目前高职教育正处于改革创新的重要阶段, 高职教育改革的重点在于优化教育结构、提高教学质量, 进一步增强高等教育与经济社会发展需求的适应性。基于工作过程的课程开发是德国“双元制”职业教育改革的核心内容之一, 与以结构逻辑为中心的学科体系不同, 它强调与企业实践密切联系、理论与技能高度统一。基于工作过程的课程开发, 是以培养学生职业能力为主线, 按真实工作过程中所需完成不同工作任务的相互关联性来实现知识和实践技能整合的课程体系。
1 关于工作过程
工作过程不同于生产流程, 它是存在一定主观个体差异的“人”的技术活动, 是指工作人员在企业里为完成一件工作任务、获得工作成果而进行的一个完整的工作行动的过程。伴随着我国不断加快推进工业化进程的脚步, 社会对技能型人才的素质提出了更高的要求, 原有分工较细的简单岗位正在被以系统地“综合任务”所取代。培养具有综合职业能力的高技能型人才已经成为职业教育界和众多高职院校的共识。构建开发理论实践一体化的综合课程, 学生在学习过程中系统地完成符合职业岗位群所要求的典型的工作任务, 具备一定的工作能力和工作经验, 已经成为我国高职教育课程改革的一项重要课题。
工作过程是对人的综合职业能力进行科学分析的工具。德国学者把综合职业能力分为专业能力、方法能力和社会能力。专业能力是人们通过学习专业知识、技能、工作方式方法和职业态度, 所具有的能独立完成工作任务的能力。除了专业能力, 在综合职业能力中还包括方法能力和社会能力。方法能力是指人们在社会活动中, 自觉开发自己的智力、独立学习、不断获取新知识新技能, 规划自身发展道路的能力。实际工作过程中, 方法能力体现为制定工作计划、工作过程中的自我控制和管理以及对自身或他人评价等。社会能力则是指人们如何处理社会关系、处理矛盾, 与他人沟通、合作、和谐相处的能力, 包括人际交流、公共关系协调、群体协作和责任心等方面。
2 基于工作过程的课程体系构建的步骤
2.1 开展社会需求调查与分析, 准确定位目标职业群
社会需求调查与分析是课程改革的逻辑起点, 高职教育重在培养人才的“实用型”, 是为满足社会人才市场需求、以就业为导向的教育, 应选取有代表性的企业、毕业生就业单位和开设同类专业的兄弟院校进行充分的调研, 以确定人才培养的目标职业群。
2.2 分解工作过程, 对典型工作任务进行分析
在生产过程中完成最终产品通常是由多个工作过程所组成的。典型工作任务分析是课程开发的源头, 是针对职业 (职业群) 所要完成的工作任务进行分解的过程, 对职业所对应的典型工作任务进行定位并将该职业岗位需具备的综合能力进行详细描述。典型工作任务, 也称为职业行动领域是指职业活动中的具体工作领域。通常每个职业包含10~15个典型工作任务, 它反映了对于该职业而言典型的工作内容和方式, 具体表现为工作过程中系统地、完整地综合性的任务。准确的典型工作任务描述是课程体系构建的良好基础。
2.3 归纳行动领域
行动领域是对典型工作任务归纳的结果, 作为课程体系开发, 根据职业成长规律、知识能力的层次要求和可设计空间, 要对典型工作任务进一步归纳, 在典型工作任务描述的基础上进一步整理、排序和归纳该职业岗位群的职业行动能力, 形成行动领域与职业行动能力分析。行动领域是通过几个典型工作任务所构成的任务集合, 它应涵盖典型工作任务所对应的全部技能、知识和能力, 在归纳行动领域时要注意保证工作过程的完整性和工作任务的典型性。
2.4 以行动领域为依据, 向学习领域转换
学习领域是以职业的典型工作任务为基础的专业教学单元, 它是从具体的“行动领域”转化而来, 与传统的学科知识领域没有对应关系, 具体经常表现为兼具理论性和实践性的综合性学习单元。学习领域具有工作过程的整体性, 是针对完整、综合的行动从“明确任务”、“制订计划”、“做出决策”、“实施”、“检查”和“评价反馈”这样六个阶段的思考和学习过程。
2.5 对学习领域进行具体化, 设计学习情境
学习情境是将学习领域基于教学论与方法论, 按照认知规律和能力递增的原则在学习领域框架内构成的若干个“小型的”, 由项目、任务或案例为具体表现的学习单元。每一个学习情境都应是一个完整的工作过程, 同时学习情境之间要呈现平行、递进和包容的依存关系。
3 课程体系构建和设计过程中的思考
3.1 要符合认知规律和职业成长规律
基于工作过程的课程以强调“怎么做”和“怎样做才更好”为主线, 以“是什么”、“为什么”为辅线, 所以在每个学习领域的内容上应按照认知规律从易到难地进行选取。另外, 更应重视课程开发要符合职业成长规律。著名学者德莱福斯 (S.Dreyfus) 等的研究发现:人的职业成长遵循从“初学者到专家”共分5个发展阶段的逻辑规律, 职业成长不是简单的知识学习和积累过程, 而是从“简单到复杂”完成工作任务的能力发展过程。课程开发与设计过程中, 一定要选取合适的方法和载体, 同时设计要符合认知规律和职业成长规律要求, 才能把学生有序地从较低发展阶段向更高的层次迈进。
3.2 要正确区分“典型工作任务”与“岗位任务”
一个典型工作任务通常是基于工作过程系统化的一门课程, 但无论是典型工作任务还是据此转换而来的学习领域、学习情境都不一定是企业岗位任务的真实再现。学习领域是以典型工作任务为基础设计的学习载体, 是对典型工作任务进行的教学设计处理的结果, 它不是简单的知识学习或技能训练, 更不同于针对性极强的岗位培训。在课程体系构建和设计中, 正确区分“典型工作任务”与企业真实的“岗位任务”具有非常重要的意义。
总之, 基于工作过程的课程体系构建与设计, 强调培养学生的综合职业能力, 是目前高职教育改革中非常值得借鉴的一种课程开发模式, 对于推进高职院校在专业改革、工学结合等方面不断发展和进步具有很好的参考价值。
摘要：在高职教育改革中, 解构传统的学科体系, 设计开发与企业实践密切联系、理论与技能高度统一的综合课程, 重构基于工作过程的课程新体系, 是社会技术进步发展的需要, 也是高职院校自身定位发展的需要。
关键词：工作过程,典型工作任务,学习领域
参考文献
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