想必大家在写论文的时候都会遇到烦恼，小编特意整理了一些《阅读与写作教学初中语文论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。摘要：当前社会不断进步，对人才的标准也随之变高，而教育事业也变的更加重要。纵观整个教育过程，语文是所有学科的基础，更是与我们的生活息息相关的学科，不论是人与人之间的沟通交流，还是思想的表达，都是以语文的语言和文字构成，而更加重要的还是需要有很强阅读理解能力，才能够懂得文字背后的深刻思想。
阅读与写作教学初中语文论文 篇1：
初中语文阅读与写作一体化教学的实践与研究
摘要：在当前展开的初中语文的学习过程当中，阅读学习和写作学习是至关重要的一个组成部分，对于学生来说，也是最难学习的一部分。大部分的学习所具有的写作能力以及阅读能力都不是很好，经常无法顺利的理解其中的知识内容。从根源来看，关键还是学生没有在平时的学习过程当中努力，因此没有充分的掌握其中存在的一点难点问题。现阶段语文教育当中教师利用阅读和写作所具备的特点，将两者联系起来进行教学，本文将对初中语文阅读教学以及写作教学一体化的发展以及应用进行探讨和分析。
关键词：初中语文;阅读写作;一体化教学;教学策略
在语文试卷当中，占据分值最多的部分就是阅读部分以及写作部分，很显然这两个部分对于学生来说也是极为困难的，学生在这两部分基本上无法得到很多的分数。甚至一些学生对于这部分的提出存在着一些恐惧的情绪。产生这些问题，出现这一现象的主要的原因就是因为学生在学习的过程当中不去深入的思考阅读和写作两者之间存在的联系，只是单纯的完成相关的题目，并没有对题目进行分析，也没有去了解题目产生的规律等等。写作和阅读之间的联系非常的紧密，如果学生对此有一定的了解，那么肯定可以从中掌握一定的知识内容，从而降低阅读题目以及写作的难度。最重要的是可以让学生明白阅读对于学生写作的有效帮助，又或者是可以在写作的时候认识到阅读的重要性。
1结合阅读与写作的共同点，引导学生积极思考。
初中语文阅读与写作之间有很多共同点，写作想要真正的发展的更好，那么就离不开学生更加广泛地进行阅读，阅读的多，学生才能够积累更多的写作素材，并且有效的应用学生也可以在写作的过程当中掌握文章当中的一些写作技巧。通过这些写作技巧的应用，提高作文的质量水平，学生如果能够在阅读的过程当中更加理解作者的写作思想，以及一些思想情感的表达方式，那么自身的写作技巧也可以得到有效的增加。在阅读与写作的教学过程当中，教师就需要结合一些具体的写作素材，向学生进行阅读写作方法的讲解，从而让学生进行有效的学习，用更多新颖的写作素材，写出高质量的文章。在阅读的过程当中，学生能够理解写作具体的应用方式，那么教师在教学的时候也要让学生主动地去发现自己的思维，在教学的过程当中，讲解文章的创新点，从而指导学生进行有效的写作。
比如说在写关于古代课堂的教学和现代课堂教学之间不同的相关作文的时候，教师在进行作文布置任务之前，就需要让学生主动的去阅读相关的材料，比如说鲁迅的《从百草园到三味书屋》这篇文章，可以让学生通过这篇文章的学习而了解到古代教学中存在的一些特点，将古代教学和现代教学进行有效对比，找到它们之间存在的一些差异，之后教师还需要对学生进行组织，让学生们对古代教学和现代教学之间存在的不同进行有效的讨论。学生可以用一句话来表达出自己的观点，比如说有的学生可以回答古代的教学中教师和学生的模式不一样，教师和学生都非常的严肃，教师也会受到大部分学生的尊敬。而在现在的教学当中，学生和教师之间可以更加随意的进行互动，教师要对学生进行讨论的内容进行有效的总结。根据总结并且讨论的过程，学生们就可以找到写作的主题以及写作的内容，在学生的作文完成之后，教师需要进行作文的评改工作，对一些具有新颖性的文章进行深刻的朗读，学生在学习的时候学习写作的兴趣也会得到进一步的增长，在课后他们参与到写作以及阅读活动当中的积极性和主动性，也能够得到有效的提高。
2结合语文阅读，激发学生的写作思维。
当前语文阅读教学已经成为了初中语文教学当中至关重要的一部分，想要有效地提高学生所具有的写作能力，那么就需要让学生加强阅读能力的发展，教师可以在引导学生进行学习的过程当中，让学生找到阅读和写作之间存在的一些共同点，从而让学生在阅读活动当中思考写作的技巧，以及在文章当中作者所使用的具体的写作方式，包括遣词造句的形式，表达作者思想的一些手法等等。通过讲解这些内容，从而激发学生的一些从众思维，让学生也可以在自己的作文当中应用这些写作的手段。
比如说学生和教师在学习一些关于历史素材的相关文章的时候，就可以掌握描写这些文章的一些手法，利用阅读素材，让学生进行有效的思考，思考关于历史人物与历史事件这些类型作文写作的具体的方法，并且真正地让学生从中体会到历史文化所蕴含的情感。历史文化对于学生的写作也有很大的帮助，能够让学生积累大量的素材应用，在作文当中能够有效的提高作文的质量水平。教师在教学活动结束的时候，也可以让学生主动的去阅读一些课外的有关文章，从而让学生增加对于历史文化的性质的了解，去更多的了解我国的历史文化。在课堂上，教师也可以组织学生在课下了解到的一些历史文化进行交流，使得学生的眼界得到有效的拓展，学生的学习能力也可以得到有效的增强。通过小组之间的讨论交流，学生也可以使用历史的角度去观察，运用更多阅读理解的思维方式，找到写作时需要使用的具体的写作手法，尽量的打破传统的写作的思维，这样也可以对学生的写作思维能力进行有效的锻炼，促使学生可以在今后的作文写作当中取得更好的成绩。
3利用写作训练培养学生的阅读能力。
在过去所开展的初中写作教学中，教师一般采用的教学方式非常的陈旧，并且整个教學的氛围也非常的枯燥乏味。教师在课堂上进行知识的教学，单纯的就是向学生进行某种文章主题的写作方法，并没有让学生自主的去思考自己应该如何的应用，用这一种类型写作的技巧。但是教师如果单纯的向学生介绍这些技巧的应用，那么整个课堂也会非常的枯燥，学生并不会对这种讲解方式产生较多的兴趣。学生在进行学习的过程当中，自身所具备的学习能力也不会得到进一步的增强，因此，在具体的教学活动当中，教师可以根据写作的训练活动，让学生自主的开展写作训练，从而掌握一定的写作技巧，并且利用这些写作技巧去理解阅读文章，从而使得学生所具备的阅读能力，也能够得到有效的增强。
结束语
初中语文阅读和写作在进行教学的时候，一定要加强对于学生的培养，学生一定要掌握有关的重要的知识点和相关的内容，从而在今后开展的教学活动当中，能够使得教师更好地开展作文和写作结合的教学活动，对学生进行正确的引导，在提高学生阅读理解能力的同时，使得学生的写作水平也得到一定的发展和进步。
参考文献：
[1]金冬萌.初中语文群文阅读教学的环节与实施步骤研究[D].合肥师范学院.2018.
[2]李元本.新课标背景下的初中语文群文阅读教学策略浅谈[J].现代语文（教学研究版）.2017（10）：132-133.
（云南省德宏州陇川县民族中学）
作者：邵思庆
阅读与写作教学初中语文论文 篇2：
初中语文阅读与写作一体化教学的实践与思考
摘要：当前社会不断进步，对人才的标准也随之变高，而教育事业也变的更加重要。纵观整个教育过程，语文是所有学科的基础，更是与我们的生活息息相关的学科，不论是人与人之间的沟通交流，还是思想的表达，都是以语文的语言和文字构成，而更加重要的还是需要有很强阅读理解能力，才能够懂得文字背后的深刻思想。初中的语文授课过程中，单独的锻炼学生读或者写不能达到教学目标，容易导致失衡，而发展读写一体化教学一方面可以很好的锻炼学生的写作水平，另一方面能够提高他们的阅读理解能力，这对整个语文教育有质的飞跃。根据现状，对初中语文阅读与写作一体化教学进行分析与思考。
关键词：阅读理解能力;失衡;一体化教学;
新课标实行以来，教育改革不断强化，从以课堂教材为主的教学模式，到全面提高学生综合素质为重点的教学，教育越来越现代化。中国文化博大精深，源远流长，世界都在学习中国文化，也需要传播文化，而文化占比最大的就是文字和语言类，这就需要具备一定的理解能力才能够理解文化背后的内涵。在初中阶段，学生就已经具备了一定语文基础，课文也有着大量的文言文等阅读内容，这也同样是文化传扬的形式一种，但最重要的是要求能够深刻体味到作者的思想感情，这同样也是阅读的目的，要达到这样的目标，需要提高初中语文阅读的教学质量，将阅读与写作一体化教学不断推进，不断提高学生的语文阅读能力。
一、初中语文阅读教学存在现状
1.教学观念守受到传统思想影响
语文的阅读教学一直以来都是倍受关注的，但在中学阶段的教学过程中，很多老师受应试教育的影响，以及学校升学率的压力，导致老师会以学生的升学率和成绩为教学主要目的，让学生低头在题海当中学习，只注重学生的写作能力，而忽略了他们的阅读理解能力。老师在课堂上满堂灌的给学生授课，学生被动的进行接收，这样容易导致学生阅读能力与写作能力的水平的失衡。
2.阅读内容单一、局限
很多学校的老师给学生制定了很多的阅读目標和计划，让学生们完成阅读的学习任务，但通过调查得知，这些规划的阅读任务存在很大的局限，老师给学生指定阅读书籍，有些脱离实际情况，标准制定很高，学生很难达到;而有些则完全依赖教材，应付考试而选取内容，让学生被动的去读去写，去读，这样的教学方式学生根本没有得到实质的提高。一些名著文学极具阅读价值却没有得到赏析，在整个阅读教学过程当中，学生都是依照老师的教学规划而完成阅读，失去自我发散思维，知识面也变的有局限，这会让他们对阅读产生排斥心理，与此同时阅读和写作能力也会随之降低。
二、落实读写一体化教学的策略
1.利用阅读教学，增加写作能力
要把写作与阅读一体化教学，首先得培养学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，通过阅读感知文章的深层含义，并能够自己运用文章进行描述。在给学生选择阅读材料时，要根据学生的实际情况而定，内容不能晦涩难懂，要贴合实际情况，但也不可以教材上的课文作为阅读应付了事，可以适当根据所学课文选定相关著作进行阅读。例如、在学习《曹刿论战》的时候，就可以选取相关的文言文让学生进行阅读，根据学生喜欢的刘邦和项羽，选取了《鸿门宴》这篇文言文作为阅读题材，利用多媒体设备选取部分章节进行放映，给学生布置阅读目标，通过阅读理解，找出中心思想、主人公、事情的起因、经过以及结局，用自己的文字进行表达。在阅读任务布置之后，以小组形式进行讨论与整理，派学生代表进行发言，根据不同学生的发言，老师再带着学生们一起阅读，并一一进行讲解，给学生的描述与表达进行点评，这样一来就能够与同学们在轻松愉快的阅读课堂上锻炼阅读能力，同时也将写作完美的进行了融合。
2.布置学生文章仿写任务，提高阅读理解能力
阅读与写作有着密切的联系，提高学生的写作能力的同时，也是在提高他们的阅读理解能力。而写作能力的培养，不单单只依靠课堂上对文章思想感情的描述，还要有学生自我思想的表达，才能够达到写作的提高，而仿写就是最好的锻炼方式，通过每一篇课文的阅读学习之后，让学生依照所学的写作手法、文章布局等，利用自己的写作方式选取自己喜欢的表达方式进行仿写，强化写作能力，提高阅读能力。例如，学习《我的母亲》这篇描写人物的课文时，就可以让学生以作者的思想感情和表现手法，来仿写自己的母亲，在写作的时候，抓住母亲的外貌特征、性格特点、对自己的关怀照顾等表达出来，将细节的动作通过文字去描写，把母亲的人物形象刻画的鲜活，让人产生共鸣，这也是检验学生写作能力的最好方式，在这个过程当中，学生不仅需要有很强的写作功底，更重要的还是要有阅读理解能力，只有不断的进行阅读与写作一体化教学训练，才能够全面提升学生的语文阅读水平。
三、结语
总而言之，在新时代的背景之下，教育也要顺应时代发展，跟上时代节奏，社会不断革新的同时，对人才的要求会越来越高，而学生的学习标准也将变高。语文阅读不仅仅只是一门学科当中的教学一环，更是与生活息息相关的一个重要能力，学生能够因此而获得理解能力、沟通能力、表达能力、写作能力等综合能力的培养，这便是为社会培养优秀人才打下了基础。初中阅读教学需要抓住关键点进行逐步完善，将阅读和写作一体化教学有效运用，有机融合，培养学生良好阅读习惯，提高学生写作能力，让学生在阅读的是过程当中，感受语文乐趣，感受中国文化。
参考文献
[1]段雯晴.初读、细读、品读，各美其美--小学语文教学中的朗读训练研究.学周刊，2019（13）：93-94.
[2]孙琢.自主学习，情感体验--探究小学语文阅读教学的新出路.中国校外教育，2019（10）：113+115.
[3]（青岛大学文学院，山东青岛266000）.现代文学经典与当代人文教育吕周聚.绵阳师范学院学报：1-5[2019-04-18].
作者：莫羡豪
阅读与写作教学初中语文论文 篇3：
课外阅读与写作结合在初中语文教学中新定位
【摘 要】课外阅读是语文教育的一个重要组成部分，必须使学生养成多读书、好读书、读好书的习惯，全面提高他们的语文综合素养。在目前的中学语文教学中，课外阅读处于不被重视的尴尬地位。笔者认为，可以通过将课外阅读与写作能力的提高相结合来解决这一问题，以写作为指导和目标促进课外阅读，以课外阅读为基础提高写作能力。
【关键词】中学语文教学；课外阅读与写作能力结合；新定位
一、课外阅读的现状与重新定位
教育部在2001年制定的《全日制义务教育语文课程标准》中规定，初中生（7—9年级）应“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。这表明，传统的以语文能力为核心的教学目标已经慢慢转向以语文素养为核心的教学目标。在强调提高语文素养的中学语文教学中，课外阅读的地位也越来越重要。因此，我们应该把强化课外阅读作为中学语文课程改革的重要目标。
但是，在目前的中学语文教学中，课外阅读并没有得到足够的重视。造成这一现象的原因有很多。首先，由于应试教育的影响，学生把越来越多的时间花在应付考试上，这使得用在课外阅读上的时间日益减少。其次，由于应试教育的压力，中学生渐渐对课外阅读失去了兴趣。学生不再喜欢阅读，尤其是与考试看似没有关系的课外阅读。再次，老师往往只强调学生对教科书的重视。常常要求学生掌握对教科书课文的理解，而很少注重课外阅读。最后，由于课外书籍的多种多样，挑选甄别有价值、对自己成长成才有益的课外书籍对于中学生来说颇为不易，所以不少学生家长对中学生课外阅读持一种消极的态度。
因此，如何改变中学语文教学中课外阅读的尴尬现状成为了中学语文教师不可回避的一个问题。我根据自己多年来从事中学语文教学的实践提出了想法，那就是将课外阅读和写作结合在一起，以课外阅读促进学生写作能力的提高，以写作为目的指导课外阅读。我认为对于课外阅读的这一重新定位能够较好地解决目前中学生课外阅读缺乏的问题。
二、以写作为指导和目标，促进课外阅读
著名的教育家叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”可见阅读与写作是密不可分的。读书多、阅读能力强的人，写作能力往往很强。相反，读书少的人则很难写出好文章。因此，我提倡以写作作为指导和目标来促进课外阅读。
1.同步阅读
教师指导学生选择与教科书内容相关的文章与课文一起同步阅读，有助于学生进一步加深对课文的理解，使课内课外相互补充，相得益彰。在每单元的教学中，教师可以选一篇课内的讲读课，在学生掌握了课内知识点后，按单元的教学要求，从题材、结构、主题或单项或多项内容与一篇课外文章进行比较阅读。例如，在教鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文时，我选了刘绍棠先生的《思，在百草园》，使学生了解百草园的现状，更深深地被鲁迅先生的人格魅力所感动。学生通过同步阅读，从课文向课外辐射，扩大了学生的课外阅读量。
2.利用好课前三分钟
教师可利用每节语文课课前的三分钟，要求学生把最近读到的、觉得有价值的名篇佳作以演讲的形式向同学们作推荐介绍。内容包括：作者介绍、作品价值、内容概要或基本观点及自己在阅读中感触最深的若干片段等。每堂课按学号轮流，每次演讲后，教师适当做些点评。
3.开设课外阅读课
每星期开设一节课外阅读课，由教师选择或阅读轮值小组向全班同学推荐，阅读一篇不超过2000字的文章。课前，教师把文章打印成文，发给学生。课外阅读课由教师导读—学生自读—相互讨论—进行小结，这四个基本环节构成。其中，讨论这个环节尤为重要。它不仅让学生交流阅读体会，同时还检查了学生的阅读情况。在讨论过程中，教师要调动学生汇报阅读体会的积极性，注意讨论的质量，提问要有思维价值。例如，在学生自读了莫泊桑的短篇小说《项链》之后，教师可从小说的结尾切入，让学生展开讨论：你觉得小说的结尾如何？文章为什么要这样安排结尾？
4.区分精读与泛读，重视精读经典
正如上面所提到的，中学生可选择的课外书籍非常多，对于所有课外书籍都进行精读是不可能的，也是没有必要的。因此，区分精读与泛读，重视精读经典十分重要。在这一方面，教师应该发挥应有的引导作用。
对于泛读的课外书籍，应指导学生将重点放在语言的积累、视野的开阔、情操的陶冶等方面。另外，在泛读课外书籍中也应该培养学生快速阅读的能力。在快读阅读中搜索有用信息在现代社会中是一个相当重要的能力。对于精读的课外书籍，教师必须做好挑选甄别的工作。教师应推荐学生阅读一些适宜的经典书籍。依我的教学经验，适宜精读的书籍应当以散文为主，精读散文有几个好处：一是篇幅较短，不用花费大量时间；二是散文的写作线索较为明显，适宜中学生理解和分析；三是散文接近中学生写作的文体，利于学生吸收模仿。总之，课外阅读应区分精读与泛读。
三、以课外阅读为基础进行写作
语言学家吕叔湘先生曾说：“课外阅读是提高学生语文水平的重要途径，课外阅读抓得好，对学生写作帮助很大，文章写得好的同学恐怕多半得力于课外阅读。”如果说把阅读看做是信息的输入的话，那么写作就是信息的输出。信息的输出在很大程度上依靠先前的信息输入。由此可见，以课外阅读为基础进行写作是可行的。结合自己的教学经验，我认为以课外阅读为基础进行写作可以从以下两个方面进行。
1.锤炼语言文字，注重语词与文采
语言文字是写作的基础，恰当地使用语言文字是写作能力的一个重要方面。但语言文字的正确使用并不是通过有关语法教学就可以完全实现的，而是需要学生通过大量的课外阅读，在语言的使用中掌握用法。语言的生命在于运用，只有理解了语言在运用中的含义，才能明晰其用法。文章好不好的一个重要体现是看文章是否有文采，文采依靠的是积累。
通过课外阅读，尤其是大量地泛读，学生可以积累大量的辞藻和词语搭配，也可以对语句的表达方式有更深刻的认识。具体来说，语言文字的运用包括两个方面：首先，使用怎样的词语；其次，怎样将这些词语以何种方式组织出来。前者涉及用词，后者指向成句。大量的泛读可以使学生在这两个方面有潜移默化的提升。
2.精构篇章框架，展现文章脉络
相对于上面的语言要求来说，这里涉及的是写作更高层次的要求。好的文章不仅仅在于遣词与造句，更核心的在于文章要表达的思想和思想表达的线索与层次。在写作中，这就体现在怎样设计篇章结构的问题上。所谓写作之前要“胸有成竹”就是强调在写作具体材料之前要有对文章篇章框架的设计和规划。
掌握这种篇章规划能力对于中学生来说是非常难的，依据我的教学经验，中学生写作中最缺乏的就是这种能力。对于这个问题，我认为应该通过课外阅读的精读来解决。之所以推荐学生课外阅读中要精读名家散文，就是想让学生通过对名家散文的认真分析与研读来逐渐领悟文章篇章结构的框架方法与技巧。在精读了一些名家散文后，学生模仿其行文方式多加练习，便可以大大提高这方面的写作能力。
总之，面对中学语文教学中课外阅读不被重视的尴尬现状，我们可以将课外阅读与写作能力的提高相结合，以写作为指导和目标促进课外阅读，以课外阅读为基础提高写作能力。
参考文献：
[1]语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.2
[2]张志公.语文教育论集[C].北京：“大语文”教育的探索，2000.13
[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.50
作者：李春宇