下面小编整理了一些《高职院校汽车技术论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！摘要：以智驱教，创新高职院校汽车专业课程的课堂教学形式，本文剖析了智慧课堂的定义、特征，以汽车电路与电气系统检修课程为例，分析了汽车技术类课程智慧课堂构建与实施方法，并就若干关键问题进行了探究。
高职院校汽车技术论文 篇1：
微课在高职院校汽车技术服务与营销专业教学中的实践与探讨
摘 要： 随着互联网和信息技术的快递发展，微课作为新型教学模式开始逐步走入课堂教学活动中。本文试从微课的概念和主要特点出发，将微课和高职院校汽车专业课程相结合，通过探讨微课在汽车技术服务与营销专业的具体教学实践效果，分析其教学应用价值和存在问题，以期对高职课程教学改革提供参考。
关键词： 微课 汽车专业 教学
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：加快教育信息化进程的战略部署，切实推进职业教育广泛、深入和有效应用信息化技术，不断提升职业教育能力、数字校园水平和人才信息素养，全面加强信息化技术支撑职业教育改革发展的能力，以先进教育技术改造传统教育教学，以信息化促进职业教育现代化。互联网技术的兴起和发展，为教育信息化提供了可能。在2016年7月底的全国未来教育大会上，中国教育学会会长钟秉林认为，借助互联网与移动技术，学生可以通过优质的微课资源实现随时随地、随意的学习，使每个公民都可以接受适合自己的教育，促进教学方式的转型和中国的教育改革，实现未来教育的发展方向。
一、微课的概念
微课，即微课程（microlecture），最早在2008年由美国圣胡安学院高级教学设计师David Penrose首创，他提出“一分钟的微视频”的概念，其核心理念是将教学内容和教学目标紧密联系起来，以产生一种“更加聚焦式的学习体验”。他认为，微课是一种以建构主义为指导思想，以在线学习或移动学习的方式，以某个简要明确的主体或关键概念为教学内容，通过声频或视频音像录制的六十秒课程。在国内，广东省佛山市教育信息网络中心主任胡铁生是微课创始人，他推动和组织了最早的微课大赛，从此掀开了全国高校微课大赛的帷幕。他认为微课是“按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合”。微课的核心内容是课堂教学视频，同时包含与该教学主题相关的课前情境引入、联系测试及学习评价、学生教师互动等辅助资源，即视频、辅助学习资源、交流互动平台组成的完整的微课体系。对于微课的定义，教育部教育管理信息中心在2013年首届中国微课大赛上提出，微课全称应为“微型视频课程”，是以教学视频为主要呈现形式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源有机结合体。
二、微课的主要特点
教学时间较短。教学视頻是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，微课的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，微课可以称为课例片段或微课例。
教学内容较少。相对于较宽泛的传统课堂，微课的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要。微课的内容更加精简，因此又可以称为微课堂。
资源容量较小。从大小上来说，微课视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源;也可灵活方便地将其下载保存到终端设备上实现移动学习、泛在学习，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。
资源组成/结构/构成情景化。资源使用方便，微课选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。
主题突出、内容具体。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事。
草根研究、趣味创作。正因为课程内容的微小，所以人人都可以成为课程的研发者;正因为课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，是为了教学、在教学中、通过教学，而不是验证理论、推演理论，所以决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。
成果简化、多样传播。因为内容具体、主题突出，所以研究内容容易表达、研究成果容易转化;因为课程容量微小、用时简短，所以传播形式多样。
反馈及时、针对性强。由于在较短的时间内集中开展无生上课活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，现炒现卖，具有即时性。
微课经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动，能使学习者自主学习获得最佳效果。它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。因此，对于老师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是从教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。
三、微课的具体实践
笔者所在咸宁职业技术学院的汽车技术服务与营销专业是需求量大、覆盖面广的专业，开设有汽车营销、汽车售后服务、汽车维修企业管理、汽车配件管理与营销、汽车发动机电控技术、汽车性能与检测技术、旧机动车评估与交易和汽车保险与理赔等课程。汽车类专业学生在校学习阶段有较为明显的学习特征，如时间短、课程多;逻辑思维能力要求较高;需要大量动手实践训练等。目前高职课堂教学时间有限，提供的信息量相对较少，往往很难满足学生的多种选择。笔者根据教育信息化的要求和微课本身具有的优势，将微课与具体专业教学实践结合起来，配合学校建立汽车专业资源库，主要以校园数字化网络为支撑平台，整合课程指导方案、教学课件、工作页、电子书、视频素材库、动画视频库、维修培训手册库、维修案例库和习题试卷库等多种类型的多媒体资料。以“汽车六方位绕车介绍”为例的微课教学模式的具体课例实践如下：
1.课前预习。上课前，教师根据教学目标，将汽车六方位绕车介绍的相关知识点细化，用录屏软件录制微课。录制过程中对六方位绕车介绍法中的六方位进行实物演示，对汽车六方位绕车介绍法过程采用动画形式呈现。微课录制完毕后，通过网络教学平台供学生下载和观看，并布置相关任务，如将自己对汽车六方位绕车介绍的理解转为场景模拟，以学习小组为单位录制课前小视频等。
2.课中指导。汽车专业教学中很多情境是无法再现的，甚至是无法模拟的，微课的应用很好地解决了这一问题。首先可以通过微课创设教学情境，引入真实4S店汽车销售顾问角色，营造工作氛围，让学生带着角色模拟完成学习任务。其次可以通过微课对课前小组已录制的视频进行展示和汇报，让学生内部进行相互讨论，分析优劣，也可以由学生针对微视频提出疑问，教师答疑。最后可以通过微课进行专业示范，让学生进行检查对比，评价反馈。
3.课后复习。教师安排小组进行角色分工，如保险人员、销售经理、顾客、后勤人员和销售顾问等，指导制订计划，课后录制微视频，运用情景模拟和小组竞赛来让学生掌握六方位绕车介绍技能，并能灵活运用六方位绕车介绍法介绍不同车型，让学生在实训中实现技能目标。另外，也可以自选一个SUV，思考非轿车的六方位介绍要注意的事项，制作成微视频，供网络教学平台的学生观摩和参考。任务实施完成后，各小组成员可以对微视频进行小组互评。通过评价和反馈环节，培养学生对已完成的工作进行正确评价和反思的能力。教师则对学生微视频进行综合评价，通过对任务完成情况的分析，反思和改进自己的微课教学设计与实施过程。
四、微课实践效果分析
笔者选取了2015级汽车服务与营销专业其中的一个班级（共35人）进行微课教学模式的实施。通过网络问卷调查和对比学生任务完成情况，分析微课在高职教学中的效果。
1.问卷调查。该实验班的网络调查问卷全部为有效问卷，统计表明：68%的学生认为微课教学模式实现了移动教学，扩大了课堂的内涵和外延，对自主学习很有帮助;51%的学生认为微课平台将教师和学生真正融入课题当中，有利于知识技能的掌握;48%的学生认为微课摆脱了很多传统教学模式的束缚，极大提高了教学效率;57%的学生认为当前国内汽车专业精品微课资源太少，不能满足学生对学习的需求。
2.任务完成情况。笔者选取了自己教的另外一个平行班级作为对照，以学习任务的完成情况来分析微课的实施效果。对平行班实施传统教学方式，即由教师直接课中讲解知识要点，并进行操作演示，然后学生进行实训操作。以汽车六方位绕车介绍这一学习任务为例，平行班7个学习小组只有3个小组能顺利完成情景模拟，而试验班7个小组在课上的情景模拟和课后的微视频中全部顺利完成学习任务，实现技能目标。
总体来看，微课有助于提高学生自主学习能力，打破传统教学模式的束缚，使学生学习更为积极、主动，提高教学效率。
五、结语
微课教学模式将课前、课中和课后进行有机整合，充分体现了导学一体，并取得了良好的效果：从学生角度来讲，学习方式多样化，学习内容简单化，接受程度容易化，学习资源多元化，提高了学生的学习主动性和个性化学习，让学生在高职院校学习中能够从多方位进行学习，促进学生的成长。从教师角度來讲，教学手段多样化，教学中心边缘化，教学难点简单化，授课轻松化，让教师能够更好地服务学生。从学校角度来讲，微课使抽象的知识具体化，复杂的事情简单化，枯燥的课堂有趣化，将更好地推动专业系教学改革，创造更好的学习氛围，学生的教育教学管理将更近一步。
在移动学习、在线学习、微时代背景下，微课成为职业教育新型教学模式的必然趋势。然而，微课在具体教学改革实施中存在一些问题亟待解决：首先，微课程作为一种新型的教学资源，虽已初见成效，但还没有很好的实证干预来研究如何设计、开发与实施微课程，并与具体环境进行整合，以有效地促进学生的正式与非正式学习。其次，教师制作微课的水平参差不齐，很多教师制作精美微课只为参加大赛或完成学校任务而用，在实际教学中运用极少。最后，缺乏有效的学校网络教学平台搭建，导致只有少部分自主学习能力强的优生能主动完成任务。要想解决这些问题，国家相关部门要进行相关实证干预研究，教师队伍必须不断提升教学基本素质、专业技能和制作微课的水平，同时学校应积极配合师生搭建好校园网络教学平台，引进国家优质课程资源，只有这样微课才能发挥其应有的作用，才能实现真正意义上的教育信息化和现代化。
参考文献：
[1]杜英姿，主编.汽车营销[M].北京：高等教育出版社，2008.
[2]国务院.关于加快发展现代职业教育的决定[Z].2014年5月2日国发[2014]19号.
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[4]黄一波，叶爱英，管丹.高职院校微课的设计和建设[J].职业教育研究，2014（6）：168-170.
[5]李延廷，张永新.微课程设计、制作及其对课堂教学效果提升的分析[J].高教学刊，2015（11）：87-88.
[6]徐海芳.初探高职教育中微课的应用[J].太原城市职业技术学院学报，2014（10）：88-90.
作者：罗易
高职院校汽车技术论文 篇2：
高职院校汽车技术类课程智慧课堂构建与实施探究
摘 要：以智驱教，创新高职院校汽车专业课程的课堂教学形式，本文剖析了智慧课堂的定义、特征，以汽车电路与电气系统检修课程为例，分析了汽车技术类课程智慧课堂构建与实施方法，并就若干关键问题进行了探究。
关键词：以智驱教;智慧课堂;汽车技术类课程，构建与实施
汽车产业是我国的支柱性产业，目前正向新能源汽车方向的电动化与智能化转型升级，相关售后服务岗位人才需求巨大，培养类型从传统汽修向新能源汽车维修转变。作为相关专业办学的主体课程，售后技术类课程涵盖了机械、电子、化学等多学科知识，要求培养理论基础扎实、动手能力强，能够从事汽车维修生产实践活动的技术技能型人才。据麦可思数据有限公司向院校的毕业生反馈来看，学生学习汽车售后维修技术的意愿在下降，对日益复杂的汽车技术学习困难在加大，使用传统教学模式和教学方法，存在學生学习兴趣低、课堂教学效率低、知识技能掌握被动等弊端，高职汽车维修技术教学课堂迫切需要改革。
近年来国家教育部相继推行精品课程、精品资源共享课及精品在线开放课等教研教改项目，在此基础上为保证前期的建设成果落地生根，教育部门又推出了智慧课堂项目，提出依托互联网、人工智能与大数据等新兴技术，以各类智能化电子产品和网络为媒介，推动新技术支持下的课堂革命。智慧课堂旨在变革课堂教学形式、教学空间和教学过程，形成生动活泼的课堂效果。本研究以汽车售后技术类课程智慧课堂为例，探讨构建与实施方法，为该类课堂的建设者提供一定的参考和借鉴。
1 智慧课堂的概述
1.1 智慧课堂的定义
智慧课堂是以“互联网+教学”的组织方式，合理使用人工智能、云计算、大数据等信息化技术手段，科学设计课前、课中、课后等教学环节，精心组织教学设计而形成的智能、高效课堂。智慧课堂的教学技术基于实时的课堂教学数据分析和“云、网、端”的运用，实现数据化的教学决策、实时化的评价反馈、多样化的交流互动和网络化的资源推送，最大程度地对教学时空进行拓展延伸。通过智慧的教与学，促进全体学生实现符合个性化成长规律的智慧发展。
1.2 智慧课堂的特征
智慧课堂突出教学过程中“生”的主体地位，强调“学”的质量评价，培养学生在遇到问题中通过相应技术手段自我解决问题的能力。变“要我学”为“我要学”的关键条件在于学习内动力驱动的设计与课堂智慧手段的构建，分析智慧课堂的特征有以下四点。
1.2.1 教学内容的情景化
与传统教学、资源共享与开放式教学不同，智慧课堂（项目）需加强知识点与技能点的碎片化、颗粒化建设，这更加真实地接近学习的自身规律，符合当下00后高职学生的学情。智慧课堂建设需要收集、梳理、串联高质量的立体化“微资源”，在现今信息化爆炸时代，利用富媒体信息化网络技术，创建包含音频、视频、动画、文档、图片、PPT及VR 等多种形式的颗粒化教学资源库，分解教学内容，支撑“云、网、端”的教学，如图1所示。虚拟课堂需设计能引发情感共鸣的典型工作案例，唤醒学生的情感认知，引发学生在虚拟情景中的学习兴趣。
1.2.2 教学互动的多样化
实时多样的教学互动是智慧课堂线上教学的质量保证，对比精品课程、资源共享与开放课程，智慧课堂教学整合了QQ群、微信群、课程网页讨论区等线上互动渠道，通过手机端的信息化教学APP，能实时显示互动教学内容，让学生的问题能及时得到解答与提示。同时APP的使用，能丰富课堂教学互动形式，通过摇一摇、投票、抢答、头脑风暴、小组讨论等多样的互动环节设计，让线下课程教学变得生动活泼。
1.2.3 教学反馈的实时化
与传统课堂相比，智慧课堂教学效果的反馈以数据形式实时呈现，能反应学生的掌握情况，为教师及时调整教学策略提供参考。同时教学过程中个体学习报告数据为学习评价提供支撑，评价方式更为科学合理。
1.2.4 教学技术的信息化
智慧课堂的构建基础是信息化技术，借助网络云平台及手机端APP，教师在线上备课，课前推送学习资源、测验试题，设计学习任务，课中互动产生教学数据，课后基于数据调整教学。目前此类成熟的信息化技术平台有职教云、超星、雨课堂、学吧云课堂等。
2 汽车技术类课程智慧课堂构建—以汽车电路与电气系统检修课程为例
2.1 智慧课堂教学准备
汽车电路与电气系统检修是汽车运用与维修技术、汽车电子技术、新能源汽车技术等专业一门核心技术课程，讲述汽车电器元件构造、典型电气系统的工作原理、汽车电气系统故障诊断与排除方法，着重培养学生对汽车电路构成的认知能力、识图能力、诊断与排故能力，通过学习，学生能制定完整的故障诊断流程图，系统排除汽车电路故障。因电学知识较抽象，在课程开设前，教师需要做大量的网络教学资源储备和精心地教学设计。以笔者所课程团队多年的建设为例，本课程已形成了完备的教学资源库，可供易智教云平台推送至学生手机端，实现课前、课后的线上学习与课中的教学，各项资源建设如表1所示。
网络教学资源建设与储备是本门课程智慧课堂教学的基础性建设工作，开课前，教师需要在云平台上建课，根据课程标准和教学大纲开设课堂，熟练整合与调用信息化资源，科学地融入每次课堂教学，如利用网络化教学资源库的案例库，设计每次课程教学任务;使用微课视频和微教案突破教学重难点;使用PPT与AVR动画传授基本教学内容;通过习题库推送学习测验任务反馈教学效果;采用课程云平台数据做课程教学策略动态调整等，本课程教学流程如图2所示。
2.2 智慧课堂教学实施
基于前期的教学准备与课程设计，借助易智教云平台下的学吧云课堂APP实施智慧课堂线上与线下教学实践，课程活动以教师与学生两条主线展开，其中教师在课堂教学实践中更多地承担组织者与主导者的角色，学生成为课堂的主体，主动参与学习活动，自主完成学习任务，实施学习效果的自我评价，智慧课堂教学实施过程如图3所示。
3 智慧课堂构建与实施的若干关键问题
智慧课堂极大区别于传统课堂，也不单纯在于各类信息化技术的应用，就汽车技术类课程智慧课堂的构建与实施来说，需要正确处理好以下几个关键问题。
3.1 技术与艺术的关系
分析近些年各类信息化教学大赛与教师教学能力大赛汽车专业教学作品，各位获奖参赛老师在信息化技术的处理与应用上颇有亮点，参赛作品在课堂教学内容的设计上立意新颖，教学手段也丰富多样，但往往实际教学与比赛展示存在不小差距。对技术类课程教学，专业教师需要抓实扎牢课程对学生核心技能培养，综合对课程教学内容的精准把握和课堂学情的剖析，仔细处理专业技术与教学艺术的平衡，既让课堂生动，又不让学习流于表面。
3.2 传统教学技巧的处理
智慧课堂不仅在于教学技术与手段的“智”，也体现于教师作为课堂组织者与主导者的“慧”。课程实施者应掌握传统教学技巧，如课程与课堂教学的破冰，各类教具的正确使用、教学中对学生情绪的直观判断、教学步伐与教学距离的合理掌控、教学中的“撩”与“黑”等。通过这些传统技巧，能加深教学主体双方的情感厚度，让技术课堂彰显人文气息。
3.3 课程思政的融入
专业技术课堂同样是课程思政的阵地之一，智慧课堂的构建与实施中，课程负责人应充分挖掘课程的思政点，借助信息化手段推送思政教育素材，在教学中无声融入思政元素，培养学生工匠精神、爱国精神和敬业、乐业品质。如在讲解汽车启动系统时，利用手机端APP推送新中国第一辆自主生产的东风牌轿车资料，讲述当年汽车面市时启动故障的小故事，感叹中国汽车工业建立的艰难，激发学生的爱国热情和创业激情。
4 结语
以信息化技术手段驱动汽车技术学习，科学合理地进行课程设计，建设与使用课程颗粒化资源，实现线上线下混合式教学，延伸了课程学习时空，教学主体的角色发生了转换，教师成为组织者，学生变被动学习为主动学习。通过近2年的智慧教学实践，学生学习的参与度明显提高，课堂气氛也变得生动活泼，汽车技术课程教学的质量与效率明显提高。同时，在智慧课堂构建与实施中，课程团队教师的教学能力大大提升。
参考文献
[1]林胜强.智慧课堂环境下个性化教学模式探究——以高职英语口语课程为例[J].宁波教育学院学报，2019，（4）：17-20.
[2]孙曙辉，刘邦奇.区域智慧教育的整体规划与设计[J].数字教育，2016，（6）：14-20.
[3]屈娜.基于智慧职教平台的智慧课堂构建与实践研究[J].职业技术，2020，（8）：62-66.
[4]盛楊.论课程思政视域下的高职通识金课建设[J].教育与职业，2020，（16）：89-93.
基金项目：安徽省质量工程项目“汽车电路与电气系统检修”省级智慧课堂（2018zhkt142）;融合1+X证书制度的高职新能源汽车技术专业建设探索（2019jyxm0697）;高校优秀人才支持计划项目（gxyqZD2020072）。
作者简介：程章（1984-）男，安徽安庆人，副教授，研究方向：汽车职业教育;张翼（1986-）男，福建厦门人，助理实验师，研究方向：大众汽车技术。
作者：程章 张翼
高职院校汽车技术论文 篇3：
高职院校新能源汽车技术专业课程思政元素提炼与总结
摘 要：为全面贯彻落实全国高校思想政治工作会议精神， 党的十九大精神和习近平新时代中国特色社会主义思想，坚持高等职业院校的社会主义办学方向，落实立德树人根本任务。本文按照价值引领、能力达成、知识传授的总体要求，结合高职院校中“新能源汽车技术”专业特点提炼、总结了高职院校新能源汽车技术专业课程思政的五大元素，为“新能源汽车技术”专业课程思政设计提供了有益的理论素材。
关键词：新能源汽车 课程思政
高职院校要不断深化学校课程思政教学改革，充分发挥各类课程育人作用，推进全员全过程全方位育人，培养又红又专、德才兼备、全面发展的中国特色社会主义建设者和接班人。
高职院校中“新能源汽车技术”专业是以培养具备新能源电动汽车拆装、检测、维修、调试、新能源汽车技术推广等技术领域的高素质技术技能型专门人才为目标的专业。高职院校的新能源汽车技术专业的课程思政建设要依据课程思政教学改革工作总体目标，遵循思想政治工作规律、教书育人规律和学生成长规律的原则，对课程思政元素进行挖掘与拓展，设计出符合新能源汽车技术专业学生特点又可将热爱祖国、服务人民、踏实勤奋、锐意进取、精益求精、顽强拼搏、吃苦耐劳的专业技术精神和党的方针、路线、政策、核心价值观融合到一起进行传播的课程思政元素。结合高职院校思政教育要求和高职院校新能源汽车技术专业的实际特点笔者认为高职院校新能源汽车技术专业课程思政元素主要应该包括以下几个方面：
1 职业道德
高等职业院校培养的学生，未来將直接从事生产服务第一线的工作，他们将直接面对群众，面对消费大众，面对广大人民。良好的职业道德是他们胜任工作、赢得职业发展、获得职业提升的最基本道德素质。而作为新能源汽车技术专业的学生主要从事的工作是对新能源汽车进行汽车检测、维修诊断、故障排查的工作。他们不仅要具备过硬的专业知识，更要具备良好的职业道德。首先，要培养学生爱岗敬业。要使同学们懂得在社会主义制度条件下，人民群众的工作只有分工不同，没有的高低贵贱的区分，“三百六十行，行行出状元”。只要同学们对自己的专业充满信息由衷喜爱，做到干一行，爱一行，就一定能够在专业领域中获得骄人成绩，实现自我人生价值。其次，要培养学生诚实守信。孔子言“人无信，不可知其也”，作为汽车技术专业的从业者，应该在从事自己的职业活动中具有诚实劳动，合法经营，信守承诺，讲求信誉的道德品质。最后，要培养学生服务群众。社会主义道德建设的核心是为人民服务。服务群众是新能源汽车技术职业活动的内在需要，失去了服务群众的思想意识和理念，注定不能在这个行业获得成功。想群众之所想，换位思考，热情周到，礼貌待人，是从事我们这个专业要具备的基本职业道德素养。
2 理想信念
理想信念是人的心灵世界的核心，对于高职院校的大学生来讲，有无理想信念以及具有什么样的理想信念，决定了他们日后的人生是高尚充实，还是庸俗空虚。作为新能源汽车专业的学生，他们肩负着祖国和民族的希望，同时更承载着家庭和亲人的嘱托。新能源汽车专业的学生，他们在人生的成长道路上，一定不是只有成功与鲜花的，在过去他们一定遇到过挫折和失败，同时在将来挫折和失败也在所难免，如何使自己拥有充分的思想准备在逆境中奋起、在困难中磨练、在挫折中成长，这应该是该专业每一个同学都要努力拥有的强大精神支柱。要使同学们明确伟大出自平凡，社会需要杰出人物，但是我们的社会更需要千千万万个普通劳动者。真正做到以为人民服务为荣，就在平凡的岗位实现了伟大，就是平凡中获得了杰出。因此，在新能源汽车技术专业课程思政的思政元素色设计中，理想信念元素必不可缺。
3 爱国主义
在中华民族的发展历史长河中，爱国主义始终是激励民族自强不息的主旋律。我们社会中的每一个青年，每一个成员都要继承中华民族的爱国主义光荣传统，做新时代自觉的忠诚爱国者。高职院校的新能源汽车专业的学生在经济全球化浪潮的席卷下，难免会面临西方发达国家的各种汽车品牌源源不断涌入中国市场，对中国汽车品牌造成一定冲击的现状。在这种条件下一些同学产生了的片面认识，对国产汽车品牌、国产制造业，在一定程度上不认可甚至丧失信心。一个国家的汽车产业发展水平，反映着一个国家的装备制造水平，近些年中国的汽车工业，尤其是新能源汽车，已经取得了重大进步，在新能源汽车技术专业的课程思政中加入爱国主义元素，可使学生对自主品牌拥有更多的信任与信心，避免崇洋媚外，有利于国产新能源汽车品牌的兴起，爱国主义为同学们努力使中国成为未来全球电动汽车的领导者和主导者注入持久动力。
4 工匠精神
在2016年的政府工作报告中，李克强总理说“要鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神”。[1]工匠精神是一种劳动精神，是从业者对自己职业的价值取向和行为表现。工匠精神具体表现在追求卓越，实现完美，精益求精上，表现在匠们对自己产品细节的高要求，对自己作品品质的高追求。当今社会发展迅速，能够带来即时利益的“短平快”成了很多人的追求，很多青年人心浮气躁，在从事自己职业的时候忽视了对职业灵魂的塑造与探索。培养学生的工匠精神，实际上就是在培养学生的劳动价值观，工匠精神是正确的劳动价值观，同学要对自己所从事的工作具有心悦诚服的敬畏之意，并且在工作时有一种神圣感，要克服急功近利、浮躁虚夸的心理，锤炼自己心无旁骛、锲而不舍，脚踏实地的劳动思想。我们中国从来就不缺少工匠精神，而对于高职院校的大学生来讲，更重要的是学习与传承。作为新能源汽车专业的学生要把自己的职业当成一种信仰，在拜师求艺中孜孜不倦，虚怀若谷;在动手操作中，严格要求，专心致志;在服务人民中注重品质，全心全意。只有做到这些，才能最终成为一个对国家有用为社会所认可的“能工巧匠”，因此在新能源汽车专业学生课程思政元素中，工匠精神尤为重要，不可缺少。
5 法治思维
十八届四中全会我们党就提出了全面依法治国这一基本治国方略。习近平主席提出了：“科学立法、严格执法、公正司法、全民守法”的新16字方针。法治建设与国家现代化建设是同步的。作为新时代的青年，必须要知法、懂法、学法、用法，更要守法。新能源汽车专业的学生未来走入职场，将面对企业，面对客户，面对商家，在这多种关系中，一旦出现问题或纠纷，如何以正确的方式和途径解决，是他们必须具备的素养。培养同学们的法治思维，使他们以法律为准绳判断是非对错。在出现矛盾与纠纷时，能够尊重法律，善于运用法律手段协调和解决问题，不仅可以为他们增添一份厚重的安全保障，更可以使他们成为整个社会安定有序的促进因子，为构建社会主义法治社会贡献力量。法治不仅带给我们界限，也带给我们保障，具有正确良好的法治思维，在学习生活中学会运用法律原则，法律规则，法律方法去思考，处理和解决问题。是我们在新能源汽车专业思课程思政元素中加入法治思维元素的主要原因。
6 高职院校新能源汽车技术专业课程思政元素的总结
当前我国贯彻五大发展理念，建设“资源节约型，环境友好型”社会，国家支持节能减排，这为新能源汽车产业的发展带来了前所未有的广阔前景。目前新能源汽车专业的发展已进入快车道，新能源汽车专业的人才需求急剧增长。如何为国家提供更多品德出众、技艺高超、求真务实的新能源专业技术人才是摆在所有高职新能源专业教育者面前的重要问题。高校的立身之本是立德树人，除了高校的思政课堂，所有的课堂也都有育人功能。如何做好“课程思政”，如何依据不同专业的特点把思政的“盐”融入专业课堂的“汤”，是课程思政设计的重点。我们本着“内容为王、形式是金”的指导思想，充分挖掘思政教育中与新能源汽车专业课程相契合的思政教育元素，提炼出了职业道德、理想信念、爱国主义、工匠精神、法治思维五大课程思政元素为设计出即符合专业要求，又体现思想政治教育的高职院校新能源汽车技术专业课程思政提供了有益的借鉴参考，为充分发挥新能源汽车技术专业课堂的双重育人功效奠定了重要基础。
基金项目：黑龙江省高等职业教育教学改革研究项目《大思政背景下高职新能源汽车技术专业双协同育人教学改革模式研究》，项目编号：SJGZY2020212。
参考文献：
[1]论“工匠精神”.中国文明网.2017-5-24.
作者：赵金玲