语文课程标准指出:学生要留心周围事物, 乐于书面表达, 增强作文的自信心;要懂得习作是为了自我表达和与人交流。如何有效地进行小学语文作文教学, 提高学生的写作水平, 是每一位小学语文教师十分关心的问题。笔者结合多年的教学经验谈谈小学语文作文教学。
一、激发写作兴趣, 让学生想写
兴趣是最好的老师。当学生在鼓励性语言的作用下, 会产生很好的创作欲望, 从而克服习作的心理障碍。教学中, 我努力去发现学生习作的闪光点, 哪怕是一点儿微小的进步, 如一词、一句, 都及时给予鼓励。一旦发现习作中的毛病, 并不急于批评, 而是耐心地和学生一起研讨交流, 让学生弄清自己的不足之处, 以及怎样该好。让学生的热情也能水涨船高。在要求不断提高的情况下, 我又给学生增加“营养”, 用心评改, 鼓励学生自读自赏, 让学生自己动手动脑改作文, 从而让学生自愿地把看到的、听到的和想到的写下来。如教《一件难忘的事》时, 我先引导学生讲述自己的难忘事, 然后相机点拨, 鼓励学生把刚说的写下来, 自读自赏, 动手动脑互评习作。这样, 既有利于培养学生的兴趣, 又激发了学生的创作欲望, 让每个学生的闪光点都能闪光, 从而让学生想写。在作文教学时, 一定要让学生体验成功, 树立自信, 调动写作积极性。我的做法有以下几点: (1) 开展丰富多样的交流活动。我经常在班级开展形式多样的作文交流活动。有时, 我充满激情地朗读学生的优秀作文;有时, 请学生上台来自己放声朗读;有时, 要求各组分别围成一圈儿, 每个人都选读一至两篇自己的得意之作, 其他组员听评其作文的长处和短处, 在同学们热烈的掌声中, 充分肯定的评价中, 在老师声情并茂的朗读中, 学生逐步树立起作文的自信心, 人人都觉得自己行。 (2) 我还积极鼓励学生自己向报刊投稿。开学不到一个月, 班级已有两位同学在《作文大王》上发表了自己的作文。当这两位学生拿着刊登着自己作文的书的时候, 我大力地表扬了他们, 在肯定他们的同时, 也不失时机地鼓励其他同学:他能发表, 你们也能一定行!这不仅调动了发表优秀作文小作者的积极性, 也调动了其他同学的写作积极性。 (3) 第三个做法是:打印成册, 让学生感受收获的喜悦。当学生们看到自己的优秀作文变成了铅字, 漂亮、工整地从打印机打出, 再配上美丽的、富有联想的插图, 心里别提有多高兴。在班会课上, 组织学生互相借阅、讨论、评议, 学生的写作积极性空前高涨。学生有了写作的欲望教师一定要给予保护, 即使有些学生写的是“三言两语的流水帐”教师也不要责备求全, 让学生感到写作不是“难于上青天”, 这样才会大大增强学生对作文的兴趣和信心。
二、明确教学目标, 激发学生的真情实感
对小学生来说, 由于他们知识经验积累少, 必须由教师指导他们对生活中的事和物加以观察、认识体验, 才能以物迁动学生积极向上的真实情感。小学语文教师要注重培养学生的观察能力, 引导他们做生活的有心人, 让他们明白认真观察的重要性, 并自觉养成留心观察事物的好习惯。每个学生都有自己喜怒哀乐的内心世界。他们在与同伴交往中, 在学校学习生活中, 在家庭中, 总会产生各种心理变化。教师就可以利用这一现象训练学生的写作能力。例如, 教师可以为学生出这样一个题目:我的…经历 (快乐、幸福、委屈等) 。然后指导学生依据自己经历中的心理现象完善作文题目, 鼓励学生尽情表达自己的情感。这样, 学生想到什么经历就写相应的情感体验, 一石激起千层浪, 学生的写作兴趣被调动起来了, 写作的内容自然就摆脱了千篇一律的模式。同时, 学生写作中人和物的表达就更清楚、更具体, 而且激起了他们对作文的重新认识, 能使学生从这类写作中得到启发和教育。利于学生养成勤拿笔积累写作内容的好习惯。当然, 有丰富的素材和语言积累及一学期七八篇大作文的训练是远远不够的, 还需辅以各种各样的小练笔让学生积累写作经验。要求学生每天一篇日记会让学生只重数量, 不重质量, 甚至把它当作负担。每周只写一至两篇, 则可以取得良好的训练效果。日记内容不限, 可以摘抄名人名言和优美的词句段, 可以记录一天中给自己留下深刻印象的人和物, 也可以发表对一些社会现象的看法等等。为了督促学生认真练笔, 每周教师都要检查全班学生的日记, 发现写得好的, 就把它当作范文读给全班同学听, 以便大家相互学习。如读完《鲁滨逊漂流记》后, 让学生写下感受最深的内容有哪些?受到哪些启发和教育?假如把这本书传给你将来的孩子, 你会在扉页上题什么话等等。每学期学生们都会得到随教材发行的一本课外读物, 如“迎亚运, 促和谐”等, 教师要督促学生认真阅读, 指导他们写读后感和观后感。教师要利用一切资源, 让学生多练习, 才能达到熟能生巧的教学效果。
三、读写结合, 提高学生习作能力
小学生阅读能力的培养与提高, 是一项时间长, 见效相对缓慢的工作, 需要师生双方的长期共同合作, 积极参与。教师要有耐心和毅力来培养我们的学生。在作文教学中, 还应认真运用好每篇课文的写作方法, 指导学生学会仿写, 从而帮助学生打开写作思路。当然, 在对学生进行范文指导的过程中, 应教育学生避免机械地照搬照抄。仿写是指仿其文 (仿范文部分精言、警句) , 仿其格 (仿范文布局、格式、结构、写作思路) , 仿其法 (仿范文观察方法、思路方法) 。学生经过反复多次的仿写练习, 掌握了一定的基本方法后, 要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材, 发展求异思维。如从不同的角度去选材表现同一中心的题材内容安排可“先分后总”或“先总后分”, 还可按“顺序”、“插叙”、“倒叙”去进行一题多练。先扶后放, 从仿到创, 是一个行之有效的提高学生作文能力的方法。小学生的知识有一定的局限性, 教师结合课文和生活实际及时指导很重要。大家都知道《在大海中永生》是一篇饱含深情的文章, 我在教完这篇课文后, 举行了一次“我思念的xx”为主题班会活动。要求学生把自己最思念的亲人 (不管是生离的, 还是死别的) 用几句话描述出来。同学们踊跃发言, 其中有一位女同学是这样说的“每逢佳节倍思亲!”是啊, 转眼间一年的中秋节又到了, 半年前与妈妈分别的情景又浮现在我的眼前, 记得妈妈要去外出打工的前一天夜晚, 我总跟在她身旁, 她出去我跟着, 她睡觉我伴着, 而且我还紧紧地捏着她的手, 生怕她即将离去。第二天, 我早早地起床了, 发现妈妈提着包已跑出了家门, 我连头也没梳, 散着发就在后面追, 我边追边喊, 妈妈也边跑边抹泪。到了夜晚, 我觉得房子里空荡荡的, 怎么也睡不着, 只好抱着妈妈睡过的枕头闻闻她留下的体味!这样的描写最感人, 学生也能说真话、实话。
四、激励评价, 增强学生写作信心
在新课程标准下, 评改习作应以学生为主体, 实行自行评改、小组评改、集体评改相结合。自行评改是在知道学生明确习作目标, 牢牢掌握评改方式的前提下, 进行成功评价和自我调整。先对自己的习作可取之处进行自我成功评价, 并推荐自己作文中自认为写得成功的地方, 供同学学习、欣赏, 哪怕是一个好词、一个好句子也可以。这样, 无论作文能力如何的学生, 他们都会毫无顾忌地推出自认为可取之处。这样既得到了同学的肯定和赏识, 又学到了别人的许多长处, 受到启迪的同时, 便不知不觉地走出了“不会”写习作的低谷, 满怀信心地想成功迈进。在自评的基础上, 再让学生推出公认的写的好的习作, 在全班同学面前展示。全体同学全方位、多角度地对这些习作进行成功评价, 取人之长, 补己之短。对写作能力强的同学来说, 会更加增添风采;对习作不太突出的同学, 也会增加写作灵感。小组评改时, 前后四人为以小组, 以优秀生为组长, 以好带差, 人人参与评改, 教师只是巡视, 解决各组碰到的困难, 必要时参与能力较弱组的评改。教师评改作文时要把严格要求与提高学生作文的积极性有机地结合起来, 要坚持一分为二的观点, 用发展的眼光和战略的眼光对学生作文进行公正的评价。教师对学生习作的赏识, 绝对不是表示他的水平低, 缺乏鉴赏能力, 而恰恰显出了教师的教育智慧。因此, 教师在批改作文时要坚持鼓励为主的原则, 在阅读学生习作时要多一份理解, 多一份尊重, 不要吝啬自己的赞美之词, 在评价孩子的习作时多一些欣赏和赞美, 让孩子产生对教师的信赖和亲近, 使他们打开自己内心世界的大门, 让内心的真情实感流露出来, 让刚刚尝试用笔表达的孩子们在教师不经意的一句赞美中, 点燃对语文对文学的兴趣, 揭开作文的神秘面纱, 消除他们对作文的恐惧心理和望而生畏的想法, 让学生觉得作文并不是可望而不可及的, 从而对写作产生浓厚的兴趣。
摘要：作文是语文教学的重点, 也是难点。教师的教育理论、教育方法、教学态度直接影响着其作文教学水准和学生的写作水平。在小学的语文教学中, 切实做好作文教学是解决小学生语文成绩不高, 语文能力低下的有效途径。教师要不断寻求创新途径, 在努力提升小学生作文写作能力的同时, 实现语文教育教学质量的提升。
关键词：小学语文,作文教学,实践
参考文献
游鹏《软件:电子版》, 2015 (1) :18-18