论文题目：中学化学普通育人价值研究
摘要：学科育人是基础教育的关键问题,学科育人的价值取向、价值内容与价值实践关系着人的发展的合理性和有效性。学科育人存在两种价值取向,即学科普通育人和学科专业育人,二者分别以促进人的一般发展和专业发展为目的,满足人作为普通大众和专门人才的发展需要。基础教育是面向全体青少年的、以培养和提高他们的国民素质为目的的教育,在性质上属于普通教育,基础教育阶段学科育人的价值取向应以普通育人为主,即通过学科教学促进人的一般发展,培养和提高人们进行任何广泛活动都需要的共同、基本素养。然而,当前中学化学教学实践在一定程度上偏离普通育人,表现出专业育人取向,即化学教学的目标、内容和方式主要服务于人的专业发展而不是一般发展,导致中学化学育人价值内容移位以及价值实践失范。以专业育人为主要价值取向的中学化学育人,一方面难以从根本上实现化学学科对于满足学生一般发展需要的意义和价值,另一方面,过度的专业化学习甚至可能造成知与行、知识与生活、科学世界与生活世界的对立。针对中学化学育人价值取向偏差、价值内容移位及价值实践失范等问题,本文认为,应对化学学科作为价值客体的意义、学生作为价值主体的发展需要以及二者之间的价值关系,进行系统、深入地分析和论证,厘清学科普通育人和学科专业育人两种育人价值取向的关系与差异,从而在此基础上基于基础教育阶段学生的发展需要,理解和把握中学化学育人价值内容及其实践问题。基于此,全文围绕中学化学育人的价值取向、价值内容和价值实践三个方面的内容展开。首先澄清并论证基础教育为何应以普通育人为主要价值取向,再基于学生一般发展需要、化学学科特征以及中学化学课程标准,建构中学化学普通育人价值体系的具体内容,最后针对当前中学化学育人实践中存在的问题及困境,提出中学化学普通育人价值实现的可能路径。各部分涉及的具体问题及得出的结论阐述如下:第一部分:澄清并论证中学化学教学应以普通育人为主要价值取向,即第一章。教育价值取向对教育实践活动起着引导、调节和驱动作用,基础教育学科育人价值取向关系着学科育人实践的有效性和合理性。第一章首先在阐释学科育人、学科普通育人和学科专业育人等基本问题的基础上,提出基础教育应以学科普通育人为主,促进人的世界观、思维方式和行为方式的发展与完善。接着,从历史、理论和现实三个方面对中学化学普通育人的必要性进行了论证。从历史背景来看,清末引入西学,行分科教学,中国教育发生了“由通到专”的转型,但后来教育政策总体上又呈现出“由专到通”的回归,近些年国家已从根本上确立了基础教育的普通育人取向;从教育理论层面来看,不同于高等教育、职业教育以促进人的专业发展为旨归,基础教育学科育人旨在满足人的一般发展,面向人的日常生活;从中学化学育人实践的现实状况来看,学科普通育人取向并未真正落实,学科专业育人取向仍在很大程度上支配着中学化学育人实践,导致化学学科教学在满足学生发展需要、教学内容选择和教学过程组织等方面发生了一系列偏差,与日常生活脱节。总体而言,根据对历史趋势、理论要求和现实问题三个方面的分析,都表明中学化学应以普通育人为主。第二部分:分析、建构并阐释中学化学普通育人价值内容,即第二、三章。在明确中学化学应以普通育人为主要价值取向的基础上,本文综合采用理论研究、内容分析和专家评估三种方法建构中学化学普通育人价值的内容体系。中学化学普通育人价值的分析包括对学生主体需要的分析和对化学学科客体属性的分析。基于普通育人应发展和完善人的世界观、思维方式和行为方式的观点,研究首先根据化学学科内容和方法论的特征,初步提出中学化学普通育人价值体系的建构假设。然后,根据对中国、美国、英国、澳大利亚和日本五个国家中学化学课程标准的内容分析,进一步细化和调整中学化学普通育人价值体系,并以此设计专家咨询量表,邀请专家对价值内容进行评估与评价,从而根据专家评估结果及意见调整框架内容,形成中学化学普通育人价值体系的完整内容。根据第二章形成的中学化学普通育人价值体系的建构结果,第三章分别从世界观、思维方式和行为方式三个维度对中学化学普通育人价值体系中的价值内容及其价值要素展开论述。其中,价值内容包括物质观、变化观、宏观-微观思维、模型思维、系统思维、辩证思维、理性决策、科学行动和绿色生活九个方面;每项价值内容又分别包含2～3个具体的价值要素,如物质观包括物质组成观、物质结构观和物质性质观三个要素。第三部分:调查反思当前中学化学普通育人价值实践的问题与困境,并相应地提出促进普通育人价值实现的可能路径,即第四、五章。为了解和把握当前中学化学普通育人价值实践的现状,第四章就育人理念、育人方式和影响因素三个方面,访谈十位中学化学教师。根据对访谈结果的分析,中学化学教师基本将普通育人作为应然的教育价值取向,但由于缺乏对中学化学普通育人价值及其实现方式的系统、深入的认识,导致实然的价值取向表现出专业育人的特征,造成中学化学普通育人价值实践中价值主体地位的缺失、价值关系模糊和价值内容空泛等问题。第五章针对中学化学普通育人价值实践中存在的问题与困境,从优化育人理念、转变育人方式和提升育人环境三个方面,分别阐释了改进中学化学普通育人价值实践的可能路径,以期为回归合理的教育价值取向提供参考。
关键词：中学化学;学科育人价值;普通育人取向;专业育人取向
学科专业：课程与教学论
摘要
Abstract
绪论
第一节 研究缘起及意义
第二节 概念界定
第三节 文献综述
第四节 研究内容及方法
第一章 化学普通育人价值及其立论依据
第一节 学科育人及其价值取向
一、学科育人
二、学科普通育人与学科专业育人
三、基础教育学科育人价值取向
第二节 历史依据:由“专”向“通”转向的历史必然性
一、1902—1912:专业育人主导,满足“实业”之用
二、1912—1949:普通育人显现,以“智识”为目标
三、1949—1978:专业育人反弹,“以生产为纲”
四、1978—1988:回归普通育人,要求“德”“智”“体”全面发展
五、1988—至今:普通育人为主,聚焦“素质”“素养”
第三节 理论依据:基础教育应面向人的日常生活
一、教育“回归生活世界”
二、教育应实现“生活教育”
第四节现实依据:学科专业育人导向的教学偏差
一、偏重专业发展需要,忽视一般发展需要
二、着重学科逻辑,偏离学生发展逻辑
三、重视学术性认识活动,缺乏日常性认识活动
第二章 中学化学普通育人价值体系的建构
第一节 理论研究:分析与建构
一、化学学科内容的独特性
二、化学学科方法论的独特性
三、中学化学普通育人价值体系建构假设
第二节 内容分析:互证与充实
一、分析目的及对象
二、分析方法及过程
三、中学化学普通育人价值体系的调整
第三节 专家评估:检验与优化
一、评估方法及过程
二、评估结果及优化
三、中学化学普通育人价值体系的完善
第三章 中学化学普通育人价值的内容体系
第一节 世界观
一、物质观
二、变化观
第二节 思维方式
一、宏观—微观思维
二、模型思维
三、系统思维
四、辩证思维
第三节 行为方式
一、理性决策
二、科学行动
三、绿色生活
第四章 中学化学普通育人价值实践的现状调查
第一节 调查设计
一、调查目的
二、调查方法
三、调查对象
第二节 调查分析
一、育人理念分析
二、育人方式分析
三、影响因素分析
第三节 问题反思
一、价值主体地位的缺失
二、价值关系模糊
三、价值内容空泛
第五章 中学化学普通育人的价值实现
第一节 优化育人理念,促进育人质量全面提升
一、厘清价值关系,重申育人取向
二、审思价值原理,明确育人机制
三、完善价值认识,丰富育人内容
第二节 转变育人方式,保证育人价值有效落实
一、转化教学目标,由知识走向价值
二、整合教学内容,由重专业走向重生活
三、优化教学活动,由重学术走向重日常
第三节 提升育人环境,保障育人实践良性循环
一、创设良好的管理环境,提升育人能力
二、营造积极的人文环境,强化反思意识
结语
附录一 中学化学普通育人价值内容及要素的效度评价量表
附录二 访谈提纲
参考文献
致谢