第一篇：学前教育学目录范文
学前教育学目录
傅建明，浙江师范大学教育系主任，教育学博士、教授。主要研究方向为教育基本原理、课程与教学论、教师教育。主持或参与教育部、省哲学社会科学课题7项，出版《中外家教艺术》、《校本课程开发中的教师与校长》、《教科书价值取向研究》、《教育原理与教学技术》、《教师专业成长：途径与方法》等著作15部，在《教育研究》等杂志发表论文60多篇。
第1章 学前教育学概述
第一节 学前教育学的产生与演变
一、孕育阶段(16世纪以前)
二、萌芽阶段(16世纪至18世纪初期)
三、初创阶段(18世纪后期至20世纪前半期)
四、发展阶段(20世纪中叶之后) 第二节 学前教育学的研究对象与内容
一、学前教育学的研究对象
二、学前教育学的内容与任务
第三节 学习学前教育学的意义与注意事项
一、学习学前教育学的意义
二、学习学前教育学的注意事项 第2章 学前教育的功能与效益
第一节 学前教育的功能
一、学前教育功能的内涵
二、学前教育功能的类型
三、学前教育的具体功能
四、学前教育功能发挥的策略
第二节 学前教育的效益
一、学前教育效益的内涵
二、学前教育效益的类型与学前教育的社会效益
三、学前教育效益提高的途径 第3章 学前教育与儿童发展
第一节 学前教育在人生中的地位与作用
一、学前教育与人的内在发展
二、学前教育与人的外在发展
第二节 影响儿童身心发展的因素分析
一、家庭对学前儿童发展的影响
二、幼儿园对学前儿童发展的影响
三、社区对学前儿童发展的影响 第4章 学前儿童的全面发展教育
第一节 学前儿童教育总目标
一、幼儿园教育的目标
二、幼儿园的任务
三、幼儿园工作的原则
第二节 学前儿童体育
一、学前儿童体育的概念与意义
二、学前儿童体育的任务与内容
三、学前儿童体育的途径与方法 第三节 学前儿童智育
一、学前儿童智育的概念与意义
二、学前儿童智育的任务与内容
三、学前儿童智育的实施
第四节 学前儿童德育
一、学前儿童道德品质的形成与发展
二、学前儿童德育的意义与原则
三、学前儿童德育的内容
四、学前儿童德育的途径和方法
第五节 学前儿童美育
一、学前儿童美感发展的特点
二、学前儿童美育的意义与任务
三、学前儿童美育实施的途径 第5章 幼儿园的教育活动
第一节 幼儿园的生活活动
一、幼儿园生活活动的内容与意义
二、幼儿园生活活动的组织原则
三、幼儿园生活活动的组织策略
第二节 幼儿园的教学活动
一、幼儿园教学活动的概念与类型
二、幼儿园教学活动的原则
三、幼儿园教学活动的组织
第三节 幼儿园的游戏活动
一、游戏活动的概念与意义
二、游戏活动的类型与特点
三、游戏活动的组织与指导 第6章 幼儿园环境设计
第一节 幼儿园环境设计概述
一、幼儿园环境设计的意义
二、幼儿园环境的概念与类型
三、幼儿园良好环境的标准
第二节 幼儿园心理环境的设计
一、幼儿园心理环境的内涵与特点
二、幼儿园心理环境的设计原则
三、幼儿园心理环境的设计方法
第三节 幼儿园物理环境的设计
一、幼儿园户内环境设计
二、幼儿园户外环境设计 第7章 幼儿园教师
第一节 幼儿园教师在学前儿童发展中的作用
一、教师在学前儿童发展中的角色
二、教师对学前儿童发展的影响
第二节 幼儿园教师的职业技能
一、观察能力
二、沟通能力
三、组织教育活动的能力
第三节 幼儿园教师成长的操作路径
一、基于“教历研究”的教师成长
二、基于“同伴互助”的教师成长
三、基于“反思日记”的教师成长
四、基于“案例教学”的教师成长 第8章 幼儿园的家庭、社区工作
第一节 幼儿园的家庭工作
一、家庭教育的地位和作用
二、幼儿园与家庭衔接的内容
三、幼儿园与家庭衔接的方法
第二节 幼儿园的社区工作
一、幼儿园与社区合作概述
二、幼儿园与社区合作的意义
三、幼儿园与社区合作的方式 第9章 幼儿园与小学的衔接
第一节 幼儿园与小学衔接的概念与意义
一、儿童从幼儿园进入小学所面临的问题
二、幼儿园与小学衔接的概念与意义
第二节 幼儿园与小学衔接的原则
一、长期性而非突击性的原则
二、整体性而非单项性的原则
三、与小学的适应性而非小学化原则
四、家、园、校的一致性而非孤立化原则
第三节 幼儿园与小学衔接的内容与途径
一、我国幼儿园幼小衔接工作的内容与途径
二、国外解决幼小衔接的经验 参考文献 后记
学前教育学
黄仁颂
我所主编的《学前教育学》出版、发行至今已有20个年头了。这是一本完成于20世纪80年代的著作，它凝聚着那个时代学前教育界同行们的研究成果和教育理念。还记得当年编写该书的初衷，只是想为学前教育这门专业的成长提供一本教材，只是想将我自己和同行们对学前教育学的理解书写下来，供学生学习、讨论所用。没想到，在这20年的时间里，它得以25次印刷，发行量将近20万册，这是我意料之外的。
今天回首《学前教育学》“诞生”后旺盛的生命力，我深受感动，也有些不安，唯恐自己和时代的局限影响太多的学生。所以，尽管我已是耄耋之年，但当人民教育出版社的有关编辑希望我们能够再次修订时，我便欣然同意。
《学前教育学》是从总体的角度探讨学前教育，涉及的都是这个领域中的基本问题。书中谈及的一些问题是历史事实类或学前教育规律类，随着时代变迁而变化甚微，这部分的内容改动不大。而有些问题的认识则随着20年来心理科学、生命科学、教育科学、学习科学等人文学科迅速发展，以及学前教育改革的社会背景和思想背景的变化而显得与时代不相适应，这也正是本书修订的重点。在这一版中，我们努力推陈出新，更新与充实新的材料，展开和补充某些观点和内容，将学前教育的最新研究成果和教育改革状况反映出来，并纠正了部分文字中不恰当的表述，使它在整体上反映出进入21世纪后我们对相关领域的新的认识。
第一章 学前教育学的对象、任务及发展
第一节 学前教育学的对象和任务
第二节 学前教育学的建立与发展 第二章 学前教育与社会的关系
第一节 学前教育的产生和发展
第二节 学前教育与社会经济、政治、文化等方面的关系 第三章 学前教育和儿童身心发展的关系
第一节 学前教育和其他因素在儿童发展中的作用
第二节 儿童身心发展的规律对学前教育的影响 第四章 学前儿童全面发展教育
第一节 教育目的和学前教育目标
第二节 学前儿童体育
第三节 学前儿童智育
第四节 学前儿童德育
第五节 学前儿童美育
第五章 婴儿教育
第一节 婴儿教育的意义、任务
第二节 婴儿教育的内容
第三节 婴儿教育的方式 第六章 幼儿园的游戏 第一节 游戏概述 第二节 学前儿童的游戏
第三节 游戏在学前教育中的运用 第四节 幼儿园游戏指导
第七章 幼儿园的课程与教学活动
第一节 幼儿园课程与教学活动概述
第二节 幼儿园课程和教学的理论与模式
第三节 幼儿园教学活动的原则和方法
第四节 幼儿园教学活动的过程、环境和组织形式 第八章 幼儿园的日常生活和节 日娱乐活动
第一节 幼儿园的日常生活活动
第二节 幼儿园的节 日和娱乐活动 第九章 幼儿园与小学的衔接
第一节 幼小衔接工作的意义和任务
第二节 幼小衔接工作的问题与措施
第十章 学前教育和家庭、社区
第一节 家庭教育及其作用
第二节 家庭教育的特点和要求
第三节 独生子女教育 第四节 幼儿园的家长工作
第五节 社区与社区学前教育
第十一章 学前教师的专业发展及其培养 第十二章 幼儿园管理、评价与研究 参考文献
学前教育学
刘晓东，教育学博士，南京师范大学道德教育研究所研究员，南京师范大学教育科学学院研究员、博士生导师，全国青联委员。主要研究方向为儿童哲学、教育哲学、文化哲学、学前教育学。
本书全面探讨了学前教育的发展历史、基础概念、基本命题，构建了学前教育学的基本理论框架，全面反映了学前教育学的基本内容和历史线索，向读者提供了学前教育学比较完整的理论体系，对20世纪我国学前教育学的发展作了一个浓缩的理论总结，同时还对21世纪的中国学前教育学的走向作了宏观预测。 本书反映了当代中国学前教育学的最新发展水平，可作为高校学前教育专业的教科书，也可用作教育学研究人员和学前教育工作者的参考资料。
修订版前言 原版前言 引言
第一章 百年中国学前教育
第一节 西方学前教育的产生以及对学前教育产生重要影响的西方教育家
一、西方最早的学前教育机构
二、对学前教育产生重要影响的西方教育家 第二节 中国近代学前教育的产生
一、中国近代学前教育产生的历史原因
二、“癸卯学制”：学前教育第一次被正式纳入国家学制 第三节 中国现当代学前教育的演进
一、新文化运动与儿童观、教育观的变革
二、学前教育科学化与本土化的努力
三、新中国的学前教育 第二章 儿童与教育
第一节 儿童发展：自然?使然?
一、“自然一使然”问题
二、儿童发展：自然?使然?——皮亚杰与乔姆斯基的辩论
三、皮亚杰与乔姆斯基辩论的教育学意义
第二节 现代儿童教育理论的重要来源：园丁说
一、外国教育学中的园丁说
二、中国的园丁说：取譬种植以论教育的智慧
三、园丁说的贡献与局限
第三节 儿童的本能与儿童的教育
一、偏见：儿童、本能与恶
二、儿童的本能：意识生活之根
三、顺性而动
四、“吾道不孤”：罗素、梭罗、周作人、鲁迅
五、儿童教育：尊重儿童的本能 第四节 儿童教育与儿童发展
一、儿童教育与儿童发展的辩证关系
二、教育应当尊重儿童发展的自然速率
第五节 学前教育：教学的“大纲”应当符合儿童的“大纲” 第三章 家庭、社区与学前教育
第一节 家庭教育的地位和作用
一、家庭教育是整个教育工程的基础和起点
二、家庭教育是全方位的教育，是儿童认识世界、进入社会的通道和桥梁
三、家庭教育是儿童身心健康发展的保证
四、家庭教育是儿童性格雏形形成的关键
第二节 影响家庭教育的诸因素
一、社会文化因素
二、家庭结构因素
三、家庭经济和物质条件因素
四、家长因素
第三节 学前教育机构的家长工作
一、托儿所、幼儿园家长工作的主要任务
二、托儿所、幼儿园家长工作的方式方法
第四节 社区与社区学前教育
一、社区学前教育的特点
二、我国社区学前教育的发展
三、学前教育机构的社区工作 第四章 托幼机构的环境和设备
第五章 学前教育机构中教师与幼儿的相互作用 第六章 学前儿童体育 第七章 学前儿童语言教育 第八章 学前儿童认知教育 第九章 学前儿童社会学教育 第十章 学前儿童道德教育 第十一章 学前儿童审美教育 第十二章 学前儿童的游戏 第十三章 学前课程
第十四章 学前教育研究方法 第十五章 21世纪中国学前教育展望 参考文献
学前教育学
作者：梁志燊 著
出 版 社：北京师范大学出版社 出版时间：1998-3-1
儿童是社会的希望、人类的明天。在社会急剧变革、文明加速发展的现代，儿童成为每个国家的宝贵财富，谁拥有健全的儿童，谁便拥有未来。儿童是处于成长中的一代，儿童成长的质量将决定他(她)们日后的发展。为儿童的健全成长提供条件是家庭和社会的责任，社会关怀儿童的程度，是该社会文明发达的标志。
儿童是未成熟的人，儿童长大成熟要经历学龄前期和学龄期这两个关键阶段。而学龄前期是学龄期的前奏和准备，是人生的重要阶段。现代教育的新观念认为，教育要从学龄前儿童开始，继而接受学校教育，培养他们成为国家有用之才。
教育学龄前儿童是一门科学。这门科学经历了对儿童的研究与发现，经历了教育儿童经验的积累，更经历了对学前儿童生理、心理与教育的科学实验研究，在此基础上逐渐建立与发展。
以优生学、儿童保健学、儿童营养学、儿科学、学前儿童心理学、学前儿童教育学等科学理论为依据，对学前儿童实行科学的养育与教育，使儿童的潜能得到较好的、充分的发展，为其一生奠定良好的发展基础。
第一章 学前教育理论的建立及主要流派 第二章 学前教育的社会因素分析 第三章 现代社会与学前教育 第四章 学前教育与儿童发展 第五章 学前教育的新观念
第六章 学前各年龄儿童的心理特征与教育要领 第七章 托儿所的保育与教育 第八章 幼儿园教育 第九章 幼儿园的活动 第十章 学前儿童家庭教育
第十一章 学前教育社区化的发鏖战趋势 附录一 我国幼儿德育研究的新进展 附录二 幼儿德育技术介绍
《学前教育学》由浙江师范大学、山东英才学院、宁波教育学院、金华职业技术学院、南京幼儿高等师范学校、江汉艺术职业学院、徐州幼儿师范高等专科学校、四川幼儿师范高等专科学校、广西幼儿师范高等专科学校、运城幼儿师范高等专科学校十所学校从事学前教育理论教学和研究工作的教师共同编写，朱宗顺、陈文华统稿。
目录
绪论
一、学前教育学的含义
二、学前教育学的产生和发展
三、学前教育学的任务和意义
四、本书结构 第二章 学前教育概述
第一节 学前教育的含义、要素、类型与发展趋势
一、学前教育的含义
二、学前教育的三个组成要素
三、学前教育的类型
四、当代学前教育的发展趋势 第二节 学前教育的特点、原则和任务
一、学前教育的特点
二、学前教育的基本原则
三、学前教育的任务 第二章 学前教育与儿童
第一节 学前教育和儿童关系概述
一、儿童发展概述
二、学前教育影响学前儿童的发展
三、学前教育要受学前儿童发展的制约 第二节 儿童观的演变与建构
一、儿童观概述
二、儿童观的演变
三、科学儿童观的内涵 第三章 学前教育与社会
第一节 学前教育受社会的影响和制约
一、经济对学前教育的影响
二、政治对学前教育的影响
三、文化对学前教育的影响 第二节 学前教育对社会发展的影响
一、学前教育对经济发展的影响
二、学前教育对政治发展的影响
三、学前教育对文化的影响 第四章 幼儿园教师 第一节 幼儿园教师概述
一、幼儿园教师的含义、地位与资格
二、幼儿园教师的类型和特点
三、幼儿园教师的角色 第二节 幼儿园教师的素质
一、幼儿园教师素质概述
二、幼儿园教师的职业道德
三、幼儿园教师的知识结构
四、幼儿园教师的专业能力
五、幼儿园教师专业成长 第五章 幼儿园教育的目的与内容 第一节 幼儿园教育目的
一、幼儿园教育目的概述
二、幼儿园教育目的制定的依据与原则
三、我国幼儿园教育目的的内容与特点
四、我国幼儿园教育目的的实施 第二节 幼儿园教育内容
一、我国幼儿园的教育内容
二、幼儿园教育内容的选择
三、幼儿园教育内容的组织 第六章 幼儿园生活活动 第一节 幼儿园生活活动概述
一、幼儿园生活活动的含义
二、幼儿园生活活动的意义
三、幼儿园生活活动的基本目标
四、幼儿园生活活动与幼儿园其他教育活动的关系 第二节 幼儿园生活活动的指导
一、入园与离园的指导
二、餐饮指导
三、盥洗的组织与指导
四、睡眠的组织与指导
五、幼儿园生活活动中体弱、生病幼儿的护理
六、幼儿园生活活动的指导原则 第七章 幼儿园教学活动 第一节 幼儿园教学活动概述
一、幼儿园教学活动的含义、特点和意义
二、幼儿园教学活动组织形式与常用方法
三、幼儿园教学活动的原则 第二节 幼儿园教学活动的指导
一、幼儿园教学活动设计的指导
二、幼儿园教学活动实施的指导 第八章 幼儿园游戏 第一节 游戏概述
一、游戏的含义与特征
二、游戏的功能
三、游戏的构成要素
四、幼儿园游戏的类型
五、幼儿园游戏与幼儿园其他教育活动的关系 第二节 幼儿园游戏的指导
一、角色游戏的指导
二、表演游戏的指导
三、结构游戏的指导
四、规则游戏的指导 第九章 幼儿园环境 第一节 幼儿园环境概述
一、幼儿园环境的含义及类型
二、幼儿园环境的作用 第二节 幼儿园环境创设
一、幼儿园环境创设的原则
二、幼儿园物质环境的创设
三、幼儿园制度环境的创设
四、幼儿园精神环境的创设 第十章 幼儿园与家庭及社区的合作 第一节 幼儿园和家庭的合作
一、幼儿园与家庭合作概述
二、幼儿园与家庭合作的策略 第二节 幼儿园和社区的合作
一、幼儿园和社区合作的含义及其意义
二、幼儿园和社区合作的内容和方法 第十一章 幼小衔接 第一节 幼小衔接概述
一、幼小衔接的含义与意义
二、幼小衔接的发展 第二节 幼小衔接的策略
一、我国幼小衔接面临的问题
二、幼小衔接的策略 参考文献
第二篇：学生资助政策落实情况检查归档目录(学前)
学前教育入园补助金归档要求：
1.资助资金拨付的有关通知及分配表
2.资助评审小组成员名单
3.资助监督小组成员名单
4.补助金申请表
5.受助学生户口本复印件(主页及学生姓名页)
6.贫困证明材料(原件或复印件)
7.资助公示材料
8.资助公示照片(远景、近景各一张)
9.资助公示结果
10.资助资金发放告知回执
11.受助学生家长签领名册
12.资助资金发放证明(要有小组成员签名)
13. 银行有关凭证
14. 建立资助台帐
第三篇：电大专科学前教育《学前教育学》试题及答案2
中央广播电视大学2010-2011学第一学期“开放专科”期末考试学前教育学 试题2试卷代号：2509
一、填空题（每空1分，共10分）
1．标志学前公共教育思想诞生的理论著作是柏拉图的(《理想国》 2．学前教育是面向(.0-6)岁儿童实施的教育。
3．教育功能一般可以分为三个层次，分别为期望层次、潜在层次和(现实功能)。 4．学前儿童的情绪调控能力主要表现在学前儿童情绪的易激动性、（易感性）和易表现性。 5．学前儿童学习兴趣主要包括探究的兴趣、（的求知）兴趣、（创造）的兴趣以及动手的兴趣。
6．激励作用对学前儿童的强化效应可分为正强化效应和（负强化效应），其中，幼儿园环境所发挥的应当是指（正强化效应）。
7．教师为学前儿童提供的“有准备的环境”，包括（物质环境）和-----（精神环境）
二、选择题（每小题2分，共10分】
1．瑞士教育家裴斯泰洛齐的代表作是( D )。 A．《大教学论》 B．<世界图解》C．<理想国》D．<林哈德与葛笃德》
2．学前儿童道德意志的特点不包括( C )。A．自觉性低B．自制力弱C．注意力分散D．坚持性不强
3．我国伟大教育家陶行知先生所提倡的教育是指( D )。A．平等教育B．差异教育C．全面教育D．赏识教育 4．社区教育起源于( B )。 A．英国B．丹麦C．法国D．美国 5．教历研究的主要流程是( A )。
A. -般项目 课前计划 过程描述 课后反思B．课前计划 一般项目 过程描述 课后反思 C．课前计划 课后反思 一般项目 过程描述D．一般项目 过程描述 课前计划 课后反思
三、名词解释题（每小题5分，共20分）
1-反思日记是指教师通过对自己日常生活和教育活动中的个人化思想的记录，以此来促进其对教育及其意义的理解，合适地呈现和揭示生活经验乃至穿透经验的一种话语方式。
2．认同 是一个潜移默化的过程，在此过程中，学前儿童把教师的态度、信仰、特征、价值观作为他们自己的参照系，在大多数情况下，认同是指向教师或其他真实的榜样，但有时也同一种理想或想象的榜样相联系。
3．同伴关系是指年龄相近的儿童之间在共同生活、共同游戏中建立起来的相互协作关系。 4．亲子班 由社区组织亲子班，招收以幼儿园为中心的附近社区中的0-3岁未入园儿童，家长带孩子每周定期来园参与亲子活动。幼儿园则提供师资等，组织具体的亲子活动，多方面指导学前儿童家庭早期教育。
四、简答题（每小题8分，共32分） 1．简述学前教育对个体的期望功能。
答 学前教育的保育功能；学前教育促进个体认知发展；学前教育促进儿童人格的健全发展。、 2．简述我国幼儿园工作应该坚持的原则。
答 促进学前儿童全面发展的原则；尊重学前儿童，建立平等的师幼关系的原则；保教结合的原则；面向全体，重视个别差异的原则；发挥一日生活的整体功能的原则；以游戏为基本活动的原则；充分利用儿童、家庭和社会的教育资源的原则。
3．解释“皮格马利翁效应”。
答“皮格马利翁效应”是指教师寄予学生期望与爱，使被期望者产生自信自强心理，朝着期望的方向发展的现象，又称为“罗森塔尔效应”。
4．简述家庭教育的地位和作用。
答 家庭教育的地位和作用主要有以下几个方面：家庭教育是其它教育的坚实基础；家庭教育是学前儿童认识和步入社会的起点；家庭教育是学前儿童全面发展的关键所在；家庭教育的各种因素是学前儿童性格养成的条件。
五、论述题（13分）
结合实例论述“最近发展区”理论在学前儿童教育中的作用和意义。 答案要点：解释“最近发展区”这一概念。
以发展的眼光来看待儿童，将儿童看成一个动态发展的个体，承认每个儿童都有发展的可能性。
教育应该超前于发展，创造“最近发展区”，推动或加速儿童内部的发展过程。教育者要了解儿童的现状，作为促进儿童发展的基础。
每个儿童都有自己的“最近发展区”，因此，教育者要为不同的儿童创设不同的“最近发展区”，因材施教。
六、案例分析题（15分）
陈鹤琴先生曾经说过：“环境的布置也通过儿童的双手和大脑，通过儿童思想和双手所布置的环境可使他们对环境中的事物更加认识，也更加爱护。”
(1)你如何理解这句话？ (2)在幼儿园户外场地的设计过程中如何体现？
答案要点： 强调儿童的参与性。满足儿童的身心需要。幼儿园中的户外场地的设计，即水泥地，花草地和泥土地。
场地的设计一定要方便，能让儿童充分地活动开来，有利于儿童开展各种游戏和体育活动。如果在场地面积允许的情况下，可以尽可能增加户外场地的面积，使学前儿童能充分地享受户外环境。
在设置幼儿园课程时，应该考虑尽可能利用户外条件的资源。如果场地面积比较狭小，则不能仅仅为了美化的作用而设置一些不必要的设施，而限制了儿童的．活动范围。
第四篇：电大专科学前教育《学前教育学》试题及答案1
中央广播电视大学2010-2011学第二学期“开放专科”期末考试
学前教育学试题
一、填空题(每空1分，共10分)
1.世界上第一部学前教育的大纲和参考本是《母育学校》，其作者是捷克教育家夸美纽斯。
2.学前教育效益指的是学前教育发挥 学前教育功能 的表现和结果。
3.对学前儿童发展产生影响的家庭因素包括家庭结构、家庭教养方式、家庭经济条件、家长学历等。
4.学前儿童品德教育的内容主要包括发展学前儿童的社会性的教育和发展学前儿童个性的教育两个方面。
5.从幼儿园特点的维度进行划分，幼儿园环境包括保育环境’教育环境
6.组织教育活动的能力包括教学内容的组织能力、教学活动的组织能力、和教师语言的组织能力。
二、选择题(每小题2分.共10分)
1.陈鹤琴创建的我国第一所公立幼稚师范学校是(D)。
A.南京鼓楼幼稚园B.劳工幼稚园 C.香山慈幼院 D.江西实验幼师
2.家庭教养方式一般分为(B)。
A.溺爱开放专制放任 B.溺爱民主专制放任 C.溺爱民主强权放任
D.溺爱开放强权放任
3.幼儿园心理环境的创设要符合学前儿童的年龄特征及身心健康发展的需要，促进每个学前儿童全面、和谐地发展，指的是(A)。
A.发展性原则 B.科学性原则 C.参与性原则 D.配合性原则
4.由社区组织的亲子班招收以幼儿园为中心的附近社区中的入园儿童年龄为(D)。
A.1-2岁B.1-4岁 C.2-3岁末 D.0-3岁末
5.除学前儿童、教师以外，构成现代学前教育的第三个基本要素是指(C)。
A.课堂 B.游戏 C.环境 D.教法
三、名词解释题(每小题5分，共20分)
1.教育功能：是指教育本身所特有的对个体或社会所产生的功用或价值。一般地这种功能可以分为三个层次：期望层次、潜在层次和现实层次。
2.个体社会化 ：个体社会化是指个体适应社会的要求，在与社会交互作用过程中，通过学习与内化而形成社会所期待的及其应承担的角色，并相应地发展自己个性的过程。
3.同伴互助 ：同伴互助是指在两个或两个以上教师间发生的、以专业发展为指向、通过多种手段开展的，旨在实现教师持续主动地自我提升、相互合作并共同进步的教学研究活动。
4.家长学校：家长学校是幼儿园等学前教育机构进行社区教育职能的另一途径，即幼儿园等学前教育正式机构与社区联合，举办家长学校，以有目的、有系统地向学前儿童家长传播科学教育学前儿童的知识，交流优秀的学前教育经验，树立正确的学前教育观念，并掌握一定的学前教育方法。
四、简答题(每小题8分，共32分)
1.简述提高学前教育功能发挥的策略。 ：提高对学前教育的重视;加强对幼儿教育的监管;提高学前教育师资的素质;加大对幼儿教育的投入力度;多渠道办托幼机构;为学前教育立法。
2.简述实施学前儿童体育教育的途径与方法。 ：途径：刨设良好的生活条件，科学护理学前儿童的生活;制定科学的生活制度;开展多样的体育活动，进行专门的体格锻炼;做好全面的保健工作。
方法：讲解演示}实际练习;情境表演;感知体验;榜样范例。
3.简述良好的幼儿园环境的设计的标准。：幼儿园良好环境的七条标准：安全和健康、满足学前儿童身心发展的需要、重视发展学前儿童的潜力、充实学前儿童的生活经验、培养学前儿童的沟通和交往的能力、有利于教师的管理、有利于教育目标的实现。
4.列举家长参与幼儿园活动的方式。 ：志愿者，幼儿园每年都会在某些活动中邀请一些家长做志愿者，负责部分教育活动，具体职责视当时的教育活动而定;家长俱乐部，幼儿园可通过多种形式，如定期会面、论坛、博客，以及QQ群等，组织家长俱乐部吸收家长参加各个班级活动;家长参与幼儿园教学工作，幼儿园可根据教学计划，在适当的时机，邀请家长参与教学过程，以便更好的利用周围资源，为孩子的发展服务。
五、论述题(13分)
你认为应该如何为学前儿童创设游戏条件?
六、案例分析题(15分)
新学期开始，李红和张霞担任幼儿园大班教师，她们认为大班幼儿马上就要进入小学学习了，为了做好幼小衔接工作，让学前儿童尽快适应小学生活，她们采取了小学化的教育模式。如教学内容以算术和写字为主，布置书面家庭作业等，学前儿童所适应的以游戏为主的活动改变为以学习为主的活动，课后还要预习、复习功课或做作业等。
请你运用相关理论分析该大班两位老师的做法。
答案要点：
分析学前儿童从幼儿园进入小学所面临的问题：社会要求的提高;生活制度的变化;师生关系的不同;生活环境的变更l教育内容的加深;教学方法的改变。
幼小衔接的相关原则：长期性而非突击性;整体性而非单项性的衔接;与小学的适应性而非小学化;家、园、校的一致性而非孤立化。幼小衔接的有关途径：培养学前儿童对小学生活的热爱和向往;培养学前儿童对小学生活的适应性;帮助学前儿童做好入学前的学习准备。
第五篇：学前教育学
《学前教育学》平时作业评讲(1)
责任教师
刘琬
《学前教育学》平时作业(1)包括教材第
一、二章的内容，这部分内容涉及学前教育学的产生与发展，学前教育的功能与效益。填空题、选择题和简答题部分在书中均能找到正确答案，并且我们在授课过程中也有所涉及。下面就这几个案例分析题进行分析评讲。
下面红色和蓝色部分是分析解释，黑色部分是参考答案。
五、案例分析题
1.经过数百年的发展，学前教育成为当今世界范围内的热门话题。众多教育家、心理学家、社会学家致力于其研究与宣传工作，全球学前教育处于进一步繁荣和发展阶段。
结合案例，运用学前教育学发展阶段的理论对上述案例进行分析。
此题的考核知识点是：第一章 学前教育学概述 第一节 学前教育学的产生与发展(
四、发展阶段)
参考答案：
20世纪中叶以来，学前教育理论在生态学、人类学、社会学、心理生理学等相邻学科的影响下也有了较大发展，学前教育学的发展进人了理论化和科学化水平的新阶段。表现在两方面：
(1)辩证唯物主义为学前教育学的研究提供了科学的世界观和方法论，使学前教育学的发展进人新阶段。
既然是分析题，请注意在这里要阐释一下辩证唯物主义是如何为学前教育学的研究提供科学的世界观和方法论的。
随着马克思主义的产生及其在全世界范围内的传播，学前教育学工作者开始逐渐摆脱以往那种以生物学观点解释学前教育的现象，强调儿童的本能或遗传的作用和儿童自发的发展的局限，开始从辩证唯物主义的角度揭示教育与社会的生产方式密切联系，为学前教育的目的、任务与内容的研究提供了基本观点。
(2)邻近学科和科学技术的发展为学前教育学提供了科学基础，提高了学前教育的科学水平。
特别是儿童心理学以及社会学、人类学有了较大的发展，这些学科为学前教育理论提
供了科学依据。如心理学对儿童心理发展动力的研究，对学前儿童认知能力发展、情感和意志的发展的研究，对学前儿童个性形成的研究都提供了心理学基础。
当前教育改革已成为世界性的趋势，我们一方面要继承和发展 历史上已有的学前教育思想，另一方面还需要进一步探索和研究当前学前教育改革中的重要问题。
注意：
1.本题联系实际部分，不要受限于“参考答案”。同学们应紧扣消费理论，主动观察和思考，也可组织讨论，同学一起拓宽思路，再来回答这一作业题。
2. 完成作业时要注意，此题有字数要求。
2.《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》强调：办好学前教育，关系亿万儿童的健康成长，关系千家万户的切身利益，关系国家和民族的未来。
试从学前教育功能的角度阐述学前教育的重要性。
此题的考核知识点是：第二章 学前教育的功能与效益 第一节 学前教育的功能
一、学前教育功能的内涵
参考答案：
回答此问题首先要明确学前教育功能的内涵。
学前教育的功能是指学前教育所具有的能力和作用。学前教育功能具有客观性。学前教育功能是由学前教育的结构决定的，是客观存在于学前教育之中的，不以人的意志为转移。
学前教育功能具有多样性。学前教育的结构是复杂的，人和社会是多层次和多方面，所以学前教育的功能也是多种多样的。学前教育功能具有方向性，有正负之分。学前教育的正功能是指学前教育的积极作用，负功能是指学前教育在发挥积极作用的同时对社会和个体发展所产生的消极作用。
学前教育功能分类。从承受对象的不同来划分，区分出学前教育的个体功能与社会功能。从作用的层次来分，可以区分出基本功能与派生功能。从作用的方向上来分，可以区分出学前教育的正功能与负功能。从作用的表现形式上来分，可以区分为显性功能与隐性功能。 虽然存在多种学前教育功能的分类方法，但是都涉及学前教育对个体及社会所具有的作用与影响，这两种功能是学前教育的根本功能。
学前教育的个体发展功能是指学前教育可以促进学前儿童在身体、认知、社会性和情感等方面健康全面和谐地发展。学前期是人生发展的重要时期，这一时期的环境和教育质量直接影响儿童的发展。因此，作为人生早期阶段的教育，应努力为儿童提供适宜的、有益的
早期经验，为儿童终身的可持续发展奠定良好的素质基础。
学前教育的社会功能主要表现为对社会政治、经济、文化、社会稳定等方面的影响作用。学前教育具有重要的文化传递功能，学前教育的基本任务就是引导和帮助幼儿学习和掌握人类社会文化历史经验，促进和参与幼儿的学习与发展。家庭是社会的最基本单位，家庭的稳定以及家庭生活的质量直接影响着社会的稳定和整个民族素质的提高。家庭中孩子的健康成长与发展是家庭生活是否和谐幸福的关键因素之一，因此说，学前教育关系着社会的稳定与健康发展。学前教育的个体发展功能和社会发展功能是相互联系、相互依存、互为前提的，两个功能的实现通过对学前儿童的培养来实现。
《学前教育学》平时作业评讲(2)
责任教师
刘琬
《学前教育学》平时作业(2)包括教材第
三、
四、五章的内容，这部分涉及的内容包括：学前教育与儿童发展，学前儿童的全面发展教育以及幼儿园的教育活动。下面就平时作业(2)里的部分论述题和案例分析题进行分析评讲。
评讲中红色和蓝色部分是分析解释，黑色部分是参考答案。
四、论述题
1.论述你对学前儿童的全面发展的理解。
此题的考核知识点是：第四章 学前儿童的全面发展教育 第一节 学前儿童教育总目标
二、幼儿园的任务
参考答案：
1996年我国正式颁布的《幼儿园工作规程》规定我国幼儿园的任务是：“实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面发展的教育，促进其身心和谐发展。
学前儿童体育指遵循学前儿童身体生长发育的基本规律，以促进学前儿童身体正常生长发育，增强体质、提高学前儿童健康水平为目的所进行的教育活动。学前儿童体育关系到未来的过敏体质;学前儿童体育是儿童身心发展特点的特殊需要;学前儿童体育是实施各育的物质基础。
学前儿童智育是有目的、有计划地让学前儿童获得粗浅的知识技能，发展智力，增进对周围事物的求知兴趣，学习“如何学习”，并养成良好的学习习惯的教育过程。学前儿童智育
是社会文明进步的必要条件;学前儿童智育是儿童发展尤其是心智发展的需求;学前儿童智育是实施各育的知识和智力基础。
学前期道德品质教育也都离不开我们通常所说的道德品质教育过程中的四个基本因素：知、情、意、行。研究学前儿童道德品质的形成和发展，必须进一步研究这些心理因素的特点和形成。学前儿童德育是全球化时代的需要;学前儿童德育是实施各育的方向和动力保证;学前儿童德育是独生子女健康成长的特殊需求。
学前儿童美感发展的特点：第一阶段，对美的现象无意识的反应;第二阶段，能够模仿周围的人表现美感;第三阶段，有意识地感受美、表现美。学前儿童美感表现有下列特点：情绪性;表面性;行动性。学前儿童美育是整个社会审美化的需要;学前儿童美育是符合儿童思维特点的教育活动;学前儿童美育是实施各育的催化剂。
2.你认为应该如何为学前儿童创设游戏条件。
此题的考核知识点是：第五章 幼儿园的教育活动
第三节 幼儿园的游戏活动
三、游戏活动的组织与指导
参考答案：
游戏活动是学前儿童的基本活动，幼儿在游戏活动中学习和发展。幼儿园对幼儿实全面发展教育主要是通过游戏手段来实现的。因此，在创设良好的幼儿园环境中，很重要的是创设一个良好的游戏环境，让幼儿在游戏活动中获得充分的发展。
1.提供充分的游戏时间
保证儿童有充分的游戏时间，使促进儿童发展游戏、提高游戏质量的关键因素，因此，教师在学前儿童的一日生活中应保证儿童每天有足够的游戏时间，并且根据时间的不同组织学前儿童玩不同的游戏。
2.创设必要的游戏场所
游戏场所也是儿童开展游戏的必备条件。固定的场所和设备能吸引并便于学前儿童开展游戏，因此应该在室内和室外都都有固定的游戏场地。
3.提供充足的游戏材料和玩具
游戏材料、玩具时学前儿童游戏的物质基础和支持。要使学前儿童的游戏健康、丰富、生动，必须配备适合、充足的玩具。可供学前儿童游戏的玩具有两大类:成型玩具(专门化玩具)和未成型玩具(非专门化玩具)。
五、案例题
一天，我和梁老师在学前儿童看电视的时候用吹塑纸剪了几片花瓣，然后在火上烧烤后制成了菊花。当薛诗雨、汪佳琦等小朋友看见后觉得很好奇，就走过来看，我和梁老师就叫
她们学着剪花瓣，开始的时候，汪剪得快，但剪得不整齐;薛剪得慢，剪得还算整齐;剪得较好的算是沈佳蕾……自由活动时，夏凡、张译文、刘嘉缘等也要剪，我就让沈做小老师，别看她平时不声不响的，做起小老师来还挺像样的。小朋友将剪好的花片给我之后，我到厨房去烧烤之后布置在墙上，吴哲、关杰等小朋友都说这样的菊花比绉纸做的要好看。
结合案例，说明应该如何根据不同年龄阶段学前儿童的特点开展教学活动。 此题的考核知识点是：第五章 幼儿园的教育活动 第二节 幼儿园的教学活动 回答此题，首先要弄清楚教学活动的内涵，到底什么是幼儿园的教学活动呢? 参考答案：
幼儿园的教学活动是指幼儿园中为促进学前儿童身心和谐健康的发展，由教师有计划、有目的地组织实施的教与学的正式活动。
教学是儿童全面发展教育的基本手段。通过教师组织的学习活动各儿童比较自由的自发学习活动，儿童获得生活的、社会的、自然的、数学和艺术等方面的知识经验，形成简单的概念。通过具体形象的教材、生动活泼的教学形式和方法，使儿童懂得正确与错误，是与非的具体观念。
注意，回答此题要结合案例。
在次案例中，教师通过有计划的手工剪纸活动，培养孩子的动手能力、审美能力和对艺术的兴趣。但类似的教学活动并不一定适合在学前小班进行。
小班儿童刚离开家道幼儿园，年龄小，控制能力较差，注意力容易分散，这个阶段的教学活动适合多运用直观教具和游戏法;随着知识经验的增加，儿童语言的发展，求知欲的增强。
到了中班，儿童的学习积极性也显著提高，因此在中班的教学活动中，老师可适当运用语言进行讲解，对儿童的表现进行评价，评价时要有分析，指出好在何处，说明原因。
进入大班后，儿童在知识、技能、语言等各方面都有了显著的发展，他们能按照老师的指示完成任务，求知欲和自制力显著增强。在进行教学活动时，可以逐渐减少游戏成分，增加语言讲解成分，为儿童进入小学做好准备。
注意：此题的考核点为如何根据不同年龄阶段学前儿童的特点开展教学活动。请同学们从不同年龄段学前儿童的特点入手，进而来分析。
《学前教育学》平时作业评讲(3)
责任教师
刘琬
《学前教育学》平时作业(3)包括教材第
六、七章的内容，这部分涉及的内容包括：幼儿园环境设计和幼儿园教师。下面就平时作业(3)里的部分论述题和案例分析题进行分析评讲。
评讲中红色和蓝色部分是分析解释，黑色部分是参考答案。
四、论述题
1.结合实际论述如何创设一个学前儿童喜爱的环境。
此题考核的知识点是：第六章 幼儿园环境设计
第一节 幼儿园环境设计概述
三、幼儿园良好环境的标准
答案要点：
(1)为幼儿创设安全、卫生、减少干扰的环境; (2)将教育目标蕴含在区域活动的材料中; (3)提供足够的、丰富的、有层次性的材料;
(4)创设开放、多元化的无班界活动区，促进幼儿多种能力的发展。
2.举例说明幼儿园教师具有哪些角色。
此题考核的知识点是：第七章 幼儿园教师 第一节 幼儿园教师在学前儿童发展中的作用
一、教师在学前儿童发展中的角色
答案要点：
回答此题前，先要弄清什么是幼儿园教师的角色。
幼儿园教师的角色是指教师在学前教育活动中所处的地位和身份，具有社会角色的特征。
1.教师是促进学前儿童发展的指导者。
教师扮演的“指导者”角色，具体表现为：(1)引导。对学前儿童遇到的障碍和不解，教师应引导他们找到最佳的解决办法。(2)指导。指导学前儿童形成良好的生活习惯、卫生习惯等。(3)诱导。创设丰富的教学情境,激发学前儿童的动机、兴趣,充分调动其积极性。(4)教导。教导学前儿童养成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等优秀品质。
2.教师是塑造学前儿童心灵的工程师。
幼儿园教师的任务是育人，既要开启学前儿童的心智，又要培植他们的心灵。表现在两方面：(1)教师在传授知识的同时，要注重儿童道德素质的培养，进行全面教育;(2)教师要以自己的模范表率作用来影响和感染学前儿童，以潜移默化的教育机智和教学艺术使他们形成良好的行为习惯。
3.教师是学前儿童学习的支持者。
具体表现在两方面：(1)支持儿童独立自主学习;(2)支持学前儿童合作学习。
4.教师是学前儿童养护者。
“养护者”具体表现在两方面：(1)教师是学前儿童权利的保障者;(2)教师为学前儿童的发展创设适宜的气氛和环境。
5.教师是学前儿童教育的研究者。
具体表现在三个层次：(1)反思课堂教学情境中各种技能与技术的有效性;(2)针对教学实践的问题，把教育理论应用于教育实践，以便做出决策;(3)针对课堂中的师生关系等方面，反省教育实践中的价值、伦理等问题。
6.教师是沟通学前儿童与社会的中介者。
教师是学前儿童了解社会、开阔视野、走向社会生活的重要引路人。。学前儿童对社会的认知、态度与情感体验都是在与教师的交往中完成的。
五、案例题
陈鹤琴先生曾经说过“环境的布置也通过儿童的双手和大脑，通过儿童思想和双手所布置的环境可使他们对环境中的事物更加认识，也更加爱护。”
(1) 你如何理解这句话? (2) 在幼儿园户外场地的设计过程中如何体现? 此题考核的知识点是：第六章 幼儿园环境设计
第三节 幼儿园物理环境的设计
二、幼儿园户外环境设计
参考答案：
陈鹤琴先生曾经说过：“环境的布置也通过儿童的双手和大脑，通过儿童思想和双手所布置的环境可使他们对环境中的事物更加认识，也更加爱护。”也就是说，创设环境是幼儿的需要，与幼儿的身心发展息息相关，而这一环节需要我们老师为孩子提供大量的成品和半成品，鼓励孩子积极投入环境创设之中，大胆的想象与创造，按照自己的意愿创设环境，并学会做环境的主人。
幼儿园户外场地的设计： (1)强调儿童的参与性。 (2)满足儿童的身心需要。
(3)幼儿园中的户外场地的设计，即水泥地，花草地和泥土地。
(4)场地的设计一定要方便，能让儿童充分地活动开来，有利于儿童开展各种游戏和体育活动。如果在场地面积允许的情况下，可以尽可能增加户外场地的面积，使学前儿童能充分地享受户外环境。
(5)在设置幼儿园课程时，应该考虑尽可能利用户外条件的资源。如果场地面积比较狭小，则不能仅仅为了美化的作用而设置一些不必要的设施，而限制了儿童的活动范围。
《学前教育学》平时作业评讲(4)
责任教师
刘琬
《学前教育学》平时作业(4)包括教材第
八、九章的内容，这部分涉及的内容包括：幼儿园的家庭、社区工作和幼儿园与小学的衔接。下面就平时作业(4)里的部分论述题和案例分析题进行分析评讲。
评讲中红色和蓝色部分是分析解释，黑色部分是参考答案。
三、论述题
1.学前儿童从幼儿园进入小学一般会面临哪些问题?幼儿园教师应如何帮助解决? 本题考查的知识点是：第九章 幼儿园与小学的衔接 第一节 幼儿园与小学衔接的概念和意义
一、学前儿童从幼儿园进入小学所面临的问题
答案要点：
一、社会要求的提高。幼儿园是启蒙教育，保教并重，以游戏为主要活动形式，游戏灵活、自由、趣味性大，但没有严格的约束力、规范性，儿童在游戏中便能学到知识，不觉得有压力，也没有评分标准。而小学是义务教育，以上课为主要形式，必须系统地掌握关于自然或社会基础知识、基本技能，儿童必须努力学习，不仅学习感兴趣的，还要学习自己不关心或不感兴趣的内容。学校实行升留级制度，为了督促学习任务的完成，学习成绩以分数衡量，分数的高低会受到周围人们的评价和成人的奖惩。这些都必然会引起儿童情绪上的恐惧、紧张，而使儿童感到压力。
二、生活制度的变化。幼儿园各项活动动静交替，每天上课不超过一个半小时，其他时间以游戏为主，午睡两个小时，小学生除早读课外，上午4节课，下午2节课。课间休息和游戏时间很短，午睡也得不到保证。
三、师生关系不同。幼儿教师作为母亲的象征，总是保教并重，全天参加儿童的游戏、散步、观察、娱乐、日常生活等各项活动，对儿童的冷暖、饮食、入厕、卫生等各个方面都照顾备至，个别接触与谈话的机会较多，师生之间往往形成亲密融洽的心理氛围。在小学里，教师的主要精力放在教学上，重视完成各科教学大纲，注意教材进度、批改作业以及课堂纪律，对学生生活较少问讯。教师与儿童的交往主要是在课堂上，在集体中，班干部和有特殊
行为问题的学生与教师接触较多，师生个别接触机会减少。多数教师态度严肃、要求严格，这些都和幼儿教师有显著不同，增加了儿童在适应中的心理距离，感到压抑和生疏。
四、生活环境的完全改观。幼儿园的活动室，都布置得美观生动，桌椅可移动，不少幼儿园还有自然角、图书角、玩具柜及活动区角，供儿童观察、游戏、劳动、娱乐用。而一年级教室多数只有桌椅、座位固定，没有玩具、图书，对儿童缺乏吸引力。场地上的运动器械多半是全校合用的，低年级享用的机会较少。
五、教学内容加深，形象化的教学方法减少。幼儿园以发展口头语言为主，学习周围环境和日常生活中的粗浅知识技能，不强调系统性，教师常用直观教具和多样化的教学方法。而小学以学习书面语言为主，强调系统的文化知识教育和读、写、算的基本训练。儿童必须勤奋的学习，才能完成学习任务，取得良好成绩。
为切实解决好以上五个方面的问题，需要幼儿园与小学双方共同付出努力，使儿童尽快适应小学的环境。
2.联系实际论述幼儿园在幼小衔接过程中怎样坚持非小学化的原则。
本题考查的知识点是：第九章 幼儿园与小学的衔接 第二节 幼儿园与小学衔接的原则
三、与小学的适应性性二非小学化原则
答案要点：
提升幼儿教师专业化程度，引导家长积极配合。要杜绝家长对幼儿教育的粗暴干涉，有效阻止幼儿教育的小学化倾向，必须提升幼儿教师的专业化程度。幼儿教师最关键的是要有专业素质，而不是学历层次和知识水平。
在幼儿园，孩子学习生活的每一个环节都要教，包括如何上厕所也要教，这是培养幼儿良好行为习惯的重要内容之一。
幼儿教育应该淡化语文、数学、英语等具体学科，注重综合性跨学科的课程。幼儿教师要注重技能，如带领孩子开展活动的能力，同时不要忽视教育学、心理学的学术修养。幼儿教师要能够满足儿童的成长需要，关注幼儿的身心发展，解决每个孩子成长中遇到的难题。
四、案例分析题
新学期开始,李红和张霞担任幼儿园大班教师,她们认为大班幼儿马上就要进入小学学习了,为了做好幼小衔接工作,让学前儿童尽快适应小学生活,她们采取了小学化的教育模式.如教学内容以算术和写字为主,布置书面家庭作业等，学前儿童所适应的以游戏为主的活动改
变为以学习为主的活动，课后还要预习、复习功课或做作业等。
请你运用相关理论分析该大班两位老师的做法。 本题考查的知识点是：第九章 幼儿园与小学的衔接 答案要点：
幼儿园与小学是临近的教育阶段，那究竟什么是幼小衔接呢?幼小衔接是指根据学前儿童过渡期身心发展的特点，从德、智、体、美各方面做准备，使学前儿童能够顺利入学，也为其长远的发展打下良好的基础。
我们可以先从幼儿园与小学衔接的意义和原则入手来分析此题。
根据我国学前教育的目标和儿童身心发展的规律，结合我国的幼教实践，我们认为有效的衔接工作必须遵循如下四个基本原则：(1)长期性而非突击性;(2)整体性而非单项性的衔接;(3)与小学的适应性而非小学化; (4)家、园、校的一致性而非孤立化。
幼小衔接工作的意义： (1)儿童身心发展规律的需求。
(2)小学教育现状的呼唤，儿童入学适应不良。 (3)现代学前教育使命的要求。
注意：此题要结合案例进行分析。此案例中，两位老师采取了小学化的教育模式。如教学内容以算术和写字为主，布置书面家庭作业，课后还要预习、复习功课或做作业等。这样的教育模式会使儿童在进入小学阶段以后出现这样一些情况：入学初感学习轻松，以后出现上课不专心、做作业不认真等情况，形成不良的学习习惯和态度;随着学习难度的加深，“储备知识”用完，又缺乏认真学习的习惯，导致学习“没后劲”等问题。
其实在幼儿园与小学是临近的教育阶段，(1)应注重培养儿童对小学生活的热爱和向往;(2)应培养其对小学生活的适应性，其中包括：培养主动性;培养积极性;发展人际交往能力;培养规则意识和时间观念;(3)帮助学前儿童做好入学前的学前准备。如培养良好的学习习惯;培养;良好的非智力品质;丰富其感性经验，发展基本能力。
培养儿童的这些能力，老师可以通过日常生活、专门性的主题衔接活动等途径来实现。