PBL教学法是一种以问题为基础, 以学生为主体, 激发学生学习兴趣和自觉学习动机, 以提高学生分析和解决问题的能力为教学目标的一种新型教学方法[1]。药物化学是一门发现与发明新药、合成化学药物, 研究药物的化学结构、理化性质、药物分子与机体细胞相互作用规律 (构效关系、代谢等) 的综合性学科。既是一门专业课, 又是一门专业基础课[2]。课程中涉及到的药物品种繁多, 结构复杂难记, 学生普遍感到学习起来很困难, 有畏惧情绪。为了激发学生的学习兴趣, 提高学生的知识应用能力, 必须改进教学方法, 使学生由被动学习转向主动学习, 由“上课记笔记、下课抄笔记、考前背笔记、毕业仍笔记”的消极学习转向带着问题钻研的学习。PBL教学法应用于药物化学教学就是我在这方面进行的初步尝试。
1 教学对象
我校2009级药剂专业四个教学班, 即药剂22~25班。随机抽取其中药剂22、23班各50人做为对照组, 药剂24、25班各50人做为实验组。四个班的学生在入学成绩、年龄和性别组成等方面情况相近, 均为学校教务处按入校时自然顺序分班, 实验组与对照组由同一教师授课。
2 教学方法
2.1 对照组
采用传统教学法, 教师按照教材的编排顺序、按原教案讲授药物的化学结构、理化性质、稳定性、临床用途等内容。即以讲授型教学为主。
2.2 实验组
采用PBL教学法, PBL的基本模式为案例→问题→自学→讨论解答→归纳总结。本实验的具体操作方法如下:课前根据教学大纲及教学计划, 紧密结合教学内容和章节的系统性, 找出学生需要掌握的重点问题, 精心设计整理后, 交给学生。学生结合问题, 预习相关知识点, 查阅资料, 自觉总结, 准备小组讨论提纲。在PBL教学课中, 围绕每次课提出的问题进行讨论后, 以小组为单位, 由学生推荐一名同学作中心发言, 其他同学进行补充或纠正。若问题比较难, 学生自己解决不了, 老师可做适当启发和引导, 如果仍不能解决, 则由教师解答。教师根据学生的发言和讨论情况, 总结归纳强调重点和难点。课后, 教师根据学生在课堂讨论中的表现, 客观地做出A、B、C、D等级评定, 为学生的平时成绩提供依据。
3 实验结果
3.1 学生课堂学习兴趣
经一学期观察统计, 对照班采用传统的教学方法教学时, 学生在课堂上只注重记笔记, 主动提问、主动回答问题的学生每班平均不超过6人, 占学生总人数不足12%课堂气氛较沉闷。而实验班采用PBL教学法教学时, 学生虽然回答的问题有一定的局限性, 不一定准确、完整, 但积极性高, 主动回答问题的学生平均每班30~40人, 占学生总人数的60%~80%。许多学生甚至将其课外阅读的相关知识提出来作为讨论的内容, 课堂气氛活跃, 学生对所学的内容掌握更快。80%以上的学生反映这种教学法使他们减少了记笔记的时间, 上课负担明显减轻, 与传统的教学法相比, 学生思维活跃课堂兴趣也明显增强。
3.2 学生学习能力
3.2.1 学习主动性
经统计对照组的学生上课前主动预习教材的学生每班不超过10人, 占学生的总人数不足20%, 缺乏学习的主动性, 课间几乎无人针对教师的课堂讲解提出问题。而实验组上课前预习的学生每班都超过40人, 占学生总人数的80%以上, 课间休息时还会有不少学生就学习中遇到的疑难问题提出来, 和老师及其他同学讨论解决。
3.2.2 知识考核正确率
针对两种教学方法, 选取教材中没有直接答案需自己进行分析的10道案例分析题考核学生, 实验组正确率可达85%, 对照组正确率仅为60%。
4 讨论
4.1 PBL教学法应用于药物化学教学的优点
4.1.1 有助于提高学生学习兴趣, 调动学生学习的主观能动性
该教学法, 使学生产生探究问题的冲动, 并努力解决问题。随着问题的逐步解决, 对药物的有关知识也就很容易掌握, 学习兴趣也就逐渐提高。同时, 在问题中适当应用学生的竞争心理分组讨论回答, 使课堂气氛紧张又活跃, 让每位学生都能得到自我表现的机会, 从而满足了学生成就感。“趣”与“志”的双重作用, 使以往被学生认为抽象、乏味的学习变成了积极寻求新知识的一种愉快经历, 学生不再是被迫接受知识, 而是学习目的非常明确, 抱着“我要学习”的动机, 主动积极地寻求新知识、新信息。
4.1.2 有利于培养学生由“知识中心型”向“能力中心型”转变
教师改变了传统的授课方式, 对于学生学习中必须掌握的知识点以拟真案例中问题的形式展示出来, 缩短了教学与实践的距离, 对于未知的知识, 学生不再完全期待老师予之传道、授业、解惑, 而是以一个主动参与者的身份去自行查阅资料、搜集信息、相互研讨、取得共识。在“确认问题、分析问题、解决问题”的过程中, 学生不仅学会了隐含于问题背后的知识, 也锻炼和培养了多种能力, 包括自主学习能力、表达能力、团队合作能力、创新性思维、传播信息的技能。
4.1.3 有利于提高教学质量和教学效果
PBL教学法使枯燥乏味的教学变得生动有趣, 课堂气氛活跃, 学生的注意力集中, 并能突出教学的重点、难点和实用性, 启发学生思考, 充分发挥学生主观能动性, 让学生成为学习的主人, 提高了教学质量和教学效果。
4.2 PBL教学法应用于药物化学教学要注意的问题
选取的案例要有代表性, 设置的问题要有启发性、针对性和实用性, 并考虑学生的实际能力和已有的知识面。在教学中还可将案例制作成课件, 将形、声、文于一体, 使教学过程更真实, 问题更鲜明, 条理性和逻辑性更强, 便于学生分析和比较, 利于培养学生的思维能力和实际工作能力。
5 结语
本实验初步尝试证明, 在《药物化学》教学中采用PBL教学法, 激发了学生的学习兴趣, 促进了学生积极参与教学过程, 全面提高了学生理论和综合实践能力, 是值得我们在今后的教学工作中加以推广的一种新型教学方法。
摘要：在《药物化学》教学中, 应用PBL教学法有助于提高学生学习兴趣, 调动学生学习的主观能动性, 有利于培养学生学习由“知识中心型”向“能力中心型”转变, 提高了教学质量和教学效果。
关键词：PBL教学法,药物化学,教学效果
参考文献
[1] 孙宏玉.以问题为基础的教学方法在护理教育中的应用[J].护理进修杂志, 2005, 20 (8) :675～676.
[2] 徐东花, 于春月, 白玉华, 等.改革教学方法提高药物化学实验教学质量[J].安徽医药, 2009, 13 (6) :697.