第一篇：高一地理风的形成
高一地理必修一《山地的形成》教案
【课标解读】
1.结合实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素。
2.举例说明地表形态对交通线路分布的影响。
第一课时
【教学过程】
【情境导入】
诗词赏析
此诗为写景名篇。诗人以大手笔描绘了庐山雄奇壮丽的风光，可谓描写庐山的千古绝唱。同时，此诗也表现了诗人的豪迈气概，抒发了诗人寄情山水、纵情遨游、狂放不羁的情怀，表达了诗人想在名山胜景中得到寄托，在神仙境界中逍遥的愿，流露了诗人因政治失意而避世求仙的愤世之情。诗思想内容比较复杂、感情豪迈开朗，磅礴一种震撼山岳的气概。第二段描写庐山风景，写长江壮景则又换山韵，音响慷慨高亢。随后，调子陡然降低，变为入月韵，表达归隐求仙的闲情逸致，声音柔弱急促，和前面的高昂调子恰好构成鲜明的对比，极富抑扬顿挫之妙。最后一段表现美丽的神仙世界，换清韵，音调又升高，悠长而舒畅，余音袅袅，令人神往。
自古山水是文人墨客寄托情怀的首选。山所拥有的雄伟往往成为大众远大志向和雄伟抱负的寄托，那么山的这种属性是如何形成的呢?
一、山的形成与分类
【导学与自主探究】请大家认真阅读教材P73页内容，结合学案分析思考下列问题：
(一)山地与陆地的关系
山地是陆地的主要组成部分之一，也是陆地的骨架。山的形成和发展与内力有关。
(二)山地的分类：褶皱山、断块山、火山等
二、褶皱的形成和基本形式
【互动讨论】
请观察褶皱形成中岩层形态发生了什么变化?有几种类型?
【总结分析】
(一)褶皱：
在地壳运动产生的强大的挤压作用下，岩层会发生塑性变形，产生一系列的波状弯曲。
(二)褶皱的基本单位──褶曲
岩层向上拱起部分称为背斜;岩层向下弯曲部分称为向斜。
三、地球岩石圈板块构造学说
(一)地球岩石圈板块示意图
活动：(展示板块示意图)说出板块名称并填注在板块示意图中。
六大板块名称：亚欧板块、非洲板块、印度洋板块、太平洋板块、美洲板块、 南极洲板块。
(二)板块属性
板块的内部地壳比较稳定;板块与板块交界的地带，地壳比较活跃，世界上的火山、地震也集中分布在板块边缘地带。
(三)板块运动与地表形态的关系
模拟板块运动的游戏
游戏规则：
1.以课室的中线为界，左边的同学为第一组，右边的同学为第二组，请各组各派两位代表。
2.两组的代表抓住泡沫板的两端。
3.第一组的两位同学从泡沫的两侧使劲往外拉。
4.第二组的两位同学从泡沫板的两侧使劲往内挤。
讨论 ：
1.将泡沫板从两侧向外拉会发生什么现象?这种现象与地壳板块水平运动有何联系?
2.将泡沫板从两侧向内挤会发生什么现象?这种现象与地壳板块水平运动有何联系?
(四)褶曲的判断方法
1.结合上图,你可以从哪些方面来判断背斜和向斜?
(1)从形态上看：岩层向上为背斜、向下为向斜。
(2)从岩层的新老关系上看：背斜中老翼新、向斜中新翼老。
(3)从地貌景观上看：背斜成山、向斜成谷。
2.探索·褶皱地形──“地形倒置”的原因是什么?
归纳展示：
一般：背斜成岭，向斜成谷;地形倒置：背斜成谷、向斜成山。背斜顶部受张力作用岩性较疏松，容易被外力侵蚀成谷地;向斜槽部受挤压力作用岩性较坚实，不易被外力侵蚀反而成为山岭。
(五)褶皱的实践意义
1.利用向斜构造找水，利用背斜找油。向斜构造有利于地下水补给，两翼的水向中间汇集，下渗形成地下水，故打井可在向斜槽部打;背斜是良好的储油构造，由于气最轻，分布于背斜顶部，中间为石油。
2.利用背斜、向斜确定钻矿的位置。如果岩层中含有某种矿产层，如煤、铁矿等，往往保留在向斜部分的地下，因此钻井或打井应在向斜构造处;因背斜顶部易被侵蚀，背斜岩中的矿石很可能被蚀搬运掉了。
四、断块山
(一)断层的形成
当地壳运动产生的强大压力和张力，超过了岩体承受能力时，岩体就会破裂;岩体发生破裂后，两侧的岩体沿断裂面发生明显的位移，就形成了断层。
(二)断层的基本形式
上升岩块(地垒)：常形成块状山地或高地。
下沉岩块(地堑)：常形成谷地或低地。
(三)断层位移与地表形态
断层
地表形态
断层的位移
以水平方向为主
错断原有的地貌，或在断层附近派生出若干地貌
以垂直方向为主
相对下降的岩体形成谷地或低地相对上升的岩体形成山岭或高地
断层构造带
常发育成沟谷、河流
(四)断层构造地貌
断层形态
上升岩块
下降岩块
断裂带
构造地貌
块状山地或高地
谷地或低地
裂谷或河流
实例
庐山、泰山、华山
渭河平原、汾河谷地
东非大裂谷
(1)汾河谷地
位于山西省中、南部。这里在地质史上为一东北—西南走向的断层地堑，南与渭河平原相接，北与滹沱河谷地相连，后经汾河等河流冲积形成为河谷平原。汾河谷地土壤肥沃，灌溉条件优越，是山西省重要的粮、棉产地。
(2)渭河平原
又称渭河盆地，系地堑式构造平原。位于陕西省中部，介于秦岭和渭北北山之间。西起宝鸡，东至潼关，海拔约325～800米，东西长约300公里，南北宽窄不一，面积约3.4万平方公里。因在谷关和大散关之间古代称“关中”。春秋战国时为秦国故地，号称“八百里秦川” 。是陕西最富足的地方，也是中国最早被称为“金城千里，天府之国”的地方。
(五)断层的实践意义
1.利用断层找水。断层由于岩层破碎，往往是地下水外露的地方。
2.建筑、工程隧道选址应避开断层在断层地带搞大型工程易诱发断层活动产生地震、滑坡、渗漏等不良后果，造成建筑物塌陷。向斜构造在地形上一般表现为盆地，修筑铁路、开凿隧道时应避开向斜部位，因为如果在向斜部位开凿，向斜是地下水汇集区，隧道可能变为水道。
3.断层能加大地震裂度。地震发生时，有断层处的地区裂度会变大。
【课堂小结】
本节课我们主要学习了两种山地──褶皱山和断块山的形成、地貌特征及其实践意义。在山地形成学习中了解了板块运动的基本特征。
第二篇：风的形成教学设计
《风的形成》第一课时
教学目标： 探究目标
1.能够按实验方法进行螺旋圈转动的实验; 2.能够推测螺旋圈转动的原因; 3.从实验现象出发，提出要研究的问题。 知识目标
4.够通过通过阅读科学在线，理解热空气上升的道理。 5.能够理解螺旋圈转动的原因; 情感目标
6.愿意用所学知识解释学习中出现的现象和问题。 STSE 7.了解人类对热气球的探索史。 教学重点：分组进行纸螺旋圈转动的实验。 教学难点：理解纸螺旋圈转动的原因。 教学过程：
一、谜语引进，激发爱好，揭示课题
1、同学们，你们喜欢猜谜语吗?(喜欢)老师出一则谜语，仔细听好了，看谁猜的又准又快。课件出示谜语：“云儿见他让路，小树见他招手，禾苗见他弯腰，花儿见他点头。”你们知道它是什么吗?(风)
2、怎么才能知道有风了呢?
3、同学们来看这样一个有趣的现象，冬天，将两条纸片分别站在门缝的底部和上部，然后把教室门打开一条缝，你会发现什么?(下面的纸条往里飘，上面的往外飘)
4、为什么会出现这种现象呢?(学生猜测：和风有关，和热空气有关等)
5、这节课我们就来研究热空气的性质。(板书：学习任务：研究热空气的性质)
二、实验探究、发现新知
1、热空气有什么性质呢?让我们通过实验来探究吧。老师为你们准备了一些实验材料，这个实验应该怎么来做呢?老师给每个小组都分发了一份实验步骤，自己读一读。
2、找一名学生来读。教师出示实验提示：①剪一个纸螺旋圈，圈中间系住一根线;②将线的另一端固定在铁架台上，调整好高度，使螺旋圈自然下垂;③点燃蜡烛，放在螺旋圈下面，观察有什么现象;④移走蜡烛，过一会儿再放回原处，观察螺旋圈会怎样。
3、教师提示注意事项：实验时注意火与纸的距离，避免纸燃烧，我们就按实验步骤来实验吧，做完后，填写实验报告单。
4、合作探究，实验观察。
5、交流
汇报实验现象和推测
6、看来同学们对螺旋圈转动的原因不是很清楚，想知道螺旋圈转动的原因吗?好，我们来看一看60页的科学在线，你就会有新的发现。为了有更多的收获，请同学们带着这两个问题去读。(1)热气球是怎样升上天空的?(2)人们利用热气球可以做哪些事情?
7、生自读，然后回答问题。(板书：空气受热后会上升。)这就是热空气的性质。并课件相应出示热气球和孔明灯，欣赏其风采。
8、现在你能根据热空气的性质解释螺旋圈转动的的原因吗?生回答。
9、你们会运用所学知识解决问题了，谁能用刚才所学到的知识解释冬天门缝下部的纸片往里飘，上部的纸片往外飘的原因。小组讨论交流并回答。
10、其实热空气上升的原理在生活中有广泛的应用，仔细想一想，你知道哪些?(抽油烟机、空调、排风扇)安装在什么地方?为什么?
三、检测提升。
1、本节课所学知识你都掌握了吗?我们做个小检测。(独立做)
2、小组交流。
3、集体订正。
四、谈收获，交流评价。
通过本节课的学习，你有哪些收获和体会呢?
五、结束语
今天，我们学习的只是风的形成的初步知识，虽然还没弄明白风的成因，相信下节课，我们就会解决这个问题的。
板书：
风的形成
空气受热后会上升。
第三篇：风的形成教学设计
《16 风的形成》教学设计
冀教版小学科学五年级上册
课标分析
本课是在三年级认识空气和风的基础上进行的，通过探究风的形成，了解热传递的另一种方式----对流，进一步研究保温和散热奠定基础。本课教学内容是冀教版科学五年级上册第16课《风的形成》的第一课时，本单元围绕“作用与平衡”这组统一概念，从认识冷和热现象开始，研究冷热变化、研究热传递的各种方式，包括传导、对流和辐射，进而运用热传递的知识解决生活中的保温和散热的问题，从而领悟到物质间相互作用以达到平衡的状态。
课程分析
本课通过“观察上升的空气”这一活动认识了热空气的性质，通过对比实验，引领学生观察和分析实验现象，认识风的成因，培养学生的科学探究能力。使学生在认识空气的基础上通过探究风的形成，了解热传递的另一方式——对流。 教学中从生活现象入手，启发学生提出有关风的问题，通过“观察上升的空气”引导学生入手空气性质，培养学生独立思考生活现象的能力。通过“风的形成”对比实验，引领学生观察和分析实验现象，认识风的成因，培养学生的科学探究能力。
学生分析
在学生已有的生活经验和知识基础上，让学生学会自我探索。启发学生提出有关风的成因的问题;进而通过实验，引导学生观察、分析实验现象，认识风的成因。最后引导学生联系生活实际知道风对人们生活的影响。
一、教学目标
(一)知识与技能
1、能解释螺旋圈转动的原因。
2、能理解风的成因。
(二)过程与方法
1、能从实验现象出发，提出要研究的问题。
2、能推测螺旋圈转动的原因。
3、能用对比实验、模拟实验的方法，通过观察、分析实验现象，归纳风的成因。
(三)情感态度与价值观
愿意利用所学的的知识解释生活中的现象和问题。
二、教学重点和难点
(一)重点：
指导学生探究风的成因。
(二)难点：
指导学生探究风的成因。
三、教学方法
教师讲授与学生探究活动相结合的互动教学法。
四、教学媒体 多媒体设备。
活动1：画螺纹线的纸片、细线、蜡烛、铁架台、火柴。
活动2：纸风箱、蜡烛、蚊香、火柴、毛巾。(学生自备找风的材料)
五、课时建议 1课时。
六、教学过程
(一)创设情境、导入新课
1、谜语导入 云儿见它让路， 小树见它招手， 禾苗见它弯腰，
花儿见它点头。谜底：(风) (设计意图：创设和谐的学习气氛，通过猜谜语的方式，调动学生积极参与教学的积极性，使学生在宽松的学习氛围中感知科学知识就在自己身边。)
2、小诗欣赏
谁见过风?你没见过，我也没见过。 当树枝摇曳时，风正从我身边走过。 谁见过风?你没见过，我也没见过。 当树叶飘落时，风正与我擦肩而过。
3、思考：怎样才能知道有风呢?
大家都感受过风吗?让我们通过图片来感受一下风吧!
(设计意图：以上两环节旨在调动学生多感官参与科学研究，培养学生多种能力的形成，让他们在学习中锻炼自己的动口、动眼、动脑、动手等能力的形成。)
(二)、引入情景、学习新课
1、让我们通过使用来一下感受风的力量(制造风、感受风) 学生活动1
利用手中搜集到的材料制造风、感受风。 学生活动2：观察上升的空气
1、分组实验
教师发给每个小组一张提示卡及一套实验用具。 提示卡内容：
①用剪刀剪一个纸螺旋圈，并在圈的中心扎一个小孔，穿过一根细线，线端打结。
②将绳的另一端固定在支架上，使螺旋圈自然下垂。 ③点燃蜡烛，把它放在螺旋圈的下面，观察有什么现象。 ④移走蜡烛，过一会再放回原位，观察螺旋圈会怎样。 学生实验，教师指导。(在此过程中，教师提醒学生要注意观察实验现象，并把实验现象记录下来。)
2、汇报与推测
①学生汇报实验观察到的现象。
②推测：让学生推测螺旋圈转动可能与什么有关。
3、阅读科学在线
指导学生阅读P60科学在线。 思考：
①热气球是怎样升空的?
(空气受热后会上升，上升的空气使孔明灯和热气球升上了天空。) 我们从实验中观察了上升的空气，这节课我们来研究风的形成。 学生活动3：研究风的形成
1、教师演示实验
出示纸风箱，让学生观察其构造。
利用挂图或多媒体课件讲解实验的步骤和方法，使学生明确以下几点： (1)该实验为对比实验，在前后实验中，除了蜡烛燃烧与不燃烧之外，其他条件均应相同;
(2)在操作过程中，尽量保证纸风箱的严密，不透气，这样实验效果才明显;
(3)纸风箱很容易燃烧，实验前要将毛巾浸湿以备应急，实验中要小心操作。
2、指导学生分析实验现象得出结论。 (1)出示思考题，引领学生进行小组讨论。
①实验中不点燃蜡烛与点燃蜡烛，蚊香烟流动的方向一样吗?为什么? ②为什么点燃蜡烛后在洞口附近会有风呢? ③实验说明在什么?
(2)在学生讨论分析的基础上，师生共同归纳出实验结论：空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来，从而形成风。
(设计意图：本实验教学活动旨在充分发挥学生自主探究能力，学生在形成问题后，进行了各自的猜想与假设，随之通过实验器材进行实验验证。)
(三)布置作业 1.将本课收获进行记录。 2.了解风资源对人类的利用。 板书设计：
风的形成 空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来，从而形成风。
教学反思：
《风的形成》这节课的主体思路是指导学生自主探究学习。自主探究学习是指在课堂中，学生在教师的指导下，以自主探索学习和合作讨论的方式参与教学，以学生已有的知识经验和生活经验为基础，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生自己发现问题、提出问题、分析问题并掌握解决问题的途径和方法。
营造和谐氛围，调动参与的积极性，形成问题。虽然科学这门课对于学生来说有的内容易懂也有兴趣，但有的内容却离学生很远，他们不懂就不爱学，这就要求教师为学生营造一种和谐宽松的学习气氛，让学生敢想敢问敢于表达自己的真情实感。在课上，有时会出现学生不会提问的现象，通过访谈我得知是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。这节课在讲课之前，我给学生布置了“找风、观察风”的作业，在课堂上进行反馈时，学生争先恐后回答。顺着学生的积极性，“风在哪?风是怎么形成的?……”学生一下提了好多问题，积极性非常高，并对将要进行的研究跃跃欲试。
“猜想假设”这一环节，我注重从学生的观察入手，选择学生非常喜欢的演示实验开始，引导学生进行猜想，使用使抽象的现象可以形象的展现在学生的眼前，这个设计成为了一个让学生学习导火索，使学生在快乐中不知不觉的学到更多。 调动多种感官，充分参与研究。在实验环节中，充分调动学生的观察力，使他们能自主性地提出一些解决问题的假设，通过自己的努力猜想出对比实验要改变的条件是试验箱中的热。为了培养学生严谨的科学态度， 在探索学习过程中，让他们动口，动眼，动脑，多感官参与活动，激发学生的积极性，使学生在操作中不断提高自己的各方面的学习能力。
在展示中交流中，我又引导学生观察讨论风的形成与什么相关。学生很快认识到风就是空气的流动。自然界的风又是怎么形成的呢?我让学生运用实验箱、香、蜡烛等材料设计试验，在老师的指导下分组进行实验。实验中学生观察到烟在风的演示箱口，点燃蜡烛与没点蜡烛的不同，并想象风是怎么产生的，再推测自然界风是怎么形成，原来风就是热空气上升，冷空气流动过来于是形成了风。学生在动口，动眼，动脑，多种感官参与活动，很轻松的突破了难点，学到了知识。
教学中适时的总结了同学们的共识并板书：空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来，从而形成风。总结出实验的结论后我又把实验回归自然向学生讲解大自然中风的形成。
在本课中让学生乐于动手做还是不够的，精心的设计的活动和安排，充分考虑到如何引发学生的思考，让学生乐于去思考，这样探究的效率大大提高，因为真正的探究不是发生在学生的手上，而是发生在头脑里，让我们一起努力把争取让学生在快乐中完成思维的提升。
第四篇：《风的形成》 教学设计
《风的形成》 教学设计 教学目标：了解风的成因
教学重点：用实验说明自然界风的成因 教学难点：实验的设计，结论的得出 教学过程：
一、 导入新课
用猜谜语的形式来导入，以此来激发学生的兴趣。
“看不到来，摸不着去，四面八方到处跑。跑过江河水生波，穿过树林树呼啸”
谜语很简单，所以要接着同学的答案引出课题来。
二、 提出问题，猜想假设
下面的环节，通过师生间的问答交流，提出想要解决的问题来。
同学们，看到这个课题，谁能说说，你知道风是怎样形成的呢?
师：同学们，看到这个课题，谁能说说，你知道风是怎样形成的呢? 生：用扇子扇，用嘴吹气，跑起来的车------(板书) 师：同学们，你们说的都很对，下面我们就一起来认识风的形成过程。 师：现在，你们每个组都有一把扇子，拿起来扇一扇，你感觉到了什么? 生：风
师：停下手中的扇子，你还能不能感觉到? 生：不能
师：为什么扇扇子会形成风呢?
师：对了我们周围有我们看不到的朋友，那就是空气，扇扇子使空气流动，从而产生了风。你还想到可以用哪些方法可以产生风呢? 师：刚才这些风都是通过人工活动的方式获得的，那么大自然中的风是怎样形成的?
生：------ 师：你是怎么知道的?
师：我们一块来看一下风的形成(出示课件)谁来给大家念一下? 师：是的，冷暖空气的流动形成了风。
师：下面我们就来探究自然界风的形成过程。
这就是本堂课要解决的问题。
三、 设计实验，合作探究
所有的材料事先准备好，用到什么拿出什么，先拿出蜡烛。
我们一块来做实验：
师：把一支蜡烛点燃，并把它固定在桌子上，屏住呼吸，仔细观察，看蜡烛的火苗有什么特点。
生：火苗呈椭圆形;火苗上下的颜色不一样;火苗直直的往上; 师：对了，为什么让你屏住呼吸呢?为什么火苗直直的往上呢? 生：因为我们教室里没有风。
师：对了，因为我们教室里没有风，所以火苗是直直的。那谁能想办法，让蜡烛的火苗偏转呢?但有一个条件，不能用嘴吹。 生：---------- 这个确实有难度，在同学们稍作思考后，适时引出模拟装置。 师：我就不难为同学们了。请你们拿出我给你们准备的装置， 仔细研究它的构造。
生：仔细观察，分析它的构造特点。 师：谁能说说它的结构特点? 生：两个瓶子， 一大一小， 相互交叉， 都没底， 上面敞口
交叉处好用橡皮泥密封了 ----------- 师：同学们看的真仔细，说的很对。这个装置就叫“风的形成模拟装置”。下面我们就一快来用这个装置制造风。请同学们跟我做。
1、再把蜡烛点燃，并固定好。
2、然后把这个装置从蜡烛上面竖直放下来，将蜡烛罩住。
3、屏住呼吸，仔细观察火焰的变化。 师：大家看到了什么?
生：惊呼：火焰偏转了!疑问：咦，是谁吹的呢?我们可都闭着嘴呢。 师：对啊，蜡烛的火焰为什么偏转了呢?想一想 生：-------------- 生：我知道了，里面的蜡烛在燃烧，空气受热，变成了热空气 生：而热空气变轻，会上升，从瓶口跑出去 生：里面的气压就变小，外面的空气就过来补充
生：外面的空气一往里跑，当然就会带动蜡烛的火焰偏转了
生：我还看到;蜡烛的火焰是往里偏的，说明外面的空气一直在往里跑 生：我们不用嘴吹，也能使蜡烛的火焰偏转了! 师：同学们真是太聪明了
师：通过刚才的实验，同学们知道自然界的风是怎样形成的吗?
出示图片和课件，让同学们进一步理解自然界风的形成过程。
四、结论
自然界的风实际上是气压的变化引起的空气的流动，也就是空气从高气压向低气压流动形成的。
五、联系生活，课外拓展
①技术应用任务单、②内含设计作品应用的教学设计(教案)、③教学应用实录(涉及应用的视频或文本片断)、④课堂观察报告或听课评课记录、⑤实践后调整修改后设计作品及附上对修改的说明与反思等。
第五篇：《风的形成》实验--教学设计
教学内容：小学科学《风的形成》实验 教学目标： 科学探究目标：
1.能从实验现象出发，提出要研究的问题. 2.能推测螺旋圈转动的原因.
3.能用对比实验.模拟实验的方法，通过观察、分析实验现象，归纳风的成因。
情感态度与价值观目标：
愿意利用所学的热传递(对流)的知识解释生活中的现象和问题。 科学知识目标：
1、能解释螺旋圈转动的原因。
2、能理解风的成因。
教学重、难点：自然界中的风是怎样形成的? 课前准备：
1.线香、蜡烛、火柴、空气流动实验箱。 2.投影：海陆风向示意图。 教学过程：
1、 引入新课、激发兴趣
师谈话利用多媒体课件演示门缝飘纸片的实验以及学校周一升国旗随风飘动，让学生根据观察到的现象，提出自己想研究的问题。
2、 实验探究、启迪思维 (1)师出示实验提示内容。
(2)学生以小组进行实验，观察现象并提出问题。
(3)指导学生阅读科学在线，思考：热气球是怎样升空的?
(4)小组讨论：根据科学在线解释纸螺旋圈转动的原因?解释冬天门缝下部的纸片往里飘，上部的纸片往外飘的原因?
3、深入探索、认识建构
(1)观察实验箱，介绍实验箱的构造和实验方法。 (2)分组实验，观察实验现象。
提问：在模拟实验中你看到了什么样现象?点燃蜡烛前线香的烟是怎样流动的?点燃蜡烛前线香的烟是怎样流动的?点燃蜡烛后线香的烟流动的路径又发生什么变化?这个现象又说明了什么? (引导学生出如下要点：蜡烛燃烧的热量使箱) (3)集体交流，汇报实验结果。
(4)指导学生分析实验现象得出结论。 (5) 小结：
当燃烧的蜡烛放在右箱，使右箱内的温升高空气变轻，左箱内温度相对较冷于是冷空气就流入右箱形成风。是蜡烛燃烧的热量使空气流动成风的。
三、 联系生活、应用实践
(1)鼓励学生举出生活中利用热空气上升的例子。 (2)师课件演示搜集的资料。
四、反思小结，巩固提高。 (1)你有什么收获? (2)教师小结
五、布置作业
(1)室外活动，到教室外吹泡泡，看泡泡是怎么随风向的变化飘动的。 (2)根据课文的提示，课文制作风向袋，并观察风向袋有什么作用?