论文题目：基于积极教育视角的中小学心理健康教育教师核心素养研究
摘要：中小学生正处于身心发展的重要时期,也是各种心理健康问题的高发人群。心理健康教育教师是开展学校心理健康教育的主体,学校心理健康教育教师素养的高低直接决定着学校心理健康教育的质量。怎样建设一支高素质、专业化的中小学心理健康教育教师队伍,已经成为越来越急迫的问题。通过定性与定量相结合的研究方法,围绕中小学心理健康教育教师核心素养的结构内涵和培养路径展开研究。在深入分析中小学心理健康教育教师核心素养概念、内涵的基础上,采用开放式问卷法、访谈法构建中小学心理健康教育教师核心素养结构模型,在此基础上自编《中小学心理健康教育教师核心素养调查问卷》,开展现状调查与分析,思考促进中小学心理健康教育教师核心素养发展的策略。主要结果与结论如下:1.中小学心理健康教育教师的核心素养是指在中小学校担任心理健康教育工作的教师应当具备的、覆盖其职业及相关领域的关键性素养,是知识、能力和品格的集合体。其结构包括从事中小学校心理健康教育的知识素养、能力素养和品格素养三个核心成份。2.编制《中小学心理健康教育教师核心素养调查问卷》。经过维度建构、题项编拟、预测分析等标准化过程,形成正式的测验问卷。结果发现:中小学心理健康教育教师核心素养的结构为一阶三因素模型,即包括知识素养、能力素养和品格素养三个维度,共23个项目,各维度内部一致性信度在0.880～0.950之间,总的克隆巴赫信度系数为0.931;验证性因素分析的拟合指数分别为:x~2/df=2.95,RMSEA=0.077,NFI=0.96,NNFI=0.97,CFI=0.97,IFI=0.95。表明《中小学心理健康教育教师核心素养调查问卷》信效度良好。3.以618名中小学校专兼职心理健康教育教师为对象进行问卷调查,结果显示,我国中小学心理健康教育教师核心素养的整体水平较好,品格素养显著高于知识和能力素养。从统计学角度分析,中小学心理健康教育教师核心素养水平在有无心理健康教育教师资格证、毕业专业、年龄、学段、工作年限、工作地区、专兼职、学历等方面存在显著差异,在性别与婚姻状况上则不存在差异。4、为提升中小学心理健康教育教师核心素养水平,结合研究现状,基于积极教育理念,制定了以专业培养供给为核心、以政策制度为保障、以教师专业成长为动力的“三位一体”中小学心理健康教育教师核心素养发展路径。即:一是增设学校心理学本科专业、加强心理类硕士研究生培养;二是建立健全中小学心理教师资格准入、培训与督导、考核评价与晋升等制度;三是经由自主学习、同伴互助、专家引领、自我反思,不断促进专业成长与发展。
关键词：中小学心理健康教育教师;核心素养;心理健康教育;积极教育;发展路径
学科专业：教育硕士（专业学位）
摘要
Abstract
第1章 引言
1.1 研究背景
1.1.1 理论追溯:教师核心素养研究热潮
1.1.2 政策要求:加强心理健康教育专业教师队伍建设
1.1.3 现实需求:心理健康教育教师培养和发展的应然向度
1.2 研究目的
1.3 关键概念
1.3.1 素养
1.3.2 核心素养
1.3.3 心理健康教育教师
1.3.4 心理健康教育教师核心素养
1.4 研究内容
1.5 研究意义
1.5.1 理论意义
1.5.2 实践意义
1.6 研究方法
1.6.1 文献研究法
1.6.2 访谈法
1.6.3 问卷调查法
1.7 研究技术路线
第2章 文献综述
2.1 教师核心素养的研究
2.1.1 核心素养的研究
2.1.2 国外教师核心素养的研究
2.1.3 我国教师核心素养的研究
2.2 学校心理健康教育工作者的研究
2.2.1 对心理教师的专业知识要求
2.2.2 对心理教师的专业能力要求
2.2.3 对心理教师的人格特质要求
2.3 研究述评
第3章 研究的理论基础
3.1 核心素养理论
3.2 积极教育理论
3.3 教师专业发展理论
3.4 教师胜任力理论
第4章 中小学心理健康教育教师核心素养问卷的编制
4.1 问卷结构维度的构建
4.1.1 研究目的
4.1.2 研究方法和程序
4.1.3 讨论与小结
4.2 问卷的编制
4.2.1 研究目的
4.2.2 研究方法
4.2.3 研究过程
4.2.4 研究结果与分析
4.3 讨论与小结
第5章 中小学心理健康教育教师核心素养现状调查
5.1 研究目的
5.2 研究对象
5.3 研究工具
5.4 研究结果分析
5.4.1 中小学心理健康教育教师核心素养总体情况
5.4.2 中小学心理健康教育教师核心素养现状分析
5.5 讨论与小结
第6章 中小学心理健康教育教师核心素养发展路径
6.1 中小学心理健康教育教师核心素养发展理念
6.2 中小学心理健康教育教师核心素养发展路径选择
6.3 核心路径:深化专业培养供给侧改革
6.3.1 增设学校心理学本科专业
6.3.2 加强心理类硕士研究生培养
6.4 支持路径:建立健全政策制度保障
6.4.1 建立健全中小学心理健康教育教师资格准入制度
6.4.2 建立健全中小学心理健康教育教师培训与督导制度
6.4.3 建立健全中小学心理健康教育教师考核评价与晋升制度
6.5 内生路径:激励教师专业自我成长
6.5.1 自主学习,紧跟心理科学发展步伐
6.5.2 同伴互助,组建学习发展共同体
6.5.3 专家引领,接受专业督导与研修
6.5.4 自我反思,促进实践智慧成长
第7章 结论与展望
7.1 结论
7.2 展望
参考文献
附件1 访谈提纲
附件2 开放式调查问卷
附件3 中小学心理健康教育教师核心素养调查问卷
致谢