近日小编精心整理了《农村初中英语词汇教学论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！【摘要】初中英语词汇作为英语学习中的重要内容，贯穿了整个英语学习的过程，但是当下农村初中英语词汇教学依然存在很多问题。所以，农村初中教师应该重视语境教学，强化词汇应用;运用思维导图，扩大词汇量;纠正单词读音，了解拼写规律;采用科学方法，提高记词效率;挖掘文化背景，提升素养品格。
农村初中英语词汇教学论文 篇1：
思维导图在农村初中英语词汇教学中的运用分析
摘要：随着我国关于新课标教育改革进程的不断深入推进，对于中学生的教育要求也从以前的填鸭式教育转换为了现在的素质教育，更加重视中学生的综合素质的提升。对于农村的初中英语教学来说，词汇教学是其中十分重要的一环，但是由于教学资源的缺乏等原因，导致农村初中的英语词汇教学的质量一直不高，而思维导图的引入很好地弥补了这个方面的不足。本文主要对农村初中英语的词汇教学中思维导图的应用进行分析研究。
关键词：思维导图；农村初中；词汇教学
英语是一门通用性比较强而学习难度相对较小的语言，因此成为了我国中学阶段的一门重要的学科，但是由于是一门外来的语言，导致在农村初中的英语教学过程中出现了许多的问题。虽然近年来，英语教师也逐渐意识到了这些问题，在逐步转变教学风格，对农村初中的英语教学取得了许多的积极作用，但是在需要大量积累以及一定教学资源的词汇教学中还存在许多的问题。而思维导图是一种十分适合英语词汇教学的方法，下面将具体分析农村初中英语词汇教学中存在的问题以及思维导图在教学中的应用。
一、 初中英语词汇教学运用思维导图的重要意义
英语学习的过程中，需要学生能够建立一种学习框架。很多同学在学习英语的过程中，思维都比较发散，思维导图在初中英语词汇教学中就能够起到重要的作用。其中，主要包括一个词汇的学习，利用分支的方式或者运用图文的形式，以此来加强对英语词汇的掌握程度。而思维导图在初中英语词汇中的教学意义主要包括两个方面：第一，思维导图的有效利用，能够在最大程度上实现英语词汇教学模式的改革，让学生能够掌握其学习的思维，利用延伸性和启发性等来完成对单词的实际掌握程度，改变以往死记硬背的模式，让学生学会主动积极地学习；第二，思维导图的有效利用能够提高学生学习单词的质量和效率，激发学生学习的兴趣，从而培养学生的综合素质。一般来说，思维导图在英语词汇中的运用，能够帮助学生扩展自己的思维能力，再加上老师的指导，学生在学习英语词汇的过程中，不仅能够强化对单词的记忆和理解程度，还能帮助学生树立正确的学习思维，改变以往不合理的学习方式，从而提高英语词汇的教学水平。
二、 初中词汇教学中存在的问题
（一） 教学的方式单一
受到我国应试教育的影响，在农村初中阶段的英语词汇教学中大部分英语教师还是沿用传统的教学模式，使用传统的教材，这样就使得英语词汇的教学课堂十分的枯燥无聊。英语词汇教学课堂十分单调，缺乏趣味性。英语教学在进行词汇方面的教学时，内容和方式都比较的单一，英语教师往往不是根据教材安排好的顺序进行教学，而是根据知识点的多少以及知识点的重要性进行有选择性的教学，这样就会导致教材中一些没什么知识点但是比较有趣的内容被跳过，而学生也只能被动地接受这些教师选择的知识，缺乏主动性学习，再加上英语词汇本身也比较难以记忆，导致学生学习起来十分困难，英语成绩难以提高。
（二） 教学资源匮乏
大部分的农村初中都缺乏教學资源，特别是在近年来英语学科在升学考试中所占的比例越来越低的趋势下，学校对于英语教学的投入就更少了。而由于教学资源的缺乏，英语词汇教学过程的许多教学方法都不能实现。教师在教学中能够使用的教学物资极其有限，大部分素材都只能在网上寻找，然后打印出来发给学生，这样就很难达到需要的教学效果。在初中阶段的词汇教学中，要想达到一个良好的教学效果，需要比较丰富的教学资源，打印教学资料，购买测试试卷，制作课件，校外扩展训练等，都需要大量的人力、物力、财力的支持。
（三） 教师的观念落后
现在是信息时代，事物的更新换代十分迅速，而初中英语也在不断地进行改革创新，发展到如今，已经和以前的英语体系有了很大的差距，但是现在的农村初中，依然有一些教师的教学观念没有改变，用老一套的教学方法进行英语词汇教学，但是这些教学理念难以适应现在的社会需求和教学体系。在进行词汇教学时，许多教师都只是要求学生在课后时间进行自学，而没有在课堂上有针对性地进行教学，这种方式对学生自觉性和自主学习能力有很大的局限性，而农村的初中生大多达不到这个要求，这就导致了词汇教学的效果很差。
三、 思维导图在农村初中英语词汇教学策略研究
思维导图是发散性思维的体现，通过一个词汇作为起点，用树形图分支的方式，借用图文来加强英语词汇教学的延展性和可行性，这种方式对于缺乏教学资源，教学经费紧张的农村初中来说有着很高的契合度，能够很好地提升英语词汇教学的质量。下面将具体研究如何在农村初中英语词汇教学中应用思维导图。
（一） 加强思维导图在英语词汇教学中的重视程度
一般来说，思维导图在英语词汇中的教学还处于初级发展阶段，很多地方都还没有贯彻落实或者深入地利用思维导图进行教学。在英语词汇教学中，很多英语教师缺乏思维导图运用的教学思想，对思维导图运用还不够重视。虽然，思维导图的运用有一定的作用和效果，但是，很多英语教师觉得思维导图的运用比较麻烦，跟自己的教学方式相冲突，从而忽视了对思维导图的运用。除此之外，一些英语教育工作者在运用思维导图的时候还有些不适应，因此，在具体的实践过程中，缺乏针对性，对学生没有正确的指导作用，让学生很难对知识点进行融合。这些都对思维导图的运用起到了一定的制约作用，不利于思维导图在初中英语词汇教学中的应用。
为了加强思维导图在英语词汇教学中的应用，就必须从教师和学校的身上出发，加强对思维导图的重视程度，将思维导图作为英语词汇教学的主要模式之一，并且进行深入的研究和探索，寻找科学的教学方法，让普遍教师和学生都能够接受，从而提高英语词汇教学的质量和效率。例如：运用关联词汇及中心学习。英语词汇有一个很好的学习方式就是运用关联词进行学习，教师在进行教学的时候，应当尽量将需要学习的词汇关联起来，在课堂上进行集中学习，把那些零散的词语通过思维导图的方式联系起来，方便学生进行记忆。例如在进行beauty这个词的教学时，可以用思维导图将beautiful、 beaut、 beauties等同词根的词联系起来，还可以将nice、 cute、 pretty、 lovely等同义词联系起来，这样学生在记忆beauty的同时也可以集中记忆其他的关联词汇，只要记住一个单词，也就记住了其他的关联词汇，大大地加强了记忆单词的效率，提高了初中英语词汇教学的效果。
（二） 积极创新思维导图在英语词汇教学中的方法
在运用思维导图的过程中，尽可能避免传统的教学模式的干扰，采取科学的方法，丰富思维导图在英语词汇教学中的形式，从而达到事半功倍的效果。例如：丰富教学课堂。在运用思维导圖进行词汇教学的时候，教师也要不断地对自己的课堂进行创新，完善自己的教学体系，丰富课堂。现在基本上中学都装配了多媒体设备，教师可以将这些多媒体设备合理地运用起来，在学习animal这个topic的话题的学习时，可以使用多媒体将各种动物的图片与单词配合起来，形成一副思维导图。这样学生在进行相关词汇学习的时候就可以将熟悉的图片与陌生的单词进行结合记忆，可以加强对单词的记忆。
（三） 加强思维导图与英语词汇教学的融合
在英语词汇教学中，最重要的就是使课堂变得有生机，让学生喜欢，让词汇教学不那么枯燥，能够激发学生学习的兴趣和积极性。因此，需要加强思维导图与英语词汇教学的有效融合，只有思维导图全面的融合到英语词汇教学中，才能带动学生学习。例如：在英语词汇教学过程中，组织小组合作学习。小组合作学习是一种与词汇教学和思维导图十分契合的方式。教师在进行词汇教学的时候，可以把学生进行分组，给每个小组分配不同的单词，让他们自己制作思维导图，然后分组在课堂上进行展示教学，这样既可以加强学生对于单词的记忆，又可以培养学生合作交流能力、动手能力以及表达能力，有利于学生综合素质的提升。
四、 结束语
综上所述，思维导图是一种十分适合农村初中英语词汇教学的方法，英语教学者应当重视这种方法，提升初中学生的英语词汇量，从而提升他们的英语水平。
参考文献：
[1] 周旋.利用思维导图的英语语篇教学策略研究[J].新课程研究（下旬刊），2015（2）.
[2] 黄亚萍.运用思维导图提高九年级英语复习效率[J].教学月刊·中学版（教学参考），2014（11）.
[3] 庞艳.让学，让出一片天地——例谈高中英语教学中“让学与生”的实施策略[J].英语画刊（高级版），2017（20）.
[4] 沈燕.“思维导图”在初中英语词汇教学中的应用研究[J].黑龙江科技信息，2011（25）.
[5] 王武娟.中学英语词汇教学中学生跨文化意识的培养[J].教学与管理，2007（25）.
作者简介：罗柳华，福建省福安市，福安六中。
作者：罗柳华
农村初中英语词汇教学论文 篇2：
核心素养背景下的农村初中英语词汇教学
【摘要】初中英语词汇作为英语学习中的重要内容，贯穿了整个英语学习的过程，但是当下农村初中英语词汇教学依然存在很多问题。所以，农村初中教师应该重视语境教学，强化词汇应用;运用思维导图，扩大词汇量;纠正单词读音，了解拼写规律;采用科学方法，提高记词效率;挖掘文化背景，提升素养品格。运用科学灵活的方式帮助学生轻松学习记忆英语单词，优化农村初中英语词汇教学效果，促进英语核心素养的有效提高。
【关键词】核心素养;农村;初中英语;词汇教学
【作者简介】俞艳君，江苏省昆山市石牌中学。
一、引言
英语词汇是学生听说读写的基础，也是学生在学习英语过程中经常遇到的拦路虎。在英语学科素养的背景下，农村初中教师要善于运用多种教学手段和技巧，改善传统的英语词汇教学方式，扩大学生的词汇量，丰富词汇背后的内涵，提高学生的词汇运用能力，使学生灵活掌握词汇，达到发展英语语言能力和思维品质的目标。笔者来自一所农村中学，本文主要谈谈自己在词汇教学中的思考和实践。
二、重视语境教学，强化词汇应用
英语核心素养的其中一个发展目标就是学生的思维能力。在农村初中，学生的英语词汇基础相对薄弱，传统学习词汇的方法较难充分发展学生的思维能力，所以农村初中教师在英语词汇教学中要通过图形结合，利用相关工具，创设语言情境，为学生营造一个轻松积极的心理状态。利用学生感兴趣的事物，激发学生参与课堂的积极性，保证学生的记忆畅通，形成最佳的学习契机。例如教师在教学butterfly单词时，展示图片（上面花朵，绿草，蝴蝶），然后讲述：There areflowers in the picture. There isgreen grass in the picture. There is a butterfly in the picture.由于flower和green grass学生都已经学过，当教师说第三句时，butterfly是新词，就显而易见了。同时教师在教学中将实际生活进行串联，利用语境优化学生对单词的应用和记忆，帮助学生深入了解词汇的意思。例如，为了强化学生对make的理解，教师可以出示简单的图片，引导学生对make单词进行造句，如：Flowers make me happy等。或者可以借助多媒体设置一个相似的交流情境，促使学生在具体的情景中运用本单元单词进行口语交流。为了避免在具体操练过程中学生出现冷场，教师可以事先进行一定的引导教学，激活、调动学生的词汇运用积极性，拓展学生的英语思维。
三、运用思维导图，扩大词汇量
在核心素养下，灵活运用思维导图能有效帮助农村初中学生系统学习词汇，在锻炼学生思维能力的同时扩大词汇量。例如，笔者在进行有关食物单词的教学中，引导学生绘制出自己喜欢的食物并向同伴介绍食物的名称，如noodle，dumpling，potato，chicken等;或者提供一个场景，让学生绘制相关的词汇导图，例如在party这一情景中有birthday party，dancing，cake，gift等。在绘制导图后，还可以引导学生进行相关的英语对话，将词汇学习与句式掌握融合在一起，实现学生英语的全面发展。如：Can you go to my party？ I’m sorry， I have to study for the test.此外，在教学中还可以绘制归类的导图，如hamburger和sandwich都属于西方食物，rubber和ruler都属于学习工具。按同义词和反义词归类，例如here—there，go—come等。灵活地运用思维导图能更好地激发学生的兴趣，注意词语之间的差异。
四、纠正单词读音，了解拼写规律
有些农村初中英语教师在教学中往往只注意学生的笔试成绩，忽视了学生的英语发音。拼读作为学习英语单词最基础的部分，正确的发音能有效促进单词的记忆和运用。在日常的教学过程中要有意识的对学生的认读能力进行培养，帮助学生利用音标拼读，具备相关的音节划分和重音标读的能力，纠正发音错误。例如：在name，baby，cake等开音节中a发/ei/，在bag，dad，back等闭音节中a又发/?/。当学生根据单词结构掌握一定的发音规则后，在记忆单词时也能节约大量的时间。通过拼读会慢慢总结出单词的读音规则，特别是一些相对较长的单词都具有相应的拼写规律，促使初中生记忆单词的速度得到提升，准确率也更高，英语思维的核心素养也得到相应的提升。
五、采用科学方法，提高记词效率
农村初中教师在教学中要充分利用各种有效方法，竭力激发学生对词汇学习的积极性，从而帮助学生更有效地记忆单词。
1.瞬时记忆法。瞬时记忆是最短的记忆，也是记忆中最常见的。在教学新单词时，可以利用瞬时记忆的特点，要求学生集中注意力，短时间内牢牢记住新单词。通过及时地听写或者提问，检验学生的学习情况，加强学生的记忆，完成正确拼读，提高课堂学习效率。
2.联想记忆法。英语词汇的学习可以从形式和意义两个方面入手，采用联想等方法。在学习单词时，运用发散思维，联想出相关的单词也是帮助学生快速记忆、提高核心素养的方式。联想的途径有很多种，词形联想是根据单词构成的外形特点进行联想和扩展。词义联想是指近义词联想和近义短语结构联想。还可以是音与音的联想、音与义的联想。如：由four联想到for，由reach想到arrive，由high想到low等。灵活的运用联想记忆可以帮助学生系统化掌握英语单词，将抽象的单词形象化、具体化。
3.游戏法。农村初中教师要充分利用初中学生爱玩的个性，在单词教学中有效地利用游戏能提高学习的趣味性和效率，让学生在快乐的气氛中加深对词汇的理解与记忆。例如，可以将学生分成几个小组，出示若干单词，让小组抢答，胜利的小组可以获得相应的加分或奖品。
4.多媒体教学法。多媒体在农村初中课堂中已经越发普及，也为初中英语单词教学提供了全新的途径。农村初中教师利用多媒体教学可以吸引学生注意力，有效刺激学生的各方面感官，降低单词的学习难度，提高单词的学习体验。例如，教师可以通过PPT或者动画等形式，帮助学生进行正确的拼读和记忆，实现有效教学手段的综合应用。
六、挖掘文化背景，提升素养品格
培养学生的思维品质和文化意识是培养学生英语核心素养的重要环节。农村初中教师应该抵制学生死記硬背的现象，避免单词的单一教学。通过挖掘英语背后的背景与含义，帮助学生在差异化的情况下准确地掌握词汇，在不同的情景下合理搭配与理解。利用词汇背后的文化来辅助学生学习记忆单词，避免学生用汉语思维去理解英语，从而提升跨文化交际的意识和能力。例如，在中国，与狗有关的词语往往表示贬义，如“狗仗人势”、“狼心狗肺”等。而在英语中，“狗”则是忠诚，聪明的象征，像“a top dog”表示“位高权重之人”，“a lucky dog”表示“幸运儿”。只有了解中西方的文化差异，学生才能真正理解词汇的含义。
此外，教师还可以指导学生通过语境，根据上下文的含义去理解和记忆词汇。这样一来，学生在学习过程中，不但掌握了词汇的意思形式，还能让他们对英语有更深了解，有利于他们在语境中正确使用，从而提高语言的综合运用能力。
七、结语
综上所述，在农村初中英语教学中，教师要结合实际情况，遵循新课改中提升培养学生核心素养的目标，把握英语本质，改进教学方法。在对学生进行理论知识教学的同时，发展学生的思维品质和学习技能，将英语词汇教学的高效性贯穿英语素质教育始终。不断优化农村初中英语词汇教学方式和途径，实现高效的词汇教学模式，促进学生学习能力和英语核心素养的全方位提升。
参考文献：
[1]邱英.农村初中英语词汇语境化教学的实践探索[J].福建基础教育研究，2018（5）.
[2]王昌海.基于核心素养下的初中英语词汇教学[J].学苑教育，2018 （5）：61-61.
[3]义务教育学科核心素养与关键能力研究项目组.义务教育学科核心素养·关键能力测评与教学[M].江苏凤凰科学技术出版社， 2018.
作者：俞艳君
农村初中英语词汇教学论文 篇3：
浅谈农村初中英语词汇教学的现状与对策
摘 要：英语是一门世界性的语言，而语言是文化的载体，与此同时文化也不能脱离语言而存在。学生学习英语，不仅仅只是为了掌握一门语言，更是为了接触和了解另一种文化。对于农村初中生来说，英语词汇的学习正是打基础的阶段，只有基础牢固了，后续的学习才会更加轻松。本文就“基于原生态视角的农村初中英语词汇教学策略”提出了笔者的看法和观点，希望能够为相关教学提供意见参考。
关键词：农村;初中英语;词汇教学
农村初中英语教学有着以人为本的特征，强调师生之间的积极互动，注重的是创设教师、学生以及环境之间的一种和谐稳定的关系。要构建农村初中英语词汇教学，就必须树立起“以学生为中心”的教学观念，从初中生的个性特点和学习情况出发，积极建立和谐的学习环境，采用恰当的教学方法，从而不断提高英语词汇教学的质量和效果，提升学生在实际生活当中应用英语技能的能力和水平。
一、英语词汇教学的重要性
随着经济全球一体化的日益发展，掌握英语运用技能越來越重要。基于此，各个国家也越来越重视英语教学工作。众所周知，词汇是语言的基础，掌握词汇是学好语言的关键。对于英语这门语言来说，只有掌握了大量的词汇才能帮助我们更好地实现听、说、读、写，才能帮助我们进一步提高英语能力和水平。同时，学生只有掌握了一定的词汇量，才能积极应对阅读和写作部分的进一步学习[1]。因此，在英语教学中，词汇教学尤为重要。
二、我国农村初中英语词汇教学现状
1.教师没有认识到将课堂归还给学生的重要性，使得学生缺乏练习时间
新课程改革要求教师改变传统的教学模式，树立“以学生为中心”的教学理念，把课堂归还给学生，让学生在合作交流中主动学习，充分激发学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，培养学生的自主学习与探究意识，强化对知识的应用能力。然而，我国农村初中英语教师却并没有认识到将课堂归还给学生的重要性，在进行词汇教学时只是简单地领读两遍，没有给予学生充分的时间去多读、多练习，从而使得词汇教学无法取得良好的效果。
2.学生词汇拼读方式不科学，很难掌握正确发音及拼写规律
农村学生对字母的发音不能充分掌握，因此不能将单词准确、规范地读出来。有些学生为了帮助自己记忆，甚至会用汉字来给单词注音，如将“Nicetomeetyou！”这句话标注成“奈斯图谜特有”。学生词汇拼读方式不科学，就很难掌握正确发音及拼写规律。
3.不能掌握科学的单词记忆方式，词汇记忆存在较大障碍
许多学生在进行单词意义的记忆时，不能结合语言环境以及拼写规律，而完全靠死记硬背。这种记单词的方式在学习初期、课时量少的情况下勉强能应付，但随着学习的深入，词汇量不断增加，这种方式只能耗费大量时间，再加上学生不知在何处使用，这样的记忆方式就显得毫无意义[2]。
三、农村初中英语词汇教学策略
1.积极创设良好的教学情境，创新教学方法
教师可以根据教学内容设置一些情景模拟表演或者是一些富有趣味性的游戏，缓解课堂的沉闷和压抑感，进而提高学生的学习兴趣。如教师可以利用卡片进行相关词汇的展示或者在课堂上穿插英语歌曲等来引出词汇，让学生理解该词汇的使用环境。教师还要积极整合教材和网络视频、音频等资源，将网络上先进的教学方式引入课堂教学之中，实现教学内容的实效性和趣味性。在教学过程中，教师要时刻尊重学生的主体地位，多与学生进行互动交流，激发学生的学习兴趣以及学习的积极性和主动性，活跃课堂气氛，创设真实语境，不断鼓励学生大胆实践，充分发挥英语语言的教学的灵活性特征。
2.通过加强音形结合或词根词缀法来增强记忆
词汇教学中最重要的就是要交给学生音形结合的拼读方式，通过加强音形结合来增强记忆。如学生一旦掌握了字母e读[e]的音，就可以顺利记忆egg、best、west等单词的读音;又如字母i发的是[i]音，就可以顺利记忆listen、dinner、little、alittlebit、kidding等单词的发音;掌握了字母组合ee发[i：]的音，就能掌握sleep、feet、see等单词的发音和字形等等。此外，教师还可以利用词根词缀法来引导学生掌握单词。词根词缀法是构词法的一种，主要包括前缀、后缀以及合成词。掌握了构词法的规则，将会对学生判断单词的词性起到极大地帮助。以仁爱版初中英语教材中涉及到的词汇为例，例如，以“-tion”、“-ation”、“-er”等为后缀的词基本都是名词。如suggest（v.建议）——suggestion（n.建议）、construct（v.建设）——construction（n.建筑）;invite（v.邀请）——invitation（n.邀请）、communicate（v.交流）——communication（n.交流）;play（v.玩耍）——player（运动员）、employ（v.雇用）——employer（n.雇主）。又如，以“-ing”、“-ed”、“-ful”为后缀的词是形容词，而“-ly”为后缀的词为副词。如interest（n.利息，乐趣）——interesting（a.事物本身是有趣的）、——interested（a.人感到有趣的），短语beinterestedin（对……感兴趣）、disappoint（v.使失望）——disappointing（a.事物令人失望的）——disappointed（a.人感到失望的），短语bedisappointedat（对……感到失望）;harm（n.伤害）——harmful（a.有害的）、delight（n.快乐）——delightful（a.令人愉快的）;clear（a.清晰的）——clearly（ad.清晰地）、personal（a.个人的）——personally（ad.就个人而言）。再如，以“un-”、“dis-”为前缀的词一般表示否定意义，如like（v.喜欢）——dislike（v.不喜欢）、cover（v.隐藏、覆盖）——discover（v.发现）;happy（a.开心的）——unhappy（a.不开心）、lucky（a.幸运的）——unlucky（a.不幸的）……
农村学生的单词记忆习惯不科学不规范，因此教师就要充分给学生传授构词法的特点和规律，让学生掌握正确的单词拼读及记忆方法，同时要根据一个单词联想到与之相关的短语，如上文提到的interested（a.人感到有趣的），短语beinterestedin（对……感兴趣）、disappointed（a.人感到失望的），短语bedisappointedat（对……感到失望），这样才能让学生不仅掌握了单词，还掌握了相应的用法，从而起到事半功倍的学习效果[3]。
3.积极丰富教学模式，激发学生的学习兴趣
英语教师在英语课堂教学中，要积极丰富教学模式，善于应用现代教育技术，要采用多媒体教学技术，对学生进行多元化的英语教学，用有形、有声、有图的多媒体教学技术，吸引学生注意力，激发学生对英语的学习兴趣，提高学生英语能力，促进学生全面发展。与此同时，可以根据学生的学习差异性，进行小组合作学习模式，让学生的思维相互碰撞，集思广益，提高学生的合作能力，让学生相互交流，并相互促进，让学生取长补短[4]。比如在英语课堂教学时，用多媒体播放英语课文，同时让学生跟着默读，以此提高学生的发音准确率。然后开展学习小组，让不同水平的学生在一起探讨问题，集思广益，取长补短。
4.积极联系生活实际，创设语言环境
记单词不只是局限于教材当中，我们实际生活的方方面面也可以成为词汇学习的素材。农村学校相比于大城市良好的教学理念，更加注重的是提高学生的學习成绩，因此将教学重点放在了课本语言当中，却忽视了词汇语言与现实生活之间的密切联系，这就造成了语言环境与实际生活的脱节。因此，教师要注重积极联系生活实际，创设语言环境来进行词汇教学，从而帮助学生更好地将词汇运用于日常生活之中。教师可以选择一些与农村环境相适应的词汇进行教学，促进学生的语言应用。如rural（乡村）、field（田野）、development（发展）、clone（克隆）等，让学生能够用所学词汇认识实际事物。
综上所述，农村学校英语水平普遍较低，因此教师要从词汇抓起，通过加强音形结合或词根词缀法来增强记忆、积极联系生活实际，创设语言环境以及合理利用情景教学或融入课堂游戏，激发学生学习兴趣等有效的教学策略来帮助学生打好基础，从而促进学生英语水平的不断提高。
参考文献
[1]夏红梅.基于原生态视角的农村初中英语词汇教学策略研究[J].英语教师，2018（14）.
[2]王赐艺，郑玉琴.农村初中英语词汇教学有效性策略探析[J].考试周刊，2017（72）.
[3]李香兰.农村初中英语词汇教学的有效策略探究[J].英语教师，2016（16）.
[4]张学友.农村初中英语教师词汇教学策略探究[J].中学教学参考，2015（18）.
作者：刘琳娜