第一篇：教育学形成性考核答案
教育学形成性考核册答案
电大《教育学》平时作业 1 及参考答案(第 1-3 章)
一、论述题
1.描述教育学产生和发展的轨迹与里程碑。
(1)教育学的萌芽。其标志有中国古代的《论语》和《学记》 。前者是反映中国古代教 育思想的代表性著作， 后者是中国古代乃至世界上最早的一部教育专著。 西方古代教育学思 想根源于雅典与斯巴达的教育实践。代表有古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德。 (2) 独立形态教育学的产生。英国哲学家培根于 1623 年首次将教育学作为一门独立学科划分了 出来， 标志教育学有了自己独立的学科地位。 此时的代表人物有夸美纽斯、 赫尔巴特等。 (3) 教育学的科学化发展。20 世纪初，形成世界性科学化教育学研究运动。标志是马克思教育 学和实验教育学等。 (4)教育学的多元化发展。教育学开始走向自然科学导向下的以定量为 特征的发展方向，研究中心向美国和苏联转移。标志是教育学出现繁荣发展的特征。代表人 物有杜威、马卡连柯、凯洛夫、赞科夫、苏霍姆林斯基、陶行知等。
2.教育学对教师专业发展的价值有哪些?
(1)教育理论的学习是教师专业发展的基点，对教师专业素质的提高具有重要意义。 通过对教育学知识的学习， 可全面提升教师的教育文化底蕴和教育理论修养， 从而促进教师 对自身所形成或正在形成的教育观念与教育思想的理想思考。 (2) 教育理论是对教育实践的 理性阐释，具有解释教育实践、指导教育实践的功能。教师通过教育基本理论的学习，认识 教育规律，从而按照教育规律指导教育教学，提高其教育实践活动的科学性与有效性。 (3) 教育学也是关于教育教学方法的理论。 通过教育教学方法等相关理论的教学， 指导教师根据 学生的认知特点和身心发展规律，确定教学的进度和教学重点;根据人的成长规律，从道德 认知、能力等方面确定教育的方式和方法。 3.杜威认为，教育不是奢侈品，而是必需品，是婴孩时期到成人时期的摆渡船。通过这只摆 渡船，使人获得赖以生存的资本(经验和知识) ，并把这些资本源源不断地传给子孙。你对 这个观点有什么看法?
(1)人是教育的对象。人通过教育实现了自身的完善与发展，成为真正的人。人来到这 个世界上就必须通过接受教育和学习来认识这个复杂的世界。 人原则上， 并且始终是需要教 育的。 人的整个一生都需要不断接受教育， 教育是帮助人类实现个体生存和种族繁衍的必要 手段。人性是不完善的，人需要通过教育完善自己，进而展开美好生活。
(2)人需要通过教 育传递和创造社会文明。人类教育传递的正是人类社会共同体积累的“类”经验，不只是个 体的直接经验。从过去到现在，从宏观到微观，全社会、全人类的所有知识和经验财富都可 以为人类所掌握， 人类的经验可以实现社会遗传就在于人接受了教育。 实现人类智慧结晶传 递的重要条件就是人必须接受教育， 教育使人具备了发展文化、 创造文化、 传递文化的素质。 在教育活动中，人类个体特有的认识路线为社会文明的遗传提供了可能。人类社会要进步， 人类自身的生产要优化，社会物质生产要变得丰富，都离不开教育对人的培养。正是人通过 接受教育提高自身的素质， 才能改善自身的蒙昧于野蛮状态， 推动人类社会走向更高一级的 文明阶段，才能承担传播、创造人类文明的重任。
4.结合现实谈谈活动在人的身心发展中的作用。
个体的遗传素质和外部的环境因素，只有通过活动的结合，才能将外部的资源因素转化 为个体身心发展需要的能量。 活动是内因和外因对个体身心发展综合作用的汇合点， 也是推 动个体发展的直接的、现实的力量。人是实践的主体，没有个体的积极参与和实践，个体的 发展是不能实现的。活动对个体发展的意义表现在三个方面： (1)活动是影响人的发展的现 实性因素，对人的发展起决定作用。只有通过活动，影响人的发展的潜在因素才能转化为现 实，人的发展才能得以实现。但这里的活动是指个体与环境相互作用中的活动。 (2)活动是 个体各种潜能和需要展开、生成的动力。活动是个体潜能和力量的转换器，也是新的需要和
新的能力的再生器。 (3) 活动是人的主体性生成的机制， 体现着人的能动性。 只有通过活动， 个体才能从活动的结果或过程中满足自身的需要。
二、案例分析
案例： 读者薛女士反映，转学还不到一学期的 10 岁儿子小雷跟过去比好像换了个人，以往由 于喜欢小动作， 小雷没少挨老师的骂， 结果看到老师就害怕， 不得不转学。 到新学校后不久， 小雷在上课时又忍不住做起了小动作，被老师发现了。新老师什么也没有说，只是微笑着轻 轻拍了一下他的背，便继续上课了。以后，每次老师走过小雷身边，如果小雷没有小动作， 老师就会对他微笑并点头表示赞许。 很快， 小雷改掉了坏习惯， 还爱上了学习， 自信心大增。
问题：请从小学生的生理及心理发展特点分析，对待有问题的学生新老师的教育机智。
参考要点：小学生身高体重处于两次增长高峰期之间，是相对稳定发展时期。他们的有意注 意已开始发展，但无意注意仍占优势，他们的注意力不稳定不持久，小学生的情感不稳定性 以及不善于控制的特点也很突出， 特别是小学低年级还是依据他人的要求评价自己。 这些都 是小学生的生理及心理的发展特点。 上面这位新老师正是正确认识到了这点，并机智地运用这个特点来引导小雷，既纠正了他， 又不伤害他的自尊心，教师在传授知识的同时，一定要注重培养孩子的情感，这对孩子的健 康成长更为重要和紧迫
电大《教育学》平时作业 2 (第 4-6 章)
一、论述题 1.联系你本人所在地义务教育的普及现状， 试分析我国当前巩固提高九年义务教育水平的新 动向。
经过多方面的努力，我国在世纪之交率先于其他发展中人口大国基本普及了九年义务教 育，目前接近全面普及九年义务教育，并已逐步实现了免费义务教育。但义务教育巩固和提 高的任务依然艰巨，义务教育发展不均衡问题依旧突出。为此， 《教育规划纲要》确立了义 务教育发展目标：到 2020 年，全面提高普及水平，全面提高教育质量，基本实现区域内均 衡发展，确保适龄儿童和少年接受良好义务教育。并做出了一系列工作部署：通过合理规划 学校布局等措施巩固义务教育普及成果; 通过建立国家义务教育质量基本标准和监测制度等 措施提高义务教育质量;通过推进义务教育学校标准化建设等措施，切实缩小校际、城乡和 区域差距，全面推进义务教育均衡发展。
2.新课程改革的理念与以往课程改革有何不同?
新课程改革的理念主要包括： (1)儿童是课程设计与实施的中心和主体，儿童的现实生 活和可能生活是课程的依据; (2)以“生活世界”为课程内容的范围，儿童的现实体验是儿 童学习的起点和基础，注重培养儿童的综合实践能力和社会责任感; (3)课程的实施是儿童 反思性、创造性实践构建人生意义的活动; (4) 儿童的学习方法应以主动参与、体验、 反思、 探究和创造为基础，而不是被动接受或简单适应; (5)教师是儿童学习的指导者与合作者， 和儿童一样是课程的建构者。
3.课程评价中教师和学生的主体性是如何体现的?
课程评价中要体现教师的主体性，就要建立发展性教师评价模式。即注重教师评价的改 进和形成功能、扩展教师评价的范围、强调教师评价方法定量和定性结合、重视教师自我评 价的作用、重视对教师评价本身的评价。课程评价中要体现学生的主体性，就要建立发展性 学生评价模式。即在重视考查学生知识能力的基础上，注重促进和谐人格的发展，运用多样 化的评价方法，不断拓宽评价渠道，广泛收集评价信息，建立多主体的评价参与机制，重激 励，重改进，要发挥学生的主动性，使得学生在评价活动中不断认识自我，发展自我，完善 自身的素质结构。在课堂教学评价中，也要建立发展性课堂教学评价。即课堂教学评价关注的重点转向学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等诸多 方面。课堂教学评价中要体现教师的主体性，就要从教学目标的设定、学习环境的创设、学 习资源的利用、学习活动的指导、教师素养几个评价要点来衡量。课堂教学评价中要体现学 生的主体性，就要从学生参与教学活动的态度、学生参与教学活动的广度、学生参与教学活 动的深度、学生参与教学活动的效果几个评价要点来衡量。
二、案例分析
案例: 从 2001 年秋季开始，江西省的小学生们告别了一贯的百分制，实行新型的成绩考核评 价机制——“等级+特长+评语” 。 目前，山东潍坊市小学已经取消各种形式的统考，废除了“百分制” ，代之以“评语+特 长+等级”的新的评价标准，严禁以升学率作为考核、评价学校、评价教师工作的唯一标准。
问题： 你怎样看待江西和山东潍坊市所开展的教育评价改革?请从促进学生发展的角度谈该 项改革。
参考要点：江西和山东潍坊市所开展的教育评价改革是符合当前素质教育的需求，废除 百分制，使挣脱应试教育的束缚，用"等级+特长+评语"，因材而评价，面向全体学生，也促 进学生的全面发展，这才是教育的目的所在。
电大《教育学》平时作业 3 (第
7、8 章)
一、论述题
1.你是如何理解新课程所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式的，在你的教学体验中， 如何恰当使用这种方式来真正促进学生的学习效果和自我发展。
(1)自主学习实际上是元认知监考的学习，是学生根据自己的学习能力、学习任务的要 求， 积极主动地调整自己的学习策略和努力的过程。 自主学习可以发挥学生学习的主观能动 性。在实践的教学中，教师应该倡导“学生为主，教师为辅”的教学手段，倡导学生主动参 与，乐于探究，勤于动手，主动交流与合作。 (2)合作学习强调采用小组合作学习的形式， 指学生在小组或团队中为了完成共同的任务， 有明确的责任分工的互助性学习。 它有助于在 课堂上培养学生“团队合作，互相帮助”的人文精神，培养团队精神和竞争意识，有助于弥 补一个教师面向众多有差异学生的教学弊端， 从而真正实现使每个学生都得到发展。 但在学 生合作学习的过程中，教师不应该只是旁观者，更不应该是局外人，而应该是组织者、引导 者与合作者。 (3)探究学习是指在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进 行研究， 并在研究过程中主动地获取知识并应用知识解决问题的学习活动。 (4) 自主、 合作、 探究学习方式的交汇运用。 教师要在教学中注意运用有效的学习方式， 发挥学生的自主性和 独立性，引导学生在实践中学习，使课堂教学的实效性得以落实，使每个学生都能够得到充 分的发展。在实际的教学情境中，这三种方式并不是相互独立的，而更多的是融会贯通、交 互使用。
2.新的教学理念，每一种都有其特点和适用领域，请你进一步思考一下，在你的教学工作中 这些教学理念经常运用到吗?哪些是你忽视的?
中国的教学新理念有以下几种： (1) 有效教学。 就是教师和学生在特定的环境和条件下， 基于预定的课程教学目标， 通过交流与互动所达成的有效果与有效益的教学。 它关注学生的 进步和发展;关注教学效益;讲究适应性。 (2) 对话教学。学生在教师的组织引导下，在 民主与平等的氛围中，以对话为原则，师生双方与文本、课程、自然、社会、自我，以及与 过去、未来敞开心扉和彼此接纳，不断地体会、吸纳、批判、反思、重构和创造的过程。它 要求引发兴趣，打开对话教学之门;创设和谐自由、平等的对话氛围。 (3)体验教学。以文 本为中介， 引发学生对文本中蕴含的思想感情的体味或对自己生活经历的反思， 从而获得对 文本、内涵和自我人生的一种感受和领悟的教学新理念。它以培养学生具有独立性、自主,创新等主体精神为目标，以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点。 (4)实践教学。要求 学生依据书本知识，投身于实践中去，循序渐进地升华理论，在实践中收获知识和能力。它 倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，引导学生经历学习过程，用自己的方式去探求、 发现问题，使学生学有收获。 (5)反思性教学。教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的 判断以及支持反思的态度进行的批判性分析的过程。 它的特点是增强教师的反思意识和反思 能力;在反思中解决实践问题。 (6)生成性教学。在教学过程中，由教师和学生根据不同的 教学情境，自主建构教学活动的过程。增强师生的幸福感是其价值追求;动态性和创造性是 其本质特点。精心预设是课堂生成的基础;多维互动是拓展动态生成的有效途径。 (7)生命 化教学。教师与学生以生命发展为基础，通过对生活世界的关注，使学生得到情感体验、人 格提升、个性张扬，同时使教师的职业生命活力得以焕发，师生生命在交往互动、共同经历 中不断生成的过程。它的特征是关注生活的体验;教学的交往互动性;教学的生成发展性。
3.“宁给好心不给好脸”这种教育行为，里面不乏有为学生好的初衷和关心学生的情感，这 样是否能完全达到预期的教育目的?教育中何以要讲究“爱要得体”和“严而有格、严而有 方”?
德育实施的基本原则之一是引导学生自主的原则，其一要求严格要求与尊重信任相结 合，即德育中既要尊重信任学生，又要按照生活准则和品德规范等严格要求他们，通过这两 个方面的结合来促进学生良好品德的形成和发展。这一原则在实践中要注重三个问题： (1) 要在尊重和信任学生的基础上提出严格要求。2) ( 要在严格要求的过程中体现对学生的信任， 热情帮助学生完成要求。 (3)对学生的尊重、热爱和严格要求固然不可缺少，但应注意爱要 得体、严而有格、严而有方。
4.现实教育中，什么样的评价容易诱发学生单纯追求肯定性评价的动机和行为?评价导致的 这种结果你是如何看待的?
品德评价法是德育工作的基本方法之一，它是指通过对学生品德给予一定的评价来培养 学生品德的一种方法。进行品德评价应注意：要注意体现和发挥它的教育功能。品德评价有 教育性，但这种教育性不是自然产生的，它与教育者能否正确地进行评价有密切关系。正确 的评价可以使学生从中受到深刻的教育， 不正确的评价容易使学生产生破罐子破摔的消极心 理，或诱发学生单纯追求肯定性评价的动机和行为。
二、案例分析
案例 1： 下面一个事例教师会经常遇到，如果处理不好，教师会陷入尴尬境地。 “上课说话，为什么不注意听课?出去” ，老师对一位学生发出严令。这位学生没有出去， “听见没有，叫你出去” ，老师加重了语气，学生仍不出去，老师奔下讲台，冲到学生眼前， 用力往外拉，学生死命拉住桌子，眼里含有敌意，全班学生看着这位威严的老师，老师陷入 十分尴尬的境地。
问题：分析上面案例中教师的做法。如果你是老师，遇到这样的情况你会怎样解决?
上述老师之所以陷入如此尴尬的境地，一个重要原因是他还没树立起有效教学的理念。 有效教学是教师和学生在特定的环境和条件下， 基于预定的课程教学目标， 通过交流与互动 所达成的有效果与有效益的教学。要实现有效教学的理念，首先要关注学生的进步和发展。 教学不是“独角戏” ，在教学时要满足学生情感、认知和升学的需求，让学生具有最稳定持 久的学习动机，才是有效益、有效果的教学。反言之，在实际教学中，不管教师教得多么卖 力、多么认真、多么辛苦，也不管学生不愿学还是学不会，只要学生没有取得“预期的应有 的进步和发展” ，这种教学就不是有效的。因此，教师应非常重视教学艺术，更要讲究教学 方法， 在关注情感态度价值观的目标中实现着教育的创新， 而不是简单地责备学生不注意听 课，导致陷入如此尴尬的境地。
案例 2： 一位家长在星期一发现儿子上学时磨磨蹭蹭，遂追问是怎么回事，孩子犹豫了半天才道 出了实情。原来在上个星期二早上，班主任老师召开了全班同学会议，用无记名的方式评选 3 名“坏学生” ，因有两名同学在最近违反了学校纪律，无可争议地成了“坏学生” 。而经过 一番评选，第三顶“坏学生”的帽子便落在儿子头上，这个 9 岁的小男孩，居然被同学选出 了 18 条“罪状” 。当天下午二年级组长召集评选出来的“坏学生”开会，对这三个孩子进行 批评和警告，要求他们写一份检查，将自己的坏事都写出来，让家长签字，星期一交到年级 组长手中。 该家长当着孩子的面，没有表示什么，签了字便打发孩子去上学了。随后，她打通班主 任的电话，询问到底是怎么回事，班主任说： “你的孩子是班上最坏的孩子，这是同学们用 无记名投票的方式选出来的。 ”当她质疑这种方法挫伤了孩子的自尊心时，老师却回答： “自 尊心是自己树立的，不是别人给的” ，并说他们不认为有什么不对，其目的也是为了孩子好。 自从这个 9 岁的孩子被评为“坏学生”后，情绪一直非常低落，总是想方设法找借口逃 学。
问题：请用相关的德育原理对该班主任的做法进行评价。
参考要点： 该班主任用无记名方式评选了 3 名"坏学生"， 其用意是想以其严格要求学生， 让学生引以为戒，想用此对学生进行教育，但这种做法违反了德育原则中"以积极因素克服 消极因素"的原则，致使消极因素增长。 身为一名教育工作者，应该在教育中因势利导，长善救失，运用各种形式，不断强化和 发扬学生自身积极向上的一面，抑制或消除落后的一面。
电大《教育学》平时作业 4 (第 9-11 章)
一、论述题
1.教师的职业角色如何定位?教师的职业形象为什么会有如此多的比喻?你对这些隐喻持 有什么看法?
教师职业角色是“知识的传播者”中的一类——教育者，即教师在普通教育过程中把知 识传授给年轻人， 为他们未来成为组织社会中的成员做好准备。 教育者依赖的是对儿童社会 化有帮助的知识，包括自然科学知识和人文科学知识，参与知识的方式是传播知识。教师在 学校的角色即教师的业内角色。 每一个教师在学校都同时在扮演着双重角色： 相对于学生来 讲是教育者，相对于其他教师来说则是同事。教师每天在学校进行双重角色间的频繁变换。 教师职业形象的本质特性是学高身正。教师的职业形象随着时代的发展而发生着变化。 (1)教师的传统职业形象是“教书的”“教书匠” 、 。教师作为知识的“传授者”被认为是具 有专业技能的。 (2)教师具有农业社会和工业社会特性的职业形象是“园丁”“人类灵魂的 、 工程师”“临床医生” 、 。即教师要像园丁一样把“德行与虔信灌输到他的身上” 。而“人类灵 魂的工程师” 是从教师对儿童进行主流社会意识形态的道德价值取向影响方面具有直接作用 的意义上说的，并且对人的改造要依照国家的意志去设计。 “临床医生”则是社会期待教师 具有帮助学生解决成长中的困难、障碍并使学生健康成长能力的专业能力。 (3)教师的职业 道德形象是“蜡烛”和“春蚕” 。教师不计酬劳和辛苦，为了教育学生而呕心沥血、辛勤工 作，因其燃烧自己照亮别人、奉献自己被视为美德而为社会所赞颂。 (4)教师具有信息时代 特性的职业形象是“学者”和“研究者” 。教师要有文化知识本身，教师又要有教人学习的 知识、教学论的知识。 (5)近年新出现的职业形象是“伴奏者”“协助者”“促进者”“领 、 、 、 导者” “伴奏者”“协助者”要求教师和学生要建立一种新的关系，帮助学生去发现、组 。 、 织和管理知识，引导他们而非塑造他们。 “促进者”是从教育目的的角度提出的，教育的目 的是促进人的发展。 “领导者”是未来教师在学习型社会里应该具有的职业形象。它要求教 师具有同家长协作的能力，必须能成为社区的学习组织者、管理者。学习型社会，教育处于社会的核心位置，教师必须成为其中的领导者。
2.在新学年你被任命为初中一年级班主任，描述一下组建班级组织和运行机制的设想。
班主任必须通过建设一个可以有效运行的班级组织， 并通过发挥其功能来管理班级。1) ( 构建班级组织的结构。班级组织结构分为行政组织机构和党、团、少先队组织。行政组织即 班委会，可以由班长、副班长、学习委员、生活委员、体育委员、文娱委员等组成。初一班 级以团支部为主，设支部书记、组织委员、宣传委员各一人。通过班委会和团支部的分工， 可以把班里常规工作分配得非常得体、 明确， 使班委会和团支部真正成为班主任管理工作的 得力助手，依靠班组织机构把班级组织成一个有序的集体。 (2)发挥班级组织的功能——社 会化和个性化。可以参考魏书生的做法，使班级管理达到“班级的事，事事有人做;班级的 人，人人有事做”的境界，而且做到“时时有事做，事事有时做” 。通过制定班规班法，并 使班规班法成为班级日常运行的指南， “以法治班” 。①要发挥班级组织的社会化功能。班级 组织功能的发挥， 需要这个组织具有严密运行的制度保障。 班级组织功能依托班级日常事务 释放。在班级这个小社会里，让学生学习处理各种社会关系和日常冲突，从生活细节出发， 培养做人的胸怀。 ②要发挥班级组织的个性化功能。 班主任要系统地教会学生学习处理自己 和自己、自己和他人、自己和集体国家之间的关系。在班级管理中，发挥集体的激励作用， 注重培养学生的个性和专长。充分发挥班级组织的选拔功能和保护功能。
3.目前现实中违背学生年龄特点的教育行为有哪些?试举出一两个例子来， 并说明应当如何 改正。
学生的年龄特点，是指在一定的社会和教育条件下，不同年龄阶段的学生在身体和心理 发展方面所表现出来的一般的、典型的、本质的特征。每一阶段学生的身心发展既有阶段性 又有连续性。 目前现实中经常会出现一些违背学生年龄特点的教育行为。 而学生的年龄特征， 反映的是同一阶段学生身心发展的规律， 是我们展开教育工作的重要依据。 只有遵循学生身 心发展的规律，明了学生发展过程中的阶段性特征，才能处理好教育与学生发展的关系，提 高教育的有效性。 (1) 童年期学生的教育： 把学生的健康和体质增强作为主要任务; 开展丰富的集体活动， 立体地培养学生; 正面鼓励为主， 锻炼孩子的意志品质; 加强对学生道德品质培养的实效性。 (2)少年期学生的教育：教师要针对学生生理变化，加强青春期教育;注重学生的独立自 主意识，培养他们自我教育的能力;为初中生创造丰富、健康、良好的文化环境。 (3)青年 初期学生的教育：引导学生全面提高素养，为未来成长打下基础;教育学生正确地处理个人 与社会的关系，走好人生之路;引导他们学会与异性交往，正确地处理恋爱与学习的关系。
4.教学督导做得好可以提高教学改革，增强教师积极性，进而提高教学质量;做不好会得到 教师群体的反感和抵触，失去督导的最初目的。在如何做好教学督导的具体实现方式上，你 有什么好的建议?
学校教学督导评估主要指学习内部教务机构对教师的教学工作所进行的指导评估。教学 督导是学校教务管理的重要手段和方式。 教学督导评估往往建立综合的评价指标体系， 从整 体考查教学效果。随着学校教学工作的发展和改革的不断深入，教学形式不断发展变化，新 问题不断出现，新的任务不断提出，教学督导工作的思想理念和工作方式方法等，也应随着 新形势、新任务的要求而不断变革和创新。教学督导要树立以人为本的督导理念，正确处理 “督”与“导”的关系，由重“督”转为重“导” ，督导内容既重督教，又重督学和督管， 要树立现代教学理念，站在教学改革的制高点，用现代教育、教学理念包括现代课程观、教 学观、知识观、学习观、学生观和评价观等进行督导，否则就会误导甚至阻碍教学改革，不 利于学生综合素质和自主创新人才的培养。因此，教学督导的具体方式上，除日常听课、评 课和教学秩序的监控等常规督导外，可以重点进行说课督导、专题督导、专题调研、常规督 导与说课督导、专题督导、专题调研相结合、全体师生进行民主督导等。教学督导只有以学生为中心，以教师为本，充分调动他们的积极性，发挥他们的支持、配合和参与作用，实行 民主督导，突出指导、服务、咨询功能，才能有更大的发展空间。同时要把教学督导工作置 于师生监督之下，经常听取师生对督导工作的意见和建议，增加督导工作的透明度，提高督 导质量和效益。
二、案例分析
案例 1： 赵老师是某中学的一名青年教师，现在正担负着班主任工作，他深知伟大的人民教育家 陶行知先生的“爱满天下”的教育格言，发誓要做一名热爱学生的优秀教师。大学毕业走上 工作岗位后，一心扑在教学上。为了解和接近学生，以便取得学生的信赖，他与学生一起参 加课外甚至校外活动，如打球、下棋、逛电子游戏厅等，几乎对学生的各种愿望都是有求必 应。但是，一学年下来，赵老师却感到非常沮丧，不仅学校领导批评他过于放纵学生，而且 班上的同学也对他的管理方式颇有微词，抱怨老师有偏向。为此，赵老师非常苦恼，几乎动 了辞掉班主任职务的念头。
问题： ⑴请根据教育学的有关原理，指出赵老师工作的主要问题在哪里?
⑵试结合教师专业素养的理论观点，谈谈如何改进赵老师的工作。
参考要点： 赵老师用教育家陶行知先生"爱满天下"来鞭策自己是正确的， 立下的志愿也很好， 但他为了取得学生的依赖， 几乎对学生的各种愿望都是有求必应， 这种做法严重违反了德育 的基本原则，德育要方向性与现实性相结合，严格要求与尊重信任相结合，才能获得良好的 效果，赵老师方法失当，爱严相失。 赵老师应加深教师的基本素养， 特别是教育理论素养和教育能力素养， 要懂理理论联系实际， 把所学到的知识分析， 再创造， 制定一套可行的方案。 要尊重信任学生， 也要严格要求学生。
案例 2： “我真不知道爸爸妈妈怎么那么好奇，我发现他们经常偷翻我的书包和抽屉，我抗议了 很多次，可他们就是改不了，而且有时不抓住他们的手腕，他们甚至都不承认。 ” “老师总是说我们这也不行那也不行，好像问题都出在我们的身上，他们怎么不想一想 自己的错。他们为什么不能学一学农民，庄稼出问题的时候，农民可是把责任都揽在自己身 上的，他们从来不会对自己的小苗发火。 ”
问题：请结合本章内容，谈谈以上两个案例中家长和教师的行为有何不妥之处，并谈谈 应当如何做才是正确的。
第一个案例中的家长没有意识到青少年是权利的主体， 青少年儿童的合法权利中有受尊 重的权利。 《中华人民共和国未成年人保护法》第 39 条具体规定，任何组织或个人不得披露 未成年人的个人隐私，对未成年人的信件、日记、电子邮件，任何组织或个人不得拆开、查 阅。 家长随意翻看孩子的书包和抽屉是一种不尊重孩子的行为， 当孩子的一些基本权利与成 人的期待和要求相矛盾时， 家长很容易牺牲掉孩子的权利而去行使成人的权利， 这种行为是 不妥的。 第二个案例中的教师没有认识到学生的本质属性之一是学生是正在成长中的人。 学 生是未完成的人，是迅速发展的人，是受教育的对象。学生的身心没有成熟和定型，具有很 大的可塑性和发展空间。教师的教育重在引导，而非抱怨。教师要以发展的眼光看学生，学 生具有发展的潜在可能性。 在发展过程中不能以成人的标准来评价他们， 要注意他们的发展 方向和发展过程中的点滴进步，给予引导、鼓励和肯定。即便他们的身心发展中出现某些不 足和思想行为上的缺点错误，也是成长的代价。
案例 3： 听课风波 新学期开始后，刘校长召开了学校领导班子工作会议，强调必须对课堂教学进行检查，以课堂教学的质量作为教师考核的重要内容， 并希望通过经常性突击听课， 促使教师改进教 法，提高授课水平，向 45 分钟要质量。 会议后的第一天， 校长、 主任根据原定方案， 自带凳子分头到班级进行不打招呼的听课。 第一次听课后，部分校长和主任都肯定了这种做法，同时也有一部分干部提出疑问，认为这 种听课的方式不够妥当，对教师不够尊重易造成逆反心理。虽说有不同意见，第二天仍按事 先分工，继续进行这项未完的工作。可是情况与前一天截然不同，这个教师说： “我这堂课 主要是让学生做作业。 ”那个教师说： “我这堂课主要让学生背书。 ”一句话，就是不愿领导 听不打招呼的课。可想而知，这一次校长、主任真的坐冷板凳了。这样的听课遭遇软抵抗， 已无法继续下去了，刘校长陷入了深思。
问题：学校领导深入课堂听课，进行课程评价，帮助教师改进教学，这本无可非议。但 为什么刘校长组织的听课却事与愿违， 出现无法坚持下去的状况， 原因何在?学校对教师的 课程评价应该坚持什么取向?选择何种模式?
理论要点参考：课程评价是对课程价值的研究过程。学校管理中的课程评价，主要要做 好以下工作：确定恰当的课程评价的价值取向，选择合适的课程评价模式，进行课程评价的 具体实施等。学校课程评价首先要确定恰当的价值取向。根据不同的标准，课程评价可以分 成很多种类型。而事实上，课程评价中的各种要求是相互作用的统一体，片面地强调某一个 方面而忽视另一个方面的做法是不可取的。例如，教材的科学性、社会对人才素质的需求、 课程接受者的身心特点，均影响课程的设计。因此，对课程的评价不能只强调其中的一个因 素而忽视其他因素。课程评价不仅要有正确的理念，同时要有好的评价方式。主要的课程评 价模式有目标评价模式、目的游离评价模式、差距评价模式、自然式探究评价模式等。每种 评价模式都有自己的特点，并擅长评价特定的内容。因此，要根据每种评价模式的优缺点以 及学习课程管理的实际情况来进行有针对性的模式选择， 或者综合性选择， 以充分发挥学校 对课程评价模式的管理作用与功效。
第二篇：教育学形成性考核册作业答案
电大《教育学》形成性考核册及参考答案
一、论述题
1.描述教育学产生和发展的轨迹与里程碑。
(1)教育学的萌芽。其标志有中国古代的《论语》和《学记》。前者是反映中国古代教育思想的代表性著作，后者是中国古代乃至世界上最早的一部教育专著。西方古代教育学思想根源于雅典与斯巴达的教育实践。代表有古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德。(2)独立形态教育学的产生。英国哲学家培根于1623年首次将教育学作为一门独立学科划分了出来，标志教育学有了自己独立的学科地位。此时的代表人物有夸美纽斯、赫尔巴特等。(3)教育学的科学化发展。20世纪初，形成世界性科学化教育学研究运动。标志是马克思教育学和实验教育学等。(4)教育学的多元化发展。教育学开始走向自然科学导向下的以定量为特征的发展方向，研究中心向美国和苏联转移。标志是教育学出现繁荣发展的特征。代表人物有杜威、马卡连柯、凯洛夫、赞科夫、苏霍姆林斯基、陶行知等。
2.教育学对教师专业发展的价值有哪些?
(1)教育理论的学习是教师专业发展的基点，对教师专业素质的提高具有重要意义。通过对教育学知识的学习，可全面提升教师的教育文化底蕴和教育理论修养，从而促进教师对自身所形成或正在形成的教育观念与教育思想的理想思考。(2)教育理论是对教育实践的理性阐释，具有解释教育实践、指导教育实践的功能。教师通过教育基本理论的学习，认识教育规律，从而按照教育规律指导教育教学，提高其教育实践活动的科学性与有效性。(3)教育学也是关于教育教学方法的理论。通过教育教学方法等相关理论的教学，指导教师根据学生的认知特点和身心发展规律，确定教学的进度和教学重点;根据人的成长规律，从道德认知、能力等方面确定教育的方式和方法。
3.杜威认为，教育不是奢侈品，而是必需品，是婴孩时期到成人时期的摆渡船。通过这只摆渡船，使人获得赖以生存的资本(经验和知识)，并把这些资本源源不断地传给子孙。你对这个观点有什么看法?
(1)人是教育的对象。人通过教育实现了自身的完善与发展，成为真正的人。人来到这个世界
上就必须通过接受教育和学习来认识这个复杂的世界。人原则上，并且始终是需要教育的。人的整个一生都需要不断接受教育，教育是帮助人类实现个体生存和种族繁衍的必要手段。人性是不完善的，人需要通过教育完善自己，进而展开美好生活。(2)人需要通过教育传递和创造社会文明。人类教育传递的正是人类社会共同体积累的“类”经验，不只是个体的直接经验。从过去到现在，从宏观到微观，全社会、全人类的所有知识和经验财富都可以为人类所掌握，人类的经验可以实现社会遗传就在于人接受了教育。实现人类智慧结晶传递的重要条件就是人必须接受教育，教育使人具备了发展文化、创造文化、传递文化的素质。在教育活动中，人类个体特有的认识路线为社会文明的遗传提供了可能。人类社会要进步，人类自身的生产要优化，社会物质生产要变得丰富，都离不开教育对人的培养。正是人通过接受教育提高自身的素质，才能改善自身的蒙昧于野蛮状态，推动人类社会走向更高一级的文明阶段，才能承担传播、创造人类文明的重任。
4.结合现实谈谈活动在人的身心发展中的作用。
个体的遗传素质和外部的环境因素，只有通过活动的结合，才能将外部的资源因素转化为个体身心发展需要的能量。活动是内因和外因对个体身心发展综合作用的汇合点，也是推动个体发展的直接的、现实的力量。人是实践的主体，没有个体的积极参与和实践，个体的发展是不能实现的。活动对个体发展的意义表现在三个方面：(1)活动是影响人的发展的现实性因素，对人的发展起决定作用。只有通过活动，影响人的发展的潜在因素才能转化为现实，人的发展才能得以实现。但这里的活动是指个体与环境相互作用中的活动。(2)活动是个体各种潜能和需要展开、生成的动力。活动是个体潜能和力量的转换器，也是新的需要和新的能力的再生器。(3)活动是人的主体性生成的机制，体现着人的能动性。只有通过活动，个体才能从活动的结果或过程中满足自身的需要。
二、案例分析
案例：
读者薛女士反映，转学还不到一学期的10岁儿子小雷跟过去比好像换了个人，
参考要点：小学生身高体重处于两次增长高峰期之间，是相对稳定发展时期。他们的有意注意已开始发展，但无意注意仍占优势，他们的注意力不稳定不持久，小学生的情感不稳定性以及不善于控制的特点也很突出，特别是小学低年级还是依据他人的要求评价自己。这些都是小学生的生理及心理的发展特点。
上面这位新老师正是正确认识到了这点，并机智地运用这个特点来引导小雷，既纠正了他，又不伤害他的自尊心，教师在传授知识的同时，一定要注重培养孩子的情感，这对孩子的健康成长更为重要和紧迫
电大《教育学》平时作业2及参考答案
一、论述题
1.联系你本人所在地义务教育的普及现状，试分析我国当前巩固提高九年义务教育水平的新动向。经过多方面的努力，我国在世纪之交率先于其他发展中人口大国基本普及了九年义务教育，目前接近全面普及九年义务教育，并已逐步实现了免费义务教育。但义务教育巩固和提高的任务依然艰巨，义务教育发展不均衡问题依旧突出。为此，《教育规划纲要》确立了义务教育发展目标：到2020年，全面提高普及水平，全面提高教育质量，基本实现区域内均衡发展，确保适龄儿童和少年接受良好义务教育。并做出了一系列工作部署：通过合理规划学校布局等措施巩固义务教育普及成果;通过建立国家义务教育质量基本标准和监测制度等措施提高义务教育质量;通过推进义务教育学校标准化建设等措施，切实缩小校际、城乡和区域差距，全面推进义务教育均衡发展。
2.新课程改革的理念与以往课程改革有何不同?
新课程改革的理念主要包括：(1)儿童是课程设计与实施的中心和主体，儿童的现实生活和可能生活是课程的依据;(2)以“生活世界”为课程内容的范围，儿童的现实体验是儿童学习的起点和基础，注重培养儿童的综合实践能力和社会责任感;(3)课程的实施是儿童反思性、创造性实践构建人生意义的活动;(4)儿童的学习方法应以主动参与、体验、反思、探究和创造为基础，而不是被动接受或简单适应;(5)教师是儿童学习的指导者与合作者，和儿童一样是课程的建构者。
3.课程评价中教师和学生的主体性是如何体现的?
课程评价中要体现教师的主体性，就要建立发展性教师评价模式。即注重教师评价的改进和形成功能、扩展教师评价的范围、强调教师评价方法定量和定性结合、重视教师自我评价的作用、重视对教师评价本身的评价。课程评价中要体现学生的主体性，就要建立发展性学生评价模式。即在重视考查学生知识能力的基础上，注重促进和谐人格的发展，运用多样化的评价方法，不断拓宽评价渠道，广泛收集评价信息，建立多主体的评价参与机制，重激励，重改进，要发挥学生的主动性，使得学生在评价活动中不断认识自我，发展自我，完善自身的素质结构。在课堂教学评价中，也要建立发展性课堂教学评价。即课堂教学评价关注的重点转向学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等诸多方面。课堂教学评价中要体现教师的主体性，就要从教学目标的设定、学习环境的创设、学习资源的利用、学习活动的指导、教师素养几个评价要点来衡量。课堂教学评价中要体现学生的主体性，就要从学生参与教学活动的态度、学生参与教学活动的广度、学生参与教学活动的深度、学生参与教学活动的效果几个评价要点来衡量。
二、案例分析
案例：
从2001年秋季开始，江西省的小学生们告别了一贯的百分制，实行新型的成绩考核评价机制——“等级+特长+评语”
参考要点：江西和山东潍坊市所开展的教育评价改革是符合当前素质教育的需求，废除百分制，使挣脱应试教育的束缚，用"等级+特长+评语"，因材而评价，面向全体学生，也促进学生的全面发展，这才是教育的目的所在。
电大《教育学》平时作业3及参考答案
一、论述题
1.你是如何理解新课程所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式的，在你的教学体验中，如何恰当使用这种方式来真正促进学生的学习效果和自我发展。
(1)自主学习实际上是元认知监考的学习，是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力的过程。自主学习可以发挥学生学习的主观能动性。在实践的教学中，教师应该倡导“学生为主，教师为辅”的教学手段，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，主动交流与合作。(2)合作学习强调采用小组合作学习的形式，指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它有助于在课堂上培养学生“团队合作，互相帮助”的人文精神，培养团队精神和竞争意识，有助于弥补一个教师面向众多有差异学生的教学弊端，从而真正实现使每个学生都得到发展。但在学生合作学习的过程中，教师不应该只是旁观者，更不应该是局外人，而应该是组织者、引导者与合作者。(3)探究学习是指在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识并应用知识解决问题的学习活动。(4)自主、合作、探究学习方式的交汇运用。教师要在教学中注意运用有效的学习方式，发挥学生的自主性和独立性，引导学生在实践中学习，使课堂教学的实效性得以落实，使每个学生都能够得到充分的发展。在实际的教学情境中，这三种方式并不是相互独立的，而更多的是融会贯通、交互使用。
2.新的教学理念，每一种都有其特点和适用领域，请你进一步思考一下，在你的教学工作中这些教学理念经常运用到吗?哪些是你忽视的?
中国的教学新理念有以下几种：(1)有效教学。(2) 对话教学。(3)体验教学。(4)实践教学。(5)反思性教学。(6)生成性教学。(7)生命化教学。
3.“宁给好心不给好脸”这种教育行为，里面不乏有为学生好的初衷和关心学生的情感，这样是否能完全达到预期的教育目的?教育中何以要讲究“爱要得体”和“严而有格、严而有方”?
德育实施的基本原则之一是引导学生自主的原则，其一要求严格要求与尊重信任相结合，即德育中既要尊重信任学生，又要按照生活准则和品德规范等严格要求他们，通过这两个方面的结合来促进学生良好品德的形成和发展。这一原则在实践中要注重三个问题：(1)要在尊重和信任学生的基础上提出严格要求。(2)要在严格要求的过程中体现对学生的信任，热情帮助学生完成要求。(3)对学生的尊重、热爱和严格要求固然不可缺少，但应注意爱要得体、严而有格、严而有方。
4.现实教育中，什么样的评价容易诱发学生单纯追求肯定性评价的动机和行为?评价导致的这种结果你是如何看待的?
品德评价法是德育工作的基本方法之一，它是指通过对学生品德给予一定的评价来培养学生品德的一种方法。进行品德评价应注意：要注意体现和发挥它的教育功能。品德评价有教育性，但这种教育性不是自然产生的，它与教育者能否正确地进行评价有密切关系。正确的评价可以使学生从中受到深刻的教育，不正确的评价容易使学生产生破罐子破摔的消极心理，或诱发学生单纯追求肯定性评价的动机和行为。
二、案例分析
案例1：
下面一个事例教师会经常遇到，如果处理不好，教师会陷入尴尬境地。
答：上述老师之所以陷入如此尴尬的境地，一个重要原因是他还没树立起有效教学的理念。有效教学是教师和学生在特定的环境和条件下，基于预定的课程教学目标，通过交流与互动所达成的有效果与有效益的教学。要实现有效教学的理念，首先要关注学生的进步和发展。教学不是“独角戏”，在教学时要满足学生情感、认知和升学的需求，让学生具有最稳定持久的学习动机，才是有效益、有效果的教学。反言之，在实际教学中，不管教师教得多么卖力、多么认真、多么辛苦，也不管学生不愿学还是学不会，只要学生没有取得“预期的应有的进步和发展”，这种教学就不是有效的。因此，教师应非常重视教学艺术，更要讲究教学方法，在关注情感态度价值观的目标中实现着教育的创新，而不是简单地责备学生不注意听课，导致陷入如此尴尬的境地。
案例2：
一位家长在星期一发现儿子上学时磨磨蹭蹭，遂追问是怎么回事，
参考要点：该班主任用无记名方式评选了3 名"坏学生"，其用意是想以其严格要求学生，让学生引以为戒，想用此对学生进行教育，但这种做法违反了德育原则中"以积极因素克服消极因素"的原则，致使消极因素增长。身为一名教育工作者，应该在教育中因势利导，长善救失，运用各种形式，不断强化和发扬学生自身积极向上的一面，抑制或消除落后的一面。
电大《教育学》平时作业4及参考答案
一、论述题
1.教师的职业角色如何定位?教师的职业形象为什么会有如此多的比喻?你对这些隐喻持有什么看法?
教师职业角色是“知识的传播者”中的一类——教育者，即教师在普通教育过程中把知识传授给年轻人，为他们未来成为组织社会中的成员做好准备。教育者依赖的是对儿童社会化有帮助的知识，包括自然科学知识和人文科学知识，参与知识的方式是传播知识。教师在学校的角色即教师的业内角色。每一个教师在学校都同时在扮演着双重角色：相对于学生来讲是教育者，相对于其他教师来说则是同事。教师每天在学校进行双重角色间的频繁变换。
(1)教师的传统职业形象是“教书的”、“教书匠”。教师作为知识的“传授者”被认为是具有专业技能的。(2)教师具有农业社会和工业社会特性的职业形象是“园丁”、“人类灵魂的工程师”、“临床医生”。即教师要像园丁一样把“德行与虔信灌输到他的身上”。而“人类灵魂的工程师”是从教师对儿童进行主流社会意识形态的道德价值取向影响方面具有直接作用的意义上说的，并且对人的改造要依照国家的意志去设计。“(3)教师的职业道德形象是“蜡烛”和“春蚕”。教师不计酬劳和辛苦，为了教育学生而呕心沥血、辛勤工作，因其燃烧自己照亮别人、奉献自己被视为美德而为社会所赞颂。
(2.在新学年你被任命为初中一年级班主任，描述一下组建班级组织和运行机制的设想。
班主任必须通过建设一个可以有效运行的班级组织，并通过发挥其功能来管理班级。(1)构建班级组织的结构。班级组织结构分为行政组织机构和党、团、少先队组织。行政组织即班委会，可以由班长、副班长、学习委员、生活委员、体育委员、文娱委员等组成。初一班级以团支部为主，设支部书记、组织委员、宣传委员各一人。通过班委会和团支部的分工，可以把班里常规工作分配得非常得体、明确，使班委会和团支部真正成为班主任管理工作的得力助手，依靠班组织机构把班级组织成一个有序的集体。(2)发挥班级组织的功能——社会化和个性化。可以参考魏书生的做法，使班级管理达到“班级的事，事事有人做;班级的人，人人有事做”的境界，而且做到“时时有事做，事事有时做”。通过制定班规班法，并使班规班法成为班级日常运行的指南，“以法治班”。
3.目前现实中违背学生年龄特点的教育行为有哪些?试举出一两个例子来，并说明应当如何改正。
(1)童年期学生的教育：把学生的健康和体质增强作为主要任务;开展丰富的集体活动，立体地培养学生;正面鼓励为主，锻炼孩子的意志品质;加强对学生道德品质培养的实效性。(2)少年期学生的教育：教师要针对学生生理变化，加强青春期教育;注重学生的独立自主意识，培养他们自我教育的能力;为初中生创造丰富、健康、良好的文化环境。(3)青年初期学生的教育：引导学生全面提高素养，为未来成长打下基础;教育学生正确地处理个人与社会的关系，走好人生之路;引导他们学会与异性交往，正确地处理恋爱与学习的关系。
4.教学督导做得好可以提高教学改革，增强教师积极性，进而提高教学质量;做不好会得到教师群体的反感和抵触，失去督导的最初目的。在如何做好教学督导的具体实现方式上，你有什么好的建议?教学督导的具体方式上，除日常听课、评课和教学秩序的监控等常规督导外，可以重点进行说课督导、专题督导、专题调研、常规督导与说课督导、专题督导、专题调研相结合、全体师生进行民主督导等。教学督导只有以学生为中心，以教师为本，充分调动他们的积极性，发挥他们的支持、配合和参与作用，实行民主督导，突出指导、服务、咨询功能，才能有更大的发展空间。同时要把教学督导工作置于师生监督之下，经常听取师生对督导工作的意见和建议，增加督导工作的透明度，提高督导质量和效益。
二、案例分析
案例1：
赵老师是某中学的一名青年教师，现在正担负着班主任工作，他深知伟大的人民教育家陶 答：赵老师用教育家陶行知先生"爱满天下"来鞭策自己是正确的，立下的志愿也很好，但他为了取得学生的依赖，几乎对学生的各种愿望都是有求必应，这种做法严重违反了德育的基本原则，德育要方向性与现实性相结合，严格要求与尊重信任相结合，才能获得良好的效果，赵老师方法失当，爱严相失。
赵老师应加深教师的基本素养，特别是教育理论素养和教育能力素养，要懂理理论联系实际，把所学到的知识分析，再创造，制定一套可行的方案。要尊重信任学生，也要严格要求学生。
案例2：
“我真不知道爸爸妈妈怎么那么好奇，我发现他们经常偷翻我的书包和抽屉，我抗议了很多次，可他们
答：第一个案例中的家长没有意识到青少年是权利的主体，青少年儿童的合法权利中有受尊重的权利。《中华人民共和国未成年人保护法》第39条具体规定，任何组织或个人不得披露未成年人的个人隐私，对未成年人的信件、日记、电子邮件，任何组织或个人不得拆开、查阅。家长随意翻看孩子的书包和抽屉是一种不尊重孩子的行为，当孩子的一些基本权利与成人的期待和要求相矛盾时，家长很容易牺牲掉孩子的权利而去行使成人的权利，这种行为是不妥的。第二个案例中的教师没有认识到学生的本质属性之一是学生是正在成长中的人。学生是未完成的人，是迅速发展的人，是受教育的对象。学生的身心没有成熟和定型，具有很大的可塑性和发展空间。教师的教育重在引导，而非抱怨。教师要以发展的眼光看学生，学生具有发展的潜在可能性。在发展过程中不能以成人的标准来评价他们，要注意他们的发展方向和发展过程中的点滴进步，给予引导、鼓励和肯定。即便他们的身心发展中出现某些不足和思想行为上的缺点错误，也是成长的代价。
案例3：
听课风波
答：课程评价是对课程价值的研究过程。学校管理中的课程评价，主要要做好以下工作：确定恰当的课程评价的价值取向，选择合适的课程评价模式，进行课程评价的具体实施等。学校课程评价首先要确定恰当的价值取向。根据不同的标准，课程评价可以分成很多种类型。而事实上，课程评价中的各种要求是相互作用的统一体，片面地强调某一个方面而忽视另一个方面的做法是不可取的。例如，教材的科学性、社会对人才素质的需求、课程接受者的身心特点，均影响课程的设计。因此，对课程的评价不能只强调其中的一个因素而忽视其他因素。课程评价不仅要有正确的理念，同时要有好的评价方式。主要的课程评价模式有目标评价模式、目的游离评价模式、差距评价模式、自然式探究评价模式等。每种评价模式都有自己的特点，并擅长评价特定的内容。因此，要根据每种评价模式的优缺点以及学习课程管理的实际情况来进行有针对性的模式选择，或者综合性选择，以充分发挥学校对课程评价模式的管理作用与功效。
第三篇：学前教育学形成性考核册答案
第一章
一、填空题(每小题1分，共13分)
1.学前教育学的形成和发展过程可以分为孕育阶段、 萌芽阶段 、初创阶段和发展阶段四个阶段。
2.国外学前教育思想理想的萌芽出现在 古希腊 时期。
3.标志学前公共教育思想诞生的理论著作是柏拉图的 理想国 。
4.孕育阶段学前教育学发展的特点包括：丰富性、 实践性 、 零散性 。
5.世界上第一部学前教育的大纲和参考本是 《母育学校指南》 ，其作者是捷克教育家 夸美纽斯 。
6.学前教育学的理论化特点出现在其发展的 萌芽阶段 阶段。 7.第一个提出在我国实施学前社会教育的人是 康有为 。
8.我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园的创办者是 陶行知 ，其办园思想是‚ 平民化 ‛、‚ 中国化 ‛。
9.儿童心理发展的四阶段是指： 感知运动阶段、前运算思维阶段、 具体运算阶段 和 形式运算阶段。
10.学前教育学科学的世界观和方法论是指 辨证唯物主义 。 11.学前教育工作者包括 幼儿园教师 等专职的，也包括 父母 等非专职的学前教育工作者。 12.学前教育学是以 马克思主义 和辨证唯物主义 的基本原理作为其理论基础的。
13.学前教育学的任务是指观察与认识 教育现象 、研究和揭示 学前教育存在和发展的规律 、为学前教育实践提供指导，。
14.在学前教育学萌芽阶段，学前教育学发展的主要特点有 专门化 完备化 和 理论化。
二、选择题(每小题2分，共10分)
1.瑞士教育家裴斯泰洛齐的代表作是( D )
A. 《大教学论》 B. 《世界图解》 C. 《理想国》 D. 《林哈德与葛笃德》 2.在学前教育学的发展史上，我们将16世纪之前称为学前教育学的( A ) A.孕育阶段 C. 萌芽阶段 C.初创阶段 D.发展阶段
3.陈鹤琴创建的我国第一所公立幼稚师范学校是( A )
A. 南京鼓楼幼稚园 B. 劳工幼稚园 C. 香山慈幼院 D. 江西实验幼师
4.推动各国幼儿园的建立，并使学前教育学开始成为一门独立的学科的是( C ) A. 欧文 B. 杜威 C. 福禄培尔 D. 蒙台梭利
5.在学前教育学孕育阶段，我国关于学前教育思想的代表人物主要有朱熹和( B ) A. 苏轼 B. 颜之推 C. 贾谊 D. 王守仁
三、名词解释(每小题3分，共12分) 1.学前教育学
答：学前教育学是研究学前阶段的教育现象和教育问题、揭示这一特定阶段教育规律，以及阐明学前教育理论的科学。 2.最近发展区
答：‚最近发展区‛即儿童现有心理机能的发展水平(儿童实际的发展水平)与在成人的指导和帮助下所达到的解决问题的水平(儿童潜在的发展水平)两者之间的距离。 3.学前教育规律
答：学前教育规律就是学前教育内部诸因素之间、学前教育与其他阶段的教育之间、学前教育与其他事物之间的本质联系，以及学前教育发展变化的必然趋势。 4.学前教育现象 答：学前教育现象是在学前教育阶段所呈现的且能直接被人们的感官所感知的教育事件的外在现象。
四、简述题(每小题5分，共25分) 1.简述南宋朱熹的学前教育思想。 答：南宋时期的朱熹极其注重胎教对儿童发展的影响，他主张利用实际发生在学前儿童生活中的事情对其进行教育，使之‚从小便养成德行‛。 2.简述学前教育发展萌芽阶段的特点。
答：在学前教育学萌芽阶段，学前教育学发展的主要特点有：1.专门化;2.完备化;3.理论化。
3.介绍我国学前教育学初创时期的一位教育家及其学前教育思想。 答：陈鹤琴 1923年我国著名学前教育家陈鹤琴创办了我国最早的学前儿童教育研究中心——南京鼓楼幼稚园。他主张幼稚园要注意儿童的健康，培养儿童的良好习惯;幼稚园应有充分而适当的设备，并与家庭合作教育儿童;幼稚园的课程以大自然、大社会为中心，实施单元教学，采用游戏方法，主张多在户外活动等。抗战时期，他有创建我国第一所公立幼稚师范学校——江西实验幼师。他的主要著作有《儿童心理研究》、《家庭教育》、《活教育理论与实施》等。
4.简述学前教育学研究的内容。 答：学前教育学的内容主要有以下几个部分：学前教育学的学科概述、学前教育的一般原理、学前教育的组织形式、学前儿童教育的管理与领导等。 5.说明学习学前教育学应该注意的事项。
答：学习学前教育应注意以下几个方面：要坚持以马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导;要认真学习学前教育学理论;要坚持理论联系实际的原则;要拓展和利用相关学科知识;学习与思考、继承与创新相结合。
五、论述题(每小题7分，共28分)
1.结合实例论述 ‚最近发展区‛理论在学前儿童教育中的作用和意义。
答：1最近发展区‛即儿童现有心理机能的发展水平(儿童实际的发展水平)与在成人的指导和帮助下所达到的解决问题的水平(儿童潜在的发展水平)两者之间的距离。 2以发展的眼光来看待儿童，将儿童看成一个动态发展的个体，承认每个儿童都有发展的可能性。3教育应该超前于发展，创造‚最近发展区‛，推动或加速儿童内部的发展过程。4教育者要了解儿童的现状，作为促进儿童发展的基础。5每个儿童都有自己的‚最近发展区‛，因此，教育者要为不同的儿童创造不同的‚最近发展区‛，因材施教。
2.你认为作为一名学前教育工作者，应该怎样认识学前儿童身心发展的规律。 答：学前教育应适应并促进学前儿童身心发展的规律。学前儿童身心发展是指学前儿童思想品德、智力和体力诸方面的发展。学前阶段是学前儿童身心发展的一个重要时期，因此学前教育是学前儿童发展的重要条件，同时学前教育又受学前儿童身心发展规律的制约。学前儿童字出生之后，其身心发展是有一定规律的，因此学前教育必须遵循学前儿童身心发展的规律，必须从学前儿童发展的实际阶段出发。学前教育要符合学前儿童身心发展的特征，并不意味着消极适应和迁就，而是要促进发展。 3.论述学前教育理论对于实践的意义。
答：学前教育学的意义体现在以下几个方面：学习学前教育学有助于形成正确的教育观念;有助于掌握教育的具体规律，每个学前儿童都有自己的个性特点，他们的兴趣、才能、意志、性格是各不相同的，要把他们培养成全面发展而又具有个性的社会主义新人，是一项复杂、细致而又富有创造性的工作。要做好这项工作，必须讲究科学性，遵循学前教育规律，只凭经验和主观愿望是达不到预期教育目的的;有助于推动学前教育改革;有助于促进学前教育科学的发展;有助于培养热爱学前教育事业的信念。
4.结合你的教育经历，谈谈你学习《学前教育学》的体会。
答：学习与发展的关系问题，既是一个理论问题，又是一个实践问题。皮亚杰根据发生认识论的基本观点，对传统的教育提出了严厉的批评。他认为，传统教育只关注教育的社会的价值，忽视了儿童生心发展特点;只重视向儿童传授具体知识，不重视儿童的发展。他明确指出，教育的目的不是增加儿童的知识，而是为儿童设臵充满智慧刺激的环境，让儿童自行探索，主动学习。学校不要过早地向儿童教授他们以后能主动得到的知识。1. 学习从属于主体的发展水平。2. 知识是主、客体相互作用的结果。 在学前教育中，如何正确地认识儿童的发展特点，既不压抑他们，也不催赶他们的发展，是学前教育工作者的永恒课题，也是学习本课程的根本意义。
六、案例分析题(每小题12分，共12分)
经过数百年的发展，学前教育成为当今世界范围内的热门话题。众多教育家、心理学家、社会学家致力于其研究与宣传工作，全球学前教育处于进一步繁荣和发展阶段。 结合案例，运用学前教育学发展阶段的理论对上述案例进行分析。
答：20世纪中叶以来，学前教育理论在生态学，人类学，社会学，心里学，生理学等相邻学科影响之下也有了教大发展，学前教育学开使从一门新独立的学科逐渐成为一门体系完善的学科，其理论化和科学化水平都有了显著的提高。这表现在以下二点：1辩证唯物主义为学前教育的研究提供科学的世界观和方法论;2邻近学科和科学技术的发展为学前教育学提供了科学基础。
2.在科学研究和综合技术服务业从业人员中，大专以上教育程度者所占比例53.73%，高出全国各种行业从业人员同一指标50.85个百分点;高中教育程度者为28.69%，高出全国各种行业同一指标17.74个百分点;与1990年人口统计数据相似，在初中以下教育阶段，该行业从业人员平均教育程度均低于全国各种行业从业人员的相应指标:该行业初中教育程度者所占比例14.58%，低于全国各种行业同一指标21.73个百分点;小学教育程度者为2.67%，低于全国各种行业同一指标34.53个百分点，文盲0.31%，低于全国各种行业同一指标12.33个百分点。更我重要的是，接受过学前教育的人在将来能够更多地获得高文化水平。 请你用学前教育效益的相关原理分析上述案例。
答案要点：学前教育效益是由学前教育功能决定的，有什么样的学前教育功能，就有什么样的学前教育效益，从总体上来说，主要有社会效益和个人效益。个人效益主要是指学前教育发挥其功能在个人认知、经济等方面的收益。学前教育的社会效益主要是指它在整个社会上所获得的效益，包括政治效益、经济效益、文化效益等。 该案例中就是学前教育效益在文化效益的表现。美国佩里计划研究结果表明，由于儿童在较小年龄时就接受良好的家庭教育，以及感受幼儿园的正规教育，儿童能够在认知、记忆、个性、社会化、心理等方面得到良好的发展，有助于其智力的发展、良好成绩的获得，最终有利于其顺利完成中学，获得较高的毕业率，从而有助于个体获得较高的文化水平。 因此说，学前教育界有助于儿童身休、情感、社会性适应和学习适应等方面都有良好的发展，培养出社会所需要的人才，以保证社会的物质文明和精神文明的建设，有利于全民科学文化水平和素质的提高，促进国家文化事业的蓬勃发展，提高科技发展水平，从而提高国家的综合国力，增强在国际视野中的地位与作用。
第二章
一、填空题(每小题1分，共11分) 1.教育本身所特有的对个体或社会所产生的功用或价值称为 教育功能 。 2.学前教育功能的特征表现在：领先性、广泛性、 对象性 发展性和延后性。 3.学前教育是面向 0-6 岁儿童实施的教育。
4.从性质上来划分，学前教育功能分为 期望功能 和 实际功能 。
5.学前教育对社会的期望功能包括经济功能、 政治功能 、文化功能和 家庭功能 6.学前教育效益指的是学前教育发挥 其功能 的表现和结果。
7.学前教育效益的特征体现在间接性、 迟效性 、 长效性 、多效性。
8.狭义的学前教育效益是指 育人效益 ，即学前教育在教育领域本身所获得的效益。 9.学前教育在人生中的作用主要体现在学前教育对人的内在发展和外在的影响。 10.从范畴上来分，学前教育功能可以分为个体功能和社会功能 。
11.教育功能一般可以分为三个层次，分别为期望层次、潜在层次和现实层次 。
二、选择题(每小题2分，共10分) 1.教育的基本功能是( D )
A.社会的功能 B.个体的功能 C.文化的功能 D.育人的功能 2.属于学前教育功能的特征的是( C )
A.单一性 B.停滞性 C.发展性 D.狭隘性
3.从性质上划分，学前教育功能可以划分为( A ) 。 A.期望功能与实际功能 B.个人功能与社会功能 C.政治功能与经济功能 D.文化功能与家庭功能
4.学前教育阻碍经济、政治功能的发挥，主要是因为其( C ) A.过度教育 B.质量下降 C.功能异化 D.社会不重视 5.属于学前教育效益的特征的是( B )
A.直接性 B.迟效性 C.单一性 D.短期性
三、名词解释(每小题3分，共15分) 1.教育功能 答：教育功能是指教育本身所特有的对个体或社会所产生的功能或价值。这种功能可以分为三个层次：期望层次、潜在层次、和现实层次。 2.学前教育功能
答：学前教育功能从广义上说，可以分为个提供功能与衍生功能。学前教育的功能是教育的功能在学前阶段的应用，包括学前教育的基本功能，即对个体心智、个性、心理等方面的影响;还包括学前教育的衍生功能，它是学前教育功能的外在形式，是学前教育在自然改善和社会进步过程中的具体体现。 3.学前教育效益
答：学前教育效益就是指学前教育发挥其功能的表现和结果。 4.育人效益
答：育人效益是学前教育发挥其育人功能在教育领域本身所获得的效益。 5.学前教育期望功能 答：学前教育的期望功能是指学前教育理想的功能，期望的本体即使促进学前儿童身心和谐发展的个体发展功能，期望的工具功能既为以后发展打基础和促进社会发展的功能。
四、简答题(每小题5分，共25分) 1.简述学前教育对个体的期望功能。
答：学期教育对个体的期望功能，包括以下三个方面：1.学前教育的保育功能;2.学前教育促进个体认知发展;3.学前教育促进个体人格的健全发展，要求学前教育必须重视儿童社会的、情感的、人格的培养。 2.简述提高学前教育功能发挥的策略。
答：提高学前教育功能发挥的策略可以从以下六个途径入手：1.提高对学前教育的认识;2.加强对学前教育的监管;3.提高学前教育师资的素质;4.加大对学前教育的投入力度;5.多渠道办托幼机构6.为学前教育立法。
3.教育本质、教育功能和教育效益三者之间的关系。
答：教育本质，是教育固有的本质属性。教育功能，是由教育本质所决定、蕴藏在教育中所能发挥的有利作用。教育效益，是通过教育过程使教育功能得到发挥而获得的成果。三者是辩证统一的。
4.简述提高学前教育效益的途径。
答：提高学前教育效益可以通过以下六方面的途径：1.提高社会对学前教育的认识;2.树立正确的学前儿童教育思想;3.调整幼儿园教育教学内容;4.加强幼儿园的科学自主管理;5.加强对学前教育的科学研究;6.改善幼儿园的师资力量。 5.简述学前教育功能的特点。
答：学前教育功能的特点主要体现在以下五个方面：1.领先型;2.广泛性;3.对象性;4.发展性;5.延后性。
五、论述题(每小题7分，共28分) 1.结合实际分析学前教育的经济功能。 答：教育为社会经济发展提供一支适应现代水平的生产和技术的人才队伍教育是形成人力资本的重要因素，而学前教育更是形成人力资本的首要的、关键的因素。学前教育不仅表现在提高劳动力资本素质、培养人才、促进社会经济发展上，而且还有自己独特的作用。教育使人掌握科学技术，培养合格的人才，提高劳动者的素质从而创造和改进生产工具，提高劳动生产率，并在科学技术上有创新和发展，以促进经济的振兴和科学的发展。学前教育的经济功能还表现在解放妇女劳动力上，并且关系到千家万户的生活和工作，减轻了家长养育学前儿童的负担，使他们有充沛的精力投入工作和学习，直接解放了劳动力，从而为发展经济服务。
2.分析学前教育投资所产生的经济效益的方法。 答：学前教育投资的经济效益不能以直接的物质产品与投入相比较，也不能直接以国民收入怎增长来衡量，学前教育投资所培养的人才也很难用一个笼统的投入产出比较结果来表示。我们可以从以下两个方面来进行评价：第一，数量指标。计算公式如下：平均单位投入的产生率=中学学校本期毕业人数/学期教育投资总额 边际产生率=中学学校本期增加的毕业人数/学前教育投资本期增加数 第二，质量指标。计算公式如下：本级教育成本收益率=本级受教育者与前一级受教育者的收入差别/本季教育费用 3.你是如何认识‚幼儿园‘小学化’‛这一现象的?
答：如果孩子完全有兴趣，老师也足够童趣地去教授些所谓的‚小学化‛东西，那孩子们肯定是快乐的，而不是小学里死气沉沉的。另外如果说在日常教学中忽视了孩子的行为习惯教育、忽视了孩子的兴趣爱好教育、忽视了孩子语言发展的能力、忽视孩子的日常交往能力，那肯定不是幼儿园孩子所需要的教育，所以关键问题时教育者、家长以及我们的孩子如何看待这个学前教育，只要能多为孩子着想，那学前教育中适当的小学化也是完全可以理解的。幼儿园应该是每个儿童都要经历的过程，幼儿园是学前教育的启蒙阶段，幼儿教育则是影响进小学的关键时期，只有办好幼儿园才能让每个儿童上小学前打下良好的基础。 4.你认为应该如何根据未来社会对人的要求调整学前教育内容。
答：未来社会的教育应该以专
一、专业为主，而不是以现在这样的全面发展(杂而不专)，并且未来社会是以机器代替人类劳动，所以人类的教育以牵引其创造性、发展性专业性以及道德性(职业道德与社会道德)为主，传统教育性为辅。学前教育的功能是教育界的功能在学前阶段的应用。学前教育功能的特征主要体现在以下五个方面：1领先性;2广泛性;3对象性;4发展性;5延后性。
六、案例分析题(每小题11分，共11分)
在科学研究和综合技术服务业从业人员中,大专以上教育程度者所占比例53.73%,高出全国各种行业从业人员同一指标50.85个百分点;高中教育程度者为28.69%,高出全国各种行业同一指标17.74个百分点;与1990年人口统计数据相似,在初中以下教育阶段,该行业从业人员平均教育程度均低于全国各种行业从业人员的相应指标:该行业初中教育程度者所占比例14.58%,低于全国各种行业同一指标21.73个百分点;小学教育程度者为2.67%,低于全国各种行业同一指标34.53个百分点,文盲0.31%,低于全国各种行业同一指标12.33个百分点。更我重要的是，接受过学前教育的人在将来能够更多地获得高文化水平。 请你用学前教育效益的相关原理分析上述案例。
答：学前教育发挥其功能的表现和结果，它是由学前教育功能决定的。正因为接受过良好的启蒙教育，使人开始的心理及生理发育得到良好的发展，并且促进了集体化生活的意识。所以说，学前教育是人才的必经之路。只有提高学前教育水平，方能培养出更多全方面发展的、对社会国家有用的人。提高学前教育还有以下途径和方法：
1、提高社会对学前教育的认识。
2、树立正确的学前儿童教育思想。
3、调整幼儿园教育教学内容。
4、加强幼儿园的科学自主管理。
5、加强对学前教育的科学研究。
6、改善幼儿园的师资力量。坚持学前教育，使其快速发展，为中国贡献更多栋梁之才。
第三章、第四章
一、填空题(每小题1分，共11分) 1.学前儿童的情绪调控能力主要表现在学前儿童情绪的 易激动性 、易感性和 易表现性 。 2.学前儿童在教师的指导下，为养成优良的行为习惯，在各种实践活动中进行自我教育实践的品德教育法是 练习 。
3.对学前儿童发展产生影响的家庭因素包括家庭结构、 家庭教养方式 、 家庭经济条件 、家长学历等。
4.我国幼儿园的教育目标是：对幼儿实施等 体、智、德美诸方面发展的教育等方面全面发展的教育，促进其 身心 和谐发展。
5.我国幼儿园担负着 保育 和 教育 学前儿童和方便家长的‚双重‛任务。 6.幼儿园教育应该以 游戏 作为基本活动。
7.幼儿园体育活动的组织形式可以分为：早操、 体育课 、 户外体育活动 、运动区的活动、全园性的儿童运动会。
8.学前儿童智育是有目的、有计划地让学前儿童获得 粗浅的知识技能 ，发展智力，增进对周围事物的 求知兴趣 ，学习‚如何学习‛，并养成 良好学习习惯 的教育过程。
9.学前儿童学习兴趣主要包括探究的兴趣、求知 的兴趣、 创造 的兴趣以及动手的兴趣。 10.学前儿童品德教育的内容包括 发展学前儿童的社会性的教育 和 发展学前儿童个性的教育 两个方面。
11.幼儿园对学前儿童发展美育的任务在于培养学前儿童对美的感受力、对美的想象力 和 对美的表现力 。
二、选择题(每小题2分，共10分)
1.学前儿童道德意志的特点不包括( C )
A.自觉性低 B.自制力弱 C.注意力分散 D.坚持性不强 2.家庭教养方式一般分为( B ) A.溺爱 开放 专制 放任 B.溺爱 民主 专制 放任 C.溺爱 民主 强权 放任 D.溺爱 开放 强权 放任
3.学前儿童德育的主要方法有(A )
A.说服、范例、练习、评价 B.指导、范例、练习、评价 C.说服、规范、练习、评价 D.说服、范例、练习、批评 4.关于学前儿童全面发展的原则，正确的描述是( A B ) A.儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展 B.儿童的发展应是有个性的发展 C.儿童的发展应是平均的发展
D.儿童的发展应是面面俱到的无差别的发展 5.我国幼儿园的双重任务是指( A ) A.保育和教育 B.体育和智育
C.德育和智育 D.保育、教育幼儿及为家长服务
三、名词解释(每小题3分，共15分) 1.认同
答：认同是一个潜移默化的过程，在此过程中，学前儿童把教师的态度、信仰、特征、价值观作为他们自己的参照系。 2.学前儿童体育 答：学前儿童体育是指遵循学前儿童身体生长发育的基本规律，以促进学前儿童身体正常生长发育，增强体质，提高学前儿童健康水平为目的所进行的教育活动 3.幼儿园教育目标 答：幼儿园教育目标是教育目的在幼儿园教育这一阶段的具体化，是国家队幼儿园提出的培养人的规格和要求，是全国各类型学前教育机构统一的指导思想。 4.个体社会化
答：人的个体社会化是指个体适应社会的要求，在与社会交互作用过程中，通过学习与内化而形成社会所期待的及其应承担的角色，并相应的发展自己个性的过程。 5.学前儿童智育
答：学前儿童智育是有目的、有计划地让学前儿童获得粗浅的知识技能，发展智力，增进对周围事物的求知兴趣，学习‚如何学习‛，并养成良好学习习惯的教育过程。
四、简述题(每小题5分，共25分) 1.简述学前儿童德育的途径与方法。
答：学前儿童德育的途径与方法有：1 日常生活是实施学前儿童的与最基本的途径 2 专门的的与活动实施学前儿童的与的有效手段 3 游戏活动是实施学前儿童的与的有利措施。 主要方法有：说服、范例、联系、评价。 2.简述幼儿园对学前儿童发展的影响。
答：生活活动既是儿童知识、技能学习的基础，又是形成儿童自主性和独立性的基础，并对儿童体、智、德、美各方面的发展都有促进作用。具体地表现为：①培养儿童良好的生活与卫生习惯;②促进学前儿童智力的发展;③实施品德教育的有效途径。 3.解释幼儿园教育目标的层次结构。
答：幼儿园教育有三个层次构成，最高层次(宏观管理)，中间层次(中观管理)，基础层次(微观管理)。幼儿园的教育目标层层分解，逐步具体化。如果按事件的范围划分，可分为四个层次：第一层次，每一学年的教育目标;第二层次，学期教育目标：第三层次，一个月或一周的教育目标，也可以是单元活动目标。如果从教育目标知道的范围来划分，可分为四个层次：第一层次，指导本院的教育目标：第二层次，指导一个班级的教育目标：第三层次，指导不同活动组的教育目标：第四层次，指导每个个体的教育目标。 4.简述我国幼儿园工作应该坚持的原则。 答：我国幼儿园工作应坚持下列原则：
1.促进儿童全面发展的原则;2.尊重学前儿童，建立平等的师幼关系的原则;3.保教结合的原则;4.面向全体，重视个别差异的原则;5.发挥一日生活的整体功能的原则;6.以游戏为基本活动的原则;7.充分利用儿童、家庭和社会的教育资源的原则。 5.简述实施学前儿童体育教育的途径与方法。 答：实施学前儿童体育的途径：
1)创设良好的生活条件，科学地护理学前儿童的生活;2)制定科学的生活制度;3)开展多样的体育活动;4)进行专门的体格锻炼;5)做好全面的保健工作; 实施学前儿童体育的方法：
1)讲解演示2)实际练习3)情境表演4)感知体验5)榜样范例
五、论述题(每小题7分，共28分) 1.论述学前教育对人外在发展的影响。
答：学前教育不仅能提高人的内在发展，而且对于个体的外在发展也会产生重要的影响。美国实施的佩里计划表明接受过学前教育的儿童在其日后的发展上许多方面胜过未受过学前教育的儿童，主要体现在智力发展、学习成绩、精神发展、中学毕业率、文化水平、入大学率、职业情况、经济独立、少女怀孕情况以及青少年犯罪率等方面。因此，从总体上说，学前教育对于个体将来的学习成就、中学毕业率、文化水平、职业发展、经济独立、犯罪率、经济效益等七个方面都会产生积极的影响作用。 2.分析社区文化对学前儿童身心发展的影响。
答：社区对学前儿童的发展的影响主要包括以下五个方面：1对学前儿童进行有效的补偿性教育：2积极影响学前儿童的身心健康发展：3为学前儿童的成长与发展提供保障：4为学前儿童提供特定的精神环境：5有利于培养学前儿童的良好行为。 3.论述你对学前儿童的全面发展的理解。
答：
一、学前儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展。
二、学前儿童的发展应是协调的发展。包括;(1)学前儿童身体的各个器官、各系统机能的协调发展;(2)学前儿童各种心理机能，包括认知、情感、性格、社会性、语言等协调发展;(3)学前儿童个体需要与社会需求之间的协调发展。
三、学前儿童的发展是有个性的发展。
4.举例说明如何利用学前儿童道德行为发展的特点，对其进行良好的道德行为塑造。 答：在幼儿日常生活中时刻对其进行品德教育，使其潜移默化的记忆;游戏时讲述或范例的进行言传身教是幼儿能够理解品德良好的重要性。从而使其将来成为一个品德优良的人。
六、案例题(每小题11分，共11分)
1.‚教给幼儿周围生活中粗浅的知识和技能，注重发展幼儿的注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力以及语言的表达力，培养他们对学习的兴趣、求知欲望和良好的学习习惯。‛ 根据这段论述，分析我国学前儿童智力教育的任务和内容。 答：学前儿童品德教育的美容与任务主要包括发展学前儿童的社会性的教育与发展学前儿童个性的教育两方面。
第五章
一、填空题(每小题分，共11分)
1.幼儿园的教育活动形式可以分为生活活动、 教学活动 和 游戏活动 。 2.幼儿园生活活动的组织原则包括 主动性 原则、 渗透性 原则、一致性和灵活性原则、教养结合性原则和 实践性 原则 。
3.幼儿园教学活动根据组织形式的不同，分为 集体教学 、 分组教学 和个别教学。 4.综合教学的主要组织形式是以 主题 为基本线索进行的综合性活动。
5.以学生在教学中的体验为基础来考虑教学问题，引导学生通过亲身体验进行学习的教学活动称为 体验性教学 。
6.教师的教学计划可以分为 学期计划 和 活动方案 两种。 7.课堂教学活动一般分为开始部分、 基本部分 和 结束部分。
8.游戏活动具有社会性、 虚构型 、兴趣性和愉悦性和具体性的特点。
9.皮亚杰根据儿童智力发展的阶段将游戏分为： 实践练习 、 角色游戏 和有规则游戏三类。
10.在我国幼儿园中，一般将游戏按教育的作用分为 创造性游戏 和 有规则游戏两类。 11.一般而言，学前儿童每日应至少有 一小时 以上的户外活动时间。
二、选择题(每小题2分，共10分)
1.根据教学活动是侧重于多个领域还是一个领域，可以分为( A ) A综合教学与分科教学 B集体教学和小组教学
C 集体教学与个别教学 D表现性教学和体验性教学
2.学前儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性反映现实生活的一种游戏是( B ) A结构游戏 B角色游戏 C表演游戏 D结构性游戏
3.上课活动一般分为开始部分、结束部分以及( D ) A过程部分 B高潮部分 C基础部分 D收尾部分 4.属于创造性游戏的一项是( A )
A结构游戏 B 体育游戏 C智力游戏 D音乐游戏 5.可供学前儿童游戏的玩具有两大类，即( B ) A形象玩具和结构玩具 B成型玩具和未成型游戏 C智力游戏和娱乐游戏 D体育游戏和音乐游戏
三、名词解释(每小题3分，共15分) 1.幼儿园生活活动 答： 1)要求儿童生活自理与学会独立.2)帮助儿童遵守生活活动常规.3)全面关注儿童的需要，促进儿童情感
的发展.4)在生活活动中掌握好教育时机 2.游戏
答：游戏是幼儿的基本活动，是幼儿通过模仿和想象，有目的、有意识、创造性地反映现实生活的活动，是人的社会活动的初级形式。 3.角色游戏
答：儿童以模仿和想象，扮演角色，反映周围生活，儿童可以脱离当前对实物的感知，以表象代替实物作思维的支柱，进行想象，并学会用语言符号进行思维。 4.有规则游戏
答：以规则为游戏中心，摆脱了具体情节，用规则来组织游戏。 5.幼儿园教学活动 答：幼儿园中的教学活动是指幼儿园中为促进学前儿童身心和谐健康的发展，由教师有计划、有目的地组织实施的教育学的正式活动。
四、简述题
1.简析幼儿园生活活动的意义。 答：1)游戏能促进儿童智力的发展;2)游戏有助于儿童问题解决能力的提高;3)游戏能促进儿童创造力的发展;4)游戏有助于儿童的语言发展;5)游戏能提高儿童的社会认知。 2.简述我国幼儿园教学活动的基本原则。
答：我国幼儿园教学活动的基本原则主要有：思想性原则、科学性原则、发展性原则、灵活性原则、直观性原则、启发性原则、趣味性原则。 3.简述我国幼儿园生活活动的基本原则。
答：我国幼儿园生活活动的基本原则有：主动性原则、渗透性原则、一致性和灵活性原则、教养结合性原则、实践性原则。
4.举例说明你是如何编写学前儿童的活动方案的。
答：课堂学活动一般分为开始部分、基本部分和结束部分。先搬、中班、大班儿童的情况各不形同，所以要根据各自的特点组织教学活动。标准大致有四：1 课堂教学活动目地明确，教材内容深浅恰当：2 正确贯彻教学原则，灵活运用教学方法：3教师与儿童双方积极活动，完成课堂教学任务：4培养儿童的良好学习习惯。 5.简述幼儿园游戏的意义。
答：1)游戏能促进儿童智力的发展;2)游戏有助于儿童问题解决能力的提高;3)游戏能促进儿童创造力的发展;4)游戏有助于儿童的语言发展;5)游戏能提高儿童的社会认知。
五、论述题(每小题7分，共28分)
1.论述指导学前儿童生活活动的途径与方法。
答：在生活活动中，教师和保育人员应做好下述四方面工作：
1)要求儿童生活自理与学会独立.2)帮助儿童遵守生活活动常规.3)全面关注儿童的需要，促进儿童情感的发展.4)在生活活动中掌握好教育时机 2.比较集体教学和个别教学的优缺点。 答：集体教学是一种按学生年龄、学习程度分成的固定人数的班，教师一般为单位进行教学。选择适当教学内容，组织教材，并选择适当的教学方法，按固定的时间表廖绪教学的组织形式。个体教学为集体教学的一种辅助形式，可以更好的考虑到每个幼儿的能力、接受程度，照顾个别的幼儿的兴趣和特点。但需花费教师大量的时间和精力，人力和物力。不易培养儿童的集体性和自制力。
3.你认为应该如何为学前儿童创设游戏条件?
答：一般而言符合以下标准的环境是学前儿童比较喜欢的1熟悉的环境;2舒适的环境;3富有新意的环境;4贴近自然的环境; 5满足活动需要的环境;6具有鼓励作用的环境 4.结合实际，论述组织和指导幼儿园游戏活动的途径与方法。 答：在生活活动中，教师和保育人员应做好下述四方面工作：
1)要求儿童生活自理与学会独立.2)帮助儿童遵守生活活动常规.3)全面关注儿童的需要，促进儿童情感的发展.4)在生活活动中掌握好教育时机
六、案例题(每小题11分，共11分)
1.一天，我和梁老师在学前儿童看电视的时候用吹塑纸剪了几片花瓣，然后在火上烧烤后制成了菊花。当薛诗雨、汪佳琦等小朋友看见后觉得很好奇，就走过来看，我和梁老师就叫她们学着剪花瓣，开始的时候，快，但剪得不整齐;薛剪得慢，剪得还算整齐;剪得较好的算是沈佳蕾……自由活动时，夏凡、张译文、刘嘉缘等也要剪，我就让沈做小老师，别看她平时不声不响的，做起小老师来还挺像样的。小朋友将剪好的花片给我之后，我到厨房去烧烤之后布臵在墙上，吴哲、关杰等小朋友都说这样的菊花比绉纸做的要好看。 结合案例，说明应该如何根据不同年龄阶段学前儿童的特点开展教学活动。
答：总的来说，学龄前儿童活泼好动，身体生长发育较快，各组织器官尚未成熟，大脑皮层机能不够完善，表现为独立性差，不能很好地照料自己的日常生活。在心理方面，幼儿有极强的好奇心，各种心理过程带有明显的具体形象性和不随意性，思维是在直接感知和具体行动中进行的，以具体形象思维为主;在语言方面是迅速发展的时期;幼儿情感常常受外界刺激和周围人情绪的影响，容易激动、变化、外露而不稳定，等等。同时，3—6岁的学前儿童的不同年龄阶段又有不同特点，并且，由于环境、教育条件和遗传等因素的影响，幼儿身心发展上又表现出明显个性差异。因此，由于幼儿期具有这些年龄特征，使得幼儿园的教育教学必须根据幼儿的特点而展开。 从幼儿园教育教学的性质来讲，不属于正规的学习活动，而是进入学校从事正规学习的准备活动。根据幼儿的年龄特点和身心发展的规律，我们应该通过幼儿一日生活的各个方面，让幼儿掌握被认识事物的简单常识，激发他们的求知欲望和探索精神，训练幼儿各种感官，增强体质，开发智力，培养良好的思想品德和行为习惯，教学中应该遵守一些基本原则，如有思想性原则、科学性原则、发展性原则、灵活性原则、直观性原则、启发性原则、趣味性原则、实践性原则和保教结合原则，等等。
如案例中的两位教师，就是根据幼儿好学、好奇、好模仿的特点，尊重孩子的个性差异，正确理解和灵活运用这些教学原则，有效地完成教学任务。
第四篇：学前教育学形成性考核作业答案
一、填空题
1、 标志学前公共教育思想诞生的理论著作是柏拉图的(《理想国》)。
2、 我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园的创办者是(陶行知)，其办园思想是(中国化)。
3、 儿童心理发展的四阶段是指：(感知运动阶段)、前运算思维阶段、(具体运动阶段)和形式运算阶段。
4、 学前教育是面向(0-6)岁儿童实施的教育。
5、 学前教育效益指的是学前教育发挥(其功能)的表现和结果。
6、 学前教育在人生中的作用主要体现在学前教育对人的内在发展和(外在发展)的影响。
7、 学前教育效益的特征体现在间接性、(迟效性)、(长效性)、多效性。
8、 从性质上来划分，学前教育功能分为(期望功能)和(实际功能)。
9、 从范畴上来分，学前教育功能可以分为个体功能和(社会功能)。
10、 教育功能一般可以分为三个层次，分别为期望层次、潜在层次和(现实层次)。
二、选择题
1、瑞士教育家裴斯泰洛齐的代表作是( D《林哈德与葛笃德》
)
2、在学前教育学的发展史上，我们将16世纪之前称为学前教育学的(A.孕育阶段)
3、陈鹤琴创建的我国第一所公立幼稚师范学校是(D江西实验幼师)
4、推动各国幼儿园的建立，并使学前教育学开始成为一门独立的学科的是(C.福禄培尔)
5、在学前教育学孕育阶段，我国关于学前教育思想的代表人物主要有朱熹和(B颜之推)
6、教育的基本功能是( B个体的功能
)
7、属于学前教育功能的特征的是(C发展性 )
8、从性质上划分，学前教育功能可以划分为( A.期望功能与实际功能
)
9、学前教育阻碍经济、政治功能的发挥，主要是因为其( C.功能异化 )
10、属于学前教育效益的特征的是(B.迟效性 )
三、名词解释
1、最近发展区：即儿童现有心理机能的发展水平与在成人的指导和帮助下所达到的解决问题的水平两者之间的距离。
2、教育功能：是指教育本身所特有的对个体或社会所产生的功用或价值。
3、学前教育效益：就是指学前教育发挥其功能的表现和结果，他是由学前教育功能决定的。
4、育人效益：是学前教育发挥其育人功能在教育领域本身所获得的效益。
四、简述题：
1.介绍我国学前教育学初创时期的一位教育学家及其学前教育思想。
答：教育学家陈鹤琴主张幼稚园要注重儿童的健康，培养良好的习惯，充分而适量的设备，并与家庭合作教育儿童以大自然、大社会为中心，实行单面教学，采用游戏方法，主张户外活动。
2.简述学前教育对个体的期望功能。
答：1.学前教育的保育功能 2.学前教育促进个体认知发展 3.学前教育促进个体人格的健全发展
3.简述提高学前教育功能发挥的策略。 答：一.提高学前教育的重视 二.加强监管 三.提高师资的素质 四.加大努力投入力度 五.多渠道举办托幼机构 六.为学前教育立法 4.教育本质、教育功能和教育效益三者之间的关系。
答：教育本质决定教育功能、教育功能决定教育效益、教育效益体现教育本质、教育效益体现教育功能。
5.简述提高学前教育效益的途径。
答：一.提高社会对学育德知识 二.树立正确的教育思想 三.调整幼儿园教学内容
四.加强科学的自主管理 五.加强科学研究 六.改善幼儿园的师资力量 6.简述学前教育功能的特点。
答：一.领先性 二.广泛性 三.对象性 四.发展性 五.延后性
五、论述题
1、结合实例论述“最近发展区”理论在学前儿童教育中的作用和意义。
答：
1、最近发展区即儿童现有心理机能的发展水平(儿童实际的发展水平)与在成人的指导下所达到的解决问题的水平(儿童潜在的发展水平)两者之间的距离。
2、以发展的眼光来看待儿童，将儿童看成一个动态发展的个体，承认每个儿童都有发展的可能性。
3、教育应该超前于发展，创造“最近发展区”，推动或加速儿童内部的发展过程。
4、教育者要了解儿童的现状，作为促进儿童发展的基础。
5、每个儿童都有自己的“最近发展区”，因此，教育者要为不同的儿童创设不同的“最近发展区”，因材施教。
2、你是如何认识“幼儿园‘小学化’”这一现象的?
答：幼儿园小学化是非科学的。因为当今幼儿园的孩子是我国实现第二步、第三步战略目标的主力军。处于世纪之交的学前教育要为他们的今后成长、学习、工作打好基础，要为培养21世纪未来社会的“四化”建设人才打好基础。
3、你认为应该如何根据未来社会对人的要求调整学前教育内容。 答：首先，明确当前国际学前教育发展的趋向，已从版面追求智能发展转向儿童心灵的建设，从“智育中心”转向培养学前儿童人格的全面发展，尤其重视儿童社会性以及情感的发展。其次，要看到我国教育的大背景。我国中小学教育已在进行从就试模式向人的素质教育的转轨。学前儿童教育应清楚看到这种转化，要忙与国际学前儿童教育和国内中小学业教育接轨。最后，要认识当前学前儿童教育中存在的一些非科学教育观念，并尽快做好教育思想上的转化工作。
六、案例分析题
1、经过数百年的发展，学前教育成为当今世界范围内的热门话题。„„
答：这个学科是不断发展的。每门学科都需要一定的哲学作为理论基础，学前教育学也是如此。我国在解放后，学前教育理论的建设进入了一个崭新阶段。在总结我国过去学前教育经验的基础上，以马克思主义为理论基础，并学习前苏联以及其他国家学前教育理论和实践，对学前教育基本理论问题进行了系统而深入的研究，为建立具有我国特色的学前教育学奠定了基础。当前教育改革已成为世界性的趋势，我们一方面需要继承和发展历史上已有学前教育思想，另一方面还需进一步探索和研究当前学前教育改革中重要的理论问题，如幼儿园教师专业发展、学前教育的课程设置、学前教育评价，以及学前教育科学研究方法的研究等等。只在此基础之上，才能真正健全和发展具有我国特色的指导实际工作的学前教育学。
2、在科学研究和综合技术服务业从业人员中，大专以上教育程度者所占比例53.73%.... 答：学前教育效益是指学前教育发挥其功能的表现和成果。通过培育儿童，促进个体将来在学习、生活以及工作上的发展，从而促进生产力的发展，最终为政治经济服务，提高社会的科学文化和道德水平，推动社会的发展。学前教育的效益有社会效益和个人效益之分。个人效益主要是指学前教育学发挥其功能在个人知识、经济等方面的收益。它的社会效益只要是指它在整个社会上所获得的效益，包括政治效益、经济效益、文化效益。从资料来看，在科学研究和综合技术服务业从业人员中高学历者占有比例远远大于其它行业。而科学研究和综合技术服务业正是推动社会生产力的发展的重要行业，这个行业的发展能够带来社会经济效益。
作业
(二)
一、填空题
1、 学前儿童的情绪调控能力主要表现在学前儿童情绪的(易激动性)、易感性和(易表现性)。
2、 幼儿园教育应该以(游戏)作为基本活动。
3、 学前儿童学习兴趣主要包括探究的兴趣、(求知)的兴趣、(创造)的兴趣以及动手的兴趣。
4、 幼儿园对学前儿童发展美育的任务在于培养学前儿童对美的感受力、(对美的想象力)和(对美的表现力)。
5、 幼儿园的教育活动形式可以分为生活活动、(教学活动)和(游戏活动)。
6、 一般而言，学前儿童每日应至少有(2小时)以上的户外活动时间。
二、选择题
1、学前儿童道德意志的特点不包括( C.注意力分散
)
2、家庭教养方式一般分为(B.溺爱民主专制放任)
3、学前儿童德育的主要方法有(A说服、范例、练习、评价 )
4、关于学前儿童全面发展的原则，正确的描述是(A儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展)。
5、我国幼儿园的双重任务是指( D.保育、教育幼儿及为家长服务)
6、根据教学活动是侧重于多个领域还是一个领域，可以分为(A综合教学与分科教学)
7、学前儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性反映现实生活的一种游戏是( B角色游戏)
8、上课活动一般分为开始部分、结束部分以及( D收尾部分)
9、属于创造性游戏的一项是( A 结构游戏
)
10、可供学前儿童游戏的玩具有两大类，即(B成型玩具和未成型游戏 )
三、名词解释
1、认同：是指向教师或其他真实的榜样，但有时也同一种理想或想象的榜样相联系。
2、个体社会化：是指个体适应社会的要求，在于社会交互作用过程中，通过学习与内化而形成社会所期待的及其应承担的角色，并相应地发展自己个性的过程。
3、幼儿园生活活动：指幼儿园一日生活中除教学、游戏活动以为的一切日常活动。
4、游戏：是幼儿的基本活动，是幼儿通过模仿和想象，有目的、有意识、创造性地反映现实生活的活动，是人的社会活动的初级形式。
5、角色游戏：是学前儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性反映现实生活的一种游戏。
6、有规则游戏：由成人编制的，以规则为中心的游戏。
四、简述题
1、简述学前儿童德育的途径与方法。 答：实施学前儿童德育的途径：1.日常生活 2.专门的德育活动 3.游戏活动 实施学前儿童德育的方法：1.说服 2.范例 3.练习 4.评价
2、解释幼儿园教育目标的层次结构。
答：1.学前教育总目标 2.各年龄班的教育目标 3.短期目标 4.活动目标
3、简述我国幼儿园生活活动的基本原则。
答：1.活动性原则 2.参透性原则 3.一致性和灵活性原则 4.教养结合性原则 5.实践性原则
4、举例说明你是如何编写学前儿童的活动方案的。
答：1.设计思路 2.活动目标 3.活动时间选定 4.地点 5.人员 6.活动准备 7.活动安排
5、简述幼儿园游戏的意义。
答：1.游戏能促进儿童智力的发展 2.有助于儿童问题解决能力的提高 3.促进儿童创造力的发展 4.有助于儿童的语言发展 5.能提高儿童的社会认知
五、论述题
1、举例说明如何利用学前儿童道德行为发展的特点，对其进行良好的道德行为塑造。 答：学前儿童道德行为的特点是：
1、知行常常脱节。这是由于形成儿童道德品质的各种因素发展的不平衡所形成的，需要抓儿童知、情、意、行的薄弱环节，引导儿童所得实践，才能最终转化为道德行为;
2、容易反复。学前儿童的道德行为易受外界环境的影响，所以不够稳定。行，即道德行为，是符合一定道德标准的行为表现。道德行为是道德教育的最终目的，也是衡量一个人品德水平高低的标志。评论学前儿童的行为要听其言而观其行，而不能听其言而信其行。
2、论述指导学前儿童生活活动的途径与方法。
答：在生活活动中，教师和保育人员应做好下述四方面的工作：
1、要求儿童生活自理与学会独立。目前由于独生子女的不断增多和家庭水平的不断提高，许多儿童养尊处优，独立意识越来越差。教师要用多种方法鼓励儿童做事要有耐心和恒心，引导儿童尝试独立做事，促使养成自己的事情自己做的习惯。
2、帮助儿童遵守生活活动常规。从儿童入园的第一天起，我们就应根据儿童的能力提出相应的要求，以后循序渐进，逐步提高要求。要求儿童遵守简单的生活规则，可以采用循循善诱的方法。向儿童提出要求时，要注意做到内容具体、明确，语言通俗易懂、简洁，适合儿童的年龄特点，并且要不断鼓励儿童，让儿童在遵守各项常规中养成良好的生活习惯。
3、全面关注儿童的需要，促进儿童情感的发展。学前儿童来自不同的家庭，每个儿童都有自己的个性，都有其家庭成长背景和生活经验差异。教师应用一颗慈母般的爱心去关爱儿童，使儿童真正感受到老师也像妈妈一样关爱、体贴他，幼儿园也像家里一样温暖、安全。
4、在生活活动中掌握好教育时机。生活活动的各个环节的时间是短暂的、零散的，但同样蕴涵着教育内容，因此，教师可利用各种机会，随机进行教育。
3、你认为应该如何为学前儿童创设游戏条件?
答：游戏条件的创设包括：
1、提供充分的游戏时间。保证儿童有充分的游戏时间，是促进儿童发展游戏、提高游戏质量的关键因素。在幼儿园一日生活中，应提供给学前儿童充足的游戏活动时间，。上下午可有较长的游戏时间(30-40分钟)。
2、创设必要的游戏场所。游戏场所也是儿童开始游戏的必备空间条件。固定的场所和设备能吸引并便于儿童开展游戏。因此应在室内、户外设有游戏的固定场地。
3、提供充足的游戏材料和玩具。游戏材料、玩具是儿童游戏的物质基础和支持。儿童做游戏离不开玩具。要使儿童的游戏健康、丰富、生动，必须配备适合的、充足的玩具。玩具是学前儿童认识世界的教科书，是他们的生活伴侣，因此发展游戏必须准备游戏材料。
4、结合实际，论述组织和指导幼儿园游戏活动的途径与方法。
答：在我国幼儿园中，一般将游戏按教育的作用分为创造性和有规则的游戏两类。创造性游戏包括角色游戏、结构游戏和表演游戏等;有规则游戏包括智力游戏、体育游戏、音乐游戏等。各类游戏各具特色。如前所述，根据幼儿在选择游戏过程中的参与程度，幼儿园的游戏可以分为“自主游戏”和“教学游戏”两类。随着素质教育观念的日渐普及和自主活动课程的推广，自主游戏在幼儿园日常游戏组织和儿童活动中所占的比重将会逐步提高。幼儿的自主游戏包括三个基本环节：自由选择、自主展开和自发交流。但是，幼儿园中的自主游戏与幼儿在园外纯粹的自主游戏有所不同。在幼儿园教育过程中，自主游戏只是强调和突出了幼儿在活动过程中的主体地位，并不否认教师在其中的共享、观察、帮助的职能。相反，教师必须通过在幼儿游戏过程中的认真观察和总结，及时地在游戏后对幼儿游戏的情况进行分析，这样可以为幼儿选择和进行下一次的游戏活动提出指导，从而更为有效地引导孩子的发展。因此，自主游戏，突出体现了游戏是幼儿自主自发的意愿活动这一本质特点，明确了教师作为游戏环境的创设营造者、游戏过程的观察支持者、游戏成果的分享激励者的角色地位。
六、案例题
1、“教给幼儿周围生活中粗浅的知识和技能，注重发展幼儿的注意力、观察力…. 答：《幼儿园工作规程》第五条规定，学前儿童智育的任务是：发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。
学前儿童的学习兴趣主要包括探究的兴趣、求知的兴趣、创造的兴趣以及动手的兴趣;发展学前儿童正确运用感官的能力,也就发展学前儿童正确运用视觉、听觉、触觉等感觉器官来感知外部世界的能力;语言能力的发展与思维的发展有着密切的关系，学前儿童的语言理解、表达能力对其智力活动的水平影响很大;动手能力与人的智力发展有着密切的关系。 学前儿童智育的内容是根据智育的任务而设计的，具体的说，包括以下几个方面： 第一，发展智育的教育。发展学前儿童智力包括：促进学前儿童认识能力的发展，如发展学前儿童的感知觉、观察能力、语言能力、思维能力、思想和创造能力等;培养学前儿童良好的智力品质，如思维活动的速度、灵活性，观察事物的准确性、敏锐性等;帮助学前儿童尝试使用智力活动的方法和技能，如观察事物或现象的方法、分析解决问题的方法、操作的方法和技能。
第二.初步知识和概念的教育。学前儿童认识事物始于直接感知。引导学前儿童获得的知识必须是有关于他们周围生活中常见的事物和现象的粗浅的、具体的知识、而且必须有科学性和教育性。这些知识包括：有关生活的常识、社会常识、自然界常识、数的初步认识、音乐和美术的知识、语言方面的知识等。 第三.学前儿童求知的兴趣以及良好的学习习惯的培养。好奇心是学前儿童求知兴趣和欲望的最初表现，保护学前儿童的好奇心，将之进一步发展为学习的兴趣和欲望是学前儿童智育的重要内容。学习习惯是学前儿童获得知识、发展智力及今后继续学习的重要条件，它包括学前儿童学习时能否集中注意力，能否积极克服困难、能否有爱心、能否认真完成学习任务等等。
2、一天，我和梁老师在学前儿童看电视的时候用吹塑纸剪了几片花瓣…. 答：小班儿童刚离开家庭进入幼儿园，年龄小，控制能力较差，还不习惯于集体教学活动。因此，在儿童刚入园的两周内，教师可以把儿童分成小组进行教学活动，让他们一起听故事、做游戏。小组人数少，教师可以照顾到每一个儿童，使他们学会同全组协调活动，逐步过渡到全班教学活动。
经过小班的阶段的学习，进入中班儿童已经习惯于集体教学活动。随着知识经验的增加，语言的发展，求知欲的增强，他们的学习积极性也显著提高。所以，中班儿童课堂教学活动的次数要适当增多，时间要适当延长，教师对儿童的要求也应比小班有所提高。
中班儿童教学活动时，教师可适当运用语言进行讲解，要求他们认真听，并且学会复核。这样可以培养儿童的理解能力和认真听讲的习惯。中班儿童不会对课堂教学活动有兴趣，而且已开始关心自己完成作业的好坏。因此，教师对儿童的作业应进行评价。评价要有分析，指出好在什么地方，说明原因。还要注意培养儿童认真完成作业、遵守课堂教堂活动规则的良好习惯。 经过小班、中班阶段的学习，大班儿童在知识、技能、语言等方面都比以前有了显著的发展，他们的按照教师指示完成任务的自觉性有较大的提高，求知欲和自制力显著增强，能认真地听讲，并遵守纪律。因此，对大班儿童，特别是对到了大班末期的儿童，课堂教学活动内容要丰富、充实，以满足他们的求知欲望;每次课堂教学活动的时间要延长，逐渐接近于小学一节课的时间，要求儿童能听从教师指导，有时可以要求他们独立地克服困难，完成任务。在教学方法上，要逐渐减少游戏的成分，增加运用语言讲解的成分。在教学过程中，要重视发展儿童的智力、培养儿童脑力劳动的习惯和必要的自制力和坚持性，如积极回答都是的提问，有始有终地完成任务等。
总之，对于大班儿童，教师要在学习能力、学习习惯方面为儿童进入小学做好准备。
作业
(三)
一、 填空题
1、激励作用对学前儿童的强化效应可分为正强化效应和(负强化效应)，其中，幼儿园环境所发挥的应当是指(正强化效应)。
2、广义的幼儿园环境是指影响学前儿童发展或者受学前儿童发展所影响的幼儿园中的一切(物质要素)和(精神要素)的总和。
3、幼儿园心理环境主要包括幼儿园(人际关系)、精神氛围、(教师的教育观念与行为)等。
4、幼儿园的心理环境的特点主要包括教育性、(可控性)、(隐蔽性)和复杂性。
5、教师对学前儿童学习的支持表现为支持学前儿童(独立自主的学习)和(支持学前儿童合作学习)。 6.教师为学前儿童提供的“有准备的环境”，包括(物质环境)和(精神环境)。
7、教师在语言表达过程中应该注意自身语言表达的规范性、(注意适度的语言修饰)和(注意自身的语言面貌)。
二、选择题
1、幼儿园的环境因素在学前儿童的发展过程中所起的限制作用和导向作用是指(B制约作用)
2、我国伟大教育家陶行知先生所提倡的教育是指( D.赏识教育 )
3、幼儿园心理环境的创设要符合学前儿童的年龄特征及身心健康发展的需要，促进每个学前儿童全面、和谐地发展，指的是( A.发展性原则 )
4、根据班级人数安排桌椅，是指活动室空间设计中的(A开放式)
5、除学前儿童、教师以外，构成现代学前教育的第三个基本要素是指(C环境)
6、教历研究的主要流程是( A一般项目课前技术过程描述课后反思)
三、名词解释
1、幼儿园物理环境：即幼儿园为满足学前儿童的生长发育需要，为促进其体、智、德、美诸方面全面发展所提供的物质条件。
2、幼儿园心理环境：是指幼儿园内对学前儿童发展产生影响的一切心理因素的总和，主要包括幼儿园人际关系、幼儿园精神氛围、教师的教育观念与行为等。
3、教历研究：就是教师通过对个人资料的收集，对自己思想轨迹的记录，来认识自己、认识自己的教学实践，并对自身实践进行有意识的、系统的、持续不断的探究反思，在反思的基础上提高自己的实践能力，最后改进教学实践。
4、反思日记：是指教师通过对自己日常生活和教学活动中的个人化思想的记录，以此来促进其对教育及其意义的理解，合适地呈现和揭示生活经验乃至穿透能力的一种话语方式。
5、案例教学：指通过对一个含有问题在内的具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。
四、简答题
1、简述良好的幼儿园环境的设计的标准。答：我们认为良好的幼儿园环境的设计应符合一下七条标准：1.安全和健康 2.满足学前儿童身心发展的需要 3.重视发展学前儿童的潜力 4.充实学前儿童的生活经验 5.培养学前儿童的沟通和交往能力 6.有利于教师的管理 7.有利于教育目标的实现
2、解释“皮格马利翁效应”。
答：“皮格马利翁效应”是指教师寄予学生的期望与爱，使被期望者产生自信自强心理，朝着期望着的方向发展的现象，又称为“罗森塔尔效应“。
3、简述教师作为“指导者”角色的具体要求。
答：幼儿园教师的角色有：1.指导者 2.工程师 3.支持者 4.养护者 5.研究者 6.中介者
4、简述培养教师组织教育活动能力的途径。
答：培养教师组织活动的能力主要是在具体的教学工作实践中形成和发展的，主要有以下三个方面：第一.不断学习新的教学理论。第二.经常向教学行家学习。第三.从实旧爱哦学研究活动。
5、简述培养幼儿园教师观察能力的途径与方法。
答：培养幼儿园教师观察能力的途径有：1.要有强烈的观察动机。2.要培养良好的观察个性。3.要注意发挥多种感官的作用。4.要深入关心学前儿童。
方法有：1.提高语言素养2.提高人际交往的适应性3.多参加集体活动。
五、论述题
1、结合实际论述如何创设一个学前儿童喜爱的环境。
答：一般而言，符合下述标准的环境是学前儿童比较喜爱的。
1、熟悉的环境。在一个陌生的环境中的儿童常常会显得有些拘束、不爱讲话、容易哭闹等，显示出一种害怕的表情，这种现象在心理中被称为“怯生”现象。因此，儿童喜爱的是熟悉的环境，是他们自己了解的环境，而不喜欢陌生的。儿童在熟悉的环境里会产生一种安全的、亲切的感觉。
2、舒适的环境。舒适的环境会让人产生愉悦的情绪。想一想我们自己，处在一个杂乱、肮脏和简陋的环境中，会使我们产生强烈的厌恶感。同样的，学前儿童在幼儿园的活动也需要有一个舒适的环境，这样他们活动的积极性才能得到保持，并达到一种较为理想的状态。总的来说，应该从空气与日光、光线与色彩、温度与湿度以及适合学前儿童心理的室内布局等方面来考虑。
3、富有新意的环境。儿童总是有很强的好奇心，他们对于一切新奇的东西，都喜欢不停地动、摸、抓和放嘴里等，通过他们的感觉器官来感知外部的世界。
4、贴近自然的环境。
5、满足活动需要的环境。
6、具有鼓励作用的环境。
2、列举四条良好的幼儿园心理环境的标准，结合实际进行说明和分析。 答：幼儿园心理环境是指幼儿园内对学前儿童发展产生影响的一切心理因素的总和。主要包括幼儿园人际关系、幼儿园精神氛围、老师的教育观念与行为等。幼儿园心理环境具有教育性、可控性、隐蔽性和复杂性等特点。评价一个幼儿园是否具有良好的心理环境具体可参照以下几方面的标准：(1)教师能满足学前儿童的各种合理需要;(2)教师能和体谅和容忍学前儿童的所作所为;(3)教师能民主、平等地对待学前儿童;(4)教师能对学前儿童表现出种种支持的行为;(5)教师能以平等的地位参与学前儿童的活动等。我们在建设幼儿园的过程中一定要充分考虑到这些问题，并在实践中努力实现，或者对现有的环境进行评估和改进，为学前儿童的成长教育过程创设一个良好、健康的心理环境。
3、如何帮助“不合群”儿童，请结合实例说明。
答：为了帮助学前儿童建立良好的同伴关系，在教育中应注意：
1、在幼儿园中教师的教育方式是影响儿童的建立良好的同伴关系的重要因素。因此，教师应该公平地对待每一位儿童，同时应采取民主的、科学的教育方法，既不可溺爱或过度保护儿童，也不能专横或放任。
2、积极组织开展游戏活动尤其是集体游戏。游戏活动往往可以创造自然的学前儿童之间相处的机会，更好的培养学前儿童如何尊重别人和进行协商、友好互助的精神。
3、教给学前儿童与他人友好相处的知识和方法。例如，教师可以为与其他儿童交往有困难的儿童创造一些有利于展现他们特长的团体活动，为他们赢得同伴的好感;可以引导其他的儿童发现这些小朋友的闪光点;教师也可以抓住孩子渴望友谊的心理，通过适当的教育机会，让这些孩子改变自己的一些性格缺点。
4、分析幼儿园教师成长的操作路径。 答：
1、基于“教历研究”的教师成长。
2、基于“同伴互助”的教师成长。
3、基于“反思日记”的教师成长。
4、基于“案例教学”的教师成长。
六、案例分析题
1、陈鹤琴先生曾经说过：“环境的布置也通过儿童的双手和大脑，通过儿童思想„.. (1)你是如何理解这句话? 答：环境就是体现幼儿的学习过程与思想，通过幼儿的参与它就可以更好地让幼儿有互动的交流。促进幼儿的自我意识、交流认知和感知运动能力的发展。 (2)在幼儿户外场地的设计过程中如何体现?
答：一般来说，幼儿园户外场地分为两种：一种是全园只设一个大型的共同游戏场地，另一种是同时设班级游戏场地和共同游戏场地。具体设计时应该根据幼儿园的建设者规模确定采用的方式。幼儿园的户外场地，大致包括三个区域，即水泥地、花草地和泥土地。水泥地的开辟主要可供学前儿童学骑童车、拉手推车、列队做操时使用;花草地可供学前儿童奔跑、跳跃、打滚、嬉戏时使用;泥土地可开辟为花圃、菜圃、自然角等用。 幼儿园开辟户外场地，其主要目的是为了让学前儿童能充分接触新鲜空气和阳光，锻炼儿童的身体。因此，场地的设计一定要方便，能让儿童充分地活动开来，有利于儿童开展各种游戏和体育活动。在场地面积允许的情况下，尽可能增加户外场地的面积，使学前儿童能充分地享受户外环境。同时，在设置幼儿园课程时，应该考虑尽可能利用户外条件的资源。如果场地面积比较狭小，则不能仅仅为了美化的作用而设置一个不必要的设施，限制了儿童的活动范围。
2、幼儿园对父母做了个调查：“您认为幼儿园老师是做什么的?”“父母主要有„. 答：教师扮演的“指导者”角色。具体表现为：(1)引导。对学前儿童遇到的障碍和不解，教师应引导他们找到最佳的解决方法。(2)指导。指导学前儿童形成良好的生活习惯、卫生习惯等。(3)诱导。创设丰富的教学活动情境，激发学前儿童的动机、兴趣，充分调动其积极性。(4)教导。教导学前儿童养成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等优秀品质。
3、每天早晨晨间活动结束的时候，我就会拿起点名册准备点名。这天，我对孩子们说„ 答：这个案例主要体现了教师的沟通能力，主要包括以下几方面内容。
(1).熟记儿童的名字——教师呼唤儿童的名字，会使他们倍感亲切，觉得自己受到老师的重视，这是对儿童的尊重和基本的礼节。因此，熟记儿童的名字是教师与儿童沟通技巧的第一把钥匙，也是进行沟通的基础。
(2).选用适当的语言——教师在与儿童沟通时，不要用生疏的字、词、句与儿童交流，应选择儿童容易听懂的字、词、句作为与儿童交流的媒介，用词要准确，句子表达要完整、具体。
(3).眼光要与孩子直接接触——目光的接触本身就是一种交流和沟通，儿童通过教师的眼神能明白老师要说什么。教师要使每一个儿童的眼光都注视着自己，视线必须将所有儿童包围其中。在与儿童进行交流与沟通时，教师的视线最好与儿童平行，最好的办法就是，蹲下来与孩子交流，让孩子感觉老师重视他，与老师处于平等的位置。 (4).语调语速要适当——教师说话的语调对交流起着重要作用。对儿童而言，教师语言的抑扬顿挫会使交流效果更好，更能激起儿童交流的兴趣和愿望。同时，与儿童沟通时的语速要适中，不能太快，也不能太慢。此外，交流时的音量也要适当。
(5).语气要和善——教师与儿童沟通时，语气是否和善有着至关重要的作用。和善的语气，会使儿童感到亲切，更容易接受，这样能达到较好的沟通效果。
(6).善于倾听——在与儿童的交流的过程中，教师要学会倾听，善于用心倾听孩子的心声。
(7).以鼓励、肯定、引导为主——每个孩子都不是十全十美的，都有着这样或那样的缺点，但是他们又都有极强的自尊心和极易受损伤的自信心。教师在与儿童沟通时，要充分肯定其身上的闪光点、进步和成绩，这样会使他们感受到教师对自己的爱和信任，对教师提出需要改进的方面就更加重视，并欣然接受。
作业
(四)
一、填空题
1.学前教育包括三个方面，即(家庭教育)、学校教育(包括托儿所、幼儿园教育)与(社会教育)。
2.幼儿园与家庭联系的方式方法可以分为(个别联系方式)和(集体联系方式)两种。 3.社区教育最初是(成人教育)形式的社区教育。
4、《九十年代中国儿童发展规划纲要》提出要建立“学校(托幼园所)教育、(社会教育)、(家庭教育)结合”的育人机制。
5、社区学前教育基地的功能包括(反馈意见)、进行专门的学前教育和(营造学前教育的有利气氛)。
6、与幼儿园以游戏作为主要活动形式相比，小学是以(上课)作为主要活动形式的。
7、幼小衔接必须坚持(长期性)而非突击性的原则。
8、幼小衔接工作的主要途径有(日常生活)、(专门性的主题衔接活动)、和其它各领域的教学活动。
9、美国的教育工作者归纳的学前儿童入学准备的要素指(健康的体质)和(良好的个性品质)。
10、(科学饮食)、充足的睡眠、(安全的环境)以及定期的身体检查有助于减少疾病等影响学前儿童今后的学习。
11、国外幼小衔接的过渡模式可以归纳为(小学向幼儿园过度)、幼儿园向小学靠近和(幼儿园与小学一体化)。
二、选择题
1、幼小衔接是儿童身心发展的需要、小学教育现状的呼唤和(B儿童入学适应不良)
2、幼小衔接必须坚持的原则是(D整体性)
3、社区教育起源于(B丹麦)
4、幼儿园和家庭的个别联系方式包括家庭访问、个别谈话与(B家长咨询)
5、由社区组织的亲子班招收以幼儿园为中心的附近社区中的入园儿童年龄为(D0-3岁未)
三、名词解释
1、家长开放日：就是指幼儿园定期邀请家长来园、所参观和参加活动，可增进家长对幼儿园教育工作的感性认识。
2、幼小衔接：是指根据学前儿童过渡期身心发展的特点，从体、智、德、美诸方面做准备，是学前儿童能够顺利入学，也为其长远的发展打下良好基础。
3、亲子班：由社区组织亲子班，招收以幼儿园为中心的附近社区中的0-3岁未入园儿童，家长带孩子每周定期来园参加亲子活动。
4、家长学校：即幼儿园等学前教育正时机构与社区联合，举办家长学校，以有目的，有系统地向学前儿童家长传播科学教育学前儿童的知识，交了优秀的学前教育经验，树立正确的学前教育观念，并掌握一定的学前教育方法。
5、个别谈话：是一种幼儿园与家庭加强联系的一种重要方式，幼儿园教师可以利用家长到园接送儿童的机会，与她们交谈有关教育学前儿童的情况，吸取家长的经验、或向家长提出要求，反映问题，共同研究解决，当然必要时可以另约时间做比较长的谈话
四、简述题
1、简述幼儿园与家庭联系的内容
答：幼儿园与家庭联系的内容主要有：1.了解学前儿童的家庭及在家表现情况 2.向家长介绍幼儿园的各项工作3.向家长宣传学前儿童教育的知识4.向家长传授正确的教育观念和方法5.吸收家长参加幼儿园工作。
2、简述家庭教育的地位和作用。
答：家庭教育的地位和作用主要有以下几个方面：1.家庭教育是其他教育的坚定基础2.家庭教育是学前儿童认识和步入社会的起点 3.家庭教育是学前儿童全面发展的关键所在 3.家庭教育的各种因素是学前儿童性格养成的条件。
3、列举家长参加与幼儿园活动的方式。
答：家长参加与幼儿园活动的方式有：1.志愿者2.家长俱乐部3.家长参与幼儿园的教学工作。
4、简述幼儿园与小学衔接的原则。
答：幼儿园与小学衔接的原则有以下几点：1.长期性而非突击性2.整体性而非常项性3.与小学的适应性而非小学化4.家园校的一致性而非独立化。
5、简述学前儿童从幼儿园进入小学后可能会面临的问题。
答：学前儿童从幼儿园进入小学后可能会面临的问题有：1.社会要求的提高2.生活制度的变化3.师生关系的问题不同
五、论述题
1、你如何理解“宝宝的健康成长=家庭教育+幼儿园教育”?
答：家庭教育的地位和作用主要有以下几个方面：①家庭教育是其它教育的坚实基础;②家庭教育是学前儿童认识和步入社会的起点;③家庭教育是学前儿童全面发展的关键所在;④家庭教育的各种因素是学前儿童性格养成的条件。
我国幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展，同时为幼儿的家长参加工作，学习提供便利条件。概括地说，我国的幼儿园担负着保育、教育学前儿童及为方便家长服务的“双重”任务，这是我国幼儿园的一大特色，也是我国幼儿园的社会使命。
幼儿园在学前儿童发展中的作用体现在以下几方面：①幼儿园教育对儿童发展的诱导作用。学前阶段是儿童神经系统迅速发展的关键期。这一时期的环境和教育对儿童的发展有重大的决定性作用，也是其发展智力潜力的必要条件，也就是说，学前教育能诱导学前儿童的发展。适当的早期教育经验能显著促进儿童认知及各方面的发展，而长期教养经验剥夺则会使儿童认知发展停滞不前，甚至永久性丧失人类某些特有的能力。因此，我们各级幼教工作者一定要认真对待并高度重视学前儿童的发展，创造良好的后天教养环境。②幼儿园教育能激发儿童的主观能动性。通过教育或外界刺激，个体不断进行新的同化和顺应，如此循环不已，使认识结构不断创新，儿童心理的发展使由较低水平的图式达到较高水平的图式。因此说，儿童心理的发展是儿童主动发展的过程。
宝宝的健康成长，是家庭教育和学校教育的共同成果，缺席哪一个主角都会造成孩子成长的不完美。幼儿教育因其启蒙意义，成为孩子受教育过程中不可或缺的一个阶段。
2、联系实际论述幼儿园在幼小衔接过程中应开展哪些工作。
答：幼儿园方面的幼小衔接工作的主要内容有：
1、培养学前对小学生活的热爱和向往;学前儿童对小学生活的态度、看法、情绪状态等，对入学后的适应关系很大。因此，幼儿园阶段应注意培养学前儿童愿意上学、对小学的生活怀着兴趣和向往、为做一个小学生感到自豪的积极态度，并让学前儿童有机会获得对小学生活的积极情感体验。
2、培养学前儿童对小学生活的适应性;学前儿童入学后，是否适应小学的新环境，适应新的人际关系，对其身心健康影响很大。有一种认识是，学前儿童只是提前认一些字、学一点拼音、算术等就没有问题了，这是十分版面的。
3、帮助学前儿童做好入学前的学习准备。学习准备是着眼学前儿童终身学习的需要，发展他们基本的学习素质，并在此过程中，帮助他们打下今后学习的基础。幼儿园大致需要做好以下三方面的工作：第一，培养良好的学习习惯。第二，培养良好的交际习惯。第三，丰富感知经验，发展基本能力。
3、试论述社区对学前儿童发展的影响
答：社区对学前儿童的影响主要包括五方面：对学前儿童进行有效的补偿性教育;积极影响学前儿童的身心健康发展;为学前儿童的成长与发展提供保障;为学前儿童提供特定的精神环境;有利于培养学前儿童的良好行为。
六、案例分析题
新学期开始，李红和张霞担任幼儿园大班教师，她们认为大班幼儿马上就要进入„. 答：幼儿园与小学是临近的教育阶段，那究竟什么是幼小衔接呢?幼小衔接是指根据学前儿童过渡期身心发展的特点，从德、智、体、美各方面做准备，使学前儿童能够顺利入学，也为其长远的发展打下良好的基础。根据我国学前教育的目标和儿童身心发展的规律，结合我国的幼教实践，我们认为有效的衔接工作必须遵循如下四个基本原则：(1)长期性而非突击性;(2)整体性而非单项性的衔接;(3)与小学的适应性而非小学化; (4)家、园、校的一致性而非孤立化。
幼小衔接工作的意义：(1)儿童身心发展规律的需求。(2)小学教育现状的呼唤，儿童入学适应不良。(3)现代学前教育使命的要求。
注意：此题要结合案例进行分析。此案例中，两位老师采取了小学化的教育模式。如教学内容以算术和写字为主，布置书面家庭作业，课后还要预习、复习功课或做作业等。这样的教育模式会使儿童在进入小学阶段以后出现这样一些情况：入学初感学习轻松，以后出现上课不专心、做作业不认真等情况，形成不良的学习习惯和态度;随着学习难度的加深，“储备知识”用完，又缺乏认真学习的习惯，导致学习“没后劲”等问题。
其实在幼儿园与小学是临近的教育阶段，(1)应注重培养儿童对小学生活的热爱和向往;(2)应培养其对小学生活的适应性，其中包括：培养主动性;培养积极性;发展人际交往能力;培养规则意识和时间观念;(3)帮助学前儿童做好入学前的学前准备。如培养良好的学习习惯;培养;良好的非智力品质;丰富其感性经验，发展基本能力。培养儿童的这些能力，老师可以通过日常生活、专门性的主题衔接活动等途径来实现。
第五篇：教育心理学形成性考核册答案
《教育心理学》小抄
《教育心理学》形成性考核册
1 .简述教育心理学的主要研究方法
答：实验法、问卷调查法、测验法、观察法、深入访谈法、个案研究法、教育经验总结法、文件分析法。前三种属于量的研究方法，后五种属于质的研究方法。
2 . 遗传决定论关于心理发展的理论核心是什么 ?
答：强调遗传在心理发展中的作用，认为个体的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就决定了，发展只是在这些内在因素的自然展开，环境与教育只是一个引发的作用。 3 、皮亚杰将儿童认知发展划分为哪几个阶段?
皮亚杰把儿童的认知发展划分为四个阶段：感知 - 运动阶段( 0-2 岁)主要靠感觉和动作来认识周围世界前运算阶段( 2-7 岁)认知开始具备符号功能，但是判断还是受直觉思维支配
具体运算阶段( 7-11 岁)借助具体事物，能作出一定程度的推理形式运算阶段( 11-15 岁以后)能不借助具体事物，作出符号形式的推理假设
4 . 学优生与学差生、创造型与非创造型学生在人格方面有哪些差异
答：学优生与学差生差异：动机差异，主体性差异，人格适应性差异具有创造性的学生相对非创造性的学生的人格特征是：低乐群性、高独立性和高自律性。 5 . 简要分析学习的内涵
答：学习是人与动物在生活过程中获得个体行为经验，并由经验引起行为或思维的较持久变化的过程。内涵：学习是凭经验产生的行为或思维的变化;学习既有行为的变化，也有思维的变化;学习过程可 6 、班杜拉关于学习过程的基本观点有哪些?
班杜拉将认知因素引入行为主义观点中形成了的一种新的理论，他认为人类学习的实质应当是观察学习，大部分的人类行为是通过对榜样的观察而习得的。观察学习避免了尝试错误，暗中摸索过程，从而缩短了学习过程。观察学习就是人们通过观察他人 ( 或称“榜样” ) 的行为 ( 这种行为对于观察学习者来说是新的行为 ) ，获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。班杜拉认为，通过直接经验而进行的直接学习只是学习的一种形式，而通过直接经验而进行的任何学习，只要通过观察榜样示范就能够进行，因此，对于人类来说，观察学习更为重要。班杜拉非常重视观察学习，他认为：( 1 )观察学习能够产生与直接学习相同的效果。( 2 )观察学习具有直接学习不可比拟的优势。班杜拉认为强化可以分为三种：直接强化、替代强化和自我强化。 7 、简述加涅关于学习过程的基本观点。
加涅根据信息加工理论提出了学习过程的基本模式，认为学习过程就是一个信息加工的过程，即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程。根据上述信息加工的流程，加涅进一步认为，学习包括外部条件和内部条件，学习过程实际上就是学习者头脑中的内部活动，与此相应，把学习过程划分为八个阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。 8 、简述奥苏泊尔关于新旧观念同化的三种方式。
奥苏伯尔认为有意义学习的过程就是原有观念对新观念加以同化的过程。原有观念与新观念之间有三种关系，因此原有观念一般通过三种方式对新观念加以同化，即类属学习、总括学习和并列结合学习。类属学习：又称下位学习，是把新观念归入原有观念的适当部分，并使之相互联系的过程。其中原有观念是总观念，新学习的观念是从属观念。总括学习：又称上位学习，是指在若干已有的从属观念的基础归纳出一个总观念。并列结合学习：新观念与认知结构中原有观念既非从属关系，也非总括关系，只是和原有认知结构中的整个内容具有一 般的联系。
二、案例分析题 案例：
王老师的这种做法可以用斯金纳的儿童行为强化控制理论来解释。他认为，人的行为大部分是操作性的，任何习得行为，都与及时强化有关。可以通过强化来塑造儿童的行为。斯金纳提出外界的强化作用是塑造儿童行为的基础。只要了解强化效应，操纵好强化技术，及时有效地施加强化，就能控制行为反应，并随意塑造出一种教育者所期望的儿童行为。
王老师在教学中正是运用了强化控制理论，爱玩而不睡午觉是儿童的不良行为，王老师以“玩”来奖励自睡上午觉的孩子，这是一种积极强化的方式，所谓积极强化是由于某一刺激的加入增进了某一操作反应发生概率的作用，这种作用是经常的。后来，孩子们为了能够玩都乐意睡午觉。
1 《教育心理学》小抄
三、论述题
1 、试论影响儿童心理发展的因素。
朱智贤是我国最系统研究儿童心理学的专家，被誉为“中国科学儿童心理学之父”。他强调从唯物辩证法的角度出发，用系统的观点来研究儿童的整体发展。这个整体包括两个部分和四个方面：两个部分是指儿童发展的认知过程和个性品质;四个方面是指心理发展和社会和教育条件、生物性成熟、动作和活动的发展、语言的发展。他承认先天因素在心理发展中的作用，不论是遗传素质还是生理成熟，他们都是儿童与青少年心理发展的生物前提，为发展提供了可能性;而环境和教育则将这种可能性变为现实性，决定着儿童心理发展的方向和内容。但环境和教育的关系决不像行为主义所说的那样机械的决定心理的发展，而是通过心理发展的内部矛盾而起作用的。所谓内部矛盾是指，在儿童主体和客体相互作用的过程中，社会和教育向儿童提出的要求，所引起的新的需要和其已有的心理水平之间的矛盾，它才是心理发展的根本动力。关于教育和发展的问题，朱智贤认为，心理发展并不是由外因机械决定的，也不是由内因孤立决定的，而是由适合于内因的一定的外因决定的，也就是说，心理发展主要是由适合于他们心理内因的那些教育条件来决定的。他强调，教育在个体发展中起主导作用，但这种作用的发挥又依赖于教育要求的标准。即只有那种高于原有水平，经过他们主体努力后又能达到的，才是最适合的要求。 2 . 联系教学实际，试论述如何根据学生的认知方式差异进行教学
答：认知方式，是指人们在认知中所偏爱的信息加工方式。认知方式有场依存型和场独立型、冲动型和沉思型、具体型和抽象型。场依存型的学生对客观事物的判断常以外部的线索为依据，行为常以社会标准为定向，社会敏感性强，爱好社会活动，适合于强调“社会敏感性”的教学方法，如善于听老师讲解，喜欢与别人讨论。场独立型的学生，对客观事物的判断常以自己的内部线索为依据，不易受影响和干扰，倾向独立判断。行为常是非社会定向的，社会敏感性差，不善于社交，喜欢独处，不适合“社会敏感性”的教学方法，更喜欢自己独立思考，独立学习。
冲动型的学生在解决认知任务时，急于给出问题的答案，不习惯进行全面思考，认知问题速度快，错误率高。这类学生在运用低层次事实性信息的问题解决中占优势。沉思型的学生在解决认知任务时，总是谨慎全面检查各种假设，确认无问题后给出问题的答案。认知问题速度慢，错误率低。这类学生在解决高层次性问题中占优势。具体型儿童在进行信息加工时，善于比较深入地分析某一具体观点或情境，但必须提供尽可能多的信息，否则容易造成对问题的偏见。这类儿童在结构化教学方法(演绎法，讲解法)之下，成绩会更好。抽象型儿童在对事物进行认知时，能够看到问题的众多方面，可以避免刻板印象，能够进行抽象程度较高的思考。这类儿童在非结构化教学方法(归纳法，发现法)之下表现会更好。 3 、论述桑代克关于规律的理论对教育实践的启示。
桑代克的联结论的基本观点可集中在对学习的实质、学习的过程和学习的规律的认识上。学习的实质就在于形成情境与反应之间的联结。联结公式是： S → R 。他认为刺激与反应之间的联结是直接的，并不需要中介作用。他把这种联结看作是行为的基本单元，并认为人类所有的思想、行为和活动，都能分解为基本的单位刺激和反应的联结。反应的联结有先天的和习得的两种，前者主要是本能，后者主要是习惯。
学习的过程就是形成刺激与反应之间联结的过程，而联结是通过尝试与错误的过程建立的。学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。在此过程中随着错误反应的逐渐减少和正确反应的逐渐增加，而最终在刺激与反应之间形成牢固的联结。后人也称这种理论为尝试错误论，简称“试误论”。启法一：在教育中允许儿童错误，在错误中学习，从多次错误中反思，渐渐走向正确。桑代克的联结论是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。他不仅说明了学习过程是如何进行的，而且具体地阐明了学习的规律，通过一系列动物和人的学习实验，桑代克提出了学习的主律和副律。学习的主律有三条：准备律、练习律、效果律。准备律是指联结的加强或削弱取决于学习者的心理准备和心理调节状态。练习律是指刺激与反应之间的联结会由于重复或红习而加强;反之，不重复不练习，联结力量会减弱。桑代克又把练习律分为两个次律：一个叫应用律，另一个叫失用律。效果律是刺激和反应之间的联结可因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而减弱。启法二：对知识的巩固，要加强相应题目的练习。赏比罚更重要，要注意对学生多赞赏，在学生做到的方面多加赞赏，使她们更开心进行学习;对学生做不到的方面，少用罚，加以正面引导，当学生达到了及时赞赏。学习的副律有五条，分别是：多重反应原则、倾向和态度原则、选择性原则、同化或类化的原则、联想交替原则。 4 . 论述布鲁纳的认知结构学习理论以其对现代教学的影响
答：布鲁纳的认知发现论认为，学习的实质在于主动形成认知结构。强调认知活动中的认知结构的作用。认知结构形成后是进一步学习和理解新知识的重要内部因素和基础。布鲁纳把认知结构称为“表征”，有动作性表征、映象性表征和符合性表征三种。随着个体发展到一定阶段，个体认知结构中的 3 种表征同时存在、相互补充、共同完成认知活动。人主要通过这 3 种表征将知识融入认知结构中，这 3 种不同的认知方式体现了不同的学习方式。布鲁纳认为学习是一个主动形成和发展认知结构的过程，是在内在动机的推动下，学习者主动对新知识加以选择、转化、存储和应用的过程。认为学习的过程可以分
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为知识的获得、转化和评价三个几乎同时发生的过程。布鲁纳认为学生学习任何一门学科都有一连窜的新知识，每一知识的学习都要经过获得、转化和评价 3 个过程。同时他认为，任何学科的基本结构越能归结为定义、原理或法则，就越有利于学生理解和应用。他主张要改革和重编基本课程的教材，要把那些基本的知识结构放在中心地位。 5 . 论述建构主义学习理论对学习的实质的认识与认知主义不同之处
答：建构主义学习理论认为，学习的实质就是主动建构对信息的解释，并从中做出推论。学习是学习者建构自己知识的过程，这就意味着学习者不是被动地接受刺激，他要对外部信息进行主动的选择与加工，主动地去建构信息的意义，而外部信息的意义并不是由信息本身决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧经验间反复、双向的作用过程而建构成的。每个学习者都会以自己的原有经验为基础对新信息进行编码，形成自己的理解，原有知识又因新经验的进入而发生调整和改变，所以信息也不是简单的积累，还包含新旧经验冲突所引发的观念和结构重组。认知主义学习理论认为，学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。 作业 5
一、选择题
1 、 C
2 、 C
3 、 A 、 C
4 、
A 5 、 D
二、名词解释
1 、学习：学习是人与动物在生活过程中获得个体行为经验，并由经验引起行为或思维的较持久变化的过程。
2 、动机：动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。动机由内驱力和诱因两个基本因素构成。
3 、问题解决：问题解决是指由问题引发，运用一定的知识和认知策略去解决疑难的过程。如果说某种情境的初始状态 和目标状态存在障碍构成问题，问题解决就是运用一系列的认知操作扫除障碍，从而将初始状态转换为目标状态的过程。
4 、习得性无力感：习得性无力感简指无力感，指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制、无能为力的心理状态。
5 、教学目标 : 教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。
三、判断正误并改正错误
1 、(╳)冯特创立了第一个完整的学习理论。改为：桑代克。
2 、(╳)属于操作技能。
3 、(对)
4 、(╳) 创造性的核心成分是发散性思维
5 、(╳)可能性越小
四、简答题
1 、程序性知识学习由哪几个阶段构成?
程序性知识的获得过程是从陈述性知识转化为自动化的技能的过程，它主要由三个阶段构成。
( 1 ).陈述性阶段。在程序性知识的学习过程中，首先要以陈述性知识的形式来获得。学生首先要理解有关的概念、原理、事实和行动步骤等。在这一阶段，学生知道并能够陈述了某些概念与规则，但在使用这些概念和规则时他先要有意识地再现出陈述性知识后再表现为行为。在完成某一活动时，学生要再现每一个产生式，一步一步地进行各步骤的操作。
( 2 ).程序化阶段。经过大量的练习和反馈，陈述性知识转化为程序性知识，学生能将一个个产生式形成产生式系统，将各个行动步骤联合起来，流畅地完成各种活动。
( 3 ).自动化阶段。随着进一步的练习，学生最终进入到自动化阶段。在这一阶段，学生无需有意识的控制或努力就能够自动完成有关的活动步骤。这时操作的准确性和速度均得到了很大提高，表现为纯熟的技能，不需要提取有关操作步骤的知识。
2 、增强学生自我效能感的措施有哪些?
( 1 )让学生更多地体验到成功( 2 )为学生提供适当的榜样( 3 )恰当地运用外部强化( 4 )使学生学会自我强化
3 、品德的心理结构包括哪些内容?
品德是由多种心理成分共同构成的一个复杂整体。其中的共同成分基本上可以归纳为：道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。道德认识是指对于行为规范及其意义的认识，是人的认识过程在品德上的表现。道德情感是人的道德需要是否得到实现及其所引起的一种内心体验，也就是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱憎、喜恶等情感体验。道德意志是一
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个人自觉地调节行为、克服困难、实现一定道德目的的心理过程。道德行为是在一定道德意识支配之下所采取的各种行动。它是实现道德动机的手段，是道德认识和其他心理成分的外部标志和具体表现。道德认识是品德的基础，它对道德行为具有定向的意义，是行为的调节机构。同时，道德认识也是道德情感产生的依据，对同一事物或行为，人们的认识不同，就会产生各自不同的情感。道德情感是个人道德行为的内部驱动力之一，当道德认识和道德情感成为经常推动个人产生道德行为的内部动力时，就成为道德动机，有了道德动机才能导致道德行为的产生。人们在具有了道德认识与道德情感的条件下，是否会产生相应的道德行为往往取决于道德意志。道德行为是道德品质的重要标志，看一个人的道德品质如何，不在于他的谈吐是否动听，而在于他的言行是否一致，他的道德行为是否具有一贯性。道德品质由上述四种心理成分所构成，它们相互制约、相互联系，其中道德认识和道德情感居于核心地位，当道德观念和道德情感成为稳定的、经常推动个人产生道德行为的内部动力时，它们就构成道德动机。在道德动机的调控下，将某些必要的行为技能和习惯构成一定的行为模式，这些行为模式被称之为道德行为方式。道德动机和道德行为方式是道德品质中的两个构成部分，道德意志使这二者加以沟通并得以实现。
4 、学习准备包含哪些内容?为什么要了解学生的学习准备?
学习准备包括生理机能、智力、情趣、社会性、学习策略、知识基础等 6 个方面。
学习准备是学习者原有的知识水平和原有的心理发展水平对新的学习的适合性，是学生学习的内部条件，是教学的起点。教学是促进学生学习的外部条件。教学前，教师必须了解学生的学习准备状态，并根据学生原有的准备状态进行新的教学。
五、案例分析题
1 .班主任王老师认识到并倡导“ 学会学习的重要性” ，以及给学生讲述学习方法都是正确的，但是王老师在学习方法的教学上却存在问题。
2 .学习方法属于策略性知识或程序性知识的范畴，它不是光从“ 理论” 上“ 教” 或通过“ 考试” 就能教会的。
3 .对于学习方法这种策略性知识或程序性知识的教学，在实际教学中采用学科渗透式教学和学习策略的专门训练的方式效果更佳。
六、论述题
1 、论述人本主义学习理论以其对现代教育实践的启示
答：人本主义学习理论认为心理学应该讨论完整的人，强调人的价值，强调人有发展的潜能，而且有发挥潜能的内在倾向即自我实现的倾向。人本主义学习理论认为学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展、是自我的发展。学习是一个有意义的心理过程，强调学习内容与个人之间的关系。意义学习包含 4 个要素：第一，学习是学习者自我参与的过程，第二，学习是学习者自我发起的，第三，学习是渗透性的，第四，学习的结果是由学习者自我评价。对当前教育实践的启示，人本主义学习论重视学习者高层次学习动机的激发，强调充分发展学习者的潜能和积极向上的自我概念、价值观和态度的体系，从而使学习者成人格充分发挥作用的人。教师要做一个学习的促进者，教师要尊重学习者，无条件的接受学生。
2 、如何在实际的教学中培养学生的智力技能?
智力技能形成分为三个阶段：原型定向阶段、原型操作阶段、原型内化阶段。培养智力技能可以从以下方面入手：
( 1 )形成条件化知识，智力技能形成的关键是把所学知识与该知识应用的条件结合起来，形成条件化知识。即在头脑中储存大量的“如果 .. 那么 .. ”的产生式。学习知识的同时，要把握该知识在什么情况下适用。促进学生形成条件化知识，在教学上一是编制产生式样例题，学生进行样例学习;二是向学生呈现与实际生活背景相似的知识，提高知识在解决实际问题中的可检索性和应用性。
( 2 )促进产生式知识的自动化认知心理学的研究表明，产生式知识必须经过练习达到十分熟练的程度，甚至达到自动化的程度，才能变成一种心智技能。
( 3 )加强学生的言语表达训练。许多学者的研究发现，言语活动有利于避免学生思维的盲目性，帮助学生寻找新的更佳思路，能引发执行的控制加工过程，使注意集中于问题的突出方面或关键的因素，促使问题解决的成功率更高。此外，教师还应注意为学生创造一个民主、宽松、融洽的课堂心理环境，使学生喜欢、愿意和敢于言语表达。
( 4 )要科学地进行练习练习是促使陈述性知识向程序性知识转化的必要条件，智力技能要通过练习形成，练习的效率受很多因素和条件制约。要使练习取得最佳效果，应注意以下几点：首先，教师要做到精讲多练。其次，练习形式应多样，注意举一反三，促进知识学习的正迁移。再次，练习要适量适度，循序渐进。 考核册作业 4 参考答案
一、简答题
1 、什么是品德?品德形成的心理实质是什么?
品德是道德品质的简称。是指个人遵守社会道德规范而行动时所表现出来的稳定特点，是稳定的道德行为需要与为满足这种
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需要而掌握的稳定行为方式的统一体。
2 、皮亚杰和科(柯)尔伯格认为道德动机在道德品质形成中有哪些作用?
认知派的主要代表人物有皮亚杰和柯尔伯格。这一学派强调道德动机在道德品质形成中的作用，其基本观点为：第一，道德品质的发展与人的认知活动及其发展水平密切关联;第二，道德品质的形成取决于道德动机、道德判断和道德知识;第三，要根据认知活动及其发展规律去培养儿童的道德品质。
道德动机是道德品质的深层心理结构，它决定了道德品质的性质，也制约着道德行为方式的方向和水平，道德行为方式是道德品质的表层心理结构，是道德品质的外部表现，是实现道德动机的手段。一定的道德动机与一定的道德行为方式之间建立起比较稳固的联系，这就是道德品质的形成。
3 、简述皮亚杰关于儿童道德认识发展的规律。
通过大量的研究，皮亚杰概括出一条儿童道德认识发展的总的规律：儿童道德认识的发展是由他律向自律过渡的过程。他律指儿童的道德判断只注意行为的客观效果，不关心主观动机，是受自身以外的价值标准所支配的;自律指儿童根据自己的主观价值标准进行道德判断。认为年幼儿童的道德判断是由自身以外的价值标准支配的，具有客观的性质，是一种他律水平的道德;随着儿童年龄的增长，他们的道德认识也在不断发展，道德判断的标准开始逐步摆脱承认惩罚的影响，在评价某种行为的是非时，能依据自己掌握的道德标准对行为做出判断，这种道德判断具有有了主观的性质，是一种自律水平的道德。儿童在
五、六岁以前是属于无规则的阶段。这个阶段儿童在游戏中没有合作，也没有规则，社会规则对他们没有约束力，他们没有必须怎样做的认识。儿童在六岁到
八、九岁期间处于他律的阶段，这是儿童认为独立于自身之外的规则是必须遵守的。这一阶段儿童之所以表现出他律的行为，是因为：( 1 )儿童与他人的关系是一种权威与服从的关系，服从权威就是对的。( 2 )儿童的思维处于自我中心 , 只从自己的立场考虑问题 , 不能明确地把自己与他人区分开 , 把成人说的混同于自己想的。
八、九岁之后儿童过渡到自律阶段，这一阶段的儿童开始认识到规则不是绝对的，应该与他人相互尊重并合作，共同决定或修改规则。儿童之所以能从他律转向自律，是因为：( 1 )这时儿童认识到与他人的关系是一种平等的关系。( 2 )儿童的思维已从自我中心脱离出来，能站在他人的立场上考虑问题，规则只是在维护自己和他人的关系。在道德认识从他律到自律的过程中，影响其发展的两个因素是认知能力和社会关系。根据皮亚杰的看法，道德教育的目标是使儿童达到自律，使他们认识到道德规范是在相互尊重和合作的基础上制定的。
4 、教学设计由哪些基本问题组成
答：由三个基本问题组成：首先是“我要去哪里?”即教学目标的制定，其次是“我如何去那里?”即包括学习者起始状态的分析、教学内容的确定、教学方法与教学媒介的选择等;再次是“我怎么判断我已达到了那里?”即教学评价与监控。
5 、什么是能力倾向与教学的相互作用，它给教育的启示有哪些?
答：能力倾向与教学的相互作用是指学生的能力倾向不同，取得最佳教学效果的教学措施也不相同，即只有符合学生能力倾向的教学才能取得理想的教学效果。启示：第一，没有适合所有学生的万能的最佳教学法;第二，教师要注意了解学生的能力倾向上的个别差异，选择最适合学生能力倾向特点的教学方法进行因材施教;第三，对于能力倾向水平较低的学生，教师应对他们进行预先训练，在学习方法、学习习惯、学习策略等方面对他们加以指导，提供给他们必要的先备知识，从而提高他们的能力倾向水平。
6 、教师工作都有哪些特点?
答：( 1 ) 对象的特殊性决定了教师工作的长期性和复杂性 ( 2 ) 劳动的内容决定了教师工作的多面性
( 3 ) 劳动的方式决定了教师工作具有个体性与集体性相结合的特点
( 4 ) 劳动的质量决定了教师工作的自觉性和创造性
( 5 ) 劳动的效果决定了教师工作的延时性
7 、简述教师应具备哪些心理品质，及这些心理品质对教育、教学工作的作用。 答： ( 1 ) 合作及民主的态度
( 2 ) 仁慈、体谅
( 3 ) 有忍耐心
( 4 ) 兴趣广泛
( 5 ) 和蔼可亲
( 6 ) 公正无私
( 7 ) 有幽默感
5 《教育心理学》小抄 ( 8 ) 言行稳定一致
( 9 ) 有兴趣研究学生问题
( 10 ) 处事有伸缩性
( 11 ) 了解学生、给予鼓励
( 12 ) 精通教学技术
作用： 1 、教师的心理健康是从事教育工作的必要条件;
2 、会间接影响学生认知能力的发展;
3 、是学生人格和心理发展的需要。
二、案例分析题 案例：
此案例可以从道德品质的形成上来分析。张明作为一个中学学生，身体健康，但喜欢打架，打完后知道不对，但改不了，说明从品德心理结构的四个要素，道德认识、道德情感、道德意志、道德行为上来说，他没有达到统一。张明在对打架这个行为上，从道德认识上他能体会到打架不对，说明他能辨别行为的是非好坏善恶，但在道德情感上来说，他有所欠缺，没有从心理上体验到打架这个行为带来厌恶感，相反可能他从打架上体会到了某种快感，导致他屡教不改，因此使得他知情意行不能统一。老师和家长可能也只是从道德认知上对张明进行批评教育，没有从道德情感上予以感悟，因此虽然有所成效，但不能使张明改掉坏毛病。从教育心理学角度来看，道德品质由知情意行四个要素构成，它们相互制约、相互联系，但道德认识和道德情感居于核心地位。只有当道德观念和道德情感成为稳定的、经常推动个人产生道德行为的内部动力时，它们就构成了道德动机，从而形成人的稳定的道德行为方式。对张明的教育因从情感入手，使他从心理上体会到打架的不对，对打架的行为产生厌恶感。道德情感是个人道德行为的内部驱动力之一，当道德认识和道德情感成为经常推动个人产生道德行为的内部动力时，就成为道德动机，才能导致道德行为的产生。
三、论述题
1 、试述科尔伯格的道德阶段理论及其对教学的影响
答：道德判断的发展分为三个水平，每一个水平内包含两个阶段，六个阶段依照由低到高的层次发展，气层次不能紊乱或倒置。( 1 ) 前习俗水平，包括服从与惩罚的道德定向阶段，相对于功利的道德定向阶段 ( 2 ) 习俗水平，包括好孩子的道德定向阶段，维护权威或秩序的道德定向阶段 ( 3 ) 后习俗水平，包括社会契约道德的定向阶段，普遍原则的道德定向阶段 道德认知的发展具有阶段性，道德认知的培养就应该根据各阶段道德判断发展的特征加以实施，每一阶段的道德判断能力的发展都应在本阶段完成。道德认识或道德的发展，是随着道德评价能力的提高而发展的，当人们面对那些以前从未碰到过的复杂问题时，就会产生认识上的不平衡，这种不平衡就会促使一个人进入高一阶段的思维，而高一阶段的思维就会推动自身的道德水平提高到一个新的层次。因此，为了形成道德认识，可以有意识地为学生提供一定的道德两难问题，与学生一起讨论，从而发展他们的道德判断能力，促进品德的形成。
2 、联系实际谈谈如何培养学生的道德品质
答：道德认识的形成表现在三个方面：道德知识的掌握、道德评价能力的发展和道德信念的产生。 道德认识的掌握是一个复杂的过程，要根据道德知识与道德评价的发展特点有针对性的加以培养：要形成道德品质，就必须使知情意行这些心理成分都得到相应的发展，品德形成是这些心理成分共同发生作用的综合过程。但在培养道德品质的过程中，这几方面心理成分的培养并不是齐头并进的。一般认为，在品德形成和发展中，应沿着知情意行的顺序进行。但由于道德品质的发展具有年龄阶段特征，影响道德品质发展的因素又是多方面且相互影响的，因此在道德教育中要选择最需要、最迫切、最有效的方面入手。例如，可以通过阐明道德概念从提高学生的道德认识开始，也可以从激发道德情感入手，还可以从行为技能和习惯的训练起步。所以，道德品质的培养可以有多种开端，但最终还是要使各种心理成分都得到发展，形成道德信念。
3 、布卢姆和加涅对教学目标分类的研究对教师有何启示意义
答： 布卢姆将教学目标分为认知、情感和动作技能 3 个领域，每一领域的目标又由低级到高级分成若干层次。布卢姆的教学目标分类学并非尽善尽美，但有助于我们从多角度、多水平、多层次去考虑学校的教育、教学目标问题。它提醒我们每一位教师，使学生获取知识或者对我们所教内容的简单回忆远不是我们教学所要达到的最终目标，我们必须努力帮助学生达到更高水平的认知目标。教师不仅要考虑认知领域目标的实现，还要考虑情感领域和动作技能领域目标的实现。有效的教学要促进学生态度和情感的发展，使学生能够以积极、肯定的态度参与各科学习。除了发展学生的认知和情感，教师还要发展学生健康的体魄及各种身体运动技能。加涅将教学可能产生的结果即学生的学习结果或教学目标分为 5 类：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。加涅的教学目标分类被认为具有处方性，这是因为他的教学目标分类不只是条目的说明，
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而且还进一步告诉教师作用设置情境(学习的外在条件)，去达成预定的教学目标。加涅还特别强调了与学生的学习结果的达成密切相关的学习的内在条件。
4 、联系实际谈谈在实际教学中教师应该具有哪些教学能力? 教师的教学能力主要包括以下几个方面：
(1 ).把握教学过程的能力。具体为：了解学生学习准备的能力;激发学习动机的能力;组织教学内容的能力;关注学生头脑中的认知结构的能力;调动学生参与学习活动的能力;灵活运用教学方法的能力。
(2 ).教学监控能力。是指教师对整个教学过程进行主动的计划、控制、调节、检查、评价和反馈的能力。
(3 ).教学组织能力。在教育工作中，教师至少要完成七方面的组织工作：组织教学进程，安排教学步骤;组织学生注意;维持课堂秩序;组织教材;组织和安排教学方法;组织班集体、团队和学习小组的活动;组织班级活动，课外活动等。
(4 ).言语表达能力。教师良好的言语表达能力是进行教育教学工作的最重要工具和手段。不仅直接影响这学生对知识、技能的接受，也直接影响着学生言语和思维的发展，是教师基本的心理品质。中小学教师在教学实践中总结出教师良好的言语表达能力应做到 “ 八戒 ” 和 “ 六性 ” 。
(5 ).教学反思能力。教学反思是指教师自觉地将自己的教学实践作为认识对象进行深入的思考与总结，从而优化教学活动，形成自己新的教育思想和改进教育实践。教学反思能力是优秀教师重要的心理品质，在反思中学会教学，通过反思才能扬长避短，创造出先进的教学理念，形成自己独特的教学个性，才能逐步成长为研究型、专家型的教师。教学反思的方法有：行动研究法和比较法。教学反思能力是一种有益的思维活动和在学习活动，可以激活教师的教学智慧，探索教学内容与方法，构建师生互动的机制，在反思中不断超越自己。
4 、联系实际谈谈在实际教学中教师应该具有哪些把握教学过程的能力 P384- 答：第一，教师应能把握教学过程的能力。
( 1 ) 了解学生学习准备的能力
教师在上课之前，必须了解学生对所学内容的准备状态，了解学生的身心发展特点及原有知识，能力背景，查明学生是否已
具备学习新知识的条件。
( 2 ) 激发学习动机的能力
要引发起学生求知的需要，特别要重视内在认知动机的激发，为此要求教师为学生提供的学习内容本身应当是有意义的，要难度恰当，能够让学生体验到成功学习的愉悦情绪，让学习逐渐成为一种学生自我发展的过程。
( 3 ) 组织教学内容的能力
要使学生积极有效的学习，教学内容应组织成富有意义的序列，符合学生的认知加工过程。教师在呈现教学内容时，首先应注意新信息要具有可辨别性，其次要注意新旧知识的联系，再次要求教师应采取一些教学策略使学生积极参与学习活动。
( 4 ) 关注学生认知结构的能力
现代学习论非常重视学生的认知结构，强调认知结构的重要性。教师能否正确关注学生头脑中的认知结构，以此作为教学的依据，也是教师教学能力的组成部分。
( 5 ) 调动学生参与学习活动的能力
学生的主动参与，会使学习变成一种自发、自觉的过程，教学就会转化成有意义和令人兴奋的事情，不单是认知成分的参与，还要包含价值、情绪的色彩，促进学生充分发展自己的潜能。
( 6 ) 灵活运用教学方法的能力
灵活运用教学方法的能力，是指教师能从教材和学生实际出发，选用适宜的教学方法，充分调动其学生学习活动的积极性。
《教育心理学》形成性考核册作业 3 参考答案
4 . 联系实际论述如何在课堂上培养学生的自我调节学习策略。 P159
答：作为知识的获得者，学生的自我调节学习策略的形成与教师密切相关，在提倡学习策略与学科知识相结合的教学中，教师应发挥 3 方面的作用：首先，教师要唤起学生有意识的自我监控。即要求学生以个人、小组的方式分析自己的资料，帮助他们以自我监控的结果为基础，设置目标并选择策略，让学生负起学习的责任。其次，教师可以通过演示自我调节和策略选择的方法程序，教给学生自我调节的技巧。再次，教师要鼓励学生实施自我监控，以达到改进自我调节策略的目的。当学生的自我调节策略看似没有奏效时，教师的支持会对学生继续使用自我调节策略的发展起到关键作用。
5 . 联系实际论述如何将策略教学落实到每一节课中。 P179 答：
学习策略教学落实实现的途径有两种，一种是学科渗透式教学，另一种是学习策略的专门训练。学科渗透式教学就是把学习
7 《教育心理学》小抄
策略教学与具体学科知识的教学结合起来，这种途径的教学更具有针对性，但对教师的要求很高，需要教师全员参与。一般来说，较为具体的、使用于某类材料和学习情境的学习策略适用于在第一种教学情境学习。与学科渗透式教学相比，专门训练这种教学过程较独立，具有完整性，能够使学生将注意力更多地集中于策略本身，而不被大量的学科知识所淹没。一般来说，较为一般的、适用范围较广泛的学习策略适用于在第二种教学情境中学习。教师在进行专门训练时要注意四个问题：第一，明确地告诉学生如何使用具体的方法并做出示范;第二，强调学生自己来管理策略学习，但教师要告诉学生在何时及如何检查自己的策略使用效果;第三，提供充足的时间;第四，教师要不断地反思自己的策略教学实践并及时调整教学中存在的问题。无论是哪一种教学形式，都需要通过在实践活动中的解决问题、尝试监控、教师指导等一般途径来实现。解决问题是学习策略教学的一条最有效的途径，它是指利用已经习得的概念、命题和规划，做出一定的组合，从而达到解决问题的目的。解决问题的方法有算法和启发法两种。尝试监控是学习策略形成的必不可少的途径。人们在尝试错误过程中，不但对错误本身有更深刻的认识，同时也更容易认识自我，从而形成相对应的对策。语言监控对自己的监控技巧形成有重要作用。有研究表明，一些学生之所以监控水平较低，就是因为他们缺少直接影响自我指导的言语活动，即他们不善于把自己的思维用言语准确、操作性地表达出来。因此，教师在学习策略教学中要加强对学生的言语指导和监控训练。教师指导对学生学习策略的形成具有重要作用，从学生学习状态的调控、学习方法的选用到监控技巧的形成，无一不需要教师细心地指导和育化。研究表明，中小学生还不能利用自己的经验有效地选择策略，他们对教师告诉的学习策略有很大的依赖性。
学习策略教学的程序：
1) .策略教学计划的制定。
( 1 )通读大纲教材，把握知识体系。
( 2 )根据学习策略的内部联系，合理分配策略教学任务。
( 3 )针对训练重点，搜集迁移资料。
( 4 )逐级细化，落实到每一节课。
2) .将策略落实到每一节课中。
( 1 )教师要真正弄懂策略。
( 2 )将策略落实到每节课中。
考核册作业 3 参考答案
一、简答题
1 . 什么是产生式?产生式迁移理论的基本观点是什么?
答：产生式就是有关条件和行动的规则，简称 C — A 规则。
基本观点：前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。两项任务之间的迁移，是随其共有的产生式的多少而变化的。
2 、简述促进学习迁移的教学原则。
答：( 1 )科学精选教材
( 2 )合理编排教材内容
( 3 )确立明确而具体的教学目标
( 4 )有效设计教学程序
( 5 )扎实基础知识和基本技能
( 6 )注意启发学生对学习内容进行概括
( 7 )教学中多应用比较的方法
( 8 )灵活地运用变式进行教学
( 9 )重视学习策略于学习方法教学
3 、专家和新手在解决问题能力上有何不同之处? P222 专家和新手在解决问题时存在的差别主要有：
( 1 ).与新手相比，专家解决自己专业领域内的问题时较为出色，在不熟悉的领域，专家通常并不比新手好。
(2 ).在解决问题时专家以较大的意义单元即组块加工信息。
(3) .专家的短时记忆与长时记忆容量比新手大。
(4) .专家问题解决比新手快。这主要表现在两个方面：一是在某一领域内，专家由于经过长时间的练习，因而执行一些基本的技能时会比新手快。二是专家有时采用直觉推理的方式迅速解决问题。
8 《教育心理学》小抄
( 5) .问题解决过程中，专家比新手花更多的时间来表征问题。
( 6 ).专家比新手在更深层水平上表征问题。
( 7 ).专家比新手具有更好的自我监控能力。
4 .简要说明影响问题解决的因素。
答：问题解决是指由问题引发，运用一定的知识和认知策略去解决疑难的过程。影响问题解决的因素：问题情境，问题表征，知识经验，认知策略，心理定势，功能固着，酝酿效应，原型启发，情绪和动机状态。
5 . 简述强化训练的形式。
外部强化可激发人的外来动机，影响人的行为。运用外部强化影响人的形式有多种，依随于是否做出某个反应进行正强化或负强化被称之为强化训练，它可以分为以下四种形式：奖赏训练;取消训练;惩罚训练;回避训练。在运用上述强化训练的方式来激发动机时，人们经常根据实际情况将各种形式结合在一起使用。
6 、什么是成就动机?成就动机理论的基本观点是什么?
成就动机指个体为达到某一有价值的社会目标的内部动力。成就动机促使人产生成就行为，追求在某一社会条件人们认为重要的社会目标。根据阿特金森提出的成就动机理论，规定成就动机强度(用 T 来表示)的因素有三个：一个是稳定的追求成就的个体动机倾向，它是人在生活中所形成的稳定的人格特性，表现为追求成就的行为强度，用 M 来表示;一个是人对成功的期待，是人对某一任务是否能够成功的概率的认知，表现为认知到的成功可能性，用 P 来表示：一个是成功的诱因值，即人在成功或失败时所体验的情感变化，表现为满足感，用 I 来表示。对成功的期待和成功的诱因值之间具有互补的关系，即课题越难，其认知到的成功可能性越小，而这时成功的满意感越强。反之亦然。影响动机强度三个因素的关系可表现为下面的公式：动机强度 =f( 动机×期待×诱因 ) T=f(M × P × I) 因为其中 D 与 I 为互补关系所以 I=1-P 也就是说，当课题的难度为中等( 0.5 )时，人的成就动机强度最大。然而，人在追求成就时有两种倾向，一种是不畏困难、达到目标的追求成功倾向，一种是害怕失败、避免屈辱的回避失败的倾向。可以据此把人区分为成就动机水平高低不同的两类人，成就动机水平高的人追求成功的倾向大于回避失败的倾向，成就动机低的人追求成功的倾向小于回避失败的倾向。成就动机水平不同的人在完成任务和选择目标上有不同的行为表现。成就动机高的人在完成任务上追求成功的倾向强，在选择目标时选择难度适中的目标和课题。成就动机低的人在完成任务上防止失败的倾向强，在选择目标时选择容易的或困难的目标和课题。其心理机制为：成就动机高的人往往是通过各种活动努力提高自尊心和获得心理上的满足，成就动机低的人往往是通过各种活动防止自尊心受伤害和产生心理烦恼。
7 .如何消除学生的习得性无力感?
答：习得性无力感，简指无力感，指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制、无能为力的心理状态。
消除学生的习得性无力感：( 1 )消除学校中的“不可控状况”( 2 )防止学生产生“结果不可控”的认知( 3 )培养意志，增强免疫力
8 、根据班杜拉的理论，自我效能感对学生的心理和行为有何影响? P262 自我效能感对学生的心理和行为有多方面的影响：
( 1 ).影响活动的选择。
( 2 ).影响努力的程度和坚持性，决定在困难面前的态度。
( 3 ).影响活动时的情绪。
( 4 ).影响完成学习任务。
二、案例分析题( 10 分)
案例： P259
诊断：李小辉由于上初中以来在学习上的多次失败 , 陷入了习得性无助感的境地 , 而且越陷越深 , 不能自拔。
分析：习得性无助感是指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制、无能为力的心理状态。造成李小辉这种状况的原因 , 分为两个方面：第一，他自身的因素。他将自己的失败进行了错误的内部归因。内部归因是指人把失败归因于能力、性格等自身因素，认为只是自己不能控制行为结果，因而出现个人的无力感。第二，外部原因。首先，学校、家庭在教育过程中过分重视考试、分数、竞赛、名次等外部强化手段去激励学生学习 , 而严重忽视对学生内在动机的培养和调动，因此，一次偶然的成绩不好就使得李小辉感觉自己各个方面都很差，进而对自己丧失信心。其次，数学老师在教育方式上的严重失误 , 也使他彻底丧失了自尊和自信，更加重了该生的无助感。
对策： ① 采用各种措施培养他的内在动机 , 例如，利用他的爱好看报纸、爱玩电脑、爱玩篮球、喜欢数学等特点 , 巧妙实现动机迁移; ② 采用各种措施 , 消除他在学习上的无力感 , 增强他的学业自我效能感。
9 《教育心理学》小抄
三、论述题
1 、什么是学习迁移?影响学习迁移的主要因素有哪些? P187 P201
学习迁移是在某一种学科或情境中获得的技能、知识、理解或态度对在另一学科或情境中技能、知识、理解或态度的获得的影响。简单地说，学习迁移就是指一种学习活动对另一种学习活动的影响。
影响学习迁移的主要因素：
( 1 )、学习材料之间的共同要素或相识性
( 2 )、知识经验的概括水平
( 3 )、认知结构
( 4 )、认知技能与策略
( 5 )、心理定势
( 6 )、学习态度与方法
( 7 )、智力与年龄
( 8 )、教师的指导方法
2 . 结合教学案例，谈谈如何在教学中促进积极的学习迁移，克服消极的学习迁移。 P188 答：
以英语教学为例，首先，要帮助学生在其知识结构中，建立起处于高层次、凌驾于具体知识之上的，有较高抽象、概括水平的知识框架，这对于新的学习能起提纲挈领、纲举目张的作用。可以在学习新课之前，用学生能理解的语言介绍一些引导性材料，这些材料比新课的内容更一般、更概括，也与要学习的材料相关联，以便去联系、解译和统帅新课的内容。其次，提高新的潜在有意义的学习任务与同化它的原有知识系统的分化程度，即提高新旧知识的可辨别性，可以促进有意义的学习和知识积累。英语教学中教师要帮助学生加强知识的横向和纵向联系，总结共性，识别差异，融会贯通地去理解和运用要学的材料。最后，要帮助学生建立稳定的、清晰的知识结构。如果这种具有较高抽象概括水平的知识框架不稳定或模糊不清，不仅不能为新材料的学习起举一反
三、高屋建瓴的作用，反而会影响新知识和原有知识的可辨别程度。因此，只有当原有知识被掌握以后，新知识才能呈现，这样才能增强原有知识的稳定性。同时由于它能及时提供反馈信息，纠正错误的意义、错误的理解和模糊的概念，防止产生错误定势，因而还能大大提高原有知识的清晰度及其与新知识的分化程度。
3 . 结合具体教学案例，谈谈如何培养学生的问题解决能力。 P229-231 答：
在实际教学中，学生解决问题的能力，完全可以结合各门学科的内容来进行训练和提高。一般来说，采用主动的接受学习方式，辅以有指导的发现学习和主动解决问题的经验，有分析、有批判地进行特定学科的教学，将会大大地提高解决有关该学科的问题的能力。教师要注意为学生创造适当气氛，以利于解决问题。帮助学生正确地分析问题，表征问题，使学生养成分析问题，善于思考的习惯，使学生熟悉学科在基本理论、认识论和方法论方面的问题，熟悉该学科所特有的发现知识的策略等，都有利于学生问题解决能力的发展。
4 、论述培养创造性的基本原则。 P237
( 1 ).协同性原则。学生创造性的培养与训练，应同日常教学活动及学生的其他活动协同进行，充分发挥创造性培养与训练同知识传授、能力培养、思维培养、个性品质培养等在教学目标、内容和方法等方面的协同效应，促进学生创造能力与创造意识、创造人治的协同发展，提高学生的综合创新素质。
( 2 ).主体性原则。在学生的创造性培养与训练中，应当更多地把学生放在整个活动的主体地位，引导和启发全体学生自觉地、积极地、主动地参与到活动中来，培养他们的创造意识、主动参与创造和独立进行创造的精神。教师要善于激发学生主动地接受训练的热情，引导学生自觉性进行自我训练，自觉地去寻找各种有效的方法，尝试独立地解决问题。
(3) .活动性原则。创造性培养与训练的最终目的，是让学生能更为有效地解决学习、生活和社会实践中的具体问题。因此，结合实际，在形式多样的发明、制作、实验、论文等各种科技创造活动或实际的科学研究活动中，进行创造性的培养与训练，让学生掌握实际操作能力，意义更为重大。
(4) .整体性原则。人的创造性有它的多维度多层次的结构。学生的创造性的提高，不只反映在掌握了有效的创造方法上，还表现在创造性意识的增强、创造性动机的激发、创造性心理的完善、创造性人格的成熟、创造性能力的提高等方面。这些综合构成了一个人的创造性的整体结构。因此，从整体上去提高一个人的创造性要比让一个人单单掌握几种创造方法更加有价值。
(5) .兴趣性原则。学生的创造性的培养与训练，要求教师善于创设活动情境，采取以趣激学、寓教于乐、趣中启智、丰富
10 《教育心理学》小抄
多彩的形式进行，使学生对创造性的培养与训练产生浓厚的兴趣，兴趣盎然地参与其中;在培养与训练过程中，教师还要善于创设和谐协调、合作竞争的心理氛围，使全体学生体验到成功的愉悦感，从而进一步激发学生积极进行创造活动的热情。
5 . 结合实际谈谈如何激发和维持学生的外来动机和内在动机。 P264-271 答：
外来动机的激发：使学生建立起明确适当的学习目标，及时反馈学生的学习结果，对学习结果进行适当的评价，适当开展竞赛，选用有效的强化物，多用正强化，慎用负强化。内在动机的激发：激发学生的认知好奇心，实施发现学习，开展合作学习，使学生形成掌握目标的定向，满足与发展学生的合理需要，培养学习兴趣，发挥教师情感的积极作用 . 《教育心理学》形成性考核册作业 2 参考答案
(第 4 ― 6 章)
一、简答题(每题 5 分，共 40 分)
1 . 简述程序性知识和陈述性知识?二者有哪些区别? P99
答：陈述性知识是关于事物及其关系的知识，或者说成是关于“是什么”的知识，它包括事实、规则、发生的事件、个人的态度等。
程序性知识是关于“如何做”的知识，它是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。程序性知识也可以被称之为“技能”。
二者的区别是：
第一，陈述性知识是“是什么”的知识，程序性的知识是“怎么做”的知识;第二，陈述性知识是一种静态的知识，它的激活是输入信息的再现;而程序性知识是一种动态的知识，它的激活是信息的变形和操作;第三，陈述性知识激活的速度比较慢，是一个有意的过程，需要学习者对有关事实进行再认或再现;而程序性知识激活的速度很快，是一种自动化了的信息变形的活动。
2 .什么是原理?原理学习的主要形式有哪些? P119 答：例一规法与规一例法是原理学习的两种基本方式：
例——规法，指再教学中先呈现一系列例证，让学生从例证中概括出原理。
规——例法，指先呈现要学习的规则，然后用例证来说明规则。
3 . 促进概念学习有哪些条件 P115 答：
(1) 、提供概念范例，
(2) 、利用概念之间的联系构图，
(3) 、消除错误概念
(4) 、在实践中运用概念
4 . 简述模式识别程序和动作步骤程序的学习过程 P127-130
答：模式识别学习就是指学会对特定的内部或外部刺激模式进行辨别和判断。模式识别的主要任务是学会把握产生式的条件项，这一任务一般通过概括化和分化来完成。
动作步骤的学习是指学会顺利执行完成一项活动的一系列操作步骤。动作步骤首先以陈述性知识的形式来习得，然后在实际操作过程中转变成程序性知识，经历了两个阶段：程序化和程序合成。
5 、什么是自我调节学习?自我调节学习的模式有哪些? P157 P158-159
自我调节学习是指学习者为了保证学习的成功、提高学习效果、达到学习目标，主动地运用与调控元认知、动机与行为的过程。它强调学习者能够积极激励自己拥有与调用适当的学习策略进行学习。自我调节学习是一个循环过程，包括自我评价与监控、目标设置与策略计划、策略执行与监控(意志控制)及策略结果的监控。
6 、加涅培林人为智力技能形成分为哪几个阶段? P145-146 加里培林认为智力技能的形成分为五个阶段：
(1) .活动的定向阶段。此阶段的特点是把智力活动本身外部化，以物质或物质化形式向学生提示动作本身，这时学生还没有亲自行动，只是理解这种动作的逻辑和实现这种动作的可能性。
(2) .物质活动或物质化活动阶段。即借助于实物或实物的模型、图表、标本等进行学习。此阶段的关键，一是展开，二是概括。展开即把智力活动分为若干小的单元;概括指学生在初步掌握展开的外部操作的直观水平上，形成关于智力活动的较为概括的表象。
11 《教育心理学》小抄
(3) .出声的外部言语活动阶段。这一阶段是以出声的外部言语形式来完成实在的活动，是智力技能内化的第二步。此时智力活动已经摆脱了实物或实物的替代物，而代之以外部言语为支持物。它是智力活动形成的一个特殊阶段，是由外部的物质活动向智力活动转化的开始，是智力活动形成的一个重要阶段。
(4) .无声的 “ 外部 ” 言语活动阶段。这一阶段的特点在于智力活动是以不出声的外部言语来进行的，它要求对言语机制进行很大的改造。即在出声言语时是眼、口、耳、脑同时协同活动，现在仅是眼、脑同时活动，因而这种言语形式要求学生重新学习和掌握。不出声的外部言语形式的活动的形成，是活动向智力水平转化的开始。
(5) .内部言语活动阶段。这是智力技能形成的最后阶段，是智力活动简化、自动化似乎不需要意识的参与而进行智力活动的阶段，是名副其实的智力技能形成阶段。其主要特点是压缩和自动化，似乎脱离意识的范畴，脱离自我观察的范围，无论在言语机制和结构上都发生了重大变化。在机制上，外部言语是与他人进行交际的手段，是指向别人的。而内部言语则完全失去了这些功能，是 “ 为自己所用的言语 ” ，是为固定智力过程的个别因素与调节智力过程的进行而服务的，在结构上，常常被简缩得不合语法结构，主要是带有谓语的性质，不再是扩展的与合乎语法的了。
7 、如何培养动作技能? P139-143 动作技能的培养主要从以下方面入手：
( 1) .了解动作技能形成的特征。动作技能形成的标志是达到熟练操作。
( 2 ).理解任务的性质和情境。运动技能通常是以完成一定的任务为目标，并在一定的学习情境中进行。因此，教师首先要指导学生理解学习任务，并在此基础上形成一定的作业期望，从而激发学习动机。其次，教师应向学生明确指出学习应达到的目标，并提出切实可行的期望。一般说来，有明确的期望和目标的学习较无明确期望、目标模糊的学习有效。
( 3 ).示范与讲解。教师的示范与讲解在动作技能的形成中具有导向功能，能引导学生做出规范性的动作。研究表明，指导者的示范与讲解不同，学习者的学习效果也就不同。在具体作法上要注意的以下几方面：第一，教师的示范、讲解与让学生说出示范动作相结合。第二，教师在示范时，要把各个步骤充分展开加以示范，使学生准确地把握动作的结构与特点，更好地观察、理解与模仿。第三，在学习的初期，示范动作的速度要降低，防止因信息量过多而导致学习不能进行。第四，引导学生回忆并利用已掌握的有关技能。第五，动作技能的学习以一定的认识活动为基础。
( 4 ).练习与反馈。
动作技能必须通过练习才能达到熟练的程度。但练习不是单纯或简单机械的重复。练习时，学习者必须调动感知、记忆、思维等多种认知成分的积极参与。其次，要注意练习周期，克服 “ 高原现象 ” 。第三，提供恰当的反馈。通过反馈，学生才能辨别动作的正误，知晓自己动作是否达到要求。反馈可分为内部的与外部的，及时的与延迟的。采用何种反馈，应根据任务的性质、学习者的学习进程而定。
8 . 学生元认知发展有哪些特点 P167 答：
第一：随着年龄的增长而增长，
第二：从他控到自控，
第三：从不自觉到自觉再到自动化，
第四：从局部到整体。
二、案例分析( 10 分)
案例：李老师的这种做法可以用斯金纳的儿童行为强化控制理论来解释。他认为，人的行为大部分是操作性的，任何习得行为，都与及时强化有关。可以通过强化来塑造儿童的行为。斯金纳提出外界的强化作用是塑造儿童行为的基础。只要了解强化效应，操纵好强化技术，及时有效地施加强化，就能控制行为反应，并随意塑造出一种教育者所期望的儿童行为。
李老师在教学中正是运用了强化控制理论，作业潦草是儿童不良行为，对于一次作业工整就加盖一个小红花，连续 3 次小红花，就加盖一个“一级棒”的大印章，连续 2 次“一级棒”就奖励小卡通画并上光荣榜，这是一种积极强化的方式，所谓积极强化是由于某一刺激的加入增进了某一操作反应发生概率的作用，这种作用是经常的。李老师的这种连续的强化刺激，矫正原有的作业潦草的习惯，不断地向好的方向发展上，而是放在为学生提供学习所需要的各种资源上，把精力集中在简化学生在利用资源时必须经历的实际步骤上。
在本案例中，王老师进行的教学实际是学习策略的教学。学习策略教学是指系统地教授学生学习的方法、途径、和策略，使学生最终学会学习的教学活动。学习策略教学中的策略并不是指向某种具体的方法或要求，而是一种抽象性、一般性的方法。这种方法教学要遵循以下几个基本要求：第一，学习策略教学是一种分析教学任务和为特定情境设定恰当策略的问题解决形式;第二，学习策略教学要以学生的学习风格和特点为基础;第三，学习策略教学要以学生掌握一些具体的技能知识和技巧
12 《教育心理学》小抄
为基础;第四，在大多数教学情境中，学习策略一般是为创造性教学目标服务的，而不是为知识性目标服务。王老师，从理论上反复全面地讲述各种学习方法，并对学习方法讲座的学习进行理论考试，就违背了上述的基本要求，学生虽然从理论上掌握了一定的学习策略，但不会将这些学习策略运用到各门学科的学习中去，反而影响了其他学科的学习。因此，教师在进行学习策略教学的专门训练时要注意：第一，明确地告诉学生如何使用具体方法并做出示范;第二，强调学生自己来管理策略学习，但教师要告诉学生何时及如何检查自己的策略使用效果;第三，提供充足的时间;第四，教师要不断地反思自己的策略教学实践并及时调整教学中存在的问题。具体途径可以结合解决实际问题，尝试监控和教师亲自指导来实施，按步骤有重点地将学习策略教学落实到每一节课当中。
三、论述题(每题 10 分，共 50 分) P108 1 .如何促进陈述性知识的学习
答：陈述性知识是关于事物及其关系的知识。要促进陈述性知识的学习，第一要把握好课堂教学的速度。教学速度与学习内容的分量是密切相关的，首先要减轻学习内容的分量，其次要组织好教学内容，达到“精讲”;第二要使用表象，具体的容易形成表象的材料记忆效果更好，要求学习者在学习过程中产生表象的材料记忆效果更好，在教学中教师要指导学生有意识地进行想象;
第三，使用类比，对不熟悉的材料可采取用熟悉材料去类比的方式来促进精加工，使新旧知识联系在一起。在教学中，教师可以有意识地让学生自己去类推，这样的效果更好一些。
第四，使用典型例题。教学应该促进的是从例子中抽取一般性的原理，所以选择具有关键特征的典型例题非常重要，并且教师要指导学生发现例题中所包含的原理。第五组成知识系统。知识系统也被称为图式，通常指系统的结构化的知识。
2 . 什么是动作技能和智力技能，试分析动作技能和智力技能的区别和联系 P144
答： 动作技能，又称运动技能，指在练习的基础上形成的，按照某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力，如书写、体操、游泳、舞蹈等。动作技能主要是借助于骨骼、肌肉和相应的神经过程来实现的。智力技能指借助于内部语言在头脑中进行的智力活动方式，它包括感知、记忆、想象和思维等认知因素，其中抽象思维因素占据着最主要的地位。智力技能是通过学习而形成的，它是一种按照客观的、合理的、完善的程序组织起来的认知活动方式，是一种内隐的智力操作，没有明显的外部动作。动作技能和智力技能是构成技能的两个子系统，它们既有区别，又有联系。
1) .动作技能与智力技能的区别
( 1 )活动的对象不同。动作技能是属于实际操作活动的范畴，其活动的对象是物质的、具体的，表现为外显而易见的骨骼和肌肉的操作，是可以被观察的，可以被感知的。而智力技能的活动对象是头脑中的映像，不是客体本身，具有主观性和抽象性，属于观念范畴，不具有相应的物质形式，是看不见、摸不着的。智力技能只能在大脑内借助于内部言语内潜地进行，只能通过难以觉察的映像的变化来判断其存在，具有隐藏性。
( 2 )活动的结构不同。动作技能是系列动作的连锁，不能省略。智力技能是借助于内部语言实现的，因而可以高度省略、高度简缩，甚至难以觉察到其活动的全部过程。
( 3 )活动的要求不同。动作技能要求学习者必须掌握一套刺激 — 反应的联接，而智力技能则要求学习者掌握正确的思维方法。第三，活动的要求不同。动作技能要求学习者必须掌握一套刺激 — 反应的联接，而智力技能则要求学习者掌握正确的思维方法。
2) .动作技能与智力技能的联系
一方面，动作技能经常是智力技能形成的最初依据，智力技能的形成常常是在外部动作技能的基础上，逐步脱离外部动作而借助于内部语言实现的。比如，写作这种智力技能就是在书写等动作技能的基础上发展起来的。
另一方面，智力技能往往又是外部动作技能的支配者和调节者，复杂的运动技能往往包含认知成分，需要学习者智力活动的参与，手脑并用才能完成。
3 、论述言语指导在指导学生掌握原理的过程中的作用。 P121 参考答案：(具体的可参照书本)
言语指导能有效地进行原理教学：
( 1 )使学生知道通过学习能懂得可以应用该原理来做什么。如在学习了 “ 热空气上升，冷空气下降 ” 的原理后，能说明雨的成因，能说明冰箱的安装原理。
( 2 )用提问的方式要求学生重新陈述或回忆已经学会的组成该原理的那些概念，从而为引出新原理做好准备。( 3 )用言语提示的方式引导学生将组成原理的那些概念以适当的次序放在一起，形成一个新的原理。
( 4 )以提问的方式来要求学生说明这个原理的具体实例，并对其回答给预反馈。
13 《教育心理学》小抄
( 5 )通过合适的问题，要求学生做言语的陈述。
( 6 )在学习原理之后，提供间隔复习的机会，呈现一些新的实例，让学生回忆并说明这个原理，使学习的原理得到良好的保持。