今天小编为大家推荐《高职应用写作课程改革论文(精选3篇)》，供大家阅读，更多内容可以运用本站顶部的搜索功能。摘要：当今社会，我们不仅需要良好的语言沟通能力，书面沟通也是一种非常重要的交流方式。在众多的高职院校中无一例外地开设了应用文写作课程，可见这门课程的重要性。但这门课程在开设过程中也遇到诸多问题：课时安排较少，课程教材内容与学生专业、实际生活结合不紧密，学生学习积极性不高，教师教学方法没有创新，评价体系单一等。
高职应用写作课程改革论文 篇1：
“互联网＋”背景下高职院校应用文写作课程改革路径
摘要：应用文写作与互联网息息相关两者共同发展，相辅相成，但是，现阶段高职学生应用文写作还有一些问题需要解决，如缺乏丰富的应用文写作思路，语文不生动或者语言表达不够规范等问题。本文将重点介绍如何在当前的“互联网+”背景下促进高职院校学生的应用文写作水平的发展，以供参考。
关键词：互联网+;高职院校;应用文;写作课程;路径
“应用文写作”课程是一门公共基础课程，旨在培养学生的基本职业素质并为学生的就业奠定基础。在互联网+的背景下，学生的学习方式已经和之前有很大不同。缺乏创新和过时的课程内容体系，教学方法无法充分发挥学生的学习主题作用，不能有效激发学生的学习热情。应用文写作需要长期反复练习。在互联网+的背景下，高职院校的应用文写作课程改革了教学方法，根据专业要求合理选择课程内容，充分尊重学生的学习主体地位以达到理想的教学效果，建立一个以学生为“中心”的课堂，高职院校应该建立适合互联网+时代发展趋势的“应用文写作”课程。
一、教学目标制定
根据“应用文写作”课程的定位需要制定合理的课程教育目标，以便教师可以基于明确的目标开展教学，并促进教学计划的开展。“应用文写作”课程的教育目标主要包括以下三个方面：
首先，知识目标。作为主要的教学目标，知识目标要求学生在学习写作应用文时了解各种适用应用文的特征、格式、内容，真正满足写作的基本要求。必须熟练使用不同的文档写作格式和写作技巧，同时能够明确区分。基于宏观层面的了解需要更深入地研究每个特定模块，以了解同一模块内不同应用文的功能和差异。
其次，能力目标。在整合应用文写作理论的基础上逐步培养学生的应用文写作能力，帮助学生发展清晰的写作思路，规范表达方式，正确使用词语等，运用不同的写作技巧来满足自己的工作需要。
最后，素养目标。素养目标是最后也是最重要的教育目标，其实质是促进学生人文素质的全面提高，以帮助他们达到更高的职业素质，并具有团队合作意识，逐步提高独立沟通能力。因此，这三个教育目标相互促进和发展。知识和能力目标是实现素养目标的前提和基础，素养目标可以进一步推动知识和能力目标的实现，三者缺一不可。
二、教学内容设计
（一）课程设计理念
为了有效消除传统教学理念的负面影响，课程设计必须首先修改课程的主体，调整以教师为主导的课程模式，将学生置于课程中心，教师需要致力于激励和引导学生，引导学生感受到学习的乐趣，使他们更加积极，灵活地学习。其次，在设计课程内容时，理论内容应更加专业，以便学生提前发展自己的工作思维，从而提高他们的专业素质。应用文写作训练应鼓励学生完成具体的写作任务和，改变单纯依靠考试的模式，更好地发现学生应用文写作中存在缺陷和需要修复的地方。另外，关于教学方法，有必要通过模拟场景使应用文写作更加真实和详细，使自己处于模拟的工作环境中，并增加学生的应用文写作积极性。
（二）课程内容整合
课程内容整合是改变传统教育模式的关键，调整教科书目录和内容设置的顺序，根据学生的实际情况整合课程内容。一般的课程内容是根据教科书目录学习应用写作的基础知识，然后学习行政管理，办公室工作，礼节，科学技术，经济，法律，通讯等应用文。教师提供指导。通过研究就业需求，将应用文写作课程内容整合为信函、演讲、文书工作、演讲、求职者、公共事务、会议文书工作、专业性中，从而使课程教学内容变得更加专业和实用。从本质上讲，“应用文写作”课程不再只是理论，而是注重实际的应用课程。
（三）课时重新划分
重新划分课堂时间的目的是强调实践的重要作用。因此，课时重新划分应遵循“实践为先，理论知识作为基础”的基本原则。根据整合的课程教育内容，合理分配理论课时和实践课时。通常，上课时间可以按1：2的比例划分。同时，实践课时间可以适当延长，例如求职、公共事务、演讲课。通过频繁的培训，学生可以获得真正的应用文写作技能。
三、教学过程设计
例如，以调查报告这类应用文写作为例，这个内容共有4个小时的课程。
1.教学目的：了解创建调查报告的过程，了解创建调查报告的格式和要求，并学习如何进行调查。
2.教学方法：项目教学法、小组讨论法、案例教學法、任务驱动法。
3.教学过程（2课时）：情况介绍，组织，讨论和任务分配（8分钟）。
老师问问题，学生互相问以了解学生的学习效果（30分钟）。
老师回答问题，解除学生疑惑（8分钟）;
范例展示包括知识重点讲解（35分钟），小组内的分工合作，明确小组合作任务，
老师的总结（5分钟）。
4.作业：
（1）收集和评估调查报告。
（2）设置调查主题，选择调查方法，并根据团队创建调查报告。
5.第二节课的教学过程（2小时）：学生查看他们的工作（45分钟），小组评论和相互评估（20分钟），发现问题并快速解决（10分钟），老师的解释和指导，并全面评估（10分钟））;安排下一个项目任务（5分钟）。
结语
综上所述，高职院校学生写的最多的是议论文，大多数都是无关痛痒的文章。写完之后没有多大意义，而书面内容对很多人来说是完全未知的逻辑。职业学校提倡“互联网+”与应用文写作相结合时，不仅能够有效改善学生写作的应用文冗长，组织混乱的弊端，而且增强了学生对写作的期待，锻炼自己的思维能力并降低复杂性。 提高学生的实践写作能力。
参考文献
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[3]徐佳. 信息化时代背景下高职院校"应用文写作"教学模式创新探究[J]. 教育现代化， 2020， v.7（04）：62-63.
[4]崔永丽. 高职院校应用文写作教学中存在的问题及解决策略[C]// 2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集. 2018.
作者：陈蓓诗
高职应用写作课程改革论文 篇2：
基于工作过程导向课程模式下高职应用文写作课程改革的思考
摘要：当今社会，我们不仅需要良好的语言沟通能力，书面沟通也是一种非常重要的交流方式。在众多的高职院校中无一例外地开设了应用文写作课程，可见这门课程的重要性。但这门课程在开设过程中也遇到诸多问题：课时安排较少，课程教材内容与学生专业、实际生活结合不紧密，学生学习积极性不高，教师教学方法没有创新，评价体系单一等。在社会迅速发展的今天，高职应用文写作课程也面临改革，以适应学生就业发展、社会发展的需要。故本人從应用文写作课程的意义、现状，什么是工作过程导向课程模式、应用文写作课程目标、课程内容、课程活动方式、课程媒介、课程评价多方面来思考并提出自己的建议。
关键词：应用文写作 工作过程导向课程模式 改革 教师素养
在当今社会，应用文的使用已经非常广泛，上至国家机关，下至团体、个人，几乎涉及各个领域、方方面面。比如：国家颁布相关法律、条令的时候需要用到命令，个人请假，借钱、借物会用到条据，所以应用文写作跟我们生活和工作是息息相关的。就像著名教育家叶圣陶先生说“大学生毕业不一定要能写小说、诗歌，但一定要能写工作和生活实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”可见无论是谁，只要是社会中的一员，为了能更好地融入社会，能更好地用这种书面形式沟通，都必须具备应用文写作的能力。
一、应用文写作课程的现状
在众多的专业基础课程中，应用文写作课程这门公共基础课显得有些“鸡肋”。不是否认课程本身的意义，而是应用文写作课程开展遇到诸多问题：课时少，想要讲透讲深入，把每一个文种都面面俱到，对于现有的课时来说是很难实现的。教材内容深浅不一，市面上能符合职业院校专业、了解职业院校学生特点的教材相对较少，部分教材内容是以普通高等院校的教学内容为基础进行延展或删减，案例陈旧，没有职业院校的特色，教学内容存在的形式各有不一。学生文化基础薄弱，学习兴趣低。教师教学模式固化，评价体系单一。
二、什么是工作过程导向课程模式
“工作过程导向课程是始于20世纪90年代的德国。由德国著名教育家劳耐尔提出。传入我国，有学者结合国情将它延伸为项目课程模式。该模式是立足职业岗位的要求，加强课程与教学必须与具体的职业活动过程相联系。分析岗位工作任务和职业能力，合理归并工作过程中比较接近的工作领域设置课程，具有综合性、完整性和独立性的特点。”说得具体一些就是基于工作岗位的需求，开展教学工作，以实际工作，岗位需求为出发点，把教学内容结合工作任务以项目的形式展开。结合这种模式，应用文写作课程也能以工作情境为背景，以工作岗位任务为导向，重新设立。
三、以工作情境为背景，工作岗位任务为导向，重新设立课程内容
职业教育与普通高等教育相比，职业教育的教学更应该注重教学情境、理论与实践相结合，以岗位能力需求为目标。所以工作过程导向教学模式是以职业能力发展为基础，以工作过程、实践产生知识为核心。当然“过程导向的教学意味着不能只根据相对稳定的工作活动内容来设计职业教育的教学活动，还要面向处于不断发展之中的职业过程来培养学生自我调整、自我提高的能力。”因此在课程结构、内容设置上要可持续发展，紧跟时代发展。
1.课程目标——以企业用人需求、岗位需求为目标
课程目标是教师知晓人才培养方案，明确教学目标，让学生知道学习该门课程后要达到什么样的效果。然而现实中学生对自己为什么要学习该课程感到困惑，更不知道所学知识以后与工作有何联系，缺乏目标。所以有效的学习是学生在了解职业岗位需求后，在真实工作情境中对工作任务、过程和环境进行整体感知，促使学生对岗位需求和所学知识进行融合，提升学生学习的动力，明确课程目标。
2.课程内容——不求全，但求精，学以致用
课程内容暨学生学习的内容，教师要教的内容，该内容是在学科领域里面选择、组织相应的内容。但内容一定要符合职业岗位需求。在现有的课程内容中涉及的行政类文书较多，这些内容在学生工作中是极少涉及的，如命令、公告、批复等。所以在设定教学内容的时候要结合学生作为准职业人的特点，将学校从职场这一阶段所涉及的教学内容进行甄别，筛选出的教学内容按照工作情境呈现，把知识点细化成一个个任务。教材内容可以设置为校园篇和职业篇，校园篇即在校园活动中所涉及的应用文文种，职业篇则可以按照学生专业的需求拟定不同的教学内容。所以教材内容不求全，只求精，要贴合学生专业，贴合职场，学以致用让学生有实用感，从而激发学生学习兴趣，让内在需求成为学习的动力。
3.课程活动——项目引领，学生为主，教师为辅
“课程活动也称课程学习方式、教学方式，主要指学习者如何学习和引导，如何引导学习，怎样学习的问题”职业院校应用文写作课程属于理论化的教学，大多以讲授法、案例教学法、探究教学法来开展。
这有别于实践教学，近年来实践教学有项目教学法，该方法是“在教学中选择一个核心课题，据此为学生设计一个项目，师生通过共同实施一个完整的项目（产品）而进行的实践教学活动。”理论文化课也可以借鉴实践教学的项目教学法将要开展的教学内容整合成一个项目，然后将知识点分散到一个个任务中，让学生借助工具资料，分组合作来完成任务。这个过程，教师引导学生思考，辅助学生完成任务，及时评价，学生自主学习的能力也会有所提高。
4.课程媒体——根据教学内容、学生学情适当选择
课程媒体包括传统意义上的粉笔、黑板、教具等，现代媒体则包含计算机、多媒体、网络、甚至时下流行的基于手机平台的蓝墨云。媒体很多，一堂课可采取多种媒体，但目的只有一个就是帮助学生理解并掌握所学内容。
（1）根据教学内容选择媒体。每个单元，章节的内容不一样，可以根据教学内容选择不同的媒体。如应用文条据类、求职信、简历的写作，我们可以模拟情境教学，设置适当情境，让学生置身其中感受应用文真实的存在。
（2）根据学生学习情况选择媒体。学生的认知能力参差不齐，媒体选择方面要根据学情进行分析选择。如遇到概念性的，抽象的事物，教师可以把内容具象化，选择图解、动画、影像媒体。
课程媒体的选择和实用的范围是广泛的，教师要根据学生实际情况选择符合学生认知规律的教学媒体。
5.课程评价——打破单一传统评价，多元评价
现有的教学评价系统，“中央集权式”的评价方式，更多的还是以教师为主，没有发挥学生主观能动作用。所以评价不能单一地局限在教师，不能单一地局限在一支笔一张试卷的考核。以能否成为一个具有高技能创新型人才的标准去拟定评价。立足于学生对过往知识的延续，立足学生学习的整个过程、立足学生未来职业长期的发展，建立可持续性、发展的评估体系，多元主体参与评价。
（1）学生自我评价。学生可以根据自己所学的知识结合评价标准，对自己所学知识进行自我评价。根据自我评价，不断改进，促进自己能力的发展。而现在大部分学生缺乏自我评价的能力。
（2）教师评价。虽然这是传统的评价主体，但是在教师评价体系中教师应该做到公平公正，结合学生成长的规律进行实事求是的评价。这种评价应该是过程性和结果性相结合的评价。在评价的过程中要真正起到能夠帮助学生发现问题、解决问题的作用。
（3）学生互评。在学生共同完成某一个任务的时候，大家互相交流和评价是对他人成绩的肯定，同时也是对自己认知的反思。评价的过程也锻炼了学生交流和合作的能力。
（4）企业评价。学生通过顶岗实习到企业进行锻炼，企业对学生的评价就显得更加客观和真实，对学生成长也有巨大的促进作用。企业的评价是教学成果最好的验证，也能反作用于教学，改进教学。
四、“打铁还须自身硬”——教师不断提升理论与实践能力
一所学院教学质量的好坏归根结底还是由教师教学质量决定的。在职业教育迅速发展的今天，对教师知识、能力的要求更高。早在1998年国家教育委员会在《面向21世纪深化职业教育改革的意见》中就明确提出职业学校要加强“双师型”教师队伍建设的要求，所以职业院校的教师需要不断提高自己专业领域、实践领域的能力，同时要不断学习相关的理论知识（如职业教育学、教育学、心理学）。不断提高自己的教学业务水平，会利用不同的教学手段开展教学工作。能引导学生学习技能，也能指导实践。职业院校的教师要做到理论与实践“两手抓两手都要硬”
综上所述：我国职业教育从20世纪80年代开始不断引入国外先进的教学模式，结合国情不断地在改革创新。面对国家经济、技术不断发展的今天，社会需要大量高素质、高技能型、创新型人才。职业院校人才的培养和课程改革的内容方兴未艾。应用文写作课程虽只是职业院校一门文化基础课，但教师可以通过自身思考和探索改进教学，为专业服务，为学生就业服务，为区域经济发展服务。
作者：曾德静
高职应用写作课程改革论文 篇3：
高职文秘专业应用写作课程改革初探
高素质、高技能型文秘人才强调职业技能素质培养,它是学生就业所需最基本的能力并贯穿于整个职业教育的始终。应用写作是秘书职业岗位主要工作和核心职业技能之一,应用写作课是文秘专业开设的的核心课程。这门课的开设旨在使学生全面系统地掌握应用写作的相关知识,进而使他们能够正确熟练地运用写作技能,找到“符合现代技术、经济和社会发展要求以及自身职业和能力发展需求的、高质量的工作”。
但是,目前应用写作课的教学状况却不能令人满意,出现了一种非常矛盾的现象:一方面是学生认为写作能力很重要,主观上想学好应用文写作;另一方面是学生面对比较抽象的写作理论和比较固定化的文章模式,不知该从何入手,容易失去学习的兴趣。这就无疑成为应用写作教学中一个无法回避且亟待解决的问题。
为了改变这种现状,高职院校在转变教学观念、改革教学评价体系的同时,更应该注重课堂教学内容和教学模式的改变。
文秘专业的应用写作教学不能照搬传统的现成教材,而应根据培养目标和能力的要求, 对教材作出处理,突出文秘专业特色,在教学内容和教学方法上进行革新。
一、明确教学内容,突出能力培养
文秘专业是实践性很强的专业,应用写作教学应该依据培养目标和能力获取的需要,剔除某些繁杂的理论内容,讲清那些必要的基本理论和基础知识,突出重点和难点,围绕能力培养,选择和安排教学内容。
1.突出教学内容的应用性
针对高职高专院校文秘专业学生大多任职于中小企业这一特点,在应用写作教学中, 应简化公务文书的教学,以事务文书和经济文书的写作为主, 在写作方法上严加训练, 通过纠正不规范的内容、不规范的格式以及文字表述方面的不足来强化学生的写作技能,从而培养学生的写作能力。
以“计划”为例,学生很早就接触学习计划、锻炼计划、读书计划等,这些计划往往是随心所欲的表格式或简单条文式,非常简单。但是,从应用的角度来看,这种计划只是计划众多种类的一部分,学生还需要学习一些更为规范和更适应企业特点的计划,例如年度工作计划、生产计划、接待方案等,这在格式上要有标题、正文和落款三部分,在内容上要有前言、目标和任务、措施和步骤三部分,在教学过程中要结合企业真实的计划案例进行分析,强调教学内容的应用性。
2.增加信息量
文秘专业学生就业的行业多种多样,但以商业为主。在教学过程中,除了应用写作知识的教学,还应增加一些商业经济知识,以突出应用写作的针对性和实用性。
新信息的补充应根据学生现有水平做适当补充,补充时应以教材为纲,重点发挥,与时俱进,增加新信息。因此,管理学、电子商务、市场营销、人力资源、公共关系学等学科的内容都必须加以具体化而融会于本课程之中,使这门课具有实用性,这可以克服过去应用写作课程存在的缺乏实践、空洞抽象的弊端。
二、改进教学方法,能力考核多样化
高职文秘专业大部分学生对应用写作课的认识明确,学习起来却收获不大。其原因也在于教师的教学手段缺少创新,即没有把课堂技能教学与学生的实用性相结合起来,学生的“学”往往是课堂被动的受体,其不利于学生的学习积极性发挥,也容易压制学生创造能力的开发,阻碍了学生能力和素质的提高。传统的应用写作课教学方式,通常由老师讲授有关理论知识,如应用写作文种的含义、特点、分类、写作格式、注意事项等,再进行课堂例文分析,课后学生完成教师布置作业。这种教学方式学生虽懂理论却写不出东西来,从而导致学生毕业后实际操作能力低。引进新的教学方法能够有效地改变这种状况。
1.教学方法的改进——项目教学法
项目教学法(Project-based Learning)也称“基于项目活动的研究性学习”,是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动,它与传统教学法相比,最大的特点是将教学过程与具体工作项目充分地融为一体,围绕具体的项目构建教学内容体系组织实施教学,提高教学的针对性和实效性。
高职课程与普通学科课程的最大区别表现在它的职业定向性,即必须紧密联系具体的岗位实践,强调岗位工作能力训练。其课程目标不是来自学科,更不是来自书本,而是来自职业调查和岗位典型工作任务的分析,以便瞄准现实职业对人的知识、能力和素质的要求。因此,将岗位工作任务变成教学项目,更能体现应用写作教学的实用性。
(1)选择项目
开展项目教学法,选择合适的项目是关键。提出的项目任务,第一要有综合性,把已学过的知识和即将学的知识综合起来;第二要有操作性,项目任务必须能够通过具体的实践和操作过程来完成,尽量避免抽象的完全理论化的任务;第三要有吸引力,兴趣对学生来说是最重要的;第四要有层次性,引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列任务,从而在完成任务的过程中培养分析问题、解决问题的能力。
(2)实施项目
项目选定以后,在教师的指导下,运用多种形式启发学生独立思考,组织学生对项目所提供的材料和问题进行分析研究,提出见解,做出判断和决策,进而实施项目。在实施的过程中,教师要做好组织和协调工作。
(3)效果评价
项目完成以后,先由学生对项目实施的结果进行自我评价,再由教师进行点评,自我评价和教师点评的内容既要包括知识内容也要包括学生的态度和团队协作能力,教师要将理论知识和实践技能结合起来,争取实施一个项目就让学生掌握一个项目相关的知识和能力。需要注意的是,结果的对错不是最重要的,重要的是学生在项目实施过程中所表现出来的分析能力、判断能力和想象力。
此外,充分利用现代教育技术也是提高教学质量的有效方法之一。利用多媒体课件进行教学,实现教学过程的可视化、互动化、个性化,是现代信息技术与课程整合的有效方式。它是改革教学手段、教学方法的重要途径,也是教育发展的必然趋势。通过应用写作课件以及与应用文应用相关的视频以多媒体形式——声音、图片、动画、音乐可取得传统的“黑板+粉笔”单向教学模式所无法实现的教学效果,即:把抽象语流具体化、知识重点标记化、教学重点明了化,教学内容动静结合重复演示,教学检测随时进行,做到“温故而知新”,能提高教学效率,促进教学质量的提高。
2.考核方式多样化
努力改变以往单凭一张考卷考核学生的考试模式,尝试多元化的考核评价方法,更新考试观念,以就业为导向,重视实践考试,重视能力考核。考试形式多样,如闭卷、开卷、项目实施、论文写作等考核方法,同时,给学生提供多次考核评价的机会,还可分类分项进行考试。
此外,也可收集学生写作中的常见病例让学生动手改,也可让学生拿自己的文章让别人评改有关用词、语法方面的毛病,以收到切实的效果,加强基本功训练。
总之,应用写作教学不能墨守成规,生搬硬套,必须围绕文秘专业的人才培养目标,重视学生实际运用能力培养,以达到事半功倍的教学效果,提高学生的能力,以适应社会发展及自身发展的要求。
参考文献:
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(尹友 黄河水利职业技术学院475003)
作者：尹 友