学生在英语词汇学习的过程中, 存在着诸多困难。具体表现有如学生对于单词的认知和记忆很快, 但永久记忆能力较差学生对词汇学习多限于对单词读音、拼写和中文翻译的记忆, 对单词在具体语境中的运用规则学习甚少。所以, 发现并解决教师在词汇教学中存在的问题有助于突破学生词汇学习过程中的障碍。
1 教师在初中英语词汇教学过程中存在的问题
1.1 词汇教学多为孤立讲解
许多教师在进行词汇教学时, 注重单词的读音和中文释义, 要求学生会读会写作业考查的形式多为听写, 往往忽视对一个单词的多种释义及各种用法的讲解。新课标对初中阶段的英语词汇学习提出了更高的要求, 一方面加大了词汇量;另一方面强调对词汇的运用。由于有的英语词汇一词多义, 在不同的句子和语境中所表达的含义不同。如果教师在讲解词汇时脱离句子或语境, 单纯地教授读音与释义, 就会造成学生把教科书当作“词典”的现象, 无法运用或正确运用到语句当中。
1.2 词汇教学忽视记忆规律的讲解
大部分学生在记忆词汇时, 仍旧采取死记硬背单词表的单一形式, 使得学生记忆单词不仅枯燥无味而且容易忘记, 缺乏总结记忆规律的能力。这方面, 教师具有不可推卸的责任。实际上, 初中阶段的学生能够也应该形成一套记忆和巩固词汇的规律, 教师在教授词汇时, 应该注重对词汇拼写规则的讲解, 并与其他单词相联系讲解同时帮助学生培养自主学习的能力以及良好的复习习惯。
总之, 教师在教授词汇过程中, 要注重结合语境多角度地讲解单词, 真正做到能懂会用。同时, 教师要帮助学生多渠道地记忆单词, 发现记忆规律, 培养学生自主学习能力。
2 初中英语词汇教学的基本原则
英语词汇教学遵循一定的原则可以使词汇教学科学化, 从而收到良好的教学效果。
2.1 系统性原则
首先, 将单词的音、形、义相结合。听单词的读音是掌握单词的第一步, 让学生通过单词的发音辨别单词的音素、音节以及重音, 形成对单词的初步印象;了解词的构成包括词的转化、合成与派生方式, 是记忆单词重要步骤;最后还要记忆单词的词义, 尤其重视辨别不同语境下的词义。音形义相结合有助于学生快速、准确地掌握单词并生成深刻印象。其次, 系统性原则还强调词汇之间的联系。很多英语词汇之间是有联系的, 教师应充分利用这个特点, 鼓励并帮助学生回忆相关词汇, 无形之中将已学词汇复习了, 加深学生对词汇的记忆的同时还增加了词汇量。
2.2 学以致用原则
学习词汇的目的在于应用词汇组成句子表情达意, 进行交流。教师在讲解了单词的读音、构成与词义及单词的具体用法之后, 应鼓励学生自创语境, 用单词组成句子甚至段落进行交际。这种方式一方面赋予单词以生命力, 学生在学习词汇过程中充满活力, 并使课堂气氛轻松活跃;另一方面, 真正符合了新课标对单词学习的要求即学以致用, 学生也才真正地掌握了单词。
总之, 教师在英语词汇教学过程中要遵循一定的原则, 能够使教学效果事半功倍, 学生也会受益匪浅。
3 初中英语词汇教学的方法
发现问题的目的在于解决问题, 由于教师在词汇教学过程中存在问题, 就应该有的放矢探讨有效的教学方法。本文主要介绍以下几种普适方法。
3.1 呈现式教学
呈现式教学即将词汇通过实物、图片或简笔画等直观形式呈现在学生面前, 这样做的好处是将原本抽象的、生硬的词汇更加直观和生动。实践证明, 加强感官在词汇学习过程中的感知作用, 既可以调动学生的学习兴趣, 又可以吸引学生的注意力, 使记忆更为深刻、持久。
3.2 语境式教学
语境式教学即在具体的语句、文章或具体情景活动中进行单词的教与学。教师可以在讲解文章的过程中讲解词汇, 这样可以使学生根据上下文猜测出单词的词义, 可以培养学生的良好语感, 避免对单词的生涩记忆。教师也可以在真实或虚拟的情景中教授词汇, 这样可以提高每位学生的积极性, 使那些对词汇甚至英语学习不感兴趣的学生也参与其中。不但吸引了学生的注意力、活跃了学生的思维, 还兼顾培养了听、说能力, 最重要的是直接将词汇过渡到交际应用阶段, 便于学生掌握词的用法。
3.3 构词法教学
很多英语词汇的构成是有规律可循的, 教师引导学生发现并认知这些规律可以突破学生的记忆障碍, 还可以培养学生自主学习的能力。常见的构词法有三种:一是转化, 即单词的词性转化。例如, water (名词—水, 动词—浇水) , picture (名词—画, 动词—描绘) ;二是派生, 即单词加上前、后缀之后变为另一个词。例如, happy—unhappy, like—dislike, possible—impossible, work—worker, help—helpful, friend—friendship等。三是合成, 即两个或多个词合为另一个词。例如, s u it+c a s e—s u i tc a s e, ma k e+u p—ma k e u p, class+room—classroom等。构词法可帮助学生通过已知词汇猜测生词的词义, 还可以扩大词汇量。
3.4 联想法教学
联想法教学即以新单词为核心展开相关联想, 包括读音相同的词汇联想;同类词汇联想, 如通过“red”联想到“green, blue, yellow”等与颜色相关的一系列词汇;还有同义词、反义词联想等。联想法将有一定联系的词汇放在一起, 增强了词汇记忆的系统性, 还可以巩固已学词汇, 拓展生词量。
3.5 英语解释法教学
英语解释法即用英语来解释单词。英语教学大纲已经将英语授课列为对教师的要求之一, 目的在于为学生尽可能地创造英语环境。在词汇教学工作中, 教师用简单的、已经学过的词汇来解释新单词, 在训练学生的听力的同时, 还可以回忆已学词汇的词义以及用法。此外, 在长期的教学活动中, 英语解释法可以提升学生的综合能力, 增强对英语学习的信心。
总而言之, 词汇是语言的基本单位, 没有词汇, 任何语言不可想象, 词汇的丰富与否直接影响着一个人的表达能力, 词汇的重要性可见一斑。而作为每位学生学习英语的启蒙老师, 教师应该主动发现在词汇教学过程中存在的问题, 并积极探索有效的词汇教学方法。
摘要：词汇教学是初中英语教学的重要组成部分, 但在实际的教学工作中, 学生在词汇学习过程中存在着诸多困难, 使得教师的教学方法问题备受重视。因此, 在了解目前初中英语词汇教学现状的基础上, 明确词汇教学的基本原则, 探讨词汇教学的有效方法具有重要现实意义。
关键词：教学现状,教学原则,教学方法
参考文献
[1] 胡春.英语教学法[M].北京:高等教育出版社, 2003.
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