论文题目：科技类教师STEM素养现状调查研究 ——以山东省为例
摘要：随着全球一体化趋势的逐渐增强,在国家各项政策的推动下,培养具有STEM素养和21世纪技能的人才逐渐成为国家战略之一。STEM教育是教育发展的一个重要方向,STEM素养在提升公民科学素养等方面发挥着重要的作用,同时也是国家推广开展STEM教育的重要基础。培养学生的STEM素养就要求教师首先具备STEM素养,因此培养具备STEM素养的教师成为重点关注的内容之一。本研究通过构建教师STEM素养测评框架来调查山东省科技类教师STEM素养的现状,促进教师专业化发展,为STEM教师培养提供参考。首先,本研究剖析STEM教育的发展背景和相关政策,结合国内外有关STEM教育、STEM教师等的文献资料,梳理有关STEM教师、STEM素养等的研究成果,对教师STEM素养等相关概念进行了界定。教师STEM素养强调的是教师从事有关STEM教育的教学活动所具备的基本品质,具备STEM素养的教师能在跨学科教学中,针对STEM教育价值的理解,选择相应的教学方法,整合STEM课程资源,有效地实施STEM教育活动。其次,针对相关文献以及各类文件政策对STEM教师提出的要求,初步构建出较为合理的教师STEM素养测评体系,采用专家调查法对测评体系进行实证研究,在数据检验、修正之后最终确定了教师STEM素养测评指标体系由STEM认知、STEM教育理解、STEM学科基础、跨学科实践、STEM课程开发与整合、STEM教学实施与评价这6个一级指标、16个二级指标、38个三级指标组成。最后,结合科技类教师的实际情况,将构建的教师STEM素养测评体系编制成调查问卷来调查科技类教师的STEM素养,然后在调查问卷的基础上编制了访谈提纲,进一步了解科技类教师STEM教学实践的具体情况、发展成为STEM教师的阻碍等。通过调查研究发现山东省科技类教师STEM素养整体处于中等偏上的水平并且相对稳定,STEM素养六个维度的平均得分相差不大,都在3.7到3.9之间,发展较为均衡,但STEM学科基础得分相对较低,需要加强STEM学科知识的储备,来支持STEM教学的实施;科技类教师的性别和工作所在地在教师STEM素养上存在着显著性差异,其他人口学变量在教师整体STEM素养上不存在显著性差异;科技类教师的STEM素养水平与其六个维度都存在着显著的正向相关关系,即每个维度水平的发展都会促进教师STEM素养水平的发展,其中相关性最大的维度是STEM学科基础;多数教师有较为丰富的途径来了解并学习STEM课程的相关知识,有开发整合STEM课程的意识,但在实际教学中,部分教师缺少对STEM课程的实际开发;科技类教师掌握多种教学方法和技术手段,技术手段以多媒体教学为主;教师培训以线下培训为主,适当结合线上培训,STEM相关培训内容大多是展示部分单位实施STEM的情况;目前STEM开展情况不太乐观,并且存在着一定的区域差异,认为阻碍STEM发展的首要因素是学校统筹方面。
关键词：科技类教师;STEM;STEM素养
学科专业：教育硕士（专业学位）
摘要
Abstract
第一章 引言
第一节 选题缘由
第二节 研究现状
第三节 研究内容
第四节 研究方法及思路
第五节 研究意义
第二章 相关概念及理论基础
第一节 相关概念界定
第二节 理论基础
第三章 测评问卷的设计与实施
第一节 教师STEM素养测评框架的初步确定
第二节 教师STEM素养测评指标要素
第三节 测评问卷的编制
第四章 调查结果与分析
第一节 调查对象基本信息的结果分析
第二节 整体调查结果的统计分析
第三节 六个维度的结果分析
第四节 差异比较分析
第五节 相关性分析
第五章 访谈设计与结果分析
第一节 访谈设计
第二节 访谈结果分析
第六章 研究结果与展望
第一节 研究结果
第二节 研究不足与展望
参考文献
致谢