《小学语文新课标》明确指出:“口语交际能力是现代公民必备的能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力, 使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因而, 训练学生的口语交际能力是势在必行的。而口语交际训练中一个重要问题就是创设交际情境。《语文课程标准》指出:“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”可见, 一定的情境是学生增强生活体验, 激发思维与口语表达的环境条件和动力源, 教学中, 要依据教学内容, 模拟社会生活实际, 创造交际情境, 让学生在这种良好的气氛中产生交流欲望, 无拘无束地参与其中。
1 小学生口语交际训练中情境创设的具体方式
小学生由于年龄的限制, 说话过程中主要依赖形象思维来组织内容语言, 只有在具体可感的情境中, 激发他们感受情境。“说”才会有所依据, 才会成为一项独立自主地释放心灵之音的活动, 那么, 应采取怎样的方法创设情境, 让学生自觉地进入“说”的角色呢?
1.1 语言创境
语言, 对于一个教师来说至关重要, 教学的艺术就是教师讲课的艺术。尤其在口语交际课中, 教师的语言一定要有感染力, 能煽动起学生的情感, 才能启发学生走向一定的情境。语文课上, 教师也要根据不同的教学内容, 运用语言艺术为学生创设特定的情境, 这样会让学生在掌握知识的同时锻炼口语交际能力。如教学苏教版四年级的《月光启蒙》这一课, 教师一开始带着同学们学习在作者小的时候, 母亲在月光下教会他唱童谣、背儿歌的事, 从中体, 母爱的伟大, 在最后一个环节中, 教师出示了母亲白发苍苍、老态龙钟的面庞, 教师深情讲述:在母亲的影响下, 作者成了非常有名的作家, 而母亲一天天衰老了, 病魔无情地吞噬着她的生命, 当作者从千里迢迢之外赶回来看望母亲时, 母亲已不认识他了, 只知道傻傻地笑着, 笑得作者心如刀绞。作者多想对母亲说:“妈妈, 您可曾记得……”在座的学生大多数都已泪流成行。这一环节的设置把本节课推向了高潮, 激起了学生情感波澜, 调动起学生说的欲望。
1.2 角色表演
分角色表演是口语交际中最常用的一种教学方式, 也是小学生最喜欢的一种学习方式。小学生天性好动, 表演既符合学生的年龄特点, 又能使学生进入交际情境, 因而教师应在课堂上就地取材, 让学生进行真情表演, 同时, 配以合适的体态语, 从而在情趣横生中锻炼学生的语言表达能力。如口语交际“看望生病的伙伴”, 教师请不同的学生分别扮演病人, 探望的人。为了更好地让学生走入情境, 教师要求病人要静静地躺在病床上 (课桌) , 探望的人手提花篮 (自己制作的) , 走进病房 (教室) 。师问, 这时他们之间会说些什么, 怎样说呢?同学们表演的热情很高, 争先恐后地要求表演。在这种情况下, 那种让少数人上台表演已经不能满足学生的学习需要, 因而应将学生组织成若干个小组, 让他们在小组里自由选择, 自由组合, 使全班学生在双向互动过程中锻炼口语交际能力。
1.3 实物创境
小学生智力发展水平尚处于低级阶段, 他们观察事物往往比较粗略, 正像克鲁普斯卡娅曾经说过的:“在大多数情况下, 学生完全不会观察, 可以这样认为, 他们的眼睛不用来看, 耳朵不用来听, 教师的任务就是教他们学会看、听感觉。”直观形象的实物的展示, 能很快吸引学生的注意力, 易于学生观察。
案例:口语交际课“说说自己最喜欢的玩具”, 教师布置学生每人带一件玩具, 教师也带来了一只唐老鸭玩具, 首先让学生仔细观察教师手中的唐老鸭, 然后认真听教师介绍。介绍时抓住玩具的来历, 外形及对他的喜爱之情, 接着请学生与自己的好朋友互换玩具, 向朋友介绍自己的玩。实物的展示, 在不知不觉中培养了学生口语交际能力。
2 情境创设应注意的问题
2.1 情境创设必须贴近学生的生活实际
生活对于小学生来说, 是真实可感的, 再熟悉不过了, 因而情境的创设应努力贴近学生的生活, 学生才会倍感亲切, 有话可说。
如口语交际课“学会劝阻”, 教师设置了情境;一天中午, 兰兰在学校吃过午饭来到校园里散步, 她一边走一边吃橘子, 然后随手把橘子皮扔在地上。谁来劝劝, 这一话题与学生的生活实际最为贴近, 因为不少学生就曾经目睹甚至做过类似的事情。因而这种生活化的口语交际场景, 将口语交际的教学目标转化为学生的内在需要, 从而激起学生作为生活主体参与活动的强烈愿望。与此同时, 还注意融入生活中的角色, 在语言、动作、表情等方面还生活以本色, 促使学生按照自己的天性与个性进行表达, 体验交际的乐趣。又如星期天, 让学生跟随父母去逛逛菜市场, 了解各种各样的蔬菜, 听听小贩们叫卖声, 并尝试着去买一买菜, 尝试着与商贩讨价还价。交际课上, 让学生有利的扮演商贩, 扮顾客, 进行表演交际。
实践证明, 只有与学生生活相贴近的交际情境, 学生才会带着积极的情感兴趣盎然地走进交际情境。
2.2 情境创设应符合学生的年龄特征和知识水平
情境创设应符合学生的年龄特征。这样, 才能使在同年龄阶段的学生的口语交际能力得到不同的训练, 从而逐步提高学生的口语交际水平。低年级的学生由于年龄小, 知识水平不高, 因而这一阶段可以围绕礼貌用语, 口头用语等创设一些交际情境, 如打电话、购物、去医院, 可以运用传悄悄话、扮演角色等形式。这些形式简单而又充满趣味性。符合低年级学生的年龄特征。因而他们在情境中乐于表达, 交际能力得到了很好地锻炼。中高年级学生表达能力经有了一定的发展, 知识水平也有所提高, 因而这时的情境创设具有一定的提高性, 如采用讲故事、编故事、演课本剧、等形式, 更能调动起他们的积极性, 这时口语交际不仅让他们敢说、想说, 而且应达到会说得好的程度。
2.3 教师要因势利导
口语交际的核心是“交际”, 在口语交际训练中, 光凭教师一厢情愿, 喋喋不休地传授口语交际的知识和方法是不能达到预期的教学目的, 口语交际能力必须经过个体积极主动的实践锻炼才能形成。但由于小学生年龄的限制, 知识和经验都不够丰富, 在参加口语交际时, 常常会碰到一些“拦路虎”或“卡了壳”, 使口语活动难以顺利进行, 作为学生学习的组织者、指导者和参与者的教师, 遇到这种情况不要越俎代庖, 只要换一个角度, 因势利导, 就可以将停滞状态的课堂变成多向互动的“场”。双向互动中, 必须确立学生的主体地位, 教师必须放下架子, 平等对话, 对学生要多宽容, 多鼓励, 多引导, 这样, 消除了学生畏惧心理, 以更高的热情投入口语交际训练中。
总之, 要想提高口语交际效率, 必须创设生动逼真的情境。作为教师, 要不断创新, 设置更多样化的情境, 加强小学生的口语交际训练。
摘要：在日常教学中要想提高口语交际能力, 必须创设多样化的情境。
关键词：新课标,创设情境