在教育教学中, 学生怕作文、厌作文、教师不愿教作文, 习作教学效果低效或无效的现象不容忽视。新课程标准明确指出:“重视课程资源的开发与利用”、“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间……少写命题作文”。作文是实践性很强的课程, 作文实践活动是提高学生习作能力的主要而有效的途径。因此, 将活动与习作教学有机融合的“活动习作教学”, 是顺应新课程改革的必然产物。在探索中, 笔者进行了如下尝试:
1 坚持阅读, 积淀习作语言
“问渠那得清如许, 为有源头活水来”。语言是习作的基石, 读写分离只会导致学生语言贫乏。在活动习作教学中, 笔者把读书活动始终当做最基本、最重要的活动。每接手一个班, 首先想尽一切办法开展读书活动。笔者与学生共同拟定班级读书名言:“读书吧, 别让时光虚度”;将读书名言和读书方法张贴上墙营造书香氛围, 还建立班级图书角, 每人拿出一本好书开展“交换阅读”活动, 让经典文化滋养学生的心田, 让世界文学名著开阔学生的视野;还以经典诵读和同步阅读多种方式来满足学生需求。
四六班学生杨蕊萍这样写道:交换阅读如同一座坚固而美丽的小桥, 让我们汲取书的营养, 让我们心灵更纯净, 让我们语言更生动。每周都有好书, 有发人深省的寓言故事书, 有精彩不断的历史故事书, 也有感人肺腑的亲情故事书……它不仅是个故事长廊, 也是一个可爱的知识天地。我爱交换阅读, 有了它们好书的朝夕相伴, 生活是多么的幸福呀!……
——《在交换阅读中成长》
我们还定期开展“班级读书会”, 交流读书心得, 推荐阅读书目;带领学生做读书卡积累, 还开展荐书卡制作比赛, 每人选定一本书制作荐书卡, 撰写推荐语, 设计插图, 再将精美的荐书卡汇编成册, 孩子们戏称“一册在手, 名著全有”。我们坚持在活动中阅读积累, 在活动中体验感悟, 学生的读后感言越来越有滋味了, 习作能力在不知不觉中得以提升, 笔者也先后四次被评为“全国优秀辅导教师”。
2 留心观察, 奠定习作基础
“对于我们的眼睛, 不是缺少美, 而是缺少发现”, 在每天看似波澜不惊的日常生活中, 教师要善于引导学生擦亮双眼, 仔细观察。在养蚕、养蝌蚪、养水仙中去观察, 发现成长的快乐;观察生物、化学实验, 感受自然、科学现象的神奇;观察腊梅、爬山虎的生长过程感受生命的秘密……还要适时指导学生运用科学的观察方法, 善用观察工具, 及时记录观察过程, 培养仔细观察、持续观察的能力;还可以通过手工制作、绘画巩固观察成果, 这些丰富的活动必将带给学生许多独特的体验和感受, 为精彩的习作奠定良好的基础。
观察的机会随时存在, 但有时也是可遇而不可求的。比如有一天, 狂风来了扰乱了我们正常的上课秩序, 笔者干脆停下来, 让学生观察风来时教室外树木、人物及教室内风扇、门窗等物体的变化, 然后用拟人化手法加以描写。欣赏到孩子们的精彩习作时, 真感谢那阵突如其来的狂风:
风像一个顽皮的孩子, 在校园的树林中穿梭。它把树上的咕黄的叶子吹落到地上, 又卷起来让它像蝴蝶一样飘舞在空中。风还把它吹进教室里, 好让同学们看看它的本领, 同学们把树叶接住, 像收到礼物一样欢呼起来。风还玩不够, 老师用树枝把门锁上, 可是, 淘气的风把门撞开了, 把灯和没有开的电扇使劲地摇动起来。做了坏事后, 它赶紧从窗子逃出去, 它跑得很快, 把树叶都吹了起来。好像在告诉我们:“我在这儿呢, 你们能捉住我吗?"……
——莫子娇《顽皮的风》
3 注重品行, 增强习作体验
真实是习作的生命, 情感是习作的灵魂。而作文应当先做人, 随着年段的不同, 笔者还会有针对性地围绕“习惯”、“诚信”、“理解”等主题开展系列活动全方位地荡涤学生的心田, 让学生多角度体验, 也为学生的记忆宝库增添了无数亮丽的色彩。
如在听了感恩专家彭成老师的讲座《不要让爱我的人失望》之后, 便及时开展有关“孝顺”的系列活动, 让孩子进一步学会感恩, 如讲孝顺故事, 诵孝顺名言、读孝顺故事写感悟, 打亲情电话, 为长辈做孝顺的事, 敞开心扉与长辈做交流, 写有关孝顺的文章……还开展了“关爱在行动”系列活动:救助风雨后掉落在花丛中的小鸟;浇灌教学楼阳光棚下濒临绝境的花草, 让它们重新焕发生机;参加西华师大少工部组织的“情系少年, 爱心飞扬”红领巾手拉手活动, 给潆溪镇希望小学的同学写书信, 还为偏远的遂宁二龙山希望小学捐赠了131本课外书……丰富的活动不仅培养了学生良好的品行, 也为学生积蓄了丰富的情感体验, 更为习作保驾护航扬起了一道明丽的风帆。
4 关注特点, 开掘习作素材
针对学生活泼好动、喜欢斗智斗勇的年龄特点, 我们时常开展竞赛类活动。这里不仅有学生的团队合作, 还有胜利后的喜悦, 失败后的沮丧, 体验是丰富生动的, 情感是真切充沛的。我们利用班级活动时间, 引导学生自主编排、主持“诗歌朗诵会”及“才艺展示会”为学生搭建展示个性的舞台;还举行“成长故事”、“遨游汉字王国”手抄报比赛让学生亲近祖国文化;与友谊中队进行手拉手开展“七彩童年”元旦联欢会……我们还经常走出课堂, 开设小中型体育竞赛活动, 如球类比赛、体操比赛、拔河比赛、踢毽跳绳比赛、扳手腕比赛、田径比赛……活动丰富了学生体验, 为学生积累了大量宝贵的习作素材。
此外, 游戏也是活动习作教学的有效载体。在游戏过程中, 学生是快乐投入的, 表达是自由流畅的。今年六一, 我校各班自主设计组织了丰富多彩的游园活动, 如:摸耳转圈圈、盲人贴鼻子、抢凳子、吹气球 (羽毛) 、当模特……, 这些集知识性、趣味性的活动让同学们度过了一个难忘的节日, 在周记里饶有兴趣地记下了许多精彩的镜头。
5 贴近教材, 拓宽习作资源
“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”, 在具体实践中去体验, 这样的感受才最真切。我们依据语文学科特点开展了各类集调查、访问、总结为一体的语文综合性学习;组织学生走出校园, 走进乡村, 去呼吸纯净的空气, 去玩赏美丽的风光, 大大拓展了语文学习的渠道;还随教材增加体验类活动, 比如学习完四年级下册“热爱生命”一单元, 感受杏林子对生命的独特感悟和盲女孩安静对生命的热爱以后, 笔者让学生回家体验残疾人的生活, 他们在周记里写下了自己真切的感受:
早上我刚睡醒就叫妈妈用眼罩蒙上我的眼睛, 开始了我的特别体验生活。我的眼前顿时一片漆黑, 接过妈妈递来的T恤, 磨蹭半天才找着两袖子, 往头上一套我以为穿好了。“挺简单的嘛!”我心里正得意, 就听见妈妈在一旁:“反了, 反了!”, 妈妈笑着说。我一摸脖子, 啊, 真把前后穿反了。我摸索着换过来, 又几经周折穿好了裤子。鞋呢?我心里一惊, 昨晚把鞋放哪了?我用双脚在床前划拉着, 但没找着, 只好趴在地板上用手在地上摸来摸去, 好半天才把两只鞋找齐、穿好。唉!盲人的生活真的好艰难哪!
——周千里《特别的体验》
随着各项活动的持续开展, 学生习作能力的逐步提高, 笔者愈加感受到活动习作教学的有效、实效、高效。我们还探索出了一套较完整的活动习作教学指导策略, 制定了科学合理的活动习作评价体系。研究表明, 活动不仅可以开阔学生的视野, 培养孩子们的良好品行, 还能激发学生的习作兴趣, 丰富他们的习作体验, 为习作教学开掘了广泛的资源。我们坚信, 只要活动得当, 引导得法, 活动就会如神奇的春风, 吹走传统习作教学封闭陈旧的教学弊病, 如逢春的大地重新焕发出蓬勃生机;让活动习作这片师生共生共长的精神田园上, 永远绽放着充满希望与活力的习作灵性之花。