第一篇：日语试卷分析范文
日语月考试卷分析
高一月考日语学科试卷分析
——2018年10月11日
一、试卷分析
这次的月考是对高一刚入学的学生进行的第一次月考，是对学生们开学一个月学习效果和基础知识掌握情况的检测，以便我能及时发现、了解学生学习中存在的问题与不足，从而能及时查缺补漏，展开有效的的日语教学工作。
本次考试满分150分，测试时长100分钟，考虑到学生是日语初学者，试题内容也是以前三课基础知识的检测为主，其中第一大题是词语接龙属于拔高题，分值占54分;第
二、第三大题属于学生必须掌握的基础题，分值占96分。首先班级考试整体成绩：日语学科平均分104分，班级达到90分及格线的有15人，班级及格率为68%。
其中，基础部分的假名默写得分情况相对不错，较多满分;基础部分的看图写会话相对较弱，学生口语表达没问题，但在试卷上一书写就有些眼高手低，会话假名的书写不够准确规范;拔高部分的词汇检测题丢分则相当严重，完成度普遍不高，这也有学生对题型理解不充分的原因存在。
二、存在的不足
通过这次月考考试，发现学生对于基础知识的掌握并不牢靠，很多方面都还需要加强，主要问题如下：
1. 假名书写不规范。部分学生书写不规范，多笔少捺，或是平片假名混用，这对于我们这一次考试来说特别吃亏，因为目前属于日语入门阶段，考试内容相对较少而分值较高，一个假名写错这道题就没分了。所以，学生即使很认真的背诵记忆，如果书写错一点的话也拿不到高分。而且我们属于初级阶段，字体书写一定要规范准确，甚至可以说写的漂亮，毕竟从长远看，日语书写的卷面分也是一种隐形的加分项，书写的好坏直接关系到作文分的高低，影响学生的考试成绩， 2. 词汇背诵懈怠。新的语言学习之初，对于初学者也需要一个入门的过程，在这个过程中学生既需要学习新的假名书写与发音，又要适应新语言的语言习惯，所以难免会感到任务重，有畏难心态，甚至很多同学只背诵五十音图，不重视单词背诵，或是学过的单词复习不及时，很快遗忘，所以这次即使简单的词汇检测题都没能拿到分。但语言的学习没有捷径可走，就是需要反复的记忆背诵。
3. 考试态度不够积极。较难的第一大题词语接龙失分严重，部分同学一看开头感觉自己不懂就放弃了，什么都不写，或者是没有理解题意，所写内容不合规范。这都是十分不可取的，在考场中学生思考一遍和思考三遍的效果肯定是不一样的，开头看不懂不代表中间的内容也不会，因此，考场上学生切忌畏难消极情绪，而要迎难而上，尽自己最大努力来写，争取试卷不留空白。
三、改进措施 1. 从五十音图开始
学习五十音图是学习日语或学好日语的第一步，所以五十音图必须要扎扎实实的让学生掌握，在接下来的一个月里，我会利用早读、课堂时间带领学生每天读一遍五十音图和日语会话，让学生在有限的时间里开口说日语。 2. 利用字帖练好书写
鉴于学生是日语初学者，一定要打好书写的底子，而且假名练字也有利于记忆假名，因此让学生用日文字帖进行练习，每天一张，循序渐进，长期坚持，然后教师每天进行检查，督促学生。对于那些书写有进步的同学进行表扬，写得漂亮的可能在班级进行展示，这样慢慢的让学生意识到书写的重要性，更能促进学生进行书写练习。 3. 词汇巩固
将对单词的记忆尽可能分散到每一节课堂上，在课堂上让学生进行单词的学习记忆，然后最重要的是一定要严格督促学生，进行结果检查(不断利用听写、抽背、单次检测单的形式来检查学生的背诵情况)，这样才能让学生把记忆单词落到实处。因为词汇就是日语学习的基础，只有通过不断积累词汇量，才能实现日语综合能力的提升。
虽然现在还存在一定不足，但现在才高一，日语学习刚起步，学生学习日语热情也比较高，课堂上也和教师积极互动，所以我们还有三年的时间一起努力。我相信接下来的时间，大家一定会齐心协力，共同进步，争取日语取得理想成绩。
第二篇：日语五十音图测试卷
一、请把下列
1、
2、
3、4四个选项中将平假名正确改写为片假名的选项选出，并填写在下面的方框中。(1×15 ) 1.まみね
1.マンネ
2.マミネ
3.ムミネ
4.ムシヌ 2.かねふ
1.コネフ
3.てせぬ
1.トセヌ
4.あさす
1.アシク
5.はくし
1.ハクシ
6.むみす
1.マミス
7.えそれ
1.ノソネ
8.ひきけ
1.ヒキロ
9.さちろ
1.ナテヒ
10.やめほ
1.ヤマコ
11.へつと
1.ヘチト
12.たいよ
1.タイヤ
13.みむの
1.ミムノ
2.カレム
2.テセヌ
2.アサヌ
2.カタサ
2.マシス
2.エソレ
2.ソキエ
2.サチロ
2.ヤメホ
2.ヘシテ
2.ホエチ
2.シムメ
3.カネイ
3.トセネ
3.アサス
3.ハコサ
3.タシス
3.ノソル
3.へキケ
3.ナチロ
3.ハマホ
3.ヘツト
3.タイヨ
3.ンマメ
4.カネフ
4.テセネ
4.アサシ
4.ヒツシ
4.ムミス
4.エソル
4.ヒキケ
4.サケロ
4.ユマロ 4.ヘント
4.タケセ
4.ソマノ
14.めらさ
1.ノヒサ
2.メラサ
3.メフサ
4.マフサ 15.おすけ
1. オフサ
2.ウフセ
3.オスセ
4.ウスセ
二、请把下列
1、
2、
3、4四个选项中将片假名正确改写为平假名的选项选出，并填写在下面的方框中。(1×15 ) 1.カウヌ
1.かてし
2.かちし
2.かひミ
1.さはし
2.かひみ
3.サウス
1.さうす
2.みうし
4.クセラ
1.けせら
2.くせら
5.イマエ
1.えほえ
2.いもえ
6.ノクム
1.ろくま
2.むくめ
7.セコツ
1.すそし
2.むそつ
8.タソヒ
1.なそひ
2.なこひ
9.ホタト
1.ほたと
2.はちと
10.ヤスレ
1.せねた
2.やぬる
11.ニヘン
1.すへむ
2.にへん
3.かてす
3.さほし
3.さうし
3.かせら
3.いまえ
3.のくむ
3.せこつ
3.たそひ
3.ほてお
3.やすれ
3.にへみ
4.かうぬ 4.さほむ 4.みうね 4.へせら 4.くむえ 4.むくま 4.むこす 4.たこひ 4.はちと 4.せぬな 4.こへむ
12.チみネ
1.なのね
2.ちのね
3.ちみぬ
4.ちのれ 13.ヌメサ
1.すめあ
2.ぬめさ
3.ぬめあ
4.むむあ 14.ウユエ
1.うゆえ
2.うこえ
3.らのに
4.うこお 15.ハシチ
1.こみて
2.ハしち
3.はして
三、将下列罗马字改写为平假名((1×15 ) 1. ho sa shi 9. su me yo 2. ka a mo 10. ha no ko 3. mi nu tsu 11. fu tsu te 4. mu e ki 12. shi tsu ku 5. nu so i 13. a su hi 6. u to se 14. he se so 7. o chi ko 15. na to ne8. shi ke he
四，把下面假名改成罗马音
例：いう
(iu)
1. あう
(
) 2. あい
(
) 3. かお
(
) 4. たつ
(
) 5.さいふ
(
)
五、请写出下列寒暄语对应的日文。(1×5) 1. 再见!
4.はみて 2. 早上好!
3. 初次见面，请多关照!
4. 晚安!
5. 谢谢!
六、请标出下面平假名对应的片假名(28分)
顔(かお)__
知識(ちしき)___
布(ぬの)__
刺身(さしみ)___
野菜(やさい)___
花嫁(はなよめ)____
地下鉄(ちかてつ)____
七、豆知識(まめちしき)
神楽(かぐら)
神乐是日本最古老的表演艺术之一。神乐是在祭奠的时候为了取悦神灵而表演的一种舞蹈，原本是在收获稻米的时节向自然和神明表达感谢的一种祭神仪式。同时，对于人们来说这既是一年一度的光耀舞台，也是人们从一年的辛苦农活中获得解放，共同分享、品味人生喜悦的祭祀仪式。
お寿司(すし)__
魚(さかな)___ 炎(ほのお)___ 名前(なまえ)__ 浴衣(ゆかた)__ 犬(いぬ)__ 娘(むすめ)___
第三篇：日语专业综合日语课教材分析
摘要: 综合日语课是基础阶段的重要课程,课时多,对学生的影响也大,所以其教材的选用也就显得极为重要,本文对使用比较广泛的三套国内教材进行了分析,以期对教材的选用提供一定的参考。
关键词: 日语专业综合日语教材教材分析
随着时代的发展,国内的日语教材越来越多。笔者对我国一部分高校日语专业基础阶段所使用的综合日语①教材进行了调查,发现以下三种教材相对来说使用得比较广泛。即《新编日语》(周平/陈小芬编,1993,上海外语教育出版社)(以下简称《新编》),《基础日语教程》(朱春跃/彭广陆编,1998,外语教学与研究出版社)(以下简称《基日》),《综合日语》(彭广陆等,2004,北京大学出版社)(以下简称《综日》)。笔者从教材的结构、配套材料、编写教材所反映的教学大纲②等方面对这三套教材中的第一册进行分析,以期对教材的选用提供一定的参考。同时通过分析也可以看出国内日语教材不断发展不断完善的过程。
一、三套教材的结构及主要内容
从表1可以看出,(1)《新编》和《基日》每课一开始都是课文,即一段叙述性的文章,之后是会话。而《综日》的前两单元都是会话。(2)《基日》和《综日》中都有语音的解说,《新编》中没有。(3)《新编》有读解文,主要是提高学习者的阅读能力,也可以了解中日文化知识,《综日》的第三单元也是读解文,作用和《新编》类似,但内容新,每课后附有文化知识。而《基日》中没有这方面的文章。
此外,通过仔细翻阅学习这三套教材之后从语法体系和语体上还可以了解到:
《新编》采用学校语法体系,语法讲解大多采用句型的形式,循序渐进,由易入难。语体上从敬体入手,最后一个单元才涉及简体。这对于初学者来说比较容易接受。
《基日》中的语法体系采用了语言学研究会的理论,和学校语法有很大不同,本教材每课后面都有大篇幅的语法讲解,专业性比较强。笔者当时学的就是这套教材,感觉理解起来比较难,如果有一定的基础,则会感觉讲解比较系统。
语体上从简体入手,但第6课讲了简体后,第7课马上讲敬体。这一点笔者认为初学日语的人接受起来比较费劲。因为汉语中并没有这种语体的区分,学完日语发音之后马上涉及这些内容甚至会影响某些学生的积极性。
《综日》的语法体系是编者们在日本对外日语教学中常见的语法体系的基础上,结合中国人学习日语的特点,总结了一套更加实用的语法体系,由于是在近几年出版的,所以也采用了一些新的名称。
本教材也是从敬体入手,与上面两套教材不同的是,本教材每课的第一二单元是会话,所以难免会有一些省略句,这些句子很难说是敬体还是简体。在后面的解说中,也没涉及语体问题,只是明确地说明这些表达方式在什么时候用。另外,教材的出场人物是固定的,整套教材就是描述这些人物的学习和日常生活,具有连贯性,每课的会话都设定了一定的场景,可以看出本教材更加注重交际。
二、三套教材的配套材料
三套教材都有相配套的磁带或者cd,这对于初学者来说是很必要的。《新编》有针对于学生的学习参考,里面是教材中前文和会话的翻译及练习答案。另外,此套教材还有《同步辅导及习题精解》,对每课的重点单词、语法及练习答案都给予了解释,可以作为教师参考书和自学者的参考教材,但这个《同步辅导》并不是本教材的编者编的,所以笔者认为不能看作是此教材的配套教材。《新编》还有单独的习题集,与教材同步,每课都有相应的习题,但是上面的听力没法做,因为没有录音材料。另外,一些习题的答案(特别是填助词等)也有问题,容易使学生产生迷惑。
《基日》有《基础日语教程学习辅导用书》,提供的也是课文、会话部分的参考译文和练习答案,没有教师用书和练习册。
《综日》有教师用书和练习册,教师用书上有会话和课文的译文,练习册上的答案,还有教学难点和教学建议,但都比较简单,对教师来说参考价值不是很大。笔者认为练习册比较好,把15课分成了五个单元,除了每课的练习之外,每个单元也都有单元练习。习题的内容很丰富,涵盖了文字、词汇、语法、听力和阅读各个方面,听力部分配备了cd,这样就有利于培养学生的综合能力。
综上所述,三套教材都没有理想的教师用书,但都有学生可以参考的材料,《新编》和《综日》虽都有练习册,但《综日》更实用。
三、三套教材所反映出的教学大纲
要分析这三套教材所反映出的教学大纲,首先要明确教学大纲是什么及其种类。下面笔者简单论述这些内容。
1.教学大纲的种类
教学大纲简单地说就是指教什么,即列出本课程所要教授的项目。其种类主要有:
语法教学大纲:是最传统的教学大纲,即以语法为中心来制定要教授的项目。
结构型教学大纲:主要是以句型、语法项目和词汇为基础的大纲。
情景教学大纲:以场景为中心,以学习者会遇到的场景为中心来编集教材。
功能教学大纲:以语言的交际功能为中心的大纲。
话题型教学大纲:以和日本人交流时会涉及的话题为中心的大纲。
技能型教学大纲:以提高技能为中心的大纲。
任务型教学大纲:设定任务,让学生在完成任务的过程中习得语言的大纲。
2.三套教材所反映出的教学大纲
一般基础语言教材都会以句型、语法项目、词汇等为中心,所以它们都会反映出结构型教学大纲,下面具体看这三套教材都反映了什么样的大纲。
《新编》的各课内容都是以句型、语法、词汇为基础的,所以它所依据或者反映出的大纲是结构型教学大纲。虽然从第六课开始有功能用语,但仅仅是列出一句一句的寒暄语,并没有说清它们的用法,所以体现不出功能教学大纲的要求。
《基日》很重视语法的讲解,在这三套教材中在语法方面它可以说是最系统的。当然也会涉及句型、词汇等,所以它反映出了语法教学大纲和结构性教学大纲的相结合。
《综日》也以句型等为中心,所以也反映了结构型教学大纲,另外,因为每个会话都设定了一定的场景,所以在一定程度上也反映出了情景教学大纲。此外,对表达方式的解说和练习中的分角色表演分别体现了功能教学大纲和任务型教学大纲,当然,这两者并不是中心大纲。所以可以说《综日》是反映了包括结构型教学大纲和情景教学大纲在内的综合性的教学大纲。
以上从教材的结构(设计)、配套材料、编写教材所反映的教学大纲等方面对三套教材进行了分析对比,三套教材的时期和特点各不相同,这说明日语教材在不断发展。因为语言是不断变化发展的,教材也会与时俱进,有一个不断发展、不断完善的过程。相信在不久的将来会有更多更好的教材出版。
注释:
①也就是传统意义上的精读教材,也有些学校称为基础日语教材。本文采用综合日语这一说法。
②日语中叫シラバス,在此翻译成教学大纲。即教什么的问题。
第四篇：日语专业如今就业前景分析
今年日语专业就业前景如何?下面就由 南昌 千寻教育学校 为您解析， 南昌千寻教育 小语 种培训专业基地，包考证。预约电话： 400-0088-359。咨询QQ：1428504964
首先 南昌千寻教育学校 长期从事日语培训专 业贾老师为您分析下就业前景。
据教育部统计，日语专业人才在各行业的就 业比例为：日资企业占50%-60%;国家机关 (包括外交部、各级政府、海关、外经贸办 公室和贸易促进协会等)占20%左右;大学 老师和日语导游各占10%左右。
1. 日语教师，导游很好的工作前景：
国家部委、各省市政府机关对日语人才的需 求量有增无减。比如今年3月中旬，烟台市政 府来大连外国语学院要本科毕业生20人，他 们将被聘为烟台的区级政府机关和街道社区 的日语翻译和经贸谈判人员，尽管没有日资 企业的待遇丰厚，但是却反映了国家对日语 人才的重视程度在不断提高。 前些年对于日 语人才的需求主要来自大连以及东北其他一 些对日交流比较广泛的地区，但这些年，南 方一些城市，比如深圳、广州、上海(尽管 上海很难进)的一些独资企业、合资企业、 商社、旅行社对日语人才的需求量都比较 大;像烟台、威海、青岛等北方的沿海城市 对日语人才的需求量也比较大。
2. 在日企工作的员工，首先要掌握基础的 日语：
日本公司的工作风格与国内、欧美都有差 别。日本公司的老板工作讲拼搏，加班加到 十一二点是常有的事，也要求员工同样勤 奋，有奉献精神，绝不可斤斤计较;日资公 司喜欢把工作的目标、进程订得细致清楚， 然后一丝不苟地按部就班完成，不喜欢任何 人标新立异;凡事须向上司汇报，问准方可 行动。日资企业在东南沿海城市，诸如大 连、烟台、青岛、苏州、无锡等都有分布， 今后在中国的发展潜力很大，很多同学都把 进入日企作为自己职业生涯的开始。
3. 多一项语言，多一项机会，日本IT业世界 领先：
如果你对计算机感兴趣，可以参加微软的一 些计算机认证考试，然后向IT业发起进攻; 同理，如果你对法律感兴趣可以参加全国司
法考试，然后去竞聘翻译兼法律顾问等职; 如果你对会计学感兴趣，可以去考ACCA(英 国注册会计师)等会计师考试，然后去胜任 翻译兼财务总监等职。总之，你在学好日语 的同时，培养好自己的兴趣，并争取有一定 的造诣，这样会使你的就业前景更加光明。 日本的IT业发展速度之快是有目共睹的，因 此“日语+计算机”的复合型人才将十分走俏。 近几年美国通用(GE)公司、美国戴尔集团 的亚洲分部纷纷把原来在日本的业务拿到中 国大陆来做，他们对既通日语又懂计算机的 人才的需求量很大。
总之根据您的兴趣，多一种语言，多一份机 会， 南昌千寻教育 是江西少数几家以现代教 育技术+互动式教学理论为核心教学理念的教 育机构，欢迎您。
关于学校
第五篇：学生学习日语的动机与学习效果的关联性分析归纳 郝雨
参考文章：
1、《大学非专业学生日语学习动机类型与动机强度的定量研究》 王婉莹
2、《关于日语学习动机类型的调查和分析-对二级学院非日语专业大学本科生》李翠莹
3、《浅析英语专业学生二外日语学习动机及提升策略》王娴娴
(一)、背景及现状分析
《大学..定量研究》：
动机研究起源于上世纪五十年代末, 日本学者键部羲患就外语学习动机的定义、动机学习的种类, 守谷智美就第二语言教育中的动机研究动3 8向、日语学习中的动机研究等作了详尽的描述。动机研究本身起源于加拿大的英法双语教学, Gardner 和Lambert曾把动机类型划分为“ 融合型’, 和“ 工具型” ,前者以成为目标语社会一员为目的, 后者以升学、就业等把语言作为工具为目的。八十年代以来, 外语教育中“ 外在动机” 和“ 内在动机” 这一对概念得到充分的研究, 对此, 键部羲患作了较为详尽的分析, 笔者也进行了部分归纳和总结。九十年代以后, 随着国家、地域的不同, 各种层次、年龄段学习者的增多, 动机研究趋于多样化。
《关于日语..本科生》：
学习动机是激发学生进行学习活动，导致其行为朝向一定学习目标的一种内在过程或心理状态。学生的学习动机对学生的学习态度和学习成绩有着直接的影响，所以学习动机的研究一直是教育工作者的研究重点。另外，日语学习的动机是第二外语学习过程中一个重要的因素，因此，其可变性受到了广泛研究者和教师的关注。
《浅析..策略》：
目前随着全国英语教育的普及，掌握流利的英语已经成为对人才素质要求的基本要求;而当今社会对精通两门及以上外语的高素质人才提出了更现实的要求。对于英语专业的大学生而言，除了学好自身英语专业以外，能够灵活自如应用英语以外，还要熟练掌握一门第二外语，从而作为增强语言学习者自身综合素质的必要手段，而日语的学习则是首选。
(二)、研究目的
1、研究的目的： 《大学..定量研究》：动机研究在第二语言的研究及外语教学中占有十分重要的位置，而这一研究在我国日语教育界尚属起步阶段。我国日语学习，初中，高中阶段以日语为第一外语外，大部分为升入大学或研究生后开始学习日语的学生。对这部分学生来说。日语可以说是他们除中文和英文之外的第三门语言。那么，他们为什么要学习日语。本文将就大学非专业学生，主要是二外学生的日语学习动机类型，动机类型与动机强度的关系进行实证研究，以期对今后大纲修订，课程设置提供有益的参考。
《关于..本科生》：了解日语二外的学生日语学习动机。希望对今后教学大纲的修订，课程设置，教学方法的改进提供有益的参考。 《浅析..策略》：本文从外在和内在两方面着重分析了制约英语专业学生二外英语专业学生二外日语学习动机的因素，并提出提升二外日语学习动机的策略。日语学习动机的因素，并提出提升二外日语学习动机的策略。
2、存在的问题
《浅析..策略》：目前高校中，英语专业学生学习二外日语过程中存在一些问题。比如，学习目标不明确，学习积极性差，学生无基础或基础薄弱;部分英语专业的学生忽视或轻视二外日语的学习，甚至认为它的开设并不重要;不少学生日语考试成绩很不理想，几乎无法进行基本的日常对话交流„„从而违背了当代教育人才培养目标及二外日语教学大纲的基本要求。
(三)、研究方法
《大学...定量研究》：
王婉莹以清华大学、北京大学、人民大学日语专业91名学生为对象进行了抽样调查，侧面反映了学习者的学习状态。笔者还对学习者学习动机的强度、学习时间、动机变化、对教学的希望建议等进行了全面的分析。笔者对非专业学生的日语学习学生为对象进行了两次调查。
《关于..本科生》: 调查采用调查问卷的方式，以大二，大三参加日语二外学习的学生为调查对象，发放问卷150 份，回收有效问卷136 份，有效率91%。问卷包括，受试者个人信息，动机类型，以及最后一个开放型问题“你认为目前日语教学中存在的问题是什么”此问题由学生自由回答。
(四)、研究结果
《大学..定量研究》：
笔者对动机类型、动机类型与动机强度的关系作了分析。结果显示,无论是文科还是理工科的学生,动机类型大致可分为: 娱乐型、信息考试型、自身提高型、学习工作型、文化型、竞争型、可行型及美食型等八种。从动机类型对动机强度的影响看,信息考试型、自身提高型、文化型动机影响较大,反映出学习者对日本、日语、日本文化以及通过日语学习提高自身的关注。与专业学生不同的是, 这些调查反映出了二外日语学生日语学习的积极主动性。
《关于..本科生》：
非日语专业学生的日语学习动机有七种类型：个人发展，社会责任，语言效价，学习情境，信息媒介，文化兴趣，自我效能。因兴趣作为动机的学生也不占少数，可以说是动机中文化性成分的体现。同时，因文化兴趣动机学习日语的学生比例较高也能说明学生学习日语二外的兴趣越来越高了。因为学生对文化的兴趣比较高，也对任课教师的能力有了新的要求，即在日语二外教学的同时，有必要将文化背景知识导入到教学之中。在所有的动机类型中，性别对文化兴趣有明显的影响，在其他的动机上没有显著的差异。即男生的文化兴趣显著高于女生。从这个角度出发，如果设想在大学中开设日本动漫赏析或者日本电玩漫步之类的课程，一定也会受到广大的非日语专业学生的喜欢，从而激发男性大学生学习日语的积极性，改变日语学生性别比例比均衡的现状。 《浅析..策略》： 21 世纪对复合型外语人才的需求对于教师和学生都提出了现实的要求。首先，教师改变教学理念，探索新的人才培养模式;第二，对当代大学生的思想认识和综合素质提出了更现实、高标准的要求。当代英语专业大学生的学习观念更需要与时俱进，不断更新和完善，从提高个人综合素质出发，主动提升自身对于二外学习动机，主动建构更加完整的知识结构，使自身成为既能娴熟使用英语，又能熟练使用二外的具备高素质的“复合型”人才。