评职称或毕业的时候，都会遇到论文的烦恼，为此精选了《新时期课程改革论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!新课程标准的实施已有数年，它带来了多方面的变革、多层次的探索，也有不少的争议，这就促使我们的教学在探索和认识问题解决问题的过程中不断的向前发展。新时期课程改革的形势下我们教师的教学需要教什么？我们学生的学习需要学什么？以下结合最近几年的教学实践说说我自己的想法。
新时期课程改革论文 篇1：
新时期语文课程改革经验研究
摘要：“国语”一词隐晦了话语权是“国家”还是“国民”，“语文”一词则干脆拒绝体现“语”和“文”的主体。无论日本的“国语”还是中国的“语文”，类同于世界的各种“主义”，与名字无关，重要的是它在历史上以及现在的行动所指。因之，语文教育的理想状态应该是，基于对艺术的充分理解，在教技术的同时，鼓励不同的声音、共同探讨“美”的崇高。
关键词： 语文 国语 中国 日本 改革
1904年，清政府颁布“癸卯学制”，单独设科中国文字，是为语文前身。随后百余年里我们至少有三次激烈的理念冲撞，那就是：文白之争；“语”“文”之争；工具性与思想性之争。光“语文”二字定名就几经风雨。从“中国文字”、“中国文学”到“国文”、“国语”最后到20世纪50年代，以叶圣陶先生提出的“语文”统而概之，受到人们的普遍认同，并一直沿用至今。
1中国“语文”与日本“国语”
叶老的“语文”统称，肯定了听说读写四项能力并重。“语”为声音，是发言权与倾听的诉求，“文”为文字、文学、文化，是书面权与阅读的诉求。可以说，叶老发明的“语文”在主观上成功搁置了语言工具与人文思想孰轻孰重的关系困扰。可问题在于，在听和阅读比较宽松的现代社会里，谁来“语”，谁能“文”？
我们可以看到，“语文”的曾用名“中国文字”、“中国文学”、“国文”、“国语”无一不是偏正结构。其前置词，作为限制性的修饰，虽暗示了施动者的存在，又不完全等同于主谓结构式的强权。因之，叶老发明的并列结构的“语文”，在客观上悄然湮灭了主体的存在，即谁在“语文”。
再来看我们曾经使用过、日本仍然使用着的“国语”。
在日本，从汉字废止论、假名文字论·罗马字论到国字改良运动、言文一致运动，再到新国文运动，最后到上田万年的“语言·国家·民族”三位一体的广泛主张，“国语”的诞生同样饱经沧桑。“国语”的称呼使用，同样隐蔽了某些东西。
“国语”一词最初用来消解汉文、和语的对立，用李妍淑 （1996）的话来说，它的起源浓缩了明治政府的国家·帝国意志，是一个包含暴力的政治装置和束缚现代日本精神的文化装置 。日本国语教育学会（2011）则说，“国语”是一个展现了国家与语言二者密切关系的概念 。换言之，在日本学界的解释里，“国语=国家语言”是个内含偏正的并列结构。这里至少包含了两层关系：1.作为偏正结构，“国家的语言”既表现了国家为最高主体，同时又隐晦了具体国民“语”的诉求；2.作为并列结构，“国家和语言”则明确彰显了语言的政治性和权力性。
2、日本“国语”历史意义与“国语”教育中的缺失
对于日本“国语”的上述第一层关系，它的背景是：明治维新后，在自由民权发展中刹不住车的日本，以中日甲午战争为契机，成功将国民意识转变为国家意识，政府绑架了国民。患上了“斯德哥尔摩综合症” 的日本国民，承认同一个国家同一个梦想，即共同幻想。至此，从“汉文·和语”到“国语”得以华丽变身。可见，日本的“国语=国家的语言”成功塑造了不生产异梦者的威权环境，共同幻想的观念“国家语言”，不可否认正是日本发动战争的帮凶。
而在现代化多元化的社会里，类似“国家语言”企图用垄断与威权来统括与解释，是不能持续长久的。日本的“国语”当今一般被解讀为“母国语”或“国民语”。前者用“国语=母国语=日本语”概念整合对内国语、对外日本语的性质，自然包含了对冲绳人、阿伊努人以及为数不少的世界各地的外籍人的差别待遇。尽管对内基础仍是“同一”的，但这种用“母国的”解构“国家的”，理论上扬弃了国家至高无上的抽象地位，增添了具体的人文关怀。而后者“国民”话语，在经济发达进而要求民权发达的逻辑是更是不证自明的。
日本国语教育学会（2001）在另一本字典里呼吁：站在“人类与语言”、“人类生活与语言生活”等考察立场，……，以全局·统一·发展的观点，来诠释人类、语言、生活的错综关系，这样的国语教育观是非常有必要的 。
但凡呼吁强调的，都是紧迫缺失的。
3 新时期语文课程改革的愿景
上述可见，“国语”教育已经摆脱了“国家”“国民”的陷阱，进入的是“人类·语言·生活”的视野。而“语文”还停留在主体模糊不清，或主体故意遮蔽的状态。
以高中语文教育为例。新课改实行以来，高中语文教学取得了很多新的突破，传统的应试教育逐渐向素质教育转变。但高考指挥棒的压力、泛善可陈的语文高考区分度，两者畸形并存，催生出了社会整体对语文的轻视 。从古至今，语文是承载着人类文化的一门艺术。艺术是基于现实又对现实有超越性的前瞻，是对现实不合理部分的暴露与解构。因之，语文不仅是技术操练与心灵鸡汤或阳春白雪、更是悲天悯人的人文情怀。将语文置于无人问津的尴尬境地，让语文教师在“夹缝中求生存”，暴露了社会对“语文”缺乏本质性理解，或者是，理解“语文”的人做了集体噤声。
高中一线语文教师则在“夹缝中”奉行“全力灌输”、“频繁的大剂量高强度”训练，以至学生对高中语文学习更加失去兴趣。换言之，作为社会成员教师被潜移默化、被歪曲而不能自觉，被社会强加“三分灌输七分严管”的教师将其反施加于学生，完全忽视学生作为学习主体的话语权表达。学生能看、能听、能感受。当他观察到强加给他的与现实真实之间存在巨大鸿沟，是不可能在心里支持强权的教师的。
因之，语文教育的理想状态应该是，基于对艺术的充分理解，在教技术的同时，鼓励不同的声音、共同探讨“美”的崇高。“语文”既然没有主体，那么我们一起来“语”一起来“文”！只有我们一起能“语”能“文”，我们才有可能让现阶段隐藏在“语文”里的暴力性主体，暴露出它的脆弱性。因为暴力的即脆弱的。
3结语
美好的理想状态只是一个愿景，要实现，我们还有很长的路要走。“国语”一词隐晦了话语权是“国家”还是“国民”，“语文”一词则干脆拒绝体现“语”和“文”的主体。无论日本的“国语”还是中国的“语文”，类同于世界的各种“主义”，与名字无关，重要的是它在历史上以及现在的行动所指。
参考文献
（1）（日）李姸淑.国语思想：现代日本的语言意识（M）.岩波书店，1996.
（2）（日）日本国语教育学会编.国语教育综合事典（Z）.朝仓书店，2011.
（3）（日）日本国语教育学会编.国语教育辞典（Z）.朝仓书店，2001.
（4）周濂.你永远无法叫醒一个装睡的人（M）.中国人民大学出版社，2012
（5）李素玲.高中语文教学现状的反思及对策（J）.中学语文，2014.vol30
作者：刘艳绒 刘国勇
新时期课程改革论文 篇2：
新时期的课程改革给数学教学带来的思考
新课程标准的实施已有数年，它带来了多方面的变革、多层次的探索，也有不少的争议，这就促使我们的教学在探索和认识问题解决问题的过程中不断的向前发展。新时期课程改革的形势下我们教师的教学需要教什么？我们学生的学习需要学什么？以下结合最近几年的教学实践说说我自己的想法。
一、培养学生的学习兴趣
我们可以观察任教的班级中最喜欢学习数学的是什么样的学生？会发现当然是对数学有兴趣的学生。课堂上他们认真听讲、积极发言、敢于提问，课后他们认真思考、独立解题、乐此不疲，大有“初生牛犊不怕虎”的气势。为什么他们能如此喜欢数学？通过与学生座谈了解到这些学生他们在学习数学的过程中获得了认可，也许是教师一次次的话语肯定，又或许是成功的解答了一道道数学题，努力的价值得到回报，所以喜欢学习数学，喜欢参加数学活动。那么使学生自我感到成功，他们的兴趣就会常存，我们的教学也必然会随之成功。我们应该如何做呢？
1.每一个学生都希望获得教师的肯定，都想要证明自己的能力。但对于一个问题而言，不是每个学生都能解答，而且解答方法、思维层次也不会完全相同。怎样才能使多数学生在学习数学教学的过程中感到成功呢？这就需要发挥教师的聪明才智，这也是对教师教学理念和教学组织能力的考验，教师要从学生思维习惯和水平从学生的知识水平出发，每一个细节因材施教，因势利导，为每个学生创造成功体验的机会。
2.熟练完整的掌握基础知识和基本技能是每一个学生获得成功体验和保持兴趣的重要前提。初三学生到了中考之前，教师对三年来数学知识系统的复习，使得学生的基础知识相对比较完整和条理。加之在升学的压力下，自发地实施了自主学习，就是在这个过程中很多学生对数学产生了兴趣。这个现象告诉我们。如果学生掌握了相對比较完整的基础数学知识，就相对比较容易获得更多的成功体验，使学生喜欢学习数学。
3.培养学生学习数学的兴趣必须从低年级开始，充分发挥教师的课堂组织作用，利用新奇的事物和现象激发学生的学习兴趣，引导学生的学习习惯，使之通过成功的体验和自我的肯定保持对数学浓厚的学习兴趣。
二、自主实践——创新精神的起点
1.创设情境，为学生的自主探索创造条件。数学情境是学生掌握知识、形成能力、培养良好的心理品质的必要条件，是沟通现实生活与课堂、具体问题与抽象概念之间的纽带。它能调动学生自主地参与知识的获得过程、问题的解决过程的积极性。
2.开展数学课外实践活动课能使得学生学会利用数学知识、思维和方法，解决现实生活中的问题，同时感受到学习数学的意义及价值。
首先，了解数学知识在实际生活中的用途，直接影响到学生学习数学的兴趣和动机。在课外实践活动中，学生有机会接触社会、接触大自然，可以学到教材以外的各种知识和技能，获得大量充足的各种信息。在扩大知识面的同时也培养了学生手脑并用的实际操作能力和新才能。学生把学到知识应用于现实生活中，同时又能用实践中得来的知识补充和完善课本中的知识。
其次，开展课外实践活动对培养学生的个性特长有着独特的作用，学生的天赋、喜好及特长等方面的差异相当大，课堂教学的集体性和统一进度的同步性不可能顾及到每个同学的需求。课外实践活动可以弥补这一不足。从多角度给学生开辟发展兴趣爱好和特长的空间。
再次，课外实践活动可以直接、生动地对学生进行思想品德教育，促进学生的身心健康。我们的学生正处于身心同步发展阶段他们喜欢交流，他们的思维以形象性思维为主，很容易受具体事物和直接现象的影响。通过课外实践活动的实施，让学生作为主体去直接的参与实践活动，在互相交流与合作中进行思维活动，既可以培养学生活泼、开朗、英勇顽强和团结互助的思想品质，同时又能让学生得到动脑、动口、动手的机会，使每一个学生自主学习，主动发展。换言之，数学活动课是有效地培养和提高学生数学素质的实践活动。
三、创新——教育的终极价值
1.学生的创新能力实际上并不是通过教师说教教出来的，而是通过学生自身不断反复实践后对比、总结而形成的。所以必须彻底抛弃当前课堂教学中一言堂、满堂灌的做法，最大程度地把时间交给学生，使他们在自主探究、独立思考中渐渐地形成创新思维、创新能力。
2.提倡合作学习。人类学多成就都是团队集体智慧的结晶。课堂教学中采用分小组合作探究的方式，是培养学生合作意识的一种有效途径。学习小组可由不同层次和类型的学生构成。教学过程中，学生根据教师提供的情景和问题进行分析和研讨，制定实施方案，这样优等生可以得到发挥和展示的平台，差等生可以获得面对面帮助，生生互动可以有效的培养学生的合作意识，尤其是创新能力因为不在受限制而得到充分的发扬。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的问题和情景发动学生讨论，既发扬了教学民主，又为学生合作探究学习创造了良好的空间，有效地促进学生知识的发展和创新能力的提高。
信息时代的社会需要的是有着丰富想象力和强大创造力的新型人才。这就要求我们在教育教学活动中，要善于鼓励学生独立思考，大胆质疑，为他们营造创新的空间和氛围，引导他们多角度看问题、敢于探索的思维习惯，努力把他们培养符合新时代要求的复合型人才。
（责编 张景贤）
作者：刘栋
新时期课程改革论文 篇3：
试论新时期小学英语课程改革的现实困境与对策
【摘要】随着教育机制的不断改革与发展，教学活动对教师的要求越来越高。尤其是对于小学英语学科来说，需要教师不断地创新、探索以及思考，找寻适合学生的教学方法，但在实际教学过程中会出现很多的阻碍，也正是由于这些阻碍，消弱了学生在英语课堂上积极自主性，使得学生逐渐失去了对英语学习的兴趣，最终导致英语课堂的教学质量下降。因此，本文主要就新时期小学英语课程改革的现实困境进行分析，并提出相应的对策，进而为高效的英语课堂打下坚实的基础，达到提高教学效率的目标。
【关键词】新时期;小学英语;课程改革
【作者简介】王龙源，山东省昌乐特师附属小学。
一、小学英语课程改革的困境
1.缺乏专业的英语教师进行指导。在课程改革的大背景下，一部分教师可以理解课程改革的思想、观念，并针对观念做出相应的调整，但有一部分教师因为自身的专业素养没有达到标准，所以在进行课程改革的时候，没有依照教学的实际情况进行改革调整，比如，外研版的六年级英语教材中有一些基本的对话短文，教师让两个学生之间互相阅读，有部分学生连最基本的单词都读不出来，详细了解之后，才知道原来教师过于追求课程的进度，忽略了学生本身的掌握情况，学生在考试写不上问题的时候，老师会提醒他们答案。
2.学生缺乏学习英语的兴趣。在小学阶段，大部分学生们的注意力往往会被有趣的事物所吸引，不能长时间的集中注意力进行学习活动，尽管教师可能在教学过程中，会采用物质奖励或者口头表扬的方式的激发学生们的学习兴趣，看起来学生在课堂上积极主动的进行了发言，但实际上，大部分学生是奖励与表扬，而不是对英语学科感兴趣，如果学习英语不再有奖励，那么会大大降低学生课堂的活跃度以及对英文学习的积极性。
3.学生的英语语言应用能力较差。在英语课堂教学过程中，教师也会组织学生在课上进行英语对话，比如，阅读英语小短文或者学生按照课本进行对话，但其实这种语言锻炼的方式，相对来说比较单一，学生只能学习到固定的谈话知识。比如，在学习外研版的六年级英语教材的“What do you want to eat？”这一课时，学生只可以通过“Want do you want to eat？I want a hot dog.And what do you want to drink？I want a cola，please”这种简单的词语进行对话，虽然学生会比较积极的回答问题，但这种形式的对话太过于形式化，限制了学生的英语思维的发散，最终导致学生的英语语言应用能力不能得到提高。
二、小学英语课堂改革的对策
1.进行专业化的教师培训。教師自身素质的高低决定了教学课程的水平，学校可以每周一次或者每月两次组织对教师的培训活动，让对课程改革理解比较深刻、教学比较成功的老师进行分享与讲解，然后在日常英语教学中，可以让这些教学比较成功的教师对新接触的课程改革的教师进行指导，以此来帮助教师解决在英语课堂教学中的困境，更好地进行教学活动。
2.创设教学情境，激发学生的学习兴趣。学生在学习英语的时候，学习的环境、氛围十分重要。在英语课堂教学过程中，教师为学生创设一个良好的学习环境，可以激发学生学习英语的兴趣，促使学生主动参与到课堂学习之中。比如，在学习外研版的六年级英语教材的“Collecting stamps is my hobby”这一课时，教师可以利用多媒体准备一个集邮的英语动画视频以及一些邮票，然后在英语课堂上前5～8分钟，让学生们观看动画视频让学生观看，吸引学生的注意力，然后在视频播放完之后，教师将邮票拿出来让学生们观看，并且教师将邮票的名称以英文的形式告诉学生，让学生进行记忆，最后将这教师设计一个比赛，让学生以分组形式回答，按照回答的准确率对此排出名次，激励学生进步，让学生通过课堂的小游戏，增加教学内容的趣味性，激发他们学习的英语的兴趣。
3.培养学生的语言运用能力。培养学生的英语的语言应用能力，提高学生思维创新能力极其重要。小学英语在课堂教学改革过程中，需要教师引导着学生进行思考，拓展学生的思维创新能力，让学生课堂学习的过程中感受到英语的学习的魅力。因此，教师可以在课堂上设计一些能够激发学生思考的问题，以此来培养学生英语的语言应用能力，例如，在学习外研版的六年级英语教材的“Do you often tidy your bed？”这一课时，教师可以对学生进行提问，然后教师在以“Do you often……？”的句式引导学生去询问其他相关问题，比如以Do you often read stories？这样的语句去询问其他学生，以此来鼓励学生去思考问题，提高学生英文的自信心，提高学生英语的语言应用能力。
总而言之，在小学英语课堂改革的过程中，会存在一些问题与困境，教师对此要引起注意、加以重视，因为这些问题一方面会影响学生英语课堂的学习效果，另一方面可以让教师发现一些自身在教学过程中存在的不足并加以改正，同时也能够及时的发现学生们在英语学习中遇到的问题对其加以引导，真正实现教学相长。所以，在小学英语课堂的教学课堂改革的过程中，教师要不断提高自身的教学能力，通过激发学生兴趣、培养学生语言运用能力的方法提高学生在课堂中积极自主性，进而可以进一步提高学生学习英文的兴趣，有效的提高英语课堂教学的效率。
参考文献：
[1]赵日红.激活小学英语课堂推进小学英语新课改[J].课程教育研究，2019，08.
[2]刘小兰.新课改视阈下我国小学英语教育发展困境与对策研究[J].学周刊，2016（35）.
[3]齐聪，俞爱宗，于超，陈胤.新课改视域下我国小学英语教育发展困境与对策研究[J].教育导刊，2015（04）.
作者：王龙源