今天小编给大家找来了《项目驱动教学设计素描教学论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！摘
项目驱动教学设计素描教学论文 篇1：
“教学做合一”在专业核心课教学中的课例研究
摘 要：“教学做合一”是教学法的界定。在计算机平面设计专业“图像处理”核心课程教学中，坚持以“教学做合一”的育人理念，以课堂教学为基础，以学生为本，利用小规模限制性在线课程（SPOC）形成线上线下互动的教学育人模式。基于SPOC大环境，结合“项目+任务”教学法，采用课内与课外、线上与线下、学习与工作、学习与创新相结合的多元混合式学习模式，以教学情境“路径的运用—宣传画册设计”为例分析课程的教学实际情况。
关键词：教学做合一；项目教学法；图像处理；创新思维
基金项目：江苏省镇江市中小学教学研究2019年度第十三期立项课题“互联网+背景下中职计算机网络专业技能课程<网络组建与应用>思维导图的运用”（2019jy-L078）；镇江丹阳市教育教学2019年度小课题“在<图像处理>教学中培养学生创新思维能力的案例研究”（JSD201903）
“教学做是一件事，不是三件事”[1]，要在做上教、在做上学。“不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学”[2]。随着“互联网+”时代[3]、“短视频+”时代的到来，教育信息化不断发展，“教学做合一”迎来了新的阶段。在这一思想的引导下，本项目结合“项目+任务”教学法，根据岗位技能要求，依托真实的任务设计模拟项目，以“路径的运用”教学单元为例，设计“宣传画册设计”任务，分析“图像处理”核心课程教学的实施情况。
1 教学设计
1.1 教学目标
路径是设计师用来抠图或进行图形创意设计的主要工具，可以进行复杂图像的选取，还可以存储选区区域以备再次使用，更可以绘制线条平滑的优美图形。
本次教学选取的计算机平面设计专业的核心课程“图像处理”第7章“路径运用”，属于平面广告设计与制作岗位技能中的重点内容。根据岗位技能要求，参照课程标准第五模块综合案例制作《宣传画册设计案例》，采用征集网提供的会理形象征集公告，设计项目主题为“会理端午风情游宣传三折页”，展开路径的单元教学。具体教学目标为：
（1）掌握用形状工具绘制图形的方法并灵活运用，能用形状工具完成三折页的布局设计与制作。
（2）掌握路径中锚点的控制方法，能根据设计对象的特点用钢笔系列工具繪制图形。
（3）通过三折页设计，培养良好的创新思维和审美能力；了解会理端午风俗，关注传统文化，提高文化素养。
（4）结合自由与宽容、合作与吸引理念，让学生在学习过程中主动交流见解、碰撞思维、共享知识，培养学生的创新意识，提高其专业技能水平。
1.2 教学策略
在陶行知先生提出的“教学做合一”教学理论中，“做”是核心，“教”与“学”均以“做”为基础[4]。本项目教学设计以征集网提供的四川会理端午文化旅游节真实的征集任务为引领，以项目为承载，以过程为导向，融入传统文化，充分利用网络教学平台、微课视频等资源，利用视频连线、钢笔练习网页游戏、在线评价、腾讯通信平台等信息化手段，采用课内与课外、线上与线下、学习与工作、学习与创新相结合的多元混合式学习模式，逐一掌握重点、破除难点。
在教学过程中，打破课堂空间、时间的束缚，利用丰富的信息技术手段，解放学生的头脑、手脚，使其得到充分的自由，从自由中习得真正的知识、能力[5]。
1.3 教材处理
“路径的运用”教学内容选自崔英敏主编的国家规划教材《Photoshop CS6实例教程》，根据人才培养方案和学生认知规律，结合“教学做合一”理念，打破传统的教学方式，将书本的知识体系重新整合成项目任务驱动的行动体系。
重构后的教学单元更加符合专业课程标准要求，注重专业技能培养，在本单元“路径的运用”中融入综合案例制作“宣传画册设计案例”，根据岗位技能要求，依托真实的任务设计模拟项目，以“会理端午风情游宣传折页设计”为项目主题展开路径工具的教学。
1.4 学情分析
教学对象是中职计算机平面设计专业二年级的学生，他们已完成“设计素描”“设计色彩”“图案”等基础课程的学习，具有初步的造型能力，能够在艺术设计中应用美术理念。通过学生学习行为数据的调研分析，发现学生比较喜欢通过实践学习知识，能够熟练使用手机APP、QQ、微信等，对一些创意实践活动很感兴趣。学生信息化接受度高，但综合应用专业知识的能力欠佳，创新意识不强，设计制作水平和实际应用能力还有待提高。
1.5 教学重难点
根据学生认知规律，本项目的教学重点是利用形状工具和钢笔工具绘制图形，教学难点是形状工具和钢笔工具的灵活运用。
2 教学过程
本项目教学设计引导学生解决重点、突破难点，教学设计以征集网四川会理端午文化旅游节的征集任务为引领，以项目为承载，以过程为导向，融入传统文化，突出职业能力与核心素养的培养。课前，用小规模限制性在线课程（Small Private Online Course，SPOC）翻转课堂教学模式[6]让学生利用线上资源自主学习，提高教学内容的针对性；课中，结合任务驱动法，借用多样化的信息技术和多媒体资源进行理论教学，通过网页游戏进行实践练习，突破难点；课后，提交设计作品至会理古城旅游管理局，对接行业要求。通过过程评价和多元评价，促进学生对设计作品的反思、改进和提升。
2.1 课前导学，任务引领
课前，充分利用泛雅教学平台建立学习空间，发布钢笔工具小课堂、钢笔工具实例教学等微视频，学生充分利用课余时间进行学习，大大提高学习效率，体现深度学习；采用SPOC翻转课堂教学模式让学生利用线上资源自主学习，真正打破课内外的隔阂，缩短学生能力提升的时间，提高学生的自主学习能力，让学生学会学习；开设课程QQ群，邀请公司图形设计专家和高校导师共同加入学习群体，方便为学生答疑解惑、交流点评。
2.2 课中实施，能力提升
课中，播放纪录片《药香古城—会理》，让学生观看会理古城的风俗习惯，带领学生融入这具有浓郁川滇特色的节日里，感受古城的独特魅力，领略中国传统文化。通过校企连线，企业专家发布单元项目，让学生带着真实的工作任务进入学习情境。学生将作为设计者，应征会理端午文化旅游节的吉祥物、LOGO和海报设计。
学生通过对会理端午风情游的宣传折页设计，了解传统文化，提高传统文化素养，结合会理古城旅游管理局的端午LOGO、吉祥物的征集活动，学生设计作品并作为元素，加入三折页在整体设计中；在整个作品创作中巧用思维导图帮助学生理清思路、构建知识，提高学习效率，使其牢记单元知识点，帮助他们在实际操作时灵活运用各种工具，提高专业技能、锻炼创新思维，提升职业素养。
教学设计中钢笔工具的灵活运用是教学难点，通过贝赛尔曲线网页游戏[7]巧妙地解决钢笔工具是Alt键操作难点的问题，在游戏中激发学生学习动机、提高学生参与度，让学生感受操作技巧，初步点化难点；再通过两个子任务的设计，学生在实际操作过程中综合运用钢笔系列工具完成设计作品，既提高了操作技能，又锻炼了学生的创意思维。在教学过程中，教师利用投屏技术捕捉学生的操作错误，讨论解决方案，灵活运用钢笔工具绘制图形。
任务3“文字效果的变形”再次将钢笔工具的灵活运用推到另一个高度，综合上一单元学习内容—文字，巩固学生操作技能，达到活学活用。在分步讲解、反复练习、自我探究之后，学生成功掌握了重点、突破难点，提高了操作技能，强化了创意意识，将课堂交给学生，让学生快乐学习。
2.3 课后拓展，能力迁移
课后，学生将设计作品发送至会理主办方邮箱进行评选，缩短了课堂与社会的距离，学生通过自我评价了解自己在课堂学习中的优势和不足；通过评教，帮助教师反思及优化；教师利用学校實训电视屏展示学生作品，师生通过识别二维码对作品进行网络点赞、点评。另外，邀请专家在课程QQ群中发布公司的真实业务，鼓励学生大胆接单。
3 教学评价
为了增强学生的学习兴趣和竞争意识，每次任务作品完成后均利用网络弹幕和评价表，让学生对设计作品进行点评，评选出最优秀的作品；教师总结知识点，学生进行在线自我检测。通过自评、互评、企业评价、教师评价的全过程和多元化评价模式，评选出优秀作品，提交给企业，参与会理古城旅游景区管理局的征集，激发学生学习积极性，促进学生全面发展、终身学习。
4 教学反思
“文化素养，创新思维”是本次教学设计的关键，更是计算机平面设计专业教育教学的核心。本次教学以“三折页宣传设计”为主线，教师将先进的信息技术应用在各教学环节中，以学生“置身其中”自我学习为准则、“学做合一”自我认知为线索，最终完成三折页设计、会理端午地方旅游特色宣传，师生共同完成教学目标及任务，达到了预期的教学效果。
在6月6日会理端午文化旅游节吉祥物征集结果公示中，李丹阳同学设计的吉祥物被评为入围奖第一名；通过过程性多元评价，促进学生对设计作品的反思、改进和提升。为了增强学生的学习兴趣和竞争意识，每次任务作品完成后填写评价表，评选出最优秀的作品，激发学生学习积极性，促进学生的全面发展。
5 结语
以人为本、创新思维是设计作品的关键，更是平面设计专业教育教学的核心，教学设计应紧密围绕教学任务，结合学生情况开展教学，注重课前导入和课后强化。教学实施过程中以行业需求为导向，以学生设计作品为载体，以解决学生问题为主线，以学生学习兴趣为前提，以切实有效的信息化手段为辅助，以核心岗位能力的培养为目标，实现“教学做合一”，培养了学生的深度学习能力，课堂教学取得了最佳效果。
[参考文献]
[1] 马元方，谢峰，刘毅，等.地方高师院校人才培养模式的研究与实践—以内江师范学院“教学做合一”育人模式为例[J].教育研究，2008（8）：106-109.
[2] 陶行知.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，2005.
[3] 王帆，舒杭，蔡英歌，等.“互联网+”时代众传知识的创生与实践—智慧教育新诉求[J].电化教育研究，2016（4）：42-48.
[4] 闫润.“教学做合一”的“电工电子学”课程教学研究[J].电气电子教学学报，2018（1）：67-70.
[5] 王颖，俞启定.“教学做合一”：“做中学”思想的创新与继承[J].中国职业技术教育，2006（23）：44-46.
[6] 欧阳晓臻.基于SPOC的翻转课堂教学模式在中职学校的应用研究[D].西安：陕西师范大学，2018.
[7] 匡静璇.游戏化教学在高中信息技术课程中的应用研究—以《Photoshop钢笔工具的使用》为例[D].武汉：华中师范大学，2018.
作者：陆霞
项目驱动教学设计素描教学论文 篇2：
用设计作品助推武陵山区的旅游交流推广
摘要：依据重庆市武隆区职业教育中心《2020 级数字媒体技术应用专业人才培养方案》，以《中等职业学校图形图像处理课程标准（2020 年版）》、1+X《界面设计职业技能等级标准（初级）》为基准，通过对教材重构、学情分析、目标及重难点确定，采用“以生为本、成果导向、任务驱动”的教学策略，以“用设计作品助推武陵山区的旅游交流推广”为项目核心任务，打造“创设真实情境、开启任务驱动、发现问题探究、夯实文字功底、展开多元评价”的“教-学-做-评”一体化教学模式，在实践中取得了较好的教学效果。在2021年重庆市职业院校教学能力比赛中荣获得一等奖。
关键词：中职图形图像处理;课堂教学“七步法”;实施报告
以《中等职业学校图形图像处理课程标准（2020 年版）》、1+X《界面设计职业技能等级标准（初级）》为基准，，通过教材分析、学情分析，结合上一期的教学反思与本校《2020级数字媒体技术应用专业人才培养方案》， 采用“以生为本、成果导向、任务驱动”的教学策略，灵活运用现代教育教学技术，创新教学设计与实施，遵循“模块与任务”课程研发路径，以“2021年喀斯特文化旅游节设计”为项目核心任务，打造“创设真实情境、开启任务驱动、发现问题探究、夯实文字功底、展开多元评价”的平面设计类课程项目教学实施模式，取得了较好的教学成效。
一、教学设计与实施
（一）教学内容
1.项目核心任务
重庆市武隆区喀斯特文化是武陵山区旅游文化的重要组成部分。一年一度的武隆喀斯特文化旅游节除了文艺表演之外，还包括招商引资推介会、传统工艺美术展、高山特色产品展、旅游交流推广等活动，目前在国内外都具有较大影响，已成为武陵山区的一张亮丽名片。
为全面培养学生图形图像处理学科核心素养，本教学团队遵循“模块与任务”课程研发路径，确立“2021年武隆喀斯特文化旅游节设计”为项目的核心任务。启发学生弘扬中华优秀传统文化与民族精神，提升文化自信。运用专业所学，设计精美的平面设计类作品，服务武隆区域经济发展，建设美丽渝东南，圆梦幸福新时代。
2.项目教学目标
对接“2021年武隆喀斯特文化旅游节”需求，设计项目的三维教学目标如下：
（1）素养目标
·培养自主学习和信息检索能力;
·培养沟通、协调以及团队合作能力;
·培养创意落地执行能力;
·渗透爱岗敬业的职业精神、精益求精的工匠精神。
（2）知识目标
·学会企业年会视觉设计需求分析，培养设计需求分析能力;
·掌握平面构成的基本形式美法则，平面构成的应用技巧;
·理解Adobe Photoshop（PS）、Adobe Illustrator（AI）分层设计法则;
·理解平面物料版式设计法则;
·培养设计美感与审美能力。
（3）能力目标
·学会运用光与色彩;
·掌握PS、AI常用工具使用;
·掌握PS图层类型、样式及蒙板;
·学会图形创意、图形语言、图形功能;
·合理运用图文编排关系;
·运用创新思维、拓宽创意视野，结合图形细节和工艺因素突破视觉局限。
（二）教学分析
1.教材分析
本项目教学内容选自电子工业出版社出版的《用微课学·图形图像处理》教材。此教材是全国优秀教材（职业教育与继续教育类），该教材特点就是：采用任务编写、融入课程思政、数字资源配套、便于学生自学。
对接课标、融合1+X、依托教材、向新而行，对教学内容进行二次开发和重构，使得学习过程更加接近真实的工作过程。
以“2021年武隆喀斯特文化旅游节设计”为项目载体，对接1+X《界面设计职业技能等级标准（初级）》中的设计基础应用。学生运用之前所学的平面设计及相关知识进行综合实训，着眼于让学生在完成项目的过程中，掌握基于真实工作任务的视觉设计方法和技能，学以致用。
2.学情分析
授課对象为数字媒体技术应用专业中职二年级学生，毕业后将从事平面设计、UI界面设计、影视后期制作等相关工作，学情具体表现在以下三方面：
（1）知识基础：学生已获得的素描、摄影、实用美术基础等相关知识，为文化旅游节设计打下了良好的基础。
（2）能力基础：学生具备了一定的观察能力、思维能力和分析问题能力，能够正确分析作品的颜色、文字、图形、图像等元素构成，Photoshop软件操作也有一定的基础。
（3）学习特性：大多数中职学生在教师引导下、在多种多样的教学活动中具有浓厚的学习兴趣。喜欢新鲜的、真实的工作任务，喜欢做中学、学中做，但通常都是遇见事情怕麻烦，遇见困难往后缩，学不精、学不深的现象较为普遍。
3.重难点分析
基于教学任务、学情分析及教学目标，确定本项目的教学重点、难点如下：
（1）教学重点
·了解企业年会类的视觉设计需求分析能力;
·掌握平面构成的基本形式美法则、分层设计法则和版式设计法则;
·贴近现实生活，传承中华优秀传统文化，践行民族精神;
·培养设计美感与审美能力。
（2）教学难点
·光与色彩的运用，如何用平面表现立体及透视关系;
·图层样式、图层蒙板;
·图形语言、图形功能;
·PS、AI新版工具和人工智能部分新增功能;
·运用图形创意拓宽视野，实现从模仿到创新的突破。
4.教学策略
教学策略是由教法、学法和资源三部分组成，如图1所示。
教法：创设真实情境，开启任务驱动模式，教师发布任务，协助学生分析任务、实施任务，教师对学生完成的任务再进行展示、评价。
学法：以个体和和群体方式，带着问题进行合作、探究式学习;并且通过撰写设计说明，夯实文字功底，提高写作技能。
资源：硬件——数媒实训机房、交互式一体机、互联网全覆盖;软件——职教云/泛雅在线教学平台、幕布（http：//mubu.com）、Photoshop CC 2018、联想极域课堂管理系统（v2016）。
（三）教学实施
1.勾勒“专题导向式”课程脉络
本模块以项目核心任务为总目标统领整个教学过程。项目核心任务分解为九个任务，参赛项目是其中的七个任务。每个任务都设计若干教学目标，为实现每个教学目标精心设计教学活动和环节。每一项任务都指向图形图像处理学科核心素养，同时对接“1+X”证书制度考点。
2.设计“层层递进式”课程组合
任务一处于项目教学的导入环节。学习“项目背景及需求分析”，对接“1+X”证书制度的企业年会视觉设计需求分析，培养设计需求分析能力，培养设计美感与审美能力等考点。
任务二是在任务一基础上的延伸。学习“策划书设计”，对接“1+X”证书制度的培养沟通、协调能力，培养创意落地执行能力等考点。
任务三处于项目教学的承上启下环节。学习“线条稿上色”，对接“1+X”证书制度的互动区单线设计、局部涂色等考点。
任务四是对PS软件的功能拓展环节。利用Adobe家族的AI软件，学习“徽标设计”，对接“1+X”证书制度的图形创意、图形语言、图形功能等考点。
任务五处于将平面转立体的知识迁移环节。学习“平面物件贴图”，对接“1+X”证书制度的光与色彩、礼品外包装视觉风格等考点。
任务六处于项目教学的首尾呼应环节。学习“海报、流程图制作”，对接“1+X”证书制度的年会平面物料版式设计法则、如何合理运用图文编排关系等考点。
任务七处于项目教学的展示与评价环节。学习“引导牌、幕布墙制作”，对接“1+X”证书制度的运用创新思维拓宽图形创意的视野、结合图形细节和工艺因素突破视觉局限等考点。“层层递进式”课程组合如图2所示。
对接新时代和真实工作情境的七次工作任务，环环相扣、层层递进， 逐个击破学生心中的疑虑与困惑，激发了学生的学习热情和学习动力。
3.构建“任务分解+情境创设”教学模式
课堂教学“七步法”如圖3所示。
对模块一的七个教学任务层层分解，每个任务细化为若干目标，任务目标设计以项目教学目标为导向，一般设计三个或三个以上目标。依据目标，创设合适的情境，开展课堂内外、线上线下活动。课堂上以“发布任务-启发讨论-实操练习-点拨纠偏-示范讲解-整改提升-评价成果”学习方式达成各个小目标，从而完成相应的教学任务。
（四）教学评价
教学效果评价采取过程评价、结果评价和增值性评价相结合，通过线上线下、一体化教学相结合，重点评价学生的职业能力和创新能力。
1.过程评价包括课前测试、课前自学、课后测试、课堂参与度、学生自评、组间互评;
2.增值评价包括数据平台测评、教师评价;
3.结果性评价包括知识点测评、延续作品创新、设计说明。
第二课堂延续作品创新 10 作品延伸创作，学生提交作品结果。
设计说明 5 学生上传作品200字以内的设计说明。
二、教学成效与特色
（一）学习成果高效转化
基于问题导向式教学（PBL）的课堂教学“七步法”，对师生的教学活动进行了明确分工，尝试用PS+极域+幕布“三结合”方式，将教与学、管与评融合一体。学生对平面设计作品有了更深层次的理解，教学目标全面达成，学生所学的知识转换为技能的能力及效率明显提升。
（二）重点难点有效突破
贴近生活、基于真实、层层递进的工作任务，有效破除了软件操作工具的枯燥、乏味，从而使抽象的问题具象化，重难点问题逐个突破，增强了学生学好图形图像处理软件的信心，课堂参与度、作业完成率都有了明显提升。课堂教学“大数据”如图4所示。
（三）教学资源广泛共享
本教学团队是老中青三结合的结构化教学团队，既有省级优秀教师设计领航，又有深耕职教计算机专业教学多年的骨干教师承前启后，带动了全校教师专业的快速成长。例如本教学团队的两名年轻老师积极探索在“岗课赛证”融通大背景下的教学实践与创新，于2019～2021年在全国和重庆市的职业院校技能大赛教学能力比赛中均取得优异成绩。
塑品能、强技能、挖潜能，在2020年疫情暴发时期，本教学团队为响应国家“停课不停学、离校不离教”的号召，采用线上线下混合式教学模式，加快建设了一门精品在线开放课程——图形图像处理。该课程设计理念新、配套资源全、应用范围广，充分考虑学生的学习习惯和认知规律，很好地适应了时代与科技发展，挖掘了更多更贴近生活的教学资源，不仅方便了本校学生自主学习和个性化学习，同时也服务社会上广大的平面设计、界面设计的从业人员，传播新理念、推广新技术、送教千万家。 本教学团队的辛勤努力，赢得了企业和社会的认可和尊重，提升了学校的知名度和美誉度。
三、教学反思与改进
（一）进一步加快机房硬件的升级换代
目前高版本的Photoshop软件对电脑的配置如CPU、内存、硬盘和显卡要求都较高，机房电脑4G内存运用很吃力。
对机房的使用环境改造迫在眉睫，只有高配置硬件、高版本软件才能带来高性能。
（二）进一步使教学内容更加贴近生活
学生的社会阅历少， 创设的活动情境和搜集的素材如果太脱离他们的生活，容易使学习陷入困境。而目前鲜活的教学案例不多，因此，要丰富教学活动类型，趣味化教学任务，贴近学生生活，只有这样才能激活他们的学习热情和学习动力。要持续采用“PS+极域+幕布”三结合教学，用真实的案例和结构化的思考工具，实现学生的知识迁移与转化。
（三）持续对标 1+X，深化书证融通
自《界面设计职业技能等级标准》发布以来，课程团队及时将 1+X 相关标准融入到课程教学，但考核标准尚未正式发布，2020 级计算机应用专业学生 1+X 考评认证尚未开展。
后续密切关注试点进度，积极对接考核标准，继续修订专业人才培养方案和课程标准，及时调整教学内容和教学目标，并组织学生踊跃考证，进一步深化书证融通。
参考文献：
[1]戴智敏.基于专题的课堂教学：理论、设计与实施[J].职业教育（评论版），2019（10）.
[2]倪彤.信息化教学技术[M].北京：清华大学出版社，2020.6.
[3]付丽萍.信息化促进能力提升：极简教育技术促进教师TPACK知识融合路径探究 [J].中国教育信息化北京： 教育部教育管理信息中心，2021（24）.
作者简介 证书
余络南，重庆市武隆区职业教育中心计算机应用专业讲师
作者：余络南
项目驱动教学设计素描教学论文 篇3：
高职计算机教师教学技能研究
摘 要：本文阐述了高职教师教学技能研究的现状，通过分析教学技能的内涵，结合作者多年教育教学工作实践，研究总结了计算机教师在“教学设计、课堂教学、作业批改和课后辅导、教学评价、教学研究”等方面的教学技能。
关键词：高职 计算机 教师 教学技能
1 高职计算机教师教学技能研究现状
高职计算机教师一般是来源于工科院校的大学生、研究生和博士生，他们一般都具有扎实的专业理论基础，部分教师原来还是拥有丰富项目经验的企业工程师，但他们绝大多数都没有经过专门的师范学校教师职业训练，因此，研究和总结计算机教师教学技能的内涵就显得十分必要和迫切。
2 教学技能的内涵
教学技能是指教师运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固、复杂的教学行为系统。教学技能是教师必备的教育教学技巧，它对取得良好的教学效果，实现教学的创新，具有积极的作用。具体来说，教师的教学技能主要包括教学设计技能、课堂教学技能、作业批改和教学辅导技能、教学评价技能和教学研究技能等。
3 计算机教师教学技能的研究
3.1 “教学设计”的教学技能
高职教育专家戴士弘教授对高职课程的教学设计提出了六项基本原则：即职业活动导向；突出能力目标；项目载体；用任务训练职业岗位能力；以学生为主体；知识理论实践一体化设计。理解、掌握和应用这些先进的教学设计理念，是高职计算机教师必须掌握的教学技能。
课程教学设计时要考虑“为什么教”的问题。“职业活动导向”是指老师一定要了解专业对应的职业岗位。比如说，高职软件技术专业培养的是初级程序员，课程教學设计时就要以初级程序员岗位需求为根据，确定课程的能力目标、知识目标和素质目标。
课程教学设计时要考虑“教什么”的问题。课程内容如实例、实训和主要的课堂活动，也要紧紧围绕职业能力目标的实现，尽可能取材于职业岗位活动和实际工作流程。可以选择、设计一个或几个贯穿整个课程的综合项目，作为训练学生职业岗位综合能力的主要载体。对于没有做过实际项目的老师来说，是很难找到合适的项目和任务的，那么老师就需要到公司去挂职锻炼，实身处地做项目。
课程教学设计时要考虑“如何教”的问题。要注意知识、理论、能力训练和实践应当尽可能一体化进行。原来计算机课程是先安排在多媒体教室上理论，然后安排在机房上实践。在“教学做用一体化”理念的指导下，老师要设计理实一体课的内容，指导学生完成项目或任务，使学生能力和知识同时得到训练和巩固。
3.2 “课堂教学”的教学技能
怎样运用“讨论法”组织课堂教学呢？老师可以从虚拟公司的工作任务入手引入问题，给出解决问题的学习提纲，学生按照学习提纲展开查询或小组讨论，学生会获得在“知识仓库”中寻找答案的体验，锻炼检索信息的能力。课堂上，学生分组讨论，老师适时介入和点拨。这样组织课堂教学，那么老师就是教学的组织者、引导者，学生学习的主动性、积极性也相当高。
怎样运用“示范引导法”[5]组织课堂教学呢？对于操作性比较强的课程，如《交换机与路由器的管理与配置》、《Linux操作系统应用》等课程，老师可以先期录制屏幕录像，让学生先看老师是“怎么做的、怎样设置的”，学生先获得直观印象。然后，老师再用多媒体教学控制软件（如凌波）带领学生跟着老师一步一步操作。反复训练，掌握为止。如果实践课上运用好这种“看老师做”“跟老师做”和“自己做”的课堂教学方法，多数学生都能掌握实践技能。因此，计算机专业教师应该掌握多媒体教学控制软件的使用，学会创建频道、屏幕广播、远程遥控等操作方法，这些教学技能的熟练应用有利于提高实践课的质量。
怎样运用“项目或任务驱动法”组织课堂教学呢？，计算机的很多课程大都可以按照“教学做用一体化”设计，把一个个的项目或任务交给学生做，边做边讲，或做了再讲。项目化教学是高职课堂教学的特点。
3.3 “实践教学”的教学技能
高职的实践教学形式主要有基本技能训练、实训和综合实习。基本技能训练是课程中的单一技能训练，实训是课程中的较大难度的技能训练，而综合实习则是阶段性技能训练。对实践作业来说，教师要查看基本技能训练完成的情况，检查实训实习报告的质量，但关键还是要检查学生是否完成了项目、掌握了技能。
3.4 “教学评价”的教学技能
计算机教学评价主要采用考试和竞赛。考试形式主要有：一、技能考试。这种形式的考试主要考核学生的实际动手能力。命题老师要设计难度、大小合适的考试项目，要求学生在考试时间内提交作品，像《素描》、《立体构成》等课程可以采用这种考试形式。二、制卷笔试。这种形式的考试主要考核学生知识的掌握情况。要求试卷题型丰富，要有名词解释、填空题、选择题、判断题、简答题、问答题等多种题型。有的老师在试卷上只出50道选择题，这些的试卷就不规范。试卷分数布置要分散，内容要覆盖主要知识技能。
3.5 “教学研究”的教学技能
高职学校的社会功能有教学、科研、社会服务和文化传承。但目前，高职学院搞科研的氛围还不够，老师申报科研项目的热情还普遍不高，很多高职老师认为搞科研应当是科研院、研究性本科院校做的事情，高职搞科研层次低、水平差。其实，高职科研还是具有广阔的空间，高职学校老师可以结合自己的教学实践开展科研，比如校企合作、专业课程体系构建、项目化课程开发、教材开发、精品课程建设、项目资源库建设、社会服务等，这些都是高职老师可以拓垦的科研领域。
4 结语
教学技能的内涵是极为丰富的，不同院校、不同专业对教师教学技能的要求也不相同。因此，及时开展相关专业的教师教学技能的研讨、总结，具有重要的价值。
参考文献
[1] 李建芹.高校教师教学技能培训现状的调查[J].河南科技学院学报，2011（12）：1.
[2] http：//baike.baidu.com/view/410001.html？tp=0_11.百度词条，[2012-04-10].
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[5] 高佳，安金梁.高校教师教学技能的认识悖论及其破解策略[J].通化师范学院学报，2011，32（9）：3.
作者：周洪林 廖世蓉 牟小玲