写论文没有思路的时候，经常查阅一些论文范文，小编为此精心准备了《学生学习自主性高中化学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要：在当今高中化学教育的新形势下，是以素质教育学生发展为前提，以培养和塑造入的综合素质为目标，这种科学的，前瞻的教育，能真正地体现现代教育的主动性，民主性，创造性。这就要求教育者要站在昨天的经验教训上，结合今天的新理论，寻求创新和发展。
学生学习自主性高中化学论文 篇1：
高中化学教育之分析提高学生学习自主性
摘要：在教育新体制下，培养学生的综合能力正在成为教育中的重点工作。学生自主学习能力的培养一直是老师、家长和学生三方面都共同关心的一项内容。
关键词：化学教育；学习自主性；兴趣；氛围；论述
学生学习自主性是一个比较系统化的工程，我们可以从教育中的每一个阶段来对其进行细分，并通过对教育中的每一个环节进行加强来提高其水平。鉴于学习自主性对于提高学生学习效率、学生综合能力自主培养的重要性，我们有必要对其进行详细的分析与探讨，以保障祖国教育事业的科学化发展。
一、培养学生的化学学习兴趣，是提高学习自主性的基础
高中化学教育的过程中，学生是作为教育的中心存在的。我国古代伟大的教育家孔子曾经说过：“好之者不如乐之者。”由此可见，只有培养学生的学习意识以及学习兴趣，才能促使他们从主观上自发地进行知识的学习与探索。与此同时，思想作为人类行动的先决者，只有当人的思想意识到了一定的高度才能主观能动的去采取一系列的行为，并不断采用一切方法和手段以达到心中的目标。通过培养学生的兴趣，让学生建立化学学习的意识和思想，才是提高学生学习自主性的最有效的有力措施。主要的措施有以下两个方面：首先，是为学生们营造浓厚的化学学习氛围，提高学生们学习化学的积极性。比如可以经常组织一些化学实验比赛、化学兴趣小组、化学研讨活动等，让学生们从中获得学习化学的荣誉感以及明白化学学习的重要性。这将会在很大程度上激发学生自主学习的积极性，从而提高他们学习的兴趣，然后使他们自觉的投身入到化学知识的学习中来。其次，还可以通过创设情景的教学方式给学生们提供足够的想象空间，让化学的神奇以及化学的超自然现象触动学生们的好奇心理。比如说向学生们描述化学武器在战场上的巨大杀伤力以及当前运用化学药品净化水的神奇所在，让学生们在感情上对化学知识产生真实感、亲切感以及探索欲望，以此来提高他们的学习兴趣。
二、提前组织学生们进行课前预习，培养他们自主学习的习惯
让自主学习成为学生们的一种学习习惯，这对于他们未来自主的实施知识的学习有着巨大的帮助作用。具体来说，我们可以通过安排课前预习的方式，让学生们自行去开展知识的探索和思考。课前预习能够让学生们对所要讲解的新知识点有一个浅显的认识，能够在自己的思想上对化学知识点展开探索和理解，这将有利于化学课堂的顺利讲解以及学生们探索意识和创新思维的培养。从另外一个方面来讲，学生们进行课前预习还会对之前学习过的知识进行一个自我的温习，这对于培养学生们的学习能力以及加强对知识点的熟练掌握程度有着不小的作用。因此，让学生们养成自主学习的习惯，这对于提高他们学习的自主性是一项比较有效的措施。
三、运用科学的教学方法，潜移默化的培养学生自主学习的能力
想要实施自主学习，只有自主学习的意识和兴趣是远远不够的，还要求学生必须具有自主学习的能力，懂得如何去探索和创新，懂得提出问题、发现问题并最终解决问题，甚至还要会举一反三、横向思维和纵向思维、逻辑推理等。教师作为教育的督促者和引导者，必须从培养学生思索和探索能力入手，进一步提高他们自主学习的能力和有效性。而运用科学的教学方法，让学生们在教学的过程中逐渐的形成自我思索和探索的能力，对于提高他们的学习自主性是非常有效的。主要的教学方法有以下两种。
1.运用探究式教学，培养学生的逻辑思维能力。探究式教学是科研方法与教育方式相结合而衍生的产物，近几年探究式教学在工科类的教学中越来越受到学生以及老师们的欢迎，所取得的教学效果也是非常显著的。其主要的做法是采用倒推的形式，让学生们带着结果或者是将知识点进行问题设计之后围绕着这个问题或者是结果展开对过程的探索，并最终达到探讨的目的。在实施探讨的过程中，学生需要与老师、同学们之间或者是学生自我就探讨的问题阐明自己的观点和思维出发点，这就要求学生们必须进行思考和推理之后才能有自己的观点，从而慢慢的形成自我探索和自主学习的习惯。
2.实施讨论式教学，培养学生们组织学习的意识。讨论式教学是一种学习氛围相对轻松、自由的教学方式，它主要是通过老师与学生或者学生与学生就问题进行自行讨论的形式，然后再对讨论的结果进行点评，以此完成教学的目的。这虽然与完全意义上的自主学习有着很大的区别，但是对于培养学生们的自我学习能力和相互学习意识依然有着比较明显的作用。讨论式教学能够提高学生学习自主性，主要在于其教学的过程，在这个过程中学生能够通过自我学习和相互学习来完成对知识点的学习。讨论式教学在高中化学课堂教学中可以有效地结合化学实验或者是化学现象来开展，这对于学生们自主的展开思维和研究有着重大的作用。当然，这对于提高学生们自主学习的能力也是非常有效的。
四、对化学教育学生自主学习性提高的过程进行科学的评价
学习评价是教师和学生对于学习的全过程进行评估和检测的一系列活动，这对于查漏补缺有着重要的作用，从而也可以通过不断的改善以及制定积极的应对措施以全面提高学生的学习自主性。对化学教育中学生自主学习性提高的评价我们主要有以下几种措施：首先，实施考试评价，对学生们学习的成果进行客观、具体、真实的评价。其次，加大家长评价、学校评价以及学生之间相互评价在化学教学评价中的比重，从而使得评价更加的全面、科学，以保证评价的综合性，毕竟学生的自主学习性有没有提高，同学、各科老师以及学生家长也都会有客观的判断。最后，实施自我评价。让学生实施自我评价，通过评价发现自身存在的优点与不足，然后将优点进行发扬并努力弥补自身的不足，从而不断提高其学习自主性。
关于高中化学教育学生学习自主性提高的措施与建议，本文主要从以上几个方面进行了简要的论述，具体的还需要根据化学教育的过程以及教育的综合条件来客观的制定。在此也希望有更多的教育界同仁积极的参与到这个课题的探讨中来，为保障教育事业的全面发展共同努力。
作者：郑洁
学生学习自主性高中化学论文 篇2：
浅谈高中化学教育之提高学生学习自主性探究
摘要：在当今高中化学教育的新形势下，是以素质教育学生发展为前提，以培养和塑造入的综合素质为目标，这种科学的，前瞻的教育，能真正地体现现代教育的主动性，民主性，创造性。这就要求教育者要站在昨天的经验教训上，结合今天的新理论，寻求创新和发展。因此在化学课堂上一定要注重培养学生的自主性探究的能力，这样才能激发出学生的创造性思维，努力的使学生成为课堂的主人，提高学生的整体素质。
关键词：高中化学教育；自主性；探究
过去的教育一直活在凯洛夫的“讲解—接受”的教育模式里，传统教育根深蒂固，学生更多的是被压迫着学习，负担很重，更别提是自主能力了。笔者就自己多年的教学经验和多次的探索中进行总结，浅谈一下自己的粗浅的见解。
一、激发兴趣，培养自主化学思维
兴趣是一个人做好每一件事，学好每一科目的前提。因此无论做什么，都不能忽略兴趣的培养。学生一旦对化学产生了兴趣，就会自然而然地想要汲取更多的知识，从此，繁重的学习也变得不再是负担，而是那样的轻松，真正的学习就会开始。
在激发学生学习兴趣和培养化学思维的过程中，第一。一定要把一成不变的化学教学模式丢掉，合理设计课堂的教学结构；第二，要创设有意义的教学情境，开阔学生视野，吸引学生的注意力；第三，化学是一门实验学科，实验在化学教学中起着举足轻重的作用。实验教学一定摆脱课本的束缚，寻求更加新颖的方式，使学生对化学产生兴趣；第四，教学中要有计划，有针对性地布置作业习题，使其巩固学到的知识。引导学生从化学的角度出发，审视事物。例如，看见一瓶矿泉水，商人想的是如何赚钱；地理学家想的是出自哪一个岩层：而化学家想的应该是里边有哪些元素等，培养出学生的化学思维能力。只有这样，学生才会更加自主的去学习，探究，用化学的角度去看待物质世界。
二、优化师生关系，创设和谐的教学环境
著名的教育家巴班斯基说过：“只有在师生积极的相互作用中，才能产生作为一个完整现象的教学过程。”创设良好的师生关系，是培养学生自主性学习的基础。
这就要求教师在教学过程中要建立民主，平等的师生关系，创设宽松，自由。和谐的教学环境。首先，教师要在改变在学生心中的形象，善于应用言辞，甚至“装傻”来拉近师生之间的距离。适时的这样去询问学生：“老师在备课时，遇到了些问题，怎么解释都觉得不够全面，想问问学生们的看法，大家一起讨论一下。”诸如此类。其次，教师要在学生面前，忘记自己是老师，而是一个集体的组织者、参与者、共同探讨者，而不是一个命令者、终裁者。要让学生主动的参与到教学中来，并且能够自主的学习，进而发展创新思维。最后，莎士比亚说：“赞美是照在人心灵上的阳光。”在教学的过程中，一定要学会赞美自己的学生。即使他们的想法、做法有偏差，也应该用一些赞许鼓励的话，让他们不要灰心。只有他们的行为得到了肯定，他们才能大胆地想、大胆地问、大胆地做，才能给他们不断前进的动力，让他们更加自信。这样双方才能处在最佳的教与学的状态，取得更高效的教育成果。
三、加强学生的自主学习能力，探索未知
像“师者，传道授业解惑也”如此这般的教学方式已经持续了千年，如今在这个瞬息万变、五彩缤纷的世界中，要求学生不只是简单的学习课本上的知识，而应该有思考的头脑，勇于向教师或是书本提出对知识的质疑，彻底根除只知道老师说一是一，说二是二的思想。同时化学作为以实验为基础的一门学科，实验是必不可少的一部分。在这个过程中，不仅要有老师去演示实验，更多的是把时间留给学生，让学生走上三尺讲台，自主思考，探究，自己动手做实验，这样不仅能够调动学生的积极性，还能让他们在操作中探索问题、发现问题、解决问题，只有经历过，才会对这一部分经历记忆犹新，从而达到巩固相应的知识的目的。
所以，我认为在化学教学中应不断地提高学生自主性学习的能力，要把学生的主体性作用充分地发挥出来，为他们的学习营造一个自由、民主、团结的氛围。就像陶行知先生的主张：“把学生的基本自由还给学生，解放他的头脑，使他能想；解放他的双手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能谈；解放他的空间，使他能到大自然大社会去取得更丰富的学问；解放他的时间，给他一些空闲时间消化所学，并且学一点自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。”化学教学并不在于机械式地把知识灌注到学生的脑子里，而是如何引导他们自觉地去掌握这些知识，因此，作为教师应该摒弃那些陈旧、古板、被动的教学方法。只有让学生在学习上获得真正的自主和独立，成为学习的主人，才能充分发挥他们的主观能动性，充分表现他们的创新能力。
作者：王英花
学生学习自主性高中化学论文 篇3：
谈学习档案袋评价与新课程理念的有机结合
摘 要：用档案袋评价法对学生学习状况进行评价，体现了新课程理念。通过对档案袋评价的含义、目的和意义，档案袋的内容和构成，学习档案袋评价的特征、类型和实施过程以及优点和不足进行理解，最终实现学习档案袋评价与新课程理念的有机结合。
关键词：档案袋；评价；理解
新课程提出既要关注学生学习的结果，也要关注学生学习的过程，关注情感、态度以及行为的变化，提倡学业成绩评价目标的多元化、评价方式的多样化，以促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都得到发展。学习档案袋评价是促进学生发展的一种有效评价方式。运用学习档案袋评价也是这一新课程理念的深入体现，在评价中有机结合新课程理念也是新高考形势下提高教学效益的有效途径之一。
一、评价和档案袋评价的含义
“评价”一词，从汉语字面上理解，是“评定其价值”；《现代汉语词典》将它解释为“衡量人或事物的价值”；钟启泉主编的《课程评价论》中对“评价”是这样定义的，“评价是人类所具有的一种特殊认识活动，即揭示世界（个人、社会、自然）的价值，建构价值世界的认识活动。”由此看来，评价与价值有密切的联系，评价是评价主体对评价客体进行价值判断的过程。
“档案袋”原意是指用来装材料（如零散纸张、相片或图片）的箱子和装在箱子中的材料（尤指有关个人方面的材料）。“档案袋”（或称成长记录袋）是在20世纪80年代西方国家中小学评价改革运动中形成和发展起来的一种用于日常教学和学生评价的评价方法。它是指教师和学生有意识地收集和记录学生自己、教师或者同伴们作出的评价以及学生的作品、反思等相关的材料，并进行合理的分析与解释，以反映学生在学习与发展过程中努力、进步的状况和成就的一种评价方法。
二、学习档案袋评价的目的和意义
1.学习档案袋评价的目的
一般来说，教师使用学生学习档案袋评价的主要目的有以下几种：
（1）反映学生的进步。通过形成性的评价，证明学生的进步。如，可以用学生学习档案袋收集、记录学生的作品以及反思，向教师、学生和家长提供学生学习进步或者退步的有关材料。
（2）展示学生的作品。可以展示学生最好的作品，这种评价的目的可以帮助学生通过收集自己的作品学会学习，同时，可以帮助教师了解学生是怎样学习的。如，教师让学生有针对性地选择当前或一段时间以来的自己最佳作品，并对作品的质量进行仔细的自我反省。
（3）评价学生的状况。也就是说，可以通过学习档案袋确定学生是否达到预期的表现水平。这种评价目的与教学的联系最密切，其结果可以为学生的总结性评价提供部分依据。
2.学习档案袋评价的意义
（1）有助于教师和家长了解学生的学习情况，提高评价效果。学习档案袋为教师和家长最大程度地提供了有关学生学习与发展的重要信息，有助于教师和家长对学生的成长和学习情况了解，形成对学生的准确判断，方便教师和家长检查学生学习的过程和结果，这样可以使评价与教育、教学融合在一起，将课程和学生的发展保持一致，避免了传统纸笔测验中为考试而教学、因考试焦虑而引起的评价失真等弊病，能够比较真实地、高效度地对学生的发展水平进行评价，提高了评价的效果。
（2）有助于学生反思自己的学习情况，进行自我评价。学生通过自己的全程参与，能够学会反思自己的努力程度。因为学生有权决定档案袋的内容，特别是在作品展示或过程记录中，由学生自己负责判断提交作品和资料的质量和价值，从而使他们拥有自己判断和自己检查的机会，有助于学生反思自己，进行自我评价。
三、学习档案袋的内容和构成
1.学习档案袋的内容
化学课程标准建议，学生学习档案袋中可收录的内容有：实验设计方案、探究活动的过程记录、单元知识总结、疑难问题及其解答、有关的学习信息和资料、学习方法和策略的总结、自我评价和他人评价的结果等。收录的内容可以采用书面材料，也可以采用音像资料等形式。
2.学习档案袋内容的构成
尽管不同的学生，可以有不同的评价的目的和学习的差异。但是，一个相对完整和规范的档案袋，一般由以下六个部分构成：
前言。对学生学习档案袋内容的总说明和提示，具体阐明档案袋中收集的内容和方法。
目录。以纲要的形式提示学习档案袋中的内容，并配有页码。
内容。包括核心内容和选择性内容。核心内容是每个学生学习档案袋中必须包含的内容，它为自我评价和教师、家长以及同伴的评价，提供基础性的信息。选择性的内容是学生的自我选择，最能反映学生自我学习情况的信息。
时间。对于每次收录在学生学习档案袋中的信息，都要注明收录日期，以显示随着时间的推移学生所取得的进步情况。
反思。学生在不同的学习阶段对自己的学习和活动进行反思。如，实验设计的反思，学习进展情况的反思，学习兴趣、学习态度和学习情感的变化反思等。
交流。学生学习档案袋中的内容虽然是学生自主构建的，但它不是封闭的，而是在教师、家长和同学的相互作用下完成的。因此，学生学习档案袋中有教师的、家长的和同学的评价信息。
四、学习档案袋评价的特征和类型
1.档案袋评价的特征
（1）收集的目的性。档案袋中的材料收集和选择是有目标的。教师要根据教育教学与人才培养目标，指导学生有目的地收集、选择自己成长、发展和学习的相关材料、信息，展示自己的努力、进步和成就。
（2）信息的丰富性。既要收集反映学生自己在各方面的成功和进步的信息，也要记录学生存在的问题，还要收集学生自我反思的材料。既要收集学生个人的信息，也要收集与学生有密切联系的教师、家长和学生等的信息。
（3）评价的自主性。在传统学生评价中，对学生的评价主要是由教育者实施的，而作为教育主体的学生没有任何权利，只有被动接受评价的义务。在档案袋评价中，学生评价的主体既包括学生本人，又包括教师、同学和家长等。
（4）反思的发展性。档案袋评价的主要目的是通过大量材料的收集和学生本人对材料的反思，客观而形象地反映学生某方面的进步、成就以及问题，以增强学生的自信心，提高学生自我评价和自我反思的能力。
2.学习档案袋评价的类型
学生学习档案袋评价的类型有很多种分类方法。根据学生学习档案袋评价的目的将其划分为以下三类：
（1）过程型。过程型学生学习档案袋着重呈现学生学习的过程的进步、努力与成就的观察和记录。它是师生依据特定的目的，有计划、有组织地收集学生的信息和作品。只要是与学习过程有关的信息或作品都可收入。这种评价类型，主要目的是为了提高学习质量，以及通过一段时间的学习，帮助学生成为自己学习历史的思索者，便于为师生双方服务，让他们及时准确地掌握学习进展的实际情况，以便调整下一步的学习。
（2）成果型。成果型学生学习档案袋主要是记录学生选择出来的最好和最喜欢的作品，自我反思和他人的评价，其目的主要是为了向教师、家长、学生和有关人员展示学生近期或一段时间以来的学习成果。
（3）评价型。评价型学生学习档案袋是教师先依据教学或评价目标来制定评价标准，设计学生学习档案袋，再要求学生就此创建他们自己的学习档案袋。然后依据评价标准实施评价，并可以将评价结果作为学生总结性评价的依据。此过程可将学生学习档案袋的内容与评价标准化，引导学生有计划地收集和反省作品，提高评价的效度。主要目的是评估学生是否达到了预期的表现水平，以及向家长和有关教育人员提供学生在学习方面所取得成绩的标准化报告。
五、档案袋评价的实施过程
档案袋的实施过程分为三个阶段：组织计划阶段、资料收集阶段和成果展示阶段。这三个阶段并非是固定不变的，教师可以根据实际情况随时进行调整。
1.组织计划阶段。这是档案袋评价的最初阶段。在这个阶段教师需要做周密的准备工作。一是要确定评价的目的和目标。目标能够为学生收集信息资料提供方向。二是要向学生解释档案袋评价的内涵。档案袋评价对学生来说是一个陌生的领域，他们已经习惯了教师对自己的评定，也习惯了向教师展示自己最好的一面，所以在实施之前，教师需要向学生进行必要的解释。三是要制定评价内容和范围。学生在学习过程中的表现是多种多样的，教师要确定哪些领域的表现是与学习相关的，哪些是需要评价的。
2.资料收集阶段。教师和学生要经常进行交流，在交流中及时了解和掌握学生取得的进步情况，并为下一阶段学习和评价确定目标。因此，教师应经常组织学生进行小组讨论，最好在每次讨论之后都能及时反馈给学生，学生得到反馈之后，才能及时改正缺点。同时，教师和小组成员的反馈，也可以使学生及时了解自己的评价是否进行得当，从而产生继续学习的动机。教师和小组的反馈信息既可以作为过程性的信息，也可以作为结果性的信息。
3.成果展示阶段。这是让学生体会成功的阶段。学生把自己的学习成果以汇报会的形式展示出来，教师根据学生的展示，给学生以学期性的终结性的评价。
六、学习档案袋评价的优点和不足
档案袋评价同任何教学评价工具一样，都有其自身的优点和不足。
1.学习档案袋评价的优点。它有利于获得更为真实的学生学习结果；有利于激发学生的创造力；有利于提高学生的学习兴趣；有利于兼顾对学生认识、技能和情感态度方面的整体评价；有利于培养学生积极主动的学习精神；有利于培养学生自我负责的价值观和自我反思的能力；有利于增强学生的沟通、表达和组织能力；有利于教师、学生和家长之间的沟通和了解。
2.学习档案袋评价的不足。一是消耗教师和学生较多的时间。二是要投入较多的经费。因为常常要收集学生的一些作品，如小制作、学生生活录像、多媒体课件等，都需要一定的设备支持，需要投入较多的经费。三是评价标准很难有较好的一致性。要制订一个能准确地反映各个细节真实水平的评价标准，实际上是很难的。即使制订了较好的评价标准，对执行评价标准的评分者来说，对评价标准的掌握的尺度也会影响评价公平性。因为学生学习档案袋里包含的材料经常是多种多样的，这样，学生选择材料的可比性就比较低。这些都会降低对其评价的一致性。
正因为学生学习档案袋评价存在不足，所以，我们在评价学生时，要充分发挥学生学习档案袋评价的优势且尽量避免其不足，同时，还要结合其他的评价方式和评价工具。
总之，无论用何种评价形式都必须考虑学生实际，充分依据“以生为本”的新课程理念对学生的学习过程进行正确的评价，而采用学习档案袋评价也仅是笔者在教学过程中的一次尝试，是笔者将新课程理念融于学生学习过程评价的一次探索。
参考文献：
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［6］龚正元.化学探究学习的档案袋评价法［J］.化学教学，2003（3）.
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［8］钟启泉.建构主义“学习观”与“档案袋评价”［J］.课程·教材·教法，2004（10）.
（作者单位 江苏省淮安中学）
作者：徐殿东