论文题目：基于深度教学的初中历史课堂提问策略研究
摘要：教育部提出的历史学科核心素养对历史课堂教学应达到的效果做了具体的划分,为培养学生的综合素养和学科核心能力提供了有力保障。但由于我国长期存在的传统教学观念,“重知识,轻能力”的现象仍然屡见不鲜,导致现实生活中的有些学生只会考试,缺乏生活常识和基本能力,难以适应社会的变化。面对这种现象,华中师范大学郭元祥教授率先主张要实施“深度教学”,成为引领教育界的新风潮。深度教学突破传统教学的禁锢,挖掘知识背后的联系和涵义,强调知识理解是开展课堂教学活动的基础。而历史课堂提问作为常规历史教学过程中至关重要的环节之一,不仅能激发学生的思维,吸引学生的注意,更重要的是能够让教师和学生实现直接的沟通和交流,以更好的促进知识的转化,帮助学生深度理解所学内容。因此,论文以初中历史教师和学生为研究对象,从深度教学入手,运用课堂观察法和行动研究法了解当前真实的课堂提问状况,借助部分案例展现深度教学视野下的课堂提问与传统课堂提问的不同之处,以凸显深度课堂提问的重要意义。论文主体内容主要围绕以下四个部分展开:第一部分系统梳理国内外有关深度教学和历史课堂提问的相关理论成果,对深度教学、历史课堂提问的概念进行解读,发现两者建立联系的必要性,并阐明两者之间构建关联的重要性。第二部分简要说明以深度教学为理论基础下的历史课堂提问应遵循温故知新、顺承衔接、自主评价、归纳总结、迁移运用等原则,并借助教学实例自然过渡到深度教学理念渗透在历史课堂提问中的重要意义,能够搭建师生互动的信息桥梁,培育学生的历史思维和历史意识,达成历史学科教学的核心素养目标。第三部分细致阐述历史教师在进行课堂提问时可以采取的策略。课前阶段,历史教师应充分剖析学生的实际情况,依据课程标准筹划问题的类型、数量、难度等;课中阶段,结合具体的教学实例在教学导入、重难点、评价等重要节点提出相应的策略,以提高和彰显历史课堂提问的重要价值。第四部分重点强调历史课堂提问的实践中应避免的误区,涉及难易程度不均,内容偏离课标,叫答范围狭窄,思考时间不足等多个方面。为避免或减少相关问题的出现,教师应钻研提问的语言,预设问题的难度,保证学生思考时间,变换提问方式等,以更有效地培养和提高学生的核心素养。
关键词：深度教学;初中历史教学;课堂提问
学科专业：教育硕士（专业学位）
摘要
Abstract
引言
一、研究背景
二、研究意义
三、研究综述
四、研究方法
五、创新之处
第一章 基于深度教学的初中历史课堂提问的基本理论
一、深度教学与历史课堂提问的基本内涵
(一)深度教学
(二)历史课堂提问
二、深度教学与历史课堂提问的关联
(一)深度教学与历史学科的关联
(二)深度教学与课堂提问的关联
第二章 基于深度教学的初中历史课堂提问的原则与意义
一、基于深度教学的初中历史课堂提问的原则
(一)温故知新原则
(二)顺承衔接原则
(三)自主评价原则
(四)归纳总结原则
(五)迁移应用原则
二、基于深度教学的初中历史课堂提问的意义
(一)落实育人为本,达成历史课堂的多维目标
(二)激活学习欲望,培育高阶的历史思维能力
(三)搭建信息桥梁,实现师生的双向互动反馈
第三章 基于深度教学的初中历史课堂提问的策略
一、课前准备策略
(一)立足实际学情,筹划问题类型
(二)紧扣课程标准,明确问题意图
二、课中实施策略
(一)强化教学导入
(二)聚焦教学重点
(三)突破教学难点
(四)重视课堂小结
(五)优化问后评价
第四章 基于深度教学的初中历史课堂提问应注意的问题与建议
一、基于深度教学的初中历史课堂提问应注意的问题
(一)避免历史课堂提问的难易程度不均
(二)避免历史课堂提问的内容偏离课标
(三)避免历史课堂提问中教师叫答范围狭窄
(四)避免历史课堂提问中学生思考时间不足
(五)避免历史课堂提问后教师的评价反馈单一刻板
二、基于深度教学的初中历史课堂提问的建议
(一)钻研提问语言,彰显历史学科的特色
(二)预设问题难度,满足学生的全面发展
(三)营造课堂氛围,诱导学生的主动发问
(四)保证思考时间,厘清学生的作答逻辑
(五)变换提问方式,增进历史教学的价值
结语
参考文献
作者简历
致谢