、永安保险、分众传媒、复星保德信人寿等众多知名企业，旗下包含钢铁、地产、医药、零售、矿业、金融及战略投资等六大板块，各版块协调发展，具有典型的对冲平衡型集团运作模式。
一是模式定位。复星通过打造多元化投资的投控型企业的顶层指引，进行股权投资、战略投资、产业投资等多方位资本经营，同时，以专业化经营的思路打造实业板块核心竞争力，提升对冲平衡的有效性。
二是模式路径。复星旗下生物医药板块上市后，通过股权投资对医药产业进行深度整合，同时在集团主导下进入钢铁、媒体、金融、汽车等领域，通过对集团资源的有效配置提升母子、子公司间资本—价值的循环效率，实现去波化运作。
三是模式价值。专注于在全球范围内寻找中国动力，集团层面顶层引导结合产业板块的基层首创，通过反周期性、“主业+私募”、增资收购兼并等多种投资手段配置集团资源，降低子公司独立运作风险。以流程合并、效率挖掘获取负向价值;以引入优秀人才，加强总部能力建设、管理效率的提升及集团整体资源合
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理配置获取运营价值;以对城市化进程、扩大内需政策导向的准确把握，从而调整投资组合，优化产业结构获取结构价值。
四是模式进化。复星集团可以通过资本的高杠杆运作多层次驾驭旗下零售、钢铁、金融、传媒、矿业等多维度产业，构建多远产业资本化大格局，攫取集中利润，向资本运作型集团运作模式进化;也可以发挥全球范围寻找中国动力的优势，构建集团知识管理平台、联盟平台、咨询与变革平台等强大平台，发挥总部的人才优势，以创新为出发点，持续挖掘价值，构建创新型生态环境，向咨询与支持型集团运作模式进化。
五是模式利润。复星集团通过对产业链投资节点的卡位获取利润;通过集团对投资企业提供产品和服务获取利润;通过旗下各版块的组合和协同，获取产业组合红利、协同红利;通过所投企业的快速发展分享投资板块成长红利。
复星集团从集团的高度顶层引领，进行多元化战略布局，通过分散配置集团整体资源实现了强大的抗风险能力。其中钢铁、矿产、地产板块具有很强的政策导向以及周期性，医药、金融、投资能够产生高额利润，零售板块则能为集团产生稳定现金流，通过分散化经营规避风险，平衡化运作调整子公司间产业结构，使得复星集团能够有效对冲产业周期带来的风险，有效管理风险。