1略读的概念
叶圣陶先生说过:学生从精读方面得到种种经验,应用于这这些经验,自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什,不再需要教师师的详细指导,这就是“略读”。就教学而言,精读是主体,略读只只是补充,但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。略读能能力的培养十分重要,《课程标准教科书》对于略读做了这样解释:释:与精读不同,略读只要求粗知文章的大意,不要求字斟句酌。略略读结合精读, 利用精读时学会的阅读方法对课文进行半独立学学习,从而掌握阅读方法,获取信息,通过自身体验,提高文学审美美能力。
2 现阶段略读课文教学存在的问题
2.1 略读课文文质优美,不舍得“略”
很多略读课文都出自名家之手,文字优美,意境优美。学生生很喜欢读, 教师也不忍心把它当作略读课文粗知大意就过了。了。于是又走上了精读之路。例如, 在教三年级下册第一单元最后后一篇《珍珠泉》时被珍珠泉的美景所吸引整整用了二个课时将课课文教完, 课后甚至让学生将课文背诵出来。事后在语文业务知知识学习时引起全校语文教师的很大争议。
2.2 担心考试时在略读课文出问题,不敢“略”
很多教师受应试教育的影响,考虑到教学质量,期末分数这这些强硬标准的限制,不敢对略读课文进行“略”教,害怕让学生自自主学习,因为自主学习不知道学生掌握了多少。
2.3 略读课文中生字新词太多太难,“略”不了
例如人教版四年级上册第十九课《秦兵马俑》这篇略读课课文,篇幅不是最长的,但课文里面出现了很多四字词语,对于四四年级的学生来说这些词语理解起来有很大的困难。笔者在教学学这篇课文时就花了很多时间去理解词语, 因为笔者知道学生的的阅读能力存在很大差异, 担心能力较弱的一部分学生根本无法法正确理解课文内容。
2.4 教师熟悉精读课文的教学,略读课文不会“略”
我们很多公开课执教老师一般多会选择精读课文进行教教学,因为我们对精读课文的研究很多,知道精读课文的模式。很很多教师选择略读课文进行教学都会借鉴精读的模式, 上着上着着就成了精读课文了。原因就是略读研究少, 没有一定的教学模模式。
2.5 教师不清楚略读课文的课程价值,不知“略”
我们总是担心学生没有学好, 总喜欢把略读课文当精读课课文来教, 那是我们没有从整体, 从全局来看略读课文在整个单单元、整个学期、整个学段的课程价值。从三年级上册开始教材每每个单元最后一篇就是略读课文, 而到四年级教材安排每个单元元基本上有两篇略读课文,比重再不断地提高,往往在一个题材确确定后进行几篇精读课文的教学之后安排一篇略读课文, 那是编编者想学生利用精读课文的学习学会阅读方法, 自主把这种方法法运用于略读课文,使阅读方法通过实践来熟练,来掌握。教师只只有理解了略读课文的课程价值,对于略读不能舍得“略”。
略读课文的教学存在这么多的问题, 那么我们应该如何教学略读课文呢?
3略读课文的教学策略
3.1 明确略读课文教学的要求
略读课文的教学从内容上说, 理解课文的要求要低于精读课文的教学,一般是“粗知文章大意”,只要抓住重点、难点帮助学生理解即可,词句的理解不作为重点,也就是说我们要“抓大放小”。
略读课文的教学从方法上说,教师要更加放手,学生要运用自己学会的阅读方法和阅读技巧应用于略读课文,将其读懂,提高自己的阅读能力, 这个过程是独立完成的, 是自主学习的过程。
3.2 明确略读课文教学的流程
一读知大意。通过学生自主阅读,了解课文写了什么或写了一件什么事。二读抓重点。选一个或几个角度(可以赏读内容,也可以赏读方法)引导学生讨论交流掌握其特色。三读谈感受。通过前二次阅读让学生说说学了课文有什么感受, 加强对全文的把握和理解,提高学生的阅读审美能力。
3.3 开展略读课文教学的策略
注重链接,用足“阅读提示”。明白教材编者用意,加强单元内精读课文与略读课文的联系与整合。在精读课文与略读课文之间, 用一段流畅的文字, 很自然地由精读课文过渡到略读课文,并提示略读的方法与要求,使精读课文于略读课文形成一个整体。如学了精读课文《画杨桃》后,在略读课文《想别人没想到的》前有这样一段话:话杨桃告诉我们,同一个事物从不同角度看,会有所不同。下面这篇课文又会告诉我们什么呢?读读课文,说说课文讲了一件什么事, 小徒弟的画为什么能得到画师的称赞?阅读这样课文提示学生非常明确了课文的要求,教师也不需要在导课方面浪费时间, 学生会自己立刻投入课文的阅读中来寻找问题的答案。注重链接,加强精读课文和略读课文结合,有助于学生更好地学习略读课文。
明确流程,用活“阅读流程”。当我们明确了略读课文教学的一般流程时并不是一定要将所有的略读课文教学按照这三个流程一步一步来,因为略读课文的题材涉及广泛,这样死搬硬套不利于学生的学习。我们应该根据不同题材进行教学。例如在教学《一幅名扬中外的画》时,为了让学生知晓课文大意, 可以设计一张资料卡片。学生通过自主阅读课文,填写资料卡片, 很快对课文有了直接、形象的了解。所以说掌握不同题材的不同教法至关重要, 可以让我们教学事半功功倍。
学会分类,善用“单元资源”。例如以人教版五年级上册第六六单元为例,整个单元都围绕着“父母之爱”而展开的,在教学两篇篇精读《地震中的父与子》、《精彩极了和糟糕透了》时学生对父母母已经有了很好地感悟,再进行略读课文《慈母情深》和《学会看看病》对于母爱就好理解,并能通过对课文自主学习去感悟母爱的的伟大,尽管她们方式不同。这就是我们从文章所表达思想出发,发,整体把握单元内容,从而很好进行略读课文的教学。我们也可以以从单元内容上进行略读教学, 例如人教版五年级上册第八单元《七律》、《开国大典》、《青山处处埋忠骨》、《毛主席在花山》这一单元的课文编排是为了让我们更好地走近毛主席, 全方面地了解他,感受伟人的风采。
所以说对于略读课文的教学来说整合单元资源, 善用单元资源,注重精读和略读的结合是非常有必要的。
语文是一门感性的学科, 略读课文教学没有一成不变的方法,只有我们在教学过程,适当指导,让学生充分发挥自己积累的方法和情感体验去自主地读、感、想、悟,真正做到应用和自主。
摘要：新课程标准指出:九年课外阅读总量应在400万字以上。根据阶段目标对于小学六年的课外阅读总量不少于145万字。由此可见,课外阅读对于学生语文学习是非常重要的,然而,课外阅读有效实施离不开教师对学生阅读方法地指导,能力地培养。其中,略读课文教学对于学生独立阅读能力,情感体验的积累有很大的帮助。
关键词：精读,略读,自主